基于刘易斯语块理论的高三英语词汇教学模式研究_陈琼

基于刘易斯语块理论的

高三英语词汇教学模式研究

陈琼

【摘要】语块是语法、语义和语境的结合体，形式较为固定。语块的学习和运用有利于学生词汇记忆效率的提高，有利于学生语言运用能力的发展，并

符合学生的学习特点和认知的基本规律。本文从高三英语词汇教学存

在的问题入手，分析了刘易斯语块教学法的特点和优势，阐述了语块对

词汇教学的必要性和积极作用，提出以语块教学为中心的“四合一语块

式”词汇教学模式，探讨了语块理论在高三词汇教学中的具体应用。【主题词】语块；语境；意识；语用；复现

一、引言

著名语言学家Wilkins（1983）认为“Without grammar very little can be con-veyed.Without vocabulary nothing can be conveyed”。毋庸置疑，词汇量直接影响学生英语听、说、读、写能力的发展。研究表明（严洁蓉2012），进入高三英语复习阶段，学生碰到的最大障碍是词汇量不足，学生最头痛的问题是单词背诵。根据《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》要求，高三学生的核心词汇量累计不少于2,300词；总词汇量累计不少于4,200词。《上海高考考试手册（英语卷）》中指出高考英语考核学生语言运用的能力，其中包括在具体语境中正确理解和运用词汇。然而，学生对一些常用单词的音、形、义都不甚了解，更谈不上灵活运用了。所以，词汇的缺乏在很大程度上阻碍了高三学生英语水平的提高，并严重制约了学生学习英语的积极性。本文从高三英语词汇教学存在的问题入手，分析基于刘易斯语块理论的语块教学法的特点和优势，首创了“四合一语块式”词汇教学模式，探讨语块理论在高三词汇教学中的具体应用。

二、高三英语词汇教学现状

传统的词汇教学模式强调认知的客观性，忽视认知的主观能动性（魏平，2009）。教师对词汇的处理往往停留在领读、讲解、练习、背诵、听写的机械化单一模式中，缺乏切实可行的词汇复习积累计划，忽视对学生的词汇学习策略的指导。目前高三英语词汇教学较为普遍的问题有：

（一）脱离语境

为了追求高三词汇复习的面面俱到，教师往往会依照各类词汇表集中讲解词汇或扩展词汇用法，不但增加了学生的学习负担和压力，而且由于不注重词汇使用的语言环境，致使学生记忆了一大堆没有联系的词义和例句，难以构建内在联系。然而，脱离语境孤立地学单词是没有意义的（Hoey,2000）。单个词汇不能代表语言的真实情况，因为一个单词的含义很大程度上取决于单词所在的上下文。

（二）忽视搭配

以往词汇教学中教师往往关注词汇的音、形、义，特别是英语词汇的中文释义，却忽视词汇的搭配，导致了学生词汇学习的低效。如果把词汇作为孤立的要素进行呈现，那么单词的记忆就没有了支撑点，在学习者的记忆中没有认知的控制，因此尽管学习者花了很大的工夫，记住的单词也会很快地被遗忘。正如Hill（1999）指出：大多数词汇量很大的英语学习者在语言流利程度上都存在问题，这主要是由于他们的“词语搭配能力”有限。

在教学中我们发现，学生的英语词汇理解和记忆并没有多大困难，问题集中在如何快速准确地提取积极词汇或产出性词汇。语言学家Wray（2002）指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的语块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析。Altenberg （1991）的研究也证实，约70%的日常口语交际主要由语块来实现。

三、语块和语块教学

语块是具有一定结构，表达一定意义，容许不同的抽象程度、频繁使用的、预制的多词单位（濮建忠2003）。根据Lewis （1997）的语块教学理论：语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法，语言学习的中心是词汇，而语块是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键。本族语人的语言之所以流利，是由于他们的词汇不是以单个词存储在记忆里，而是以短语和大的语块形式存储，在使用的时候能够作为整体提取出来，从而减少了资源信息处理的困难。从不同的角度出发，语块也有不同的分类方法，Nattinger&DeCarrico（1992）将语块分为四类：

