浅谈中学英语的教学策略

浅谈中学英语的教学策略

发表时间：2011-01-11T13:24:11.853Z 来源：《中国校园导刊》2010年第12期供稿作者：曲权[导读] 英语作为一种通用语言，已经被越来越多的人所接受。【摘要】：英语作为一种通用语言，已经被越来越多的人所接受。但在现实的教学中，往往有很多学生英语学科的成绩、不理想，而成为学习的后进生。针对这一情况，在英语教学中，需要教师适时进行角色的转变，策略的转换，才能高效率地完成英语教学任务。

【关键词】：中学英语教学策略初中英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的能力。但是在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学要求，自觉或不自觉地采用传统的注重译写、语法教学方法和课堂结构，而忽略了听说训练，因而不能充分达到课标所规定的教学目的。因此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何进行角色的转变、策略的转换以及方法的改革和抓好初中英语听、说训练的问题，谈谈自己的认识与做法。

一、将学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。 “以活动为中心，学生自主学习”型的教学模式，强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。以新教材和新的《课程标准》为指导，探索英语活动课的性质、内容和活动方式，全面提高教学质量，提高学生素质，激发学生学习热情，提高学生听、说、阅读及书面表达能力。那么，如何在不影响课程进度的前提下，省时而有效地开展口语教学活动呢？如：“Saysomehting about your bedroon/school......”，在学完一至两个单元后，可以抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或者教室等等，这一口语活动在初一第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，在此之前或先复习一下小学学过的there be句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see......”结构。这样做的好处就是能够有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里的图画，尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备，不要限制学生一定不要写提纲，甚至允许学生将提纲事先写出来。因为口头表达与书面表达是密切相联的，只要学生口头复述时不看书面提纲或内容即可。为了让全体学生有一个正确的标准，教师最好口头做好示范，让学生有效地进行模仿。

二、突出学生的主体地位，实现学生认知上的飞跃。

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型的教学模式，不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展规律，帮助学生实现认知上的飞跃。教师在实际教学中所设计的活动应该是学生能够接受、愿意接受、主动探求的形式。在新课程标准分级制定的情感目标教学中，一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响，教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识；通过完成具有挑战性的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力，使全体学生都成为活动的主体，这是衡量活动教育成功与否的标志；要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

三、根据英语语言的特点，在教学中必须坚持听说领先。

中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义的有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的、不能用语法规则讲清的习惯用法，其句型存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读、说，文字的形、义也就不能牢记。因此，中国学生必须多听、多读、多说，才能明确英语的形、义，时间稍久不听不说，就很容易忘记。因此，学习英语在初中起始阶段的听、说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听、说训练，仍然要把听、说训练放在第一重要的位置。也就是说：要把听、说领先贯穿于整个学习外语的过程中。

总之，搞好英语教学，需要做的事情还有很多，诸如：课堂平台的构建、阅读教学、写作教学等,都需要我们在教学实践中不断地对其策略进行摸索和探讨，以达到在新课程标准形势下，学生能力的全面提高，高效率地完成英语教学任务。【参考文献】

⑴苏静《英语阅读教学方法浅谈》，《学英语报》2006年第3期；

⑵舒德容《学生学习英语兴趣的养成》，《学科教育》2002年第12期；

⑶王坤《我国英语教学的历史与现状》，《当代教师》2004年第9期。（黑龙江省五大连池市第一中学）

浅谈高校英语口语教学

浅谈高校英语口语教学 英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。结合自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的几点方法。 高校英语英语口语教学学习兴趣 21世纪，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，大部分高校学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。 一、高校英语口语教学的现状 我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随

着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。 二、影响英语口语教学的因素 （一）基础和态度因素 在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影，很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容，他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，没有机会实践其所学的语言，况且，现在的中考高考都没有口语专项考试，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生们认为口语不太重要。 （二）心理因素 从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此，英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。 （三）环境因素 受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学和

浅谈初中英语口语教学策略

浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定

要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状

浅谈高中英语课堂教学评价策略

浅谈高中英语课堂教学评价策略 刘婷 【摘要】：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 关键词：高中英语；课堂教学；评价策略 正文：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。 《英语新课程标准》指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂教学评价的反馈方式和策略，只有这样，才能有效的发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。 一、注重对评价结果的描述 1.课堂语言评价描述 教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。 情景1： T: Many people think winter is cold. And what do you think? S: I think winter is warm. T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm. T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family. 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。 情景2： T: What's your favourite season? S: My favourite season is summer. T: Why do you like summer? S: Because I can wear my new T-shite. T: What colour is your new T-shirt?

