ABA回合操作教学--指令

指令

ABA回合操作教学（DTT）中的第一要素：

1．指令的概念——让孩子做什么的刺激。

指令可以分为：

□语言指令（让孩子做什么时所说的话）

□非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）

注意：在发出语言指令时，经常伴随有非语言的指令。

2．指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。

3．发指令的原则：

■统一性——在开始教一个孤独症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子准确地理解让他做什么。等他学过一阵以后，我们可以将指令改变一下。

例1）：再开始时教孩子模仿动作时一直说：“这样做。”以后逐渐变为“约翰，这样做，好吗？”

例2）：开始时说：“把书给我”。以后可以改变为：“把书拿给我”。

注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快的改变它，以帮助孩子泛化。

■不重复性——如果指令发出后孩子没有反应，给予辅助，完成一个回合。再发下一个指令?

注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须做出反应。如果我们多次的重复：“起立，起立，起立”，孩子会理解为他不必对一个指令作出反应，他可以等待或不反应。孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。我们的目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须作出反应。

■与强化结合使用——在孩子反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此作出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为影响着孩子的行为。要想孩子做出适当的反应，我们就必须作出适当的反应。

4．发指令的技巧：

☆及时、适时☆有必要性☆准确、扼要☆可实现性

5．注意事项：

□环境单一，目标明确，避免不必要的刺激；

□观察孩子的反应，给予必要的辅导；

□语言指令根据孩子的理解能力，把握恰、提高的原则。

6．当孩子没有正确反应时：

■保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；

■对孩子的不适当反应可以忽视；

■平静地和孩子说：“不行，再做一遍。”（视孩子的个别情况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们可以用平静但坚定的语气说“不行。”）

7．明确预期反应：

发指令前要明确地知道想要孩子做什么。只有我们自己明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才可以明白并完成。

强化及强化频率

一．强化

1．意义——ABA方法体系中的重要概念，DTT回合中的饿表现结果的环节，体现了行为训练的基本理念（交往的愉快感）。正确理解强化的原则，熟练掌握强化的技巧，是训练有效的关键。

2．概念——针对孩子的反应而预设的反应给予强化/不给予强化。

3．原理：正确反应/适当的行为/所期望的行为错误反应/不适当的行为/不期望的行为

某种行为→适当→给予奖励→该行为得到强化继续出现某种行为→不适当→不予奖励→该行为没得到强化减少或消失

二．强化的种类：

根据强化的动力来源外在强化（来自孩子以外的奖励性刺激，如夸奖、实物等）内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激，如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可）

注意：外在强化是手段，内在强化是目的。

三．强化的方式：

1．正强化——通过给予奖励性的刺激，促进正确行为反应的增长。

正强化的技巧——及时夸张

——判断准确

——创造机会

——契约兑现（没有附加条件）

——坚持原则

——持之以恒

——说明原因

正强化的意义——帮助孩子体验到与人交往（如学习活动）的快乐。

2．负强化——当正确行为反应出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物；或当不正确反应出现时，孩子不喜欢的结果就会出现。

某种行为→正确/适当→移去不喜欢的刺激物→该行为被增强继续出现某种行为→错误/不适当→出现不喜欢的刺激物→该行为没有增强减少或消失

负强化的技巧——赏罚严明

——贵在坚持

——反复提醒（给予诱惑）

——与正强化同时使用

——说明原因

负强化的意义——帮助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。

3．正、负强化的使用：

※制造正面效果和负面效果的反差。

※使用原则——学习新东西时多使用正强化。

——巩固已学会的东西时可以使用负强化。

四．强化物：

1．概念——在DTT的操作中用来对孩子的正确反应进行奖励的物品和活动。其特点是多样性，即凡是对孩子能起到鼓励性作用的事物都可能成为强化物。

2．强化物的种类：

『一级强化物』——直接（间接）与孩子的生理需求有关，如食物、饮品、亲抚、依恋物品等。也称做“初级强化物”。

『二级强化物』——成为一级强化物信号的事物。它是在一定条件下习得的，是因为它们伴随初级强化物的反复出现，而对孩子具有了强化的作用。

二级强化物又可以分为以下几类：

社会强化物---鼓励/赞扬的表情和动作；

活动性强化物---中断一下学习，玩孩子喜欢的游戏，听音乐等；

象征性强化物——分数、红花、硬币等；

内在性强化物——自豪感、完成一个课题后的成就感等。

3．强化物的选择——“具有鼓励性”是选择强化物的根本原则，具体可以参照以下几点：

你在选择强化物时，应从以下几个方面考虑：

是否是有效的，即“有效性”是否安全健康，即“安全性”是否可以做到，即“可实现性”是否可以控制，即“可管理性”