1）聚合词语（Polywords）：指固定的多词组合，如：in fact,by the way,as a result, take part in,for the time being。

2）限制性词语（Phrasal constraints）：指由固定词汇构成的短语框架，如：two years ago/later,see you later/soon/tomorrow, as far as I know/can tell/am concerned。

3）习俗表达法（Institutionalized expres-sions）：指格言、谚语、客套话等，如：Long time no see.Do in Rome as Romans do.。

4）句子构造型结构（Sentence builders）：指句子构句模型，如：When it comes to...;It is reported that....;Let’s begin with...。

词汇的语块教学法可以在一定程度上减少大脑处理信息时的负担，特别对于高三学生而言，用Lewis的语块理论进行词汇学习有助于他们：

（一）提高英语表达的准确性和流利度

Cowie（1994）指出，学习者能否像母语使用者那样流利地使用语言取决于他们是否掌握了大量的预制语块。语块结构的构成由于受到语法结构和语义搭配的双重限制，通常作为一个统一的整体进入人们的记忆，有助于提高语言表达的准确性（李红叶, 2004）。同时，Becker（1975）认为我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出那些预制语块，经过细微的加工就可组合成比较符合语法的句子，并将它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。所以，语块结构还可提高语言表达的流利程度。

高三学生如果积累和掌握了大量的语块，在阅读理解或书面表达时可迅速提取并直接运用，提高语言表达的自动化程度，从而确保语言的流畅性和语义的连贯性。由于语块是作为整体提取出来，无需花时间思考语法规则，从而减少限时做题的时间压力。

（二）减少母语负迁移影响

词汇负迁移是影响学生学习英语的一

大障碍。大量证据表明母语对目标语习得产生重要影响，尤其在词汇方面（Ellis, 1997）。例如学生经常会根据汉语的表达写出这样的词组或句子：crowded traffic （heavy traffic）;expensive price（high price）;The price dropped seriously.（The price dropped sharply.）;I sympathize you.（I sympathize with you.）。学生如果背诵的只是孤立的单词，当需要表达某种含义时，他们的记忆中还没有现成的表达类似含义的语块，就只能从汉语的角度寻找所对应的英语词汇进行组合，而这种组合往往是不准确的。然而当学生养成习惯以语块为基本单位来记忆和使用词汇时，表达就会按照词汇意义进行搭配，使用时不断提高自我监控意识，而不是停留在孤立的单词上，以此克服与防范母语的干扰。

四、“四合一语块式”词汇教学模式

对于即将面临高考的莘莘学子而言，复习时间紧，复习容量大，且新课程标准加强了对词汇量的要求，词汇学习成为重中之重。传统的高三英语教学中词汇和语法的教学往往处于一种相对孤立的状态。而语块教学打破这种孤立状态，将词汇和语法融合起来，让词汇教学变成一个以语块教学为中心的整体教学。针对如何进行语块式词汇教学，Lewis（1997）主张：1）教学的重心要从语法转向词汇，鼓励学生根据需要大量吸收有用的词汇；2）注重接受能力，词汇摄入不仅局限在书面阅读，主要是通过听，强调语块的语音意识；3）给学生提供有意义的、可理解的语言材料，让学生在语境中学习词汇；4）有意识地提高学生对词汇的敏感性（awareness-raising），教给学生辨认语块的方法，在课堂上引入语块辨认练习，教会学生怎么学。

以刘易斯语块理论为基础，笔者首创了“四合一语块式”词汇教学模式，以期改变落后的高三词汇教学方法：

（一）提供真实语境

语境是词汇“生命力”的根本。词汇学习只有在语境中进行，才能准确把握词义并恰当运用。多数词离开了语境，其意义往往是孤立的、静止的、片面的。只有把它放在特定的语境里，词语才有鲜活的、确切的、完整的意义。Lewis（ibis）建议教师鼓励学生通过真实语境去识别和记忆语块，避免孤立地记忆单词。

（二）强化语块意识

高三词汇教学要教会学生“怎么学”，它不是教师对语块的讲解，更重要的是“授人以渔”，教给学生以语块的形式高效学习词汇的能力。Lewis（ibis）指出要教会学生区分预制语块结构中的固定部分和可变部分，鼓励学生模仿并创造。

