对英语词汇教学的几点思考

第26卷第3期 唐山师范学院学报 2004年5月 Vol. 26 No.3 Journal of Tangshan Teachers College May 2004

────────── 收稿日期：2003-07-07

作者简介：贾砚萍（1951-），女，黑龙江泰康人，唐山师范学院外语系副教授。

对英语词汇教学的几点思考

贾砚萍1，马 静2，张华伟1，莫 蕊1

（1.唐山师范学院 外语系，河北 唐山 063000；2.唐山学院 外语系，河北 唐山 063000）

摘 要：在我国英语教学中，应给予词汇教学更突出的地位，使学生更多地了解英语词汇的构成规律。在词汇教与学的过程中应注重对各种策略的应用。

关键词：英语教学；词汇；构成规律；策略

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1009-9115（2004）03-0100-03

词汇是构筑语言的材料，离开了词汇，语言就不复存在了。对于英语教师和学生来说，词汇无疑是一个不容忽视的重要问题。而对浩如烟海的英语词汇，学生常常显得无所适从，苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。而我们的英语词汇教学目前是何状况？又该如何解决这一问题呢？本文对此持如下观点。

一、词汇教学必须受到应有的重视

词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为读和写的输出奠定好的基础。马文惠和文秋芳的研究证明：高水平的写作者都掌握大量的英语词汇。[1]

英语表达（复用）词汇水平对英语写作有直接影响，杨梅珍的研究也证明：学生掌握的词汇量多少与阅读速度成正比。[2]词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，理解程度就高，反之亦然。

英语教学离不开词汇教学，因为词汇是英语语言的三要素之一，英语教学若离开了词汇，就像建筑一座大厦，没有建筑材料，再好的地基和图纸也是空谈。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终生的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇，[3]

习得足够多的词汇是语言问题的核心[4]

。

目前我国英语词汇教学现状又如何呢？请看朱菊芬对2001级本科118名新生的调查。[5]

这些学生来自全国20个省，4个直辖市，他们上大学前学过6-8年英语，个别学过10年。他们对“中学英语学习中哪项收获最大”的回答是：118人中有115人认为词汇学习收获不大。对“刚上大学学英语时最难学的项目”的回答中118人中有80人认为词汇最难学，占67.8%。他们认为词汇学习的难度远远超过听力、阅读、语法和写作（见表1）。

现行高中英语教学大纲要求学习和掌握的词汇量是1 940个(其中复用式词汇为1 200个)，而非英语专业大学生要参加的英语四级考试词汇量要求是4 200个单词（其中掌握复用

式单词2 500个）；英语专业四级掌握认知词汇5 500~6 500个，正确、熟练地运用其中3 000~4 000个及其最基本的搭配。这意味着大学非英语专业新生在校头一年多的时间里要掌握相当于中学六年所学的词汇量，而专业英语的学生则要学会中学六年所学词汇量的两倍。难怪大学生普遍认为中学英语词汇学习收获小，大学英语词汇学习最困难。

表1 刚上大学学英语时最难学的项目 阅读听力 词汇 语法 写作人数 10 24 80 3 1 百分比

8.47

20.34

67.80

2.94

0.85

通过以上数据可以看出，目前我国从中学到大学的英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节，这种状况与词汇教学在整个教学中的重要性形成强烈的反差，是亟待解决的问题。

任何语言都是由语音、语法和词汇构成的，对于学生来说语音、语法是有限的，在中学时期已基本掌握，而词汇却是无限的，是个持续学习的过程，是英语学习的最大障碍。

英语词汇学习是个系统的工程，具有持续性，因此词汇教学要全面安排，从中学开始就为学生的终生扩充词汇奠定好基础。目前中学六年所学不到2千个词汇的数量偏少，应适当扩充。中学阶段所学词汇属于基础词汇，使用频率高，要让学生通过使用熟练掌握，为今后的词汇学习打好基础。并教学生一些学习词汇的有效方法。大学一年级的词汇教学应给予高度重视，因为词汇关不突破将严重阻碍后边的英语学习。可开设词汇学习课或在阅读和听说等课的教学中特别突出词汇教学，使学生理解英语单词的构成规律，并能使用有效的策略以不断扩大词汇量。