4．强化物的使用原则

△一级强化物二级强化物同时使用；

△二级强化物出现在一级强化物之前；

△二级强化物逐步替代一级强化物

△避免过度强化；

五．强化频率

固定比率（1：1）：即对孩子的每一次正确反应给予一次奖励，也称作“高频强化”。

高频强化使用在-------孩子配合较弱时

-------孩子情绪较差时

-------对孩子提出新的课题时

变化比率（X：1）：即对孩子数次正确反应后给予一次奖励，也称为“低频强化”。

低频强化使用在-------孩子能够较好的配合时

-------孩子情绪较好时

-------与孩子进行他喜欢的活动时

--------课题难度不大或孩子已表现出能够独立完成时（通过强化比率的变化看到孩子配合能力及自我控制能力的提高）

多种英语教学法在英语教学中的应用

【摘要】在英语教学的发展史上有很多种不同的教学法，我国英语教学也在其发展阶段应用过不同的教学法，本文通过对几种英语教学法的分析，论述了如何在英语教学中将不同的教学法应用在英语教学中。 【关键词】英语教学法高中英语因材施教 一、英语教学法简介 英语作为全世界被应用范围最广的语言，其教学方法的发展已经经历了数百年，在这期间形成了许多不同种类的教学法。每一种教学法的提出与发展都有其时代的特点。以下介绍几种我国应用过的主要的英语教学方法。 1.语法翻译法。语法翻译法作为早期的英语教学方法注重学生对语法的学习，由于起源于拉丁语教学法，拉丁语作为世界上最难以学习的语言之一，语法的重要性可想而知。语法教学法的特点就是侧重阅读能力的培养；充分利用母语并且依靠母语讲解语言语法知识；反复进行母语和目标语的互译。 2.听说法。听说法起源于20世纪40年代的美国，由于第二次世界大战的爆发，美国军队需要在短期内培养能够掌握外语的人才，听说法应运而生，采取一系列措施和方法强化和训练士兵的听说能力，对于这种“简单粗暴”的外语学习方法，在各国引用后又加以改善，使其在英语教学中形成了自己的特点，强调听说的重要性；强调语言是其母语者日常所说；强调语言是一系列行为习惯。听说法以行为主义为理论基础。 3.交际法。交际法主要理论依据是海姆斯的交际能力理论和韩礼德的系统功能语言学。交际法以交际能力的培养为主，认为外语学习以需求为主；社会交际功能为语言的主要功能；而外语学习的目的就是培养学习者在特定的环境下如何恰当的使用语言进行交流。交际法的特点为：分析学生会对外语的需要；教学过程要以培养交际能力为目的；在交际活动的过程中更好的学习语言。 二、英语教学法在我国的应用历程 在英语教学中的几种主要的教学法我国都有过应用，尤其语法翻译法。在我国最初开始重视英语教学的阶段，国内的英语教师数量并不多，而且教师的质量也并不高，英语教学被认为与母语有异曲同工之处，所以语法翻译法就成为了主要的教学方法。那时的英语应用主要停留在翻译和阅读上。 随着我国和世界的接触日益频繁，对英语学习者的要求也越来越高，于是在20世纪60年代听说法传入了我国。由于听说法更注重实际的交流，英语学习不仅仅停留在纸面上，而是在交谈中。在教学中，教师更加注意句型的教授，并且开始强调英语式的思维。语法翻译法到听说法的过渡对我国英语教学是一次比较大的挑战也是必不可少的部分。 20世纪80年代以来，交际法的出现对我国的英语教学提出了新的挑战并且逐渐在国内受到欢迎，交际能力的培养开始逐渐的受到重视。这是由于改革开放为我国带来了巨大的发展机会，英语作为“世界的语言”是人们在很多方面都必不可少的工具。到了九十年代后期，国内的英语教师的数量和质量已经有了飞跃式的提高。学习者的眼界开阔了，对于英语学习的需求也在提高。小学初中也都开设了英语课，这就使学生可以在英语学习的最佳阶段接触英语学习。在高中阶段就可以对学生的交际能力进行培养和提高。 三、英语教学法的共同应用 1.阅读教学。阅读教学在英语教学中的地位非常重要，在我国的大多数英语考试中都占据着极高的分值，所以阅读教学的策略就变得极为重要。语法翻译法虽然属于英语教学法中比较传统的老式教学法，但在阅读教学中的应用价值依然不能忽视。英语考试随着学生年龄的增长和学生层次的增加，阅读的难度也越来越大。很多考生在阅读文章时就会发现虽然单词的意思都理解但是整个句子的含义却无法理解。这就是我国学生在学习英语时语法知识掌