（三）循环复现语块

复现所学语块是词汇教学的重要环节。记忆需要过程，对于任何语块的理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解，在各种情况下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常的提取等，才能形成长久的记忆（马力维2013）。德国著名的心理学家艾宾浩斯的记忆曲线可以很好地揭示词汇后续复现的重要性。

（四）总结归纳功能

在语块教学过程中教师要向学生明确强调学习语块的必要性，明确何时使用、为何使用各种语块，这样有利于学生不同场合、不同文体中正确地提取和运用。教学中可以按照话题和语用功能归纳语块，这样有利于突出重点和学生整体把握。

【案例一】I’d appreciate it if you

用于请求帮助

1.学生听短对话，指出对话目的（寻求

帮助和应答）；

2.学生复听短对话，找出寻求帮助的语块（I’d appreciative it if you...）；

3.学生讨论并总结相关表示请求的语块，巩固和加深对目标语块的理解（Do you mind if I....?Would you mind doing...?Could you....,please?Could I bother you to...?”）；

4.学生根据不同语境，操练表示请求的各语块，体会语用差异；

5.学生使用目标语块，自编情境对话，实现目标语块复现。

设计说明：将语块I’d appreciate it if you...以听力形式呈现，以强化学生对该语块的语音辨识能力，特别是I’d连读。提供特定语境让学生操练该语块，引导学生掌握其语用，即对于较为陌生的人的委婉请求，这有利于学生进行对其他语块表达请求的对比和归纳。

【案例二】a stream/flow/flood/wave/ sea/ocean of表达一定数量的人或物

1.学生填词完成下列关于柏林墙的短文，复习已学语块；

When the Berlin Wall was breached,at first a of people came https://www.wendangku.net/doc/4616578934.html,ter on the gap widened and a of people ar-rived.Then there was a constant of people anxious to visit friends,or restore family contacts.However,once the initial excitement wore off,the of people dried up.

2.学生思考“dried up”的比喻含义和作用，再联系上下文尝试用不同名词填空（flood,flow,stream,trickle,wave,sea,o-cean），并给出解释；

3.学生根据不同语境用目标语块填空，巩固并加深对目标语块的理解；

Don’t worry.He was fine with on-ly blood from the wound on his face.（a stream of）

The Internet is so amazing like a trea-sure trove.It serves everyone with information.（an ocean of/a sea of）

Millions of immigrants came to the US in search of opportunity and a new life. These hopes brought immigrants, washing over the vast land in the1800s.（a wave/flood of）

She hid her face in her hands and burst into tears,unable to keep herself un-der control.(a flood of）

We like to allow a free ideas in our company.That’s our corporate culture.（flow of）

4.学生模仿范文和例句用所学语块造句。

设计说明：提供真实语境，让学生在已学语块基础上，以旧带新，并联系上下文，感受语言的魅力，特别是英语中隐喻的使用。学生自主讨论、对比该组语块差异后，提供不同语境进行操练和巩固。作业环节要求学生用所学语块另创语境进行运用，便于教师讲评时复现该组语块。

【案例三】get+adj./done 用于描述不好或不幸的状态

1.学生看图（3-10）说话，但描述中必须带有动词get ；

It got cloudy.It got dark.It got raining.

John didn ’t get an umbrella.He got wet.He got sick.

He called in sick and his boss got mad.He got fired.

2.学生总结get 的语块结构和语用：get+adj./done 通常用于描述不好或不幸的

状态；

3.教师以板书呈现常用的get 语块列

表，学生以四人小组形式讨论各语块含义；

SAD GET get addicted to drugs get angry get arrested get away with get behind at work get bored get carelessget caught doing get depressed get desperate get divorced get drunk

get fat get fired get into an accident get into debt get into trouble get involved in a crime get killed/drowned get lonely get nervous get old get pregnant get punished get shot/injured get sick get sleepy get stressed out

get too confident

get worse

4.每小组派一名学生背对语块列表，

教师随机抽取一语块，其余组员自编上下文语境进行提示，直到该名同学准确说出此语块；

He no longer loves his wife,so he

.（got divorced ）

He lost all his friends,so he .（got lonely ）

He ’s

very fond of gambling and bor -rowed a lot of money,so he has .