二、词汇教学中值得注意的几个方面 1．应该使学生了解英语词汇的构成规律

许多学生对于英语词汇的记忆大多采用的是零星的、片

贾砚萍，马 静，张华伟，莫 蕊：对英语词汇教学的几点思考

段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析，不进行比较，要么遇到生词死记，要么找个词汇表硬背，这种被动的记忆方法不能在脑子里留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间之后难免在记忆中模糊、淡化、消失。这种事倍功半的学习大大挫伤了学习兴趣。造成这种情况的主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和学习策略。如果学会对英语单词分析归类，找到它们在结构上的内部规律，就能在大脑中留下深刻的痕迹，提高学习效果。英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀、后缀等却都是有限的，常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀各有100多个。如果能熟练掌握这些基本构件，对单词进行分析记忆，会大大提高词汇的学习效果。现实的英语教学中缺少这方面内容，从中学到大学的各种英语教材中，一般只介绍少量的前缀和后缀，没有或很少有词根的教学内容，学生对于前缀和后缀的变体，各种构词法以及词的理据等方面的知识完全不知，或知之甚少，因此他们缺乏对词汇的深层理解而不得不死记硬背，经常出现混淆词义、拼写等各种错误，可以认为学生的困难和英语词汇教学的缺陷是直接的因果关系。教师有责任找出学生识记中的难点，分析、研究并降低难度以帮助学生提高词汇学习效果。

2．培养学生使用元认知策略

词汇量的大小或词汇记忆能力的强弱往往与学习策略相关。Stern总结了学习成功者使用的学习策略，并指出学习不成功者缺乏相应的策略。[6]文秋芳运用定性分析方法，通过对个案的分析探讨，说明了英语学习成功者与不成功者在学习方法上的不同导致其在学习成绩上的明显差异。[7]学生在中学和大学的不同阶段学习英语词汇均多达几千个，任务很重，因此学会使用策略记忆单词十分必要。王文宇、[8]吴霞和王蔷[9]分别对记忆策略和词汇量之间的相关性进行了研究，他们的研究结果都证实了词汇学习策略和词汇知识的质和量都存在显著的相关性。

关于学习的策略，学者们各持己见。本文认为元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤，如确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。[10]培养学生管理支配自己的词汇学习，首先应该提高他们的元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习状况、学习任务和方法的意识。教师除了向他们讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习。帮助他们确定学习目标，制定学习计划。具体地讲，学生根据自身的不同情况，为自己建立短期学习目标，即一学期或一学年所要达到的目标，并为达到所定目标制定适合自己情况的切实可行的学习计划。目标和计划的制定可以激励学生学习，帮助他们学有方向，克服盲目性，选择适合自己的方法去学习掌握英语词汇。协助学生自我监控和评估，以便他们时时明了自己的学习水平和进展情况，提高自我评估能力，这有利于学生发现学习中的问题，并设法独立去解决，会大大加强英语词汇的学习效果。

3．引导学生运用精加工策略

加工和线索促进记忆。英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程。认知心理学认为，任何记忆将随加工的增多而增强，因为，加工可为回忆提供更多的检索路线；加工能使记忆者推论出实际上记不得的东西，加工越充分，记忆效果越好。美国心理学家Miller（1956）提出组块的概念，认为对信息进行组织加工，储存量大，提取的效果就好。例如，要记住antidisestablishmentarianism这个多达28个字母的词很困难，如果把其分解加工成7个块，记忆就相对容易了，即：anti-：前缀，表示“反对”；dis-附在动词前的否定前缀；establish：此词的核心部分，意为“建立”；-ment：附在动词后表示状态的名词后缀；-ary：形容词后缀；-an：名词后缀；-ism后缀，表示“主义，流派”，establish加上否定后缀dis-后意思是“取消、废除”，disestablishment是表示废除的名词，加上–ary构成形容词，disestablishmentarian表示“主张废除国教制度的，国教废除论者”，再加上-ism表示“主张废除国教制度的观点”，最后加上anti-，此词的意思为“反对废除国教制度的观点”，指19世纪英国主张保留英国教会作为英国官方教会的运动。教师如引导并帮助学生将生疏的材料变成有意义的集块，会加强学生学习英语单词的策略意识，从而提高学习效果。