英语教学法操作原则

英语教学法操作原则 湖北应城二中----詹丽 提要：在我国，英语作为一门外语，是学校课程的一部分，是升入高一年级学校入学考试中的一个科目。围绕英语教学的问题，本篇论文就英语教学中的四条教学原则（语言输入原则、使用母语原则、实践性原则、处理几种关系的原则）进行了理论阐述，并在理论阐述基础上，列举了一些例子来阐明在英语教学中应当如何遵循这些原则以及如何运用英语教学中的一些技巧和方法。从中我们更好更快地学习和教授英语。 关键词:英语教学原则 我国英语教学从1862年起，迄今已有100多年历史。按照传统观点，英语教学法是对英语教授方法的研究。因此，人们一直在努力寻求能适用于一切环境，奏效于各种不同类型学生的理想和编写出达到这个目的的理想教材，与此同时，也创立了一系列的教学方法，譬如语法翻译法、听说法、情景法、视听法等等，但其教学效果却未能达到人们所期待的要求。由此人们逐渐意识到，他们忽视了教学中的一个极为重要的方面，英语教学法的研究对象不应单是教的方法，有关教的探讨应以对学习的研究为基础，对这两方面的共同研究构成了英语教学法。英语教学法是一门独立的学科，它既研究教也研究学，是一个复杂的过程。作为一名英语教师，应该如何根据语言理论，结合实际，设计并运用各种教学技巧和方法，是一个值得我们深思的问题。 一、语言输入的原则： （1）语言输入对语言习得或学习是必不可少的。埃利斯在他的著作《理解第二语言习得》一书中，总结了第二语言习得中对待语言输入的三种观点——行为主义的观点、先天论的观点和相互作用的观点。行为主义的理论视语言为一种人类行为，强调外语环境对语言学习的作用。这种学习模式总结为：刺激——反应——强化。因此，语言输入是行为主义学习模式中不可缺少的，没有语言输入对学习者的刺激，便不可能有反应，语言学习就变成了无木之本。 与行为主义相对立的，先天论者强调人们天生固有的学习语言的能力，认为语言输入仅仅是激活内在语言习得机制的触发器。没有语言输入，语言习得机制不能激活，语言习得自然也不会发生。因此，从先天论者的观点来看，语言输入在语言学习中是不可缺少的。 从相互作用的观点来看，语言习得是学习者心里能力与语言环境相互作用的结果。语言需诶下者的语言处理加工机制决定和受制约于语言输入。如果无语言环境，无人的心里能力与语言环境的相互作用，就不可能有语言习得。综上所述，在第二语言习得或外语学习的过程中，语言输入起着十分重要的作用。因此，在英语教学中，教师应注意在课堂上尽量多讲英语，让学生获取尽可能多的语言输入量。此外，在注意量的同时，质的方面也要注意。语言输入应为学习者所理解，或适合学习者水平，适合学习者水平的语言输入，应是比学习者语言水平稍高一点的语言材料，这不仅可以激发学习者去思考，也能使学习者学会新语言。因此，作为英语教师应该向学生提供尽可能多的适合于他们水平的语言输入。 （2）获取语言输入的途径从环境来分，可分为课内语言输入和课外语言输入；从形式来分，有声音和文字两种形式。 在我国，在课堂里获取语言输入是学习外语获取语言输入的主要途径。教师可以向学生提供声音和文字等形式的语言输入，二主要又是声音形式的语言输入。例如，开始上课时，教师可以用英语说：Good morning,every one.教师要求学生打开课本到某一页时，可以说:Open your books at page. 组织听录音时可以说：Let’s listen to the tape.上课结束，教师可以说：Class

英语教学法归纳

Grammar-translation approach 语法翻译法 语言观 语法翻译法起源于历史比较语言学（机械语言学理论），认为语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是相同的，词汇的所代表的概念也是相同的，不同的只是书写和语音形式。 习得观 学习者通过互译和语法关系的替换，就能够掌握另一种语言。 教学观 1.为了完成互译和语法关系的转换，母语所起的翻译能力很重要。因此，重视母语在教学 中的使用。 2.注重语言规则的学习，认为语言教学就是规则的理解和教学。 代表教学步骤 1.教师在教学中需使用“规范”的语言书面语 2.教师在课堂上积极使用母语 3.教学方式以母语的外语的互相翻译为主，并通过大量的书面翻译及写作来巩固和检验语 法知识 4.重视语法教学，强调词与词之间的组合规则，讲词的形态和曲折变化，对复杂的语法现 象做详尽的解释 5.注重书面语练习，不注重听说练习 语法教学法的典型教学流程 Tasks: 1. Share with your experiences that you were taught in this grammar-translation approach? 2. Sum up the advantage of this approach. 3. Sum up the disadvantage of this approach. 语法翻译法的优势 1. 充分利用母语的优势，协助学习者理解目的语 2. 语法教学作为中心，有利于学习者掌握语言“规范”，理解语言的结构框架知识。 3. 注重阅读能力的培养，翻译能力能得以锻炼。 4. 教学方式安全，简便易行，可操作性强。