中学英语常见的教学方法

中学英语常见的教学方法 1.Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step1Warming up Step2Presentation and practice Step3Presentation Step4Practice Step5Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step1Review Step2Presentation Step3Consolidation Step4Practice Step5Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production

Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。 一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提

大学英语口语教学方法

大学英语口语教学方法 ：大学英语口语教学 口语作为外语学习的重要技能已得到了高校师生的高度重视。本文剖析了当今大学英语口语的教学现状以及存在的问题，就如何提高学生口语水平提出了建议：提高教师的整体素质、以学生为本，改变教学观念，调整教学目标，合理配置教学资源，创造浓厚的英语语言环境，不断创新教学模式和教学方法等。有效地做到消除学生的心理障碍，提高学习兴趣，掌握交际策略等，进而提高学生对语言的运用能力。 引言 语言学家Hymens认为，培养交际能力是语言教学的最终目的，学习者只有或得交际能力才能同时具备这门语言的基础知识和使用能力，并且仅仅掌握词汇和语法不一定等于掌握了英语语言。目前，随着社会和时代的进步发展，英语口语教学已经越来越受到大学英语教学的重视并成为其重要的组成部分。《大学英语课程教学要求》由教育部高教司制定的明确规定，其课程的教学目标是：培养和提高学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力，这样以便他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。可是长期以来，英语教学面临的主要难题就是口语教学，因而怎样改善英语口语教学从而提高学生英语的口语表达能力就成为大学英语课程研究的一个重要课题。

2.0 大学英语口语的教学现状分析 2.1 学生方面 2.1.1. 说英语的动机不强 学生从初中，高中直到大学，每次英语考试只考笔试，从来没有重视英语口语的表达，更没有进行这方面的严格考试。学不学口语不影响考试分数和升学。正是因为没有升学压力、考试、监督力度，很大程度上促使英语教学环节也不受重视和适度的安排措施。学生竟学成了哑巴英语，不开口讲，不进行沟通交流，缺乏灵活使用英语的口头交际能力。 2.1.2 对说英语有心理障碍 第一，很多学生对英语口语课有胆怯、害羞的心里。这些心里问题使学生一说英语就紧张，一紧张就更加不知道说些什么。时间久了，形成条件反射，产生了口语表达上的障碍，进而更加害怕发言。其次，还有一部分学生会因为发音不标准和基础较差的问题产生严重的自卑感。最后，有相当一部分学生对英语口语学习不积极主动，缺乏表现欲。这样一来大部分学生基本不开口说英语。 2.2教学观念狭隘，教学方法陈旧 我国大学对于英语课程一直是更多的强调书面表达，完全忽视口语的重要性。课堂教学延续中学英语教学的特点以教师为中心的填鸭式教学，严重影响了学生英语综合水平的提高，让学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且，因为大学的