（got into debt ）

I failed to meet the deadline of the task.

That means I .（got behind at work ）

5.每组学生随机获得语块列表中5个get 语块，讨论动作发生先后，以Tom ’s Terrible Life 为题自编一则小故事；

6.各组学生派代表交流故事，教师对故

事内容和语言使用加以评价，并补充表示叙事先后的连接词：first;next;then,at the same

time/meanwhile;after a while;hour

（s）/minute（s）/day（s）later;in the end等；

7.学生将所交流的故事撰写成文。

设计说明：Lewis（1997）鼓励以游戏的方式进行词汇教学，寓教于乐。对于get+ adj./done结构的归纳，因为内容繁多学生容易产生厌倦心理。看图说话能较好地引起学生兴趣，并帮助总结其语用。学生提示猜词环节调动了学习的积极性，同时训练了语言的运用能力。故事交流环节则更好地把该语块的结构、语用、语境综合地进行了复现和巩固。

五、结语

综上所述，为了能更有效地帮助高三学生掌握词汇，大幅度拓展词汇量，以语块教学为中心的词汇学习是一种行之有效的教学模式。它不仅帮助学生扩大了词汇量，而且有效提高了学生语言运用能力，充分体现了词汇教学的语用价值。教师应该以语块理论为指导，建立语块教学意识，重视语块在英语教学中的作用，并采取切实可行的教学手段来加强语块的输入，注重学生对语块的不断积累，真正提高高三学生英语词汇学习的效率和水平。

作者信息：200434上海，复兴高级中学，

qiong.chen@https://www.wendangku.net/doc/4616578934.html,

收稿日期：2014-8-3

引用文献

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马力维.2013.高中英语词汇教学[J].中学课程辅导·教学研究，（7):5-6.

濮建忠.2003.英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J].外语教学与研究，（6): 439-445.

魏平.2009.新课标下的高中英语词汇教学

模式研究[J].中国校外教育，（12).

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Altenberg，B.1991.The London-Lund Cor-pus and Applications in Proceedings of the 7th Annual Conference[R].UW Center for the New OED.OUP，1991.

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Wray，A.2002.Formulatic Language and the Lexicon.Cambridge:Cambridge Universi-ty Press.

探究式教学的意义方法和手段

方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面谈谈我在教学中的几点做法： 1.创设情境，培养兴趣 以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生的学习兴趣出发，

要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2.自主探究，建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 3.合作交流，完善认知

小学英语单词趣味教学法

小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词： 一、利用新颖的图片 利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时，

探究式教学模式的理论依据

探究式教学模式的理论依据 教学模式与教学理论流派具有渊源关系。任何教学模式不管自觉与否都是以一定的教学理论为依托或在一定的教学理论指导下形成的。没有一定的教学理论作指导，就不可能有相应的教学模式的建立。在某种意义上说，教学模式是一定的教学理论在教学实践中的运用和具体化。因此，可以说教学理论是教学模式的灵魂。探究式科学教育教学模式的形成受多种教育理论的影响，下面介绍几种主要的理论。 1、马克思主义认识论。实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高了认识能力。所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。人的知识的历史发展过程总的说来，是“实践――理论――实践”的过程，在教学中、运用历史方法，贯彻“实践――理论――实践”的原则，探究式教学正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。 2、建构主义学习理论。对探究式教学影响重大的是建构主义学习理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。知识是个人经验的合理化。个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，

使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。 3、多元智力理论。哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语――语言智力，音乐――节奏智力，逻辑――数理智力，视觉――空间智力，身体――动觉智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。研究型课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。由于不同的智力领域使用不同的符号系统并有着独特的发展过程，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，对不同学生的不同智力特点、学习类型和发展方向也要有相应的针对性的指导。由于探究式教学中小组活动的形式，学生们有着不同的分工和自己的选择，老师在交流和指导的过程中就会有更具体的建议，更多元的评价标准，学生也就有了更多的发展和成功机会。 4、人本主义心理学理论。人本主义心理学尊重人的价值，尊重理性，认为人是主动的、理性的、追求有价值目标的、有其积极生命和生长态度的。人本主义思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得到实现。以罗杰斯为代表的人本主义教