英语教学方法与策略的读后感

英语教学方法与策略的读后感 《英语教学方法与策略》读后感 为了提高自身的英语教学质量和效率,我从学校图书馆借来《英语教学方法与策略》一书,利用业余时间认真地进行了研读,获得了不少教益。 这本书由鲁子问和康淑敏两位专家编写,由华东师范大学出版社出版,可以作为英语教学设计方向研究生教材,也可以作为中小学英语教师设计培训教材使用。我认为在英语学科骨干教师研修班接受培训期间读读这样一本书是再合适不过的。这本书介绍了教学方法与教学策略的相同与差异,提出了教学方法与策略的选择与整合的方法,介绍了英语教学方法的实践操作方法,包括情景教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学,然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法,并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及时间操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。 编者用六章分别讲了教学方法与教学策略、英语教学方法的实践操作、英语教学过程的策略及实践操作、英语知识教学的策略及实践操作、英语技能教学的策略及实践操作和英语教学方法与策略的行动研究。 该书对相关理论进行了系统、简要的讲解,主要的内容

是对英语教学实践的指导与分析。每一节都采用“准备-学习-实践”三部式结构,不仅讲解理论,而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后,都设计了“实践分析”专栏,以强化理论与实践的直接联系。在看每一节的时候,我都是跟着该书的编排形式在不断地调整自己的思维。在准备环节,编者会给出一个案例,让读者思考,遇到此类教学问题该如何解决,此时,我的大脑就会回忆我在教学中有没有遇到过,我又是如何解决的,然后思考怎样才能解决得更好;在学习环节,编者给我们提供了最系统的理论知识,此时我就很认真地研读每一条理论,认真理解每一个概念,为今后的教学活动积累必要的理论知识;在实践部分,我仔细地看了每个实践活动,对于一些比较有价值的活动自己在教学中也尝试着使用。 本书的优点是:1)语言浅显易懂。不像平常的教育着作,带着很多专业术语。2)内容很实用。书中不但简要地介绍教育理论,还举出大量的课堂活动例子,很适合各个层次的外语教师参考。3)描述很细致。书中谈到英语教学中很多细节的东西。4)编排符合读者习惯,发人深思。书中每一章节都会在适当的位置上安排一个文本框,给出一些名词解释或让读者讨论或思考一个问题。如:请讨论,您如何看待Practice makes perfect.它与数量原则有什么关系?训练中如何把握训练的量?