初中英语教学策略

初中英语新教材已在全国范围内普及，其中英语语法得到大力提倡，英语教学深入人心。掌握了语法知识，学生就能在实际的语言阅读和理解过程中省去大量时间，并能帮助学生正确地使用恰当的语言形式进行交际活动。因此笔者认为，在新课程标准下，教师应该积极探索语法教学方法，在加强语法教学的基础上，不断提高学生的英语水平。 很多学生对英语这门课程感兴趣，一个新鲜有趣的单词，一句极其简单的日常生活用语，都能让他们快乐很久。然而，正如毛泽东主席所说“感觉了的东西我们不一定真正理解它，只有理解了的东西我们才能更好地去感觉它。”学生学习语法就是在理解的基础上，更好地去学习英语和掌握英语。可是，随着知识的逐步深入、难度的不断加深，一讲解抽象的语法，学生就感到困惑，不容易理解，而且，语法教学常常会让学生感觉枯燥，久而久之学生就失去了学习的兴趣。这就要求英语教师要想方设法调动学生学习语法的积极性，让学生在教师的引导下爱学、乐学、易学、学会语法。具体可以从以下几个方面做起。 一、创设情境教学 语法，其教法不应该是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生，而是要在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。情境的生动性和形象性，有助于提高学生的学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象。这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中练习它们的用法非常有必要。如“I am closing the door．” “I have closed the door．‘1 wi11 Close the door．”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣以及学生在课外试着去使用英语的欲望。设置准确的教学情境有助于学生对语法现象的理解，学生能够在环境中初步地接触、理解并体验语法的用法。或许学生觉得自己得出的结果不是那么完美，但是自己总结出来的东西印象会很深刻，这时教师稍加点拨，效果一定比教师一味地灌输语法的条条框框，效果要好得多。 二、开展趣味活动教学 学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。趣味性活动可以激发学生的学习兴趣，使原本枯燥的语法变得生动有趣。趣味性活动的形式多种多样，猜谜语、听音乐、讲故事、画图画、做游戏等方法教师都可以多加利用。故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时时，教师给予话题Tom’Yesterday，并准备下列单词卡：ring，open，put on，brush，wash，li Sten，read，have，go，take，begin，study，do，eat，Play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给动词的过去时续编故事。这样教师在故事开头已经引发了学生的兴趣，学生很快就会积极地进行下面的编故事活动。在编故事的过程中，学生就学会了这些词汇的过去时用法。在语法教学中做游戏的方法运用得比较广泛，例如，新标准初中英语7A Module 3中的语法项目是there be句型的用法。 在学生了解了there be句型后，我们可以通过采用以下游戏来帮助学生巩固这个语法项目的肯定句、否定句和一般疑问句式：出示一幅教室的图片并让学生记忆，并用there be句型的正确形式表述出来，让学生在紧张刺激的竞赛游戏中逐渐熟悉并学会正确使用there be句型。运用这些方法进行语法教学，学生既能学到应学的语法知识，又能使知识得到应用，这样的教学，会让学生觉得有趣而不会感到枯燥乏味。

浅谈小学英语口语教学策略

浅谈小学英语口语教学策略语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说” 的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语” 这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前小学英语口语教学的困境 （一）基础知识薄弱，学生无法开口丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。 （二）课堂脱离语境，学生不敢开口 交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开 （三）班级人数较多，学生没机会开口

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三 十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 二、小学英语口语教学实施策略 （一）创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材” ，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1．有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有 通过大声、有感情地朗读，才能领会到词 句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英

浅谈高中英语学习策略与课堂教学

浅谈高中英语学习策略与课堂教学 尚志市逸夫学校黄士强 在高中英语教学中，学生学习策略的掌握程度与课堂学习效果密切相关，学生学习策略掌握的好坏直接影响着教师的教学效果。因此教师应该掌握英语学习策略并加强学生学习策略的培养。学习策略是指学生在学习过程中所采取的有效的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括认知策略、调控策略交际策略和资源策略等。《英语课程标准》把加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成有效的英语学习策略作为重要的原则和重要目标之一。我们在教学中常常感到头疼的就是教师在教学中花了很大力气，学生也学得很吃力，可是学生的学习成绩总是提不高。这一现象的根本原因是什么呢？这主要是教师忽略或没有重视学习策略在英语教学中的作用。教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过对学生学习策略的指导，使学生学会学习，为他们终身学习奠定基础。中国有句谚语“授之以鱼不如授之以渔”，从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观。

一．加强学生的认知策略的培养 认知策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构，如何提高语言操作的技能，等等。我们在英语教学中常常会遇到这样的情况：早自习让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似地翻到生词表去记单词，而且一直读呀，记呀，结果还是记不住单词或者第二天又忘记了。这主要是学生在英语学习中缺少认识，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成是英语学习的全部，没有形成正确的词汇策略意识，显示出学生对认知策略的选择和使用不当，他们认为记住单词就是掌握了单词。也就学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械记忆和简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛使用。我让学生根据认知规律，淡化单个单词的意识，突出句子和篇章的意识。融词汇、句子、篇章于一体。多让学生读文章和句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过练习让学生明白单独记单词不如知道如何使用单词。 因此在英语学习中，教师应指导学生做到以下几点：借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。 二．培养学生调控策略

浅谈高中英语语法教学策略论文

浅谈高中英语语法教学策略 英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。 英语语法教学的策略1、明确教学任务，分清重难点。高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，

浅谈大学英语口语教学(一)

浅谈大学英语口语教学(一) 摘要:本文从大学口语教学现状入手,分析教学中存在的问题,提出提高教师素质、创设语言环境是提高口语教学质量的主要策略。 关键词:教师素质;语言环境 一、大学口语教学现状分析 为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。 二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施 1.提高教师素质 联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。 英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。 2.了解学生文化 巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟着的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。 3.创设语言环境