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学习的效率提供经验和方法。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素产生的。单词的数量虽然浩瀚，但词素的数量却很有限。如果掌握了词素，懂得了基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。 3.建立相关的数据资料，为后续的研究工作提供可比的参考。 三、研究方法 根据本课题研究的指导思想和内容，我们使用了归纳分析，观察总结，发音规律分析，词根构造分类，教学总结等方法，探索英语词汇的构造规律，提高学生的学习兴趣和学习效率。 对于效果分析，我们采用个案分析和数据分析的方法来加以描绘说明。 四、研究实验的对象 仪陇二中高中年级的学生。 五、课题研究人员 1. 指导人员 王玉莲仪陇二中副校长中学高级教师 邹羽丰仪陇二中教科室主任中学一级教师 2. 主研人员 蒲光敏中学一级教师 何明毅中学高级教师

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小学英语单词趣味教 学法

精品资料 小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词： 一、利用新颖的图片 利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例 抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成 《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。 基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化 该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。 模式过程说明： 一、引发问题 问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。 二、组织探究 新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。 三、作出解释 “会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

初中英语词汇教学方法总结

初中英语词汇教学方法总结 陈炜华 一. 在语境中教学单词 词语要放在语境中才有生命，才容易记住，才知道用法。如果没有一定的语境，任何词汇将变得没有意义。语境包括句子、语篇和上下文。如：教water这个词，呈现以下的句子。 I’m very thirsty. I want to drink some water. 2、The flowers are dry. I must water them everyday. 从语境中使学生知道第1句中的water是名词“水”，第2句中的是动词“浇水”的意思，从而掌握water 不同的词性和用法。 二. 用构词法教学单词 英语主要有三种构词法： 1. 转化，即由一个词类转化为另一个词类。例如： water 水（名词）—— water 浇水（动词） train火车(名词) _____ train 训练(动词) open 开(动词) _____ open 开着的(形容词) 2. 派生，即词根加前缀或后缀构成另一个词。例如： happy——unhappy —— happiness possible—— impossible like____ dislike 3. 合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如： suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup(化妆品) 三. 用词汇关联法教学单词 联想法是指从新单词与学过的单词之间的联系入手，将词汇按一定的关系放在一起，同时记忆。 1. 读音相同的词汇。 1) 同音词：例如： where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week 2) 含有相同读音的词：例如：

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，看着图

片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。 Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。类似的符合儿童的心理特点的儿歌，学生及记住了单词，又产生了学习英语的兴趣。学生在这样活泼轻松愉快的气氛中，自然获得了英语知识和技能，发展了智力提高了教学质量。 二、

探究式教学模式

探究式教学模式 科学探究是获得实践性知识的最好方法，传统的教学活动，更多的是把规律的结论告诉给学生，然后反复在应用结论上下功夫，新课程却要求注重知识的获取过程，并在获取过程中使人的情感态度和价值观得到熏陶。一个不争的事实就是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。作为培养人的科学素养的物理学决不能离开科学探究活动，因此，我们的物理教师，首先必须掌握科学探究的理念和科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用，并达成一定的教学效果。 俗话说：“耳闻不如一见”，“百见不如亲历”，意思是说：亲身经历的过程，印象尤为深刻。与传统教材相比，现在的教材较多地设置了对知识的探究活动，目的很明显，就是要培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想想议议、想想做做、动手动脑学物理，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，教师可以充分利用好教材中的这些小栏目，对于重要概念、规律的教学可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、去体验、去产生情感、去获取知识。我的体会是：探究活动以解决问题为中心，注重了学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥了学生的主动性，它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