《英语教学方法与策略》读后感

《英语教学方法与策略》读后感 为了提高自身的英语教学质量和效率，我从学校图书馆借来《英语教学方法与策略》一书，利用业余时 间认真地进行了研读，获得了不少教益。 这本书由鲁子问和康淑敏两位专家编写，由华东师范大学出版社出版，可以作为英语教学设计方向研究生教材，也可以作为中小学英语教师设计培训教材使用。我认为在英语学科骨干教师研修班接受培训期间读读这样一本书是再合适不过的。这本书介绍了教学方法与教学策略的相同与差异，提出了教学方法与策略的选择与整合的方法，介绍了英语教学方法的实践操作方法，包括情景教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学，然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法，并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及时间操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的 指导。 编者用六章分别讲了教学方法与教学策略、英语教学方法的实践操作、英语教学过程的策略及实践操作、英语知识教学的策略及实践操作、英语技能教学的策略及实践操作和英语教学方法与策略的行动研 究。 该书对相关理论进行了系统、简要的讲解，主要的内容是对英语教学实践的指导与分析。每一节都采用“准备—学习—实践”三部式结构，不仅讲解理论，而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后，都设计了“实践分析”专栏，以强化理论与实践的直接联系。在看每一节的时候，我都是跟着该书的编排形式在不断地调整自己的思维。在准备环节，编者会给出一个案例，让读者思考，遇到此类教学问题该如何解决，此时，我的大脑就会回忆我在教学中有没有遇到过，我又是如何解决的，然后思考怎样才能解决得更好；在学习环节，编者给我们提供了最系统的理论知识，此时我就很认真地研读每一条理论，认真理解每一个概念，为今后的教学活动积累必要的理论知识；在实践部分，我仔细地看了每个实践活动，对于 一些比较有价值的活动自己在教学中也尝试着使用。 本书的优点是：1）语言浅显易懂。不像平常的教育著作，带着很多专业术语。2）内容很实用。书中不但简要地介绍教育理论，还举出大量的课堂活动例子，很适合各个层次的外语教师参考。3）描述很细致。书中谈到英语教学中很多细节的东西。4）编排符合读者习惯，发人深思。书中每一章节都会在适当的位置上安排一个文本框，给出一些名词解释或让读者讨论或思考一个问题。如：请讨论，您如何看待Practice makes perfect.它与数量原则有什么关系？训练中如何把握训练的量？ 这本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏，更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”我是一个率性而为的人，很多时候只是随心而教学，不会严格遵循某一教学模式。所以一直以来，教学成绩都没有取得重大突破，而我本人也一直为此烦恼，这本书教会我许多有理论支持的教学方法。如：语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教学法。从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到“教必有法”的原则性和“教务定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策，囿于一方一圆，而是要因地制宜，因材施教，将各类方法加以组合和调配，在吸收、借鉴已有教学方法的基础上，创造性地发挥，逐步形成富有教师个人特色的教学风格。在教学实践中，我根据教学环境、教学目标、教学内容、学生的需求和自身的教学风格适丰富了一下教学方法和策略，收到了一定的效果。 我最受启发的是书中的如下观点：呈现学习任务时，应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且，问题的呈现必然是有趣的或吸引人的，目的是引导学习者的积极参与。让学习者体现到伸手可及的成功；教学活动的设置应考虑学习者的兴趣，需要和情感；老师可以和学习者商量课堂活动的内容并建议学习者把他们感兴趣的学习材料带回班上。让我陷入长久的沉思的是这个观点：“personalities and relationships are important for motivation”即：教师的性格及其与学习者之间的良好关系在调动学习者学习方面很重要。文中提到“即使我们不能完全改变自己去满足不同学习者的需要，但我们

“英语”教学理论满分作业

英语教学理论作业 1．该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。 B.交际法2．主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。 B.直接法 3．该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。 D.任务型语言教学模式 4．使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。 D.任务型语言教学模式 5．在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。A.语法翻译法 6．与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。 D.听说法 7．重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。 A.语法翻译法 8．该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。 C.交际法 9．认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。 A.语法翻译法 10．如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。 B.认知法 11．该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。B.交际法 12．在“___”模式中，属于语言学习活动的有1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点2）之后，设计练习让学生练习语言点。C.强任务派13．该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。D.全身反应法14．该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法。它的特点包括：1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然后教读、写；4）用归纳法讲授语法。 B.直接法 15．在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。 D.听说法 16．在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则：1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；4.活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（a consciously learnt system），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。 A.认知法 17．按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。 B.交际法 18．第53题

“先学后教,当堂训练”在英语教学中的操作方法及课例

“先学后教，当堂训练”在英语教学中的操作方法及课例 英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。 在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。 （一）在英语单词教学中的应用 一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。 1. 板书课题 上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。 2．出示目标 （1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。 （2）结合汉语意思，熟记所学单词。 操作要领： 1目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。 2目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。 3目标出示的时间：板书课题后。 4目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。 5目标要有鼓励性，比如：比谁能…… 注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。 3．自学指导 出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。 4、第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音 （1）自学指导

英语教学法重点难点精修订

英语教学法重点难点集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

《英语教学法》（上）（下）课程教学重点、难点及要求 Unit 1 导论 1．学习理论：行为主义学习理论，认知学习理论和结构学习理论； 2．Krashen有关第二语言习得的5个假说，“学习”与“习得”的不同，包括Ellis的Instructed Second Language Acquisition，以及对外语教学的启示； 3．外语教学发展史。要求掌握各教学法的理论基础、课堂操作方式、适合的教学内容和教学对象以及优缺点等； 4．课程设置，各类大纲和课程之间的关系，评估现行中学英语教材。掌握LARA策略，合理使用教材为教学服务； 5．需求分析理论（Needs Analysis）以及在教学中的运用； 6．教师的自我发展，包括教师职业素质的构成，教师自我发展的途径； 7．教学策略理论：教学策略的内涵和教学策略的组成。 Unit 2 交际法 1．交际教学法产生的背景； 2．交际的内涵以及对教学的启示； 3．交际教学法的原则及特征； 4．交际教学法的教学目标； 5．交际能力的内涵； 6．不同学者对交际教学法的诠释； 7．交际教学中教师和学生的角色； 8．交际教学对学习材料的要求，“真实”材料的运用； 9．交际教学课堂活动的安排，所采用的教学模式； 10．交际活动的内容； 11．根据自己的教材设计一堂交际教学课。 Unit 3 阅读教学