Craik & Tulving提出信息要进入长时间记忆，必须进行精加工，要对一个生词进行全面的加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵聚合关系等，而不是加工其中的一个或两个方面。[11]对英语单词进行有利于记忆的语义加工会激活和利用原有知识，能提供更多的检索路线，因而有利于深刻记忆。如，把目标词“gather”从所学的材料语境中分离出来，激活原有知识，回忆出已学过的与其相近的词“collect”并进行语义辨析，根据这两个词的使用范围和搭配习惯找出语义相类似点和差异，例如：to gather (collect ) flowers；to gather children for a game，但不能说to collect children；to gather thoughts（集中思想）；to collect thoughts（整理思绪）；to gather money（攒钱），to collect money （筹集资金）。还可以让学生找出与词项经常同现的词项，例如与动词经常形成搭配关系的介词、副词或名词等，这样就能形成一个与目标词搭配的横组合关系和近义词的纵聚合关系的语义场。这样，在认知加工过程中，学生已有的知识结构得到重组，转化和发展，新词项被吸收，内化到已有的认知结构中，有利于长久记忆。学生，特别是中学生往往只是利用生词表或单词本记忆单词，这对词汇学习是相当不利的。课文后的词汇表或字典常常会使学习者错误地认为词汇学习就是掌握一个一个孤立的词语和他们的意义，可事实上远非如此，大量孤立的词并没有什么实际意义可言，只有

把它放在特定的语境中才具有特定的意义，比如“capture”这个词，在以下三个语境中意思相差很远：

（1）The thief has not been captured yet.目前窃贼尚未抓获（capture的同义词：arrest, seize）。

（2）The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者被从他们占领的领土上驱逐出去（capture的同义词：control, gain, hold）。

（3）The event captured all the newspapers and made headlines.这一事件引起各大报纸的关注并成为头条新闻（capture的同义词：attract, catch）。

因此一定要在语境中学习单词。对孤立的词的重复是一种低层次的处理，记忆效果差，只有把单词进行深层次语义加工，记忆效果才会好。绝大多数单词是学习者经过重复接触各种语境而逐渐学会的，对单词进行深层次的语义精加工所构建的横纵聚合语义场增加了目标词的复现频率，可以弥补学习者语言输入重复率的不足，有利于对单词的记忆。

4．把握好影响词汇学习效果的有关因素

多种因素都能制约和影响词汇教与学的效果，因此都要给予高度重视，不能掉以轻心。这里略提一、二与同仁们共同探讨。

心理因素影响着英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是精神紧张；是注意力高度集中还是心不在焉，是有明确的学习目标，对词汇学习有极大兴趣还是勉强应付等等，这些因素都影响英语词汇的学习和记忆。

出现频率和语言环境影响记忆。Nation认为学习者要经过5~16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。[12]笔者的许多学生都有相同的体会，即：背英语专业四、八级词汇表，总是忘得多记得少，主要原因之一是重复少，不断通过阅读增加单词的复现频率，是记忆所必须的。英语单词出现频率高，也就是多增加复习的次数，能增强记忆。英语单词依存的书面语言环境，一方面可以为记忆提供一定的线索，另一方面，书面语言可供反复阅读、反复记诵，实际上又提高了英语单词的出现频率。

数量和质量并重有利于词汇学习。掌握的词汇越多越能提高英语水平，但数量要以一定的质量为前提。如一堂课要学生掌握几十个甚至上百个单词是不现实的，数量要建立在一定的质量基础之上。反之亦然，词汇教学的质量也要有一定的限度，如多数单词只要求记住主要义项和基本用法。若质量要求太高，每个单词都要求灵活运用是不可能的。

策略与方法要因人而异，不能强求一致。例如，对于小学生和大学生不能使用相同的学习方法，因为他们从心理、学习能力到学习动因等各方面有很大的不同，低年龄的学习者往往喜欢实物、图片、表演等直观手段，而成年学习者则更偏爱知识之间的联系等等。即使是同龄的学生，在模仿发音，辨识单词，记忆和复现单词，归纳与综合运用等各种能力上也存在着差异，他们因学习程度、英语水平以及性格等各方面的不同而偏爱或适合不同的方法。只有针对不同的学习对象采取适合他们的不同方法，词汇学习才会高效率。

总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在一个自发的阶段，因而把单词记忆的任务完全交给学生。教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导并使学生学会在单词识记过程中依照规律进行计划和管理，使学生不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，提高学习效果，不断扩大词汇量以提高英语水平。

参考文献：

[1] 马文惠,文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究,1999,(4).