浅谈英语教学中的教学策略

浅谈英语教学中的教学策略 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 英语教学实效性一直是一个热门话题，值得我们去研究。从事初中英语教学多年，对于初中英语有效教学有许多想法。在教学方法上如何进行英语口语教学、如何进行英语语法教学、怎样指导学生的听力训练方法、如何打好英语学习基础等都成为人们所关注的话题。 新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。教学方法的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。 通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中系统的英语教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。 1?将英语口语训练贯穿于整个课堂教学中 教师的榜样作用。教师应使用英语教学，教师的口语就是对学生最好的示范、最好的教育。教师的语 音语调直接影响着学生的语音语调，所以要想让学生说出流

利的有味道的英语，教师要注意课堂用语的准确性和得体性；语音语调要正确，口齿清楚;话语组织要合理;语法正确，用词准确；符合英语表达的习惯。教师流利的口语，优美的音色也是激发学生说英语的”潜动力” 选择贴近生活的话题。教师课上要尽量给学生营造一种英语的氛围，能够使他们初步形成的对英语的兴趣持续下去。多给学生创造说英语的机会。创设一些有趣的情景使他们有说的愿望。英语课堂上的活动设计可以是多种多样的：师生问答，学生与同伴的合作活动，小组讨论等，都能让学生们参与到说英语的活动中。例如，我在讲” What do you think of 句型" 时，教师用自己穿的一件新衣服引起大家的注意，问他们这件衣服怎么样。大家发表了看法的同时新的形容词就被引入了，还能扩展一些课外词汇。然后又针对一些学生不爱穿校服的现象，讨论了他们对校服的评价，还有同学提出了改进校服设计的方案；部分男生头发过长，听到多数同学不喜欢这种发型的观点后，第二天自觉地将头发剪短了。这样的讨论既激发了学生们学习英语的热情，锻炼他们的口语表达能力，还