1．“阅读”的内涵，掌握有关阅读的几种观点，包括心理猜测理论和互动阅读理论。 2．影响有效/流畅阅读的因素； 3．有关良好阅读者的研究； 4．阅读教学中学生动机的激发； 5．阅读教学模式：top-down approach, bottom-up approach 和interactive approach；各模式的理论依据，课堂操作方式，优缺点等； 6．阅读的层次，包括read the lines, read between the lines 和 read beyond the lines (plain sense reading, deductive reading, projective reading)。能举例说明各阅读层次，如何开展教学活动培养三层阅读理解能力； 7．阅读过程：pre-reading, while-reading 和post-reading。各阶段活动如何开展，运用的是什么教学模式，可开展哪些活动。要求能够就具体材料设计出各阅读阶段的教学活动，写成教案，进而在班内演示，能充分讨论具体材料的各种可能性操作； 8．阅读策略的培养，包括the Strategic Teaching Mode, the Cognitive Academic Language Learning Approach 和the Reciprocal Teaching Approach。 Unit 4 听力教学 1．现实听与课堂听的不同，以及对外语教学的启示； 2．影响听力的因素； 3．听力教学中学生动机的激发； 4．听力教学模式：bottom-up approach，top-down approach 和interactive approach。掌握各类模式的操作方式； 5．听力教学的内容，如何教授和训练这些内容； 6．听力策略和听力教学策略有哪些； 7．听力材料的选择； 8．听力教学活动的安排； 9．听力教学的过程：pre-reading, while-reading 和post-reading，各阶段的教学目的，操作方式和可采用的活动。要求根据具体学习材料写出每一阶段的教案并在班内演示，充分讨论各种操作方式的适用性，有效性等。 Unit 5 口语教学 1．现实生活中的口头交际特点以及对外语教学的启示； 2．会话技巧及其培养；

中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介.精讲

中学英语二十四字整体教学模式操作方法 刘振海 中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。19 99年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。 在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。（1）整体是“二十四字”的灵魂。它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。 在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。 在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极的作用。 为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建优秀课堂教学模式，特将该模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉的目的。 (一) 超前集中 “超前集中”是依照“超前教学论”而设计的。抓好“前知教学”就抓住了影响教学变量的50%，因而达到快速高效的教学效果。“超前集中”教学主要是始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。在这些超前教学阶段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采用。下面介绍的是笔者在教学研究中曾经多次应用过的方法，以供参考。 一、超前集中学习字母 在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。 1.整体呈现 旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。 2.然后再由教师将易读错的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。

中学外语教学中的操作方法

“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法 “先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，不同的课型，操作方法也有变动。使用“先学后教，当堂训练” 教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学、历史等学科教学中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。这是语文、外语等学科教学中常用的。有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。 但是，有一点不变：即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵 教兵”，教师补充；同时，要注意高中、初中、小学、幼儿园各个学段之间、各个年级之 间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促动、渗透。教师要熟悉相关学段、年级的教材。如高中语文课上教文言文可不介绍时代背景，因为学生已学过了中国古代史，又如高一物理课上要用到“开平方”，如学生初中没有学过，就要补教并发给学生四位数表。 “先学后教，当堂训练”教学法的基本操作程序一般可分为板书课题、出示目标、自学 指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助环节（约1分钟左右）， 后3个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领： 一、板书课题 三言两语引入，板书课题，或直接板书课题。 二、揭示目标 在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目 标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标实行探究性学习。 操作要领： 1）揭示目标的方式：中学及小学高年级可用投影或小黑板出示。小学低年级可为教师口述，确保每个小学生听得懂、记得住。 2）文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养水平方面的，至于情感、价值观等方 面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等 渗透实行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。 3）要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致。既不降低，也不拔高，该“会使用”的，就要求能当堂使用，形成水平，不能人为地降低到“知道”的要求上；目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治、常识课，把政治课上成语文课。 4）教学目标要具体，不要抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一 目了然。 5）揭示目标的时间要适当，要让学生能够看清弄懂，不要急于切换投影。 6）揭示目标时，教师要讲究艺术效果，注意情感投入，诱导学生认真明确要求，教师不宜节外生枝，做闲事，说闲话。 三、自学指导 揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导的方式：中学和小学高年级常用屏幕出示， 小学低年级可由教师口述。自学指导一定要具体，让学生明确4方面的内容：自学的内容、 自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生