很重要的一条原则是：能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。

高中英语词汇教学设计

校园英语/教学实践 高中英语词汇教学设计 甘肃省通渭县第三中学/牛喜军 【摘要】词汇教学是中学英语教学的重要内容。随着新课标的实施，高考英语词汇考查的难度有继续增加的趋势，教师要不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，不断提高学生运用英语的能力。本文依据自己的教学经验，探讨如何进行高中英语词汇教学。 【关键词】词汇教学兴趣教学方法巩固 高中新教材最大的变化就是词汇量的增加，每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼：要么记不住，要么记住了，很快又忘掉了。而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。那么中学英语老师如何开展词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？本文谈谈自己在教学中的一些尝试。 一、常用的词汇教学方法 1.在语境中开展词汇教学。在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯糙无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。例如taste一词(BookII Unit3)：(1)My sense of taste isn’t very good;I catch a cold.(味觉)；(2)A cake has a sweet taste.(味道) 2.I have a taste for pop music.(爱好)。如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。 3.利用构词法记忆单词。英语词汇量大，但它本身却有其内在的规律可循。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke+fog)、telecast(television+broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。 4.利用上下文来推测词义。充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥和乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。 二、选择多种词汇教学方法，培养学生词汇记忆兴趣 1.运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Un it10中的frightening这个单词进时，我先讲名词“fright”，其词义为“惊恐”。我说：“发财(f)走正(right)路，心里不惊慌(fright)。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“frig ht”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten，形容词frightening和frightened。趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。 2.运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Ｒome时，可以学谚语“All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。 3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。 4.运用比较法。比如学到except时，把besides，beside，拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept，拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解词的用法。 三、利用活动和练习来强化巩固 在词汇教学中，要及时组织学生复习，以便强化，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，不能延缓复习，去修补已经倒塌了建筑物。其次复习要注意经常性，做到学而时习之，切忌三天打鱼，两天晒网。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，听写，单词游戏，单词竞赛，讲故事，唱英语歌曲等等，让学生在活动中饶有兴趣的复习巩固词汇。 词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。 -7- 6

主题探究式教学模式

主题探究式教学模式 主题探究式教学模式是基于资源的自主性学习的模式是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长增加了教师和学生负担所以应该适宜地采用。模式流程：搜集素材—自学质疑—小组研讨—组际交流—全班沟通—过程评价。搜集素材一般意义上的阅读是指读书本上的知识也就是文本内容一篇文章无论长短也就是那些固定的知识学生读上几遍掌握基本内容后就不再有读的兴趣知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受使阅读的对象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界这种全新的跨时空的阅读方式将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起大大提高了阅读的兴趣和效率。所以在学习一篇课文前我们一般不让学生去读多少遍课文而是布置网上作业让学生上网查寻与课文有关的知识并将所查到的知识下载到自己的素材库中。例如教学《记金华的双龙洞》前我们让学生上网搜索并查找与“双龙洞”有关的信息学生通过搜索引擎直接查找到双龙洞的网址.toursl.浏览自己感兴趣的信息并将有关的信息下载保存到自己的文件夹中为以后同学之间进一步的交流做好了准备。自学质疑目前学生大多是带着“老师的问题”去“思考”。“老师的问题”对学生思维虽有导引作用但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考影响了学

生自主意识与个性的发展。“学起于思思源于疑”。学生若能够积极思考主动质疑问难就能一改“被动接受”为“主动发现”从而体现学生自主学习的特点老师要注意培养学生的质疑能力鼓励学生大胆发表自己独特的见解。例如：在上例教学中教师不必急于提出问题而是先组织学生上机浏览查寻结果让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息如：景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等让他们在阅读与欣赏中独立思考主动发现并自觉质疑。如：文中描写与网上资料的不同：孔隙比原来大得多；内洞不再是一团漆黑而是灯火通明；文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋而网上介绍龙头在外洞龙身在内洞等。小组研讨这一阶段的学习可在学生自学的基础上采用小组网上合作探究学习的形式让学生在合作学习的过程中相互启发广泛交流甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了“畅所欲言”的环境也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高使学生的自信心和成就感逐步得以增强。小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维加深理解的深度、提高推理的质量同时也增强了小组优胜的信心促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性有利于学生自主学习能力的发展与提高。例如：在上例中老师可根据学生提出的问题让学生分组讨论各抒己见给学生提供更多的课堂参与机