[2] 杨梅珍.论大学英语阅读能力的培养[J].外语界,1997,(3).

[3] 戴蔓纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究,2000,(2).

[4] Verhallen Marianne & Rob Sehoonen. Lexical Knowledge in L1 and L2 of Third and Fifth Graders [J]. Applied Linguistics,

1998,(19).

[5] 朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界, 2003,(1).

[6] Stern. H. H. Learner Strategies in Language Learning [C]. London: Prentice Hall,1987.

[7] 文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究,1995, (1).

[8] 王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究,1998,(1).

[9] 吴霞,王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998,(1).

[10] O`Malley J. M & Chamot AU. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University

Press, 1990.44.

[11] Craik，F. I. M & E Tulving. Depth of Processing and the Retention of Words in Episodic Memory[J]. Journal of Verbal Learning

and Psychology, 1975,(104).

[12] Nation, I.S.P. Teaching and Learning V ocabulary[M]. New York: Newbury House, 1990.

[13] Anderson, J. Cognitive Psychology and Its Implications[M]. San Francisco: Freeman, 1980.

（下转第108页）

feel it a good beginning to train us physically before we are cultivated mentally as we all know that fine virtue and wisdom come from excellent discipline and health.

By doing what we are doing we are preparing what we need for what we want to get in four years’ time. We are sure of our great achievements here, for, we firmly believe the well-known saying “Well begun half done”.

文章以军训的艰苦预示四年的大学学习生活将是十分艰苦的。从身体锻炼到精神陶冶，从高尚的道德和高层的智慧都来自严格的纪律和健康的体魄，这一系列的推理过程遵循了严密的逻辑顺序。从而得出了第二段的结论：“By doing what we are doing we are preparing what we need for what we want to get in four years’ time.”从“良好的开端是成功的一半”得出经过四年的努力会取得巨大的成绩的结论。通过军训，学生对今后四年的学习充满信心，不难看出军事训练的道德教育目的基本上达到了。

通过逻辑顺序法，我们还可以将叙述与推理结合起来推出生活中常见的一些道理。如：

Climbing the Mountain(攀山)

When climbing a high and dangerous mountain, I saw large quantities of people crowded at the toot of it, starting to climb the mountain. Half way to the top I could still see many people struggling hard. On the final top stood only a few climbers.

One can’t help wondering what it was that made the great difference. The answer lies in the fact that the bravest ones are those with greatest confidence and will power. They also have the greatest perseverance that make them what they are.

Almost every one of us knows that hard work leads to success lies in hard work, and also that only those with the greatest confidence and willpower will be successful. But few of us have the decisive perseverance.

文章以“攀山”为题，采用了逻辑顺序法，从“climbing a high and dangerous mountain”（攀登一座危险的高山）到“hard work leads to success”（成功来自艰苦的努力），实现了从具体现象到抽象概念的逻辑推理。把叙述与议论结合起来。讲清了成功者与失败者之间的差别，得出了具有哲理性的认识，即“hard work leads to success or success lies in hard work”（成功来自奋斗，或奋斗终究会成功）。这正是逻辑顺序的合理应用，通过描述攀山的具体事例来推出理想、奋斗与成长之间的辩证关系，按照一定的逻辑顺序把攀山现象上升到了一定的理论高度。

On the Method of Logical Sequence in English Writing

LIU Xue-mei

(No.1 Middle School of Kailuan, Hebei Tangshan 063000, China)

Abstract: Writing method of logical sequence refers to following a sort logical order in the process of writing. This demands us to follow a certain member of logical orders in writing in English. More specifically，it can be understood in a way like being from easy to difficult, from simple to difficult, from concrete to abstract. This method is mostly used in writing argumentations. By writing continuously, students can improve our writing ability in writing with method of logical sequence.

Key words: English writing; method of logical sequence; thinking

责任编辑、校对：高俊霞

（上接第102页）On English Vocabulary Teaching

JIA Yan-ping1, MA Jing2, ZHANG Hua-wei1, MO Rui1

(1. Foreign Languages Department, Tangshan Teachers College, Hebei Tangshan 063000, China;

2. Foreign Languages Department, Tangshan College, Hebei Tangshan 063000, China)

Abstract: In English teaching in China, vocabulary teaching should be put more stresses, to make students and understand more about word formation. In new words teaching, tactics should also be more emphasized.

Key words: English teaching; vocabulary; formation rules; tactics