英语教学法的主要流派及其优缺点之简介

英语教学法的主要流派及其优缺点 一、翻译法翻译法也叫语法翻译法、阅读法、古典法，它是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，是一种用母语来教授外语的方法。到了十八世纪，欧洲的学校虽开设了现代外语课，但仍沿用翻译法，所以亦成传统法。当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和古典文献，把它作为一门文化修养课，其核心是掌握语法和足够数量的词汇，德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时的语言学、心理学的影响下，给语言翻译法以理论上的解释，使其成为一种科学的外语教学体系。语法翻译法的教学过程是先分析语法，逐句分析句法功能，然后把外语译成本族语，再进行练习，主张两种语言的机械对比和逐词逐句直译在教学实践中常把翻译当成教学目的，又当成教学手段，其特点是强调母语，着重解释，强调背诵规则，强调语法作用。 优点：（1）在外语教学中创建了翻译的教学形式。（2）在外语教学里利用文法，利用学生的理解力以提高外语教学的效果。（3）着重阅读，着重学习原文或原文文学名著，这种思想现在仍左右着一些人对外语的看法。（4）使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以教外语，不需要什么教具和设备。（5）重视理性和磨练学生意志。 缺点：1) 忽视口语教学。在教学中没有抓住语言的本质。2) 忽视语音和语调的教学。3) 夸大翻译和母语的作用，重视理论，轻时间，过分强调知识的培养，忽视技能。单纯通过翻译手段教外语，容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯，不利于培养学生用外语进行交际的能力。4) 过分强调语法在教学中作用，而语法的讲解又是从定义出发，根据给例句，脱离学生的实际需要和语言水平，课堂上忽视培养语言习惯。5) 强调死记硬背，教学方式单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的兴趣。 二、直接法直接法也叫自然法，心理法，口语法，改良法。它就是直接教英语的方法。直接包含三个方面的意思：直接学习，直接理解，直接应用。直接法是十九实际下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典翻译法的对立面。的国外语教学家菲埃托是最早提出直接法构想的先驱人物，十九实际语言教学的科学基础。直接法主张采用把口语材料作为教学内容，强调模仿。主张用儿童学习本族语言的方法，通过说话，学说话来学习外语。教学过程是一句话一句话听，模仿，反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手段，动作，表情，事物，图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语。既完全不借助于翻译法，不作语法分析。直接法非常重视语音教学把语音语调的训练当作外语教学的重要内容。 优点：1) 强调直接学习外语和只应用外语，是学生能真正掌握外语工具。2) 强调口语和语音教学，抓住了外语家学的本质。3) 注重实践练习培养语言习惯。4) 通过句型教学，使学生在语言中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。5) 采用各种直观教具，广泛应用接近实际生活的教学方式和方法增加了教学中的直观方式和感性成分，较为生动活泼地进行教学大大提高了外语教学的质量，丰富了家学法的内容。6) 编选教材注意材料的使用性与安排上的循序渐进。 缺点：1) 偏重经验，感性认识，而对人的自觉性估计不足。2) 对母语采取排斥态度而不善于利用。3) 忽视幼儿学习母语与成人学习外语之间的差别。4) 偏重实际掌握，而发展智力方面不够。5) 在口语与书面与的关系，在听说与读写的关系上，在处理语法和实践练习的关系上，一味强调或夸大一方面，而忽视或否定另一方面，不能科学地处理好它们之间的关系也不能充分发挥它们之中的协同关系。 三、听说法听说法也叫句型教学法、口语法、结构法、陆军教学法，产生于第二次世界大战的美国。但他们均不是一般的具体方法，而是达到教学目的途径，其精神是以结构主义语言学研究外语教学问题，把听说放在首位，先用耳听后用口论，通过反复的口头操练最终达到掌握口语的目的、即口语既是教学的目的又是教学手段。听说法根据结构主义语言学“语言是言语，不是文学”，“语言是结构模式的体系”的理论提出的口语为核心，以句型或结构为纲的听说的教学法主张。教材用会话形式表达强调模仿，尤其强调语言训练培养正确语言习惯，广泛应用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性的加以解决，应用现代化教学技术手段。 优点：（1）即使纠正错误，培养正确语言习惯。（2）通过对比语言结构，确定教学难点，有利于选