英语词汇教学法的巧妙运用

英语词汇教学法的巧妙运用 发表时间：2019-01-15T11:15:42.380Z 来源：《现代中小学教育》2019年第1期作者：蔡碧 [导读] 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。 广东省惠州市惠阳区沙田镇中心小学蔡碧 单词是构成英语语言的三大要素之一，是英语学习的基础。没有单词，就不可能有词组、句子和文段。由于小学生注意力易分散、好玩、爱动的年龄特点，再加上他们缺少较好的英语语言环境，总是很难正确拼读和记住一些英语单词。好的单词教学方法可以让学生尝到学习英语的成功感，并让他们在英语学习路上充满信心。相反，简单、枯燥地反复操练容易扼杀他们对英语学习的兴趣。可见，小学英语单词教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。根据多年来积累的英语教学经验，总结出以下英语单词的教学方法，能循序渐进，从易到难地记好英语单词。 一、直观教学法。 直观教学法是通过感觉器官以直接或间接的方式来学习和掌握体育知识、技术、技能的教学方法。它是利用和借助实物、图片、动作、肢体语言和电化教学设备等进行教学的方法。使用直观呈现法，既能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，又能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。在教学中利用图片或PPT，图文结合进行教学。使学生有较深的印象，从而记住单词。这类词多数是名词。如：水果类：apple,pear,grape,banana....食物类：bread,egg,chicken,fish....生活用品类：bed,desk,closet,mirror....动植物类：dog,rose,bear,flower....等。 二、背诵法。 对于学习英语的中国孩子来说，习惯了汉语使用的我们，在学习英语上存在着一定的困难，特别是在对于英语单词的背诵上，很多学生都存在背单词难的问题。难主要体现在：难以正确记忆单词词义；难以正确默写出单词，难以持久记忆所记单词等。这种方法比较适合对低年级学生的教学。就是拼读法，此法对教学四个字母以内的单词比较适合。如：c-a-t cat, b-a-g bag,c-a-p cap,b-o-o-k book,t-a-l-l tall 等词。 三、归纳教学法。 归纳教学法就是把有相同辅音字母或者相同元音字母的单词归为一类。 （一）含有元音字母a的单词归为一类。如：cat,cap,map,bag,fat,have,at,cake make,face,name等词。 （二）把含有元音字母e的单词归为一类。如：bed,egg,desk,he,me,she等词。 （三）把含有元音字母i, o, u的单词又归为另三类。如：like,bike,mine,kite,nice;go,do,to,dog, no,not,box,fox;bus,cute,but,mule等词。（四）把有相同元音字母组合的单词归为一类。如：coat,boat,look,book,foot,food,cool等词。再如：worker,teacher,farmer等。还有含有ar, ur, or, ay, ea, ee, ear, ere, air, ie, as, al等类词。 四、比较法。 英语是一种可塑性很强的语言。为了使学生进一步了解这个特点，教师应该经常使用分析比较的教学法，将一次多类、一词多义、同义词、反义词、形状、意义相近的单词放在一起进行比较教学。 五、字母增减法。 增减字母以及拆分变序组新词。当教师出示或者是说出单词时,要求学生对此单词减少或者是增加一个字母或两个字母后变成了另外一个单词。如：he-her-she,is-his-this-miss, here-there-where,tree-three,thin-think-thing,bus-buy,dress-address,very-every,back-black,now-know,round-ground,win-wind-windy等。教师可以恰当利用一些游戏的方式进行教学，提高学生的学习兴趣及学习氛围。 六、连想法。 面对大量新的词汇，同时还要巩固已学的词汇，很多学生感觉很难，甚至有一部分学生因此对英语学习逐渐失去兴趣而最终放弃。在教学实践中，通过教师的指导和帮助，学生可以掌握一些好的词汇学习方法，培养好的词汇学习习惯，从而可以轻松地掌握所要求学习的词汇。联想法就是一种很好的词汇学习方法，学生通过联想将词汇系统化,增强了词汇记忆的效果,拓展了词汇的数量，同时也提高了学习的兴趣和积极性。联想法就是要求学生学会联想。每当看到一个单词时，就要想到与之有关的另外一些词。 七、利用构词法进行教学。 （一）合成词。 合成词就是由两个单词合在一起组成一个新的单词，这个新单词的意义与原来两个单词的意义有联系，可以从原单词的意思推断出合成词的意义。 （二）加前缀或后缀组成一个新词。 （1）加前缀变反义。 （2）加后缀由动词变成名词。 八、音节记忆法。 如果遇到音节较多，字母组成较复杂的单词时，用以上的方法记英语单词恐怕就没那么容易记住。这时要用上“音节记忆法”。词方法比较难掌握，一旦运用熟练的话，记单词就能得心应手了，达到事半功倍的效果。另外，还可以利用开音节和闭音节的方法进行英语单词教学。（一）开音节单词中元音字母的读音不变。 例如：go-/g?u/, kite-/kai/, face-/feis/, cute-/kju:t/等词。 （二）闭音节单词中元音字母的读音发生变化，要记住它们的对应关系。a-/?/,e-/e/, i/y-/i/,o-/?/,u-/u/,u/o-/?/等。如：fat-/f?t/, bed-/bed/, lift-/lift/, hot-/h?t/, but-/b?t/, sorry-/s?ri/, duck-/d?k/等词。当然，采用以上的教学方法要灵活运用，不能用固定的模式。有些单词可以用几

