构建“双师型”教师资格体系研究

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构建“双师型”教师资格体系研究

作者：王宏

来源：《经济研究导刊》2014年第02期

摘要：从1995年“双师型”教师概念提出至今已有20多年，在这段时间里，从概念界定到内涵发展，从理论探索到开拓实践，都取得了长足的进步和发展。但不可否认，当前职业院校“双师型”师资队伍建设还存在很多亟待解决的问题。其中一个最基本的就是至今还没有一个系统科学的“双师型”教师资格认证体系。

关键词：双师型；教师资格；认证体系

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）02-0112-02

一、“双师型”教师的内涵界定

随着市场经济的快速发展，我国职业教育受到广泛的关注并得到持续发展，但由于起步较晚、经验不足等原因，在实践中还存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象。为了强调实践教学的重要性，使教师把理论教学与实践教学有机结合，“双师型”教师的提法应运而生。

“双师型”教师作为职业院校最具特色的师资队伍，对其内涵的界定一直是职业教育界探讨最多、争议最多的话题。目前理论界主要存在以下几种看法：（1）双证书说：教师资格证和职业技能证；（2）双资格说：教师资格和其他行业或职业的资格证书；（3）双能力说：理论教学能力和实践教学能力；（4）双层次说：能力之师和素质之师；（5）双素质说：教师的职业素质和其他行业的职业素质；（6）双职称说：教师系列职称和另一系列的技术职称；（7）双来源说：“理论型”专职教师和“技能型”兼职教师。

对“双师型”教师内涵认识不统一反映出意识层面的多样性，也必然导致培养目标的不一致，会对培养工作产生错误的导向，是造成高职教师发展标准没有新突破的原因。其实上述观点都从不同的侧面反映了“双师型”教师的某些特点，但不尽完整，本文尝试对“双师型”教师的内涵进行界定：是在教学工作中能够把专业理论和生产实践有机结合的教师，因此他必须具备相当水平的专业素养和专业技术技能，还应具有较高的综合职业能力，是专业教学的行家里手，也是生产劳动的精英人才，能够将知识、技能相互渗透和融合。能力是获得职称、资格和证书的前提，具备如此素质的教育者获得资格和证书也就不是什么难事了。

二、“双师型”教师的标准要求

（一）具备较高的职业道德