浅谈高中英语小组教学策略

浅谈高中英语小组教学策略 发表时间：2019-07-31T16:13:08.513Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：克丽比努尔.阿布都卡地尔[导读] 小组教学是在新课程改革的大背景下应用最为广泛的一种教学策略，能够最大限度地凸显学生的主体性，提高教学效率。本文将结合自身高中英语的教学实践来谈一谈小组教学的具体应用。 克丽比努尔.阿布都卡地尔和田市第二高级中学 848000 【摘要】小组教学是在新课程改革的大背景下应用最为广泛的一种教学策略，能够最大限度地凸显学生的主体性，提高教学效率。本文将结合自身高中英语的教学实践来谈一谈小组教学的具体应用。 【关键词】高中英语、小组教学、策略 中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-175-01 在班级授课制的大前提下，班额大，人数多，很多时候教师无法顾及到各个层次的每一名学生，从而造成教师虽然付出了很多辛苦和努力，但教学效率却十分低下的现状，而小组教学策略能够有效地解决这一难题。那么，在高中英语的教学实践中，具体该如何运用小组教学策略呢？ 一、科学合理地划分小组，实现多元化分组 在新课程改革的大背景下，许多一线教师都甚至小组教学的诸多裨益，因此纷纷效仿，但值得注意的是，小组教学并不是流于形式的随意划分，小组的划分才是进行小组教学的前提和基础，是尤为重要的一个环节，教师更要给予充分的重视。很多教师在划分小组时为了省时省力，索性单纯地依照座位或成绩某一单一的标准，这显然是不科学的，违背了小组教学的初衷。既然小组教学是为了让更多甚至全体学生都得到不同程度的发展，那么，在进行分组时就要充分考虑到学生的英语基础、成绩、性格、兴趣程度等多重因素，秉着“组间同质、组内异质”的原则，将不同特点的学生融合到一起，实现学生彼此之间的互补，使他们在小组内部能够百花齐放，百花争鸣，同时又保证小组之间整体水平的大体相当，来保证举行竞赛一类的活动时的公平公正，具有激励性。 二、开展形式多样的小组学习活动 开展以小组为单位的学习与实践活动是小组教学的主体，能够充分凸显学生的主体性，实现“得法于课内，受益于课外”。首先，教师要在新课改的大背景下，不断地更新自己的教学观念，丰富高中英语课堂形式，开展丰富多彩的小组学习活动，突破传统的“一言堂”；其次，预测到小组学习活动中可能出现的所有问题，并明确相关的规则与制度，以免课堂上出现突发状况而无所适从；最后，树立以学生为主体的地位，充分相信学生的能力。高中生已经具备了一定的英语基础和组织能力、沟通能力等综合能力，小组学习正是为他们提供了彼此交流和展现自我的平台，教师要勇敢地放手，相信学生，学生才会还给你一个不一样的自己。 例如，为了督促学生按时复习所学知识，每天课前的三分钟时间我都会对上节课所学习的知识进行检测，考察的知识点都是上节课的内容，但是我会以句子的形式呈现出来，活学活用，每天考十个句子，每个句子10分，满分100。天天如此，风雨无阻，同时会将听写分数进行累计，小组之间进行比拼，比赛的结果更是所有学生都关心的作业数量，当然，胜出的那一组只会减免一些抄写类的作业，即便如此，学生们的积极性也特别高，热情高涨，每天上课之前的课间都会默默地在座位上复习知识点，形成了一种良好的学习氛围。 三、充分发挥教师的主导作用 尽管小组学习要求充分凸显学生的主体性，但教师的主导作用同样不可忽视。教师要掌控的分寸即既不能过分干预，又不能完全放任自流。虽然要让学生成为课堂的主人，但学生毕竟年龄尚小，个性强，在小组交流活动的过程中容易出现分歧等状况，或有的学生借小组合作学习这个契机给自己放一会儿假、开小差，注意力不集中等等，这都需要教师进行及时的制止，保证课堂教学的顺利进行，让小组学习这项良好的教学策略扎扎实实地落到实处。 例如，在讲授《Friendship》这节课时，A组内的表兄弟两个针对一个知识点争得面红耳赤，他们两个虽然是亲兄弟，但平日里却是针尖对麦芒，个性都很强势，谁也不让谁，双方进入了十分焦灼的状态。我见状后，立即阻止了他们兄弟两个之间的争斗，并且也陷入了沉思：是否真的要将他们两个分散到两个不同的组里去呢？要知道在小组间竞赛时，为了小组的荣誉，他们两个还是十分团结的，正所谓“打虎亲兄弟，上阵父子兵”。 四、及时进行小组成绩考核与评价 教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，在小组教学中也是如此，只有进行及时而又合理的教学评价，学生才会发自内心地感到老师对这项学习活动的重视，他们才会由内而外地重视起来。因此，教师要秉着公平、公正、公开的原则，对于学生的表现进行及时而又合理的评价。 例如，每次考试结束后，我都会进行总结与表彰的活动。小组的积分并不是以考试成绩为唯一根据，而是充分借鉴了大学的考核方案，分为平时成绩和考试成绩两个部分，占不同的百分比，意在引导学生不以成绩论成败，付出就有回报，努力就有希望。这样一来，学生们学习英语的积极性很高，都想让老师和同学看得见自己点点滴滴的努力，并且为了获得团体总分第一名，还互帮互助，共同向着一个共同的目标而努力着，让我十分欣慰。 总而言之，小组教学法是一种行之有效的教学方法，在教学过程中，具体的实施还需要我们充分发挥自己的聪明才智，使其不再流于形式，真正落到实处，从而促进学生的个人发展。 参考文献： [1]牧政洪，高中英语分组合作教学应注意教学策略，《教育实践与研究：中学版（B）》，2011（23） [2]李宏昇，农村高中英语分组合作教学策略，《考试周刊》，2015（19）

中学英语常见的教学方法之语法翻译法

中学英语常见的教学方法之语法翻译法 赣县吉埠中学龙建国 语法翻译法(grammar translation method) (一)语法翻译法及其理论基础 1．定义：语法翻译法(grammar translation method)，又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语， 通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。 2．起源：起源于中世纪欧洲人教希腊文和拉丁文的方法，18世纪开始教英语、法语、意大利语等现代语言时，仍沿用这一古老的方法。 3．创始人：18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫等人对语法翻译法进行理论上的总结和阐述，才使语法翻译法成为一种具有完整系统的第 二语言教学法。 4．理论基础：①语言学基础是历史比较语言学； ②心理学基础是18世纪德国的官能心理学，创始人是德国哲学家 沃尔夫。 (二)语法翻译法的主要特征 语法翻译法的主要特征包括5个方面。 (1)以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标。 (2)以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析，要求 学生熟记并通过翻译练习加以巩固。 (3)词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授 和练习的基本单位。 (4)用母语进行教学，母语和外语互相翻译是主要的教学手段、练习手段和评 测手段。 (5)阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，注 重通过阅读外语名著来学习外语。 (三)语法翻译法评价 1．主要优点：