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（1）创设情境（2）启发思考（3）自主（或小组）探究（4）协作交流（5）总结提高而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助教学中的操练与练习教学模式，让学生进入自主探究过程，可以说，他完成前面的三个环节都是不错的。但是，在后面的协作交流与总结提高两个环节，却完成得不好，比如张婷在课中发现的问题也是这样。所以说，这节课并不算成功，教师还需要在探究中给与学生更多的关注和指导，在协作交流与总结提高两个环节上，还需要加强。4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学答：在多媒体网络教室中开展教学活动，应该充分发挥网络的资源共享、交流合作功能，利用网络资源的丰富性和共享性，支持学生的自主学习；利用网络的交流功能，组织讨论与合作等学习活动。在以下情况中，可以考虑应用多媒体网络教室。（1）多媒体演示教学。教师可以将来自网络服务器和教师机的硬盘或光盘上的多媒体信息（包括文字、图形、图像、动画、视频、声音）传送给学生，进行演示教学；也可以将教师机或任一学生机的屏幕内容传送给某个、某组或全体学生；教师和学生可以共同操作同一终端将操作示范发送给某个学生、某个小组或全体学生；可实现全动态图形、图像、视频和声音的实时同步发送。（2）分组教学。教师可以选择某个、某组或全体学生进行教学。（3）监听监视。教师可以用循环方式自动轮流监视每个学生的学习、操作情况，可以调回任何一个学生的屏幕内容进行监视。（4）交互式教学。学生可以通过“电子举手”方式与教师联系，进行实时交互式的教学。（5）学生自主学习。学生可以自己调用文件服务器内的信息资源进行学习。（6）语言辅导教学。教师和学生之间可以通过耳机、话筒通话。教师可以发布信息，也可以接受学生的意见或问题，再进行语言指导。（7）网上学习。网络教室和校园网相连，并连接到国际互联网上，学生可充分利用网上资源进行学习，还可以利用在线交流工具开展网上交流合作等。（8）资源共享。可以提供文件服务器、打印、传真等多种设备和各类信息资源的共享。（9）进行教学测试和信息反馈分析。学生可以自己调用网络服务器上的试题库进行自学、自测，及时了解自己的学习水平，以便调整学习的进度。教师可以通过调用试题库或新建试卷对学生进行考核，考核结果可以通过分析系统得出每一个学生、每个班级甚至整个学校在一段时期内学生的学习水平，从而为教师调整教学方法提供参考。5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈答：我认为，这不可以取代老师对学生的反馈。这是因为，电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种反馈是建立在老师设计的程式的基础上的，它往往只能判断对与错，并提供正确的参考答案。至于与学生之间的互动，那根本是谈不上的。所以，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏探究性教学模式通常包括以下五个教学环节：（ 1 ）创设情境（ 2 ）启发思考（ 3 ）自主（或小组）探 究（ 4 ）协作交流（ 5 ）总结提高 而在本节课中，王老师一开始创设了情境，启发学生带着问题进入思考，并通过计算机辅助

高中词汇教学的几种方法

高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去

记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。