①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高； ②采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。 2.缺点：（5个） ①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练； ②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能的训练； ③教学内容、教学过程比较枯燥（指经典文学作品）； ④利用母语教学，过分地强调翻译，不利于培养学生运用目的语进行思 维和交际的能力； ⑤以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。（四）历史意义： 语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，也是第二语言教学史上最古老的教学法。其历史悠久，生命力强。从19世纪40年代到20世纪40年代的100年间，在欧洲第二语言教学中一直居统治地位。语法翻译法很早就被介绍到我国，成为我国早期的外语教学法之一，它对我国的外语教学和汉语作为第二语言教学影响很大。我国通常把语法翻译法称为传统教学法。长期以来，这种传统教学法在我国英语教学中一直占统治地位，直到目前，在我国仍占有相当的市场。

浅议高中英语词汇教学策略

浅议高中英语词汇教学策略 词汇是语言学习的基础，离开词汇, 语言就失去了实际意义。英国语言学家威尔金斯曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇贫乏、 词义含糊,会阻碍学生对英语语言的理解与表达。如何在有限的时间内，行之有效地学习和巩 固词汇，对许多学生来讲是一大难题。 笔者结合多年的教学经验，在引导学生学习词汇方面有了几点心得： 一、单词的循环记忆法 经常有学生问：“为什么我就记不住单词呢？为什么我背了单词后又总是忘掉呢？”原因就在 于有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性；还有 一部分同学一直处于“背了忘，忘了背，背了继续忘”的循环中。按照记忆专家艾宾浩斯的说法：“多记多忘多留下，少记少忘少留下。”一般来说, 重复的次数越多, 记忆就越牢。有些同 学放弃，有些同学坚持，坚持下来的人无疑是最后成功的。 现在以每天背三十个新单词为例，其方法如下： Day 1：第一步：背第一组单词10个需大约10分钟，在背第二组前先返回到第一组单词快 速复习一遍，此时对单词的记忆程度在90%以上，所以第二遍的复习仅需几十秒。第二组同上。用此法背完3组单词后，大概过了30分钟，到达了第二个记忆周期，此时立即再从第 一组开始复习。由于之前已经背过两遍，因此仅需大约3分钟复习。第二步：睡前再复习。 此时是第三个记忆周期，要充分利用这个黄金时间来复习今天背诵过的单词，因为据科学研 究表明，人的记忆力在睡前能处于非常好的状态。Day 2：早上起床先复习第一天的三组单词，然后再如上法背诵新的三组。这样复习加背诵新单词直到第五天。Day 5：早上先把前四天的 单词全部复习一遍。而后每隔四天复习前四天所背单词。 背单词是一个需要坚持的事情，如果不勤加复习，用得较少的词汇就会被我们慢慢遗忘了。 所以应该每天抽出一点时间来巩固单词，并且注意把掌握得不牢固的单词作上标记，作为下 一遍重点复习的单词。而且对于重点词汇和短语，要多造句，在用中记，在语境中记。 二、有效的单词记忆习惯和方法 目前高中学生在英语词汇学习中,缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇。这样不仅学生会失去学习的信心, 而且会降低他们学习词汇的有效性。只有拥有了正确的单词记忆习惯，才能事半功倍，提高记忆效率。 1.按照“音—意—形”的记忆习惯。 传统的记忆方法，就是每天不厌其烦地死记硬背，先记字母组合，再记汉语意思，忽视了英 文单词的读音及读音规则。其实，这种记忆方法是有很大缺陷的的。就像几个月大的孩子， 虽然他还不明白“爸爸、妈妈”的具体含义，但是他完全靠着单纯的模仿就可以正确地叫出来。这就说明人体接收新事物的顺序应该先是声音，然后才是更深的理解和形态。我们要记忆单词，也应该遵循这个原则，即先接收发音，然后是中文意思，最后才是它的拼写。只有掌握 了正确的记忆顺序，才能使接下来的学习更加有效迅速。最后你可以找一两个例句大声朗读 出来，因为例句中会出现这个单词，这也是对拼写的一种强化。按照这个顺序反复练习，可 能一开始比较慢，但是这样记忆比较扎实，也不容易忘。 2.坚持“词不离句, 句不离文”的原则。

英语中常见的教学方法有哪些

英语中常见的教学方法有哪些 1. Task-Based Language T eaching,即TBL T这是新课标之后实行的新型教学方法——任 务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。 2.五步教学法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教学法:RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教学法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 下面谈一谈英语学习方式 前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。 合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。 学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合