英语教学法答案

《英语教学法》期末复习资料参考答案 一、名词解释 1、多元智能理论 多元智能理论美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代所提出的一种智能理论。该理论注重学生的智能多种性、整体性、开发性和差异性，鼓励教师配合学生的学习策略，采取多元模式的教学方式，以发挥教与学的功效。 2、形成性评价 形成性评价是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。形成性评价是一种质化评价，它具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能，以及全面性、真实性和情景性等特征，能够对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。 3、图式理论 图式（schema）是由过去的经验或背景知识组成的。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来时，就能理解所阅读的材料。图式具有激活的作用，当文章的一些刺激物（语言的、内容的或修辞的）向读者示意时，读者就会寻找和想起相关图式并完成阅读任务。 4、元认知策略 元认知”是有关认知过程的知识，包括提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等。例如决定注意某个通知，激发学习某些东西，监控学习和评价学习。 5、动机： 是直接推动人从事某种行为以达到一定目的的源动力。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。它是一种学习的需要，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。 6、英语情感教学： 就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。 7. 写作教学观 写作教学观反映在注重最终的“产品”或注重写作的“过程”。注重最终产品的写作教学观要求学生一次性写完作文，注重词、句、段、章的结构进程，对作文质量要求是语言准确，语法词汇错误应该少；而注重过程的写作教学观要求学生多次修改同一篇作文，看重作文内容，看作文是否言之有物、是否达到交流思想的目的。 8. 考试焦虑 考试焦虑是指考生在考试期间（考前、考中、考后）产生的紧张、害怕、忧虑等情绪。考试焦虑是受个体的认识评价能力，人格倾向及其身心因素所制约，以担心考不出好的成绩为特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同情绪性反映所表现出来的一种心理状态。 9、迁移 迁移是一种认知策略，它是指人们运用已经掌握的语言知识或概念知识来促进学习新的语言任务。 10、自主学习

交际法英语教学及其基本方法

交际法英语教学及其基本方法 郝勇 (广东女子职业技术学院外语系,广东广州511450) 摘要：当今社会对英语的应用及交际功能的要求越来越高，交际法英语教学正是实现这一目标的有效途径。本文首先通过对交际法英语教学理论基础的分析，指出交际英语教学法的作用因素，提出了交际功能语言教学的三条指导原则，强调了要正确处理语言教学中的三对主要关系，展示了交际法英语教学的三种典型活动及其优越性。 关键词：交际法；英语教学；理论；基本方法 中图分类号：H319.3 文献标识符：A 文章编号：1309（2004）01-0055-06 一、交际法英语教学理论 交际法英语教学（The communicative approach to English language teaching）是个涵义很丰富的概念。从广义上看，它涉及与教学相关的教学大纲的内容、教材的编写原则，具体的教学方法以及对考试与评估的要求等等。狭义上是指具体的英语教学过程和方法。理想的交际法英语教学应该是借助有效的教学交际手段、实施交际教材提供的任务，达到教学大纲所规定的目标。从理论上讲，交际法英语教学在其形成过程中，吸取了诸如语言学、哲学、人类学、心理学、社会学等许多学科的知识和见解。一般认为，交际法英语教学理论的学说主要来社会学、社会语言学和哲学三个方面：在社会学和社会语言学方面，有20世纪70年代初美国人类学教授、社会语言学家戴尔·海姆斯（Hymes）的交际能力理论。Hymes 的交际能力理论是针对乔姆斯基（Chomsky）的语言能力提出的，它包括知识和能力两个方面，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。与海姆斯同时代的语言学家冈帕斯（Gumperz）还强调了语言使用中的社会文化因素。社会语言学方面的较有影响的主要是英国语言学派的哈里德（Halliday）关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。根据哈里德的语言功能理论，语言的主要功能包括：工具功能、调节功能、互动功能、人际功能、启发功能、想象功能和表达功能。哲学方面的较有影响主要是英国哲学家奥司汀（Austin）和塞尔（Seale）提出的言语行为学说。在交际法英语教学的三种主要理论中，核心是关于交际能力的学说。 交际法的倡导者们没有明确讨论过交际法学习的理论基础。但是，从交际法的有关实践来看，我们可以看到三个原则在起作用：一是交际原则，即涉及交际活动可以提高学习效果；二是任务原则，即用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果；三是意义原则，即对

英语教学法重点难点

《英语教学法》（上）（下）课程教学重点、难点及要求 Unit 1 导论 1．学习理论：行为主义学习理论，认知学习理论和结构学习理论； 2．Krashen有关第二语言习得的5个假说，“学习”与“习得”的不同，包括Ellis的Instructed Second Language Acquisition，以及对外语教学的启示； 3．外语教学发展史。要求掌握各教学法的理论基础、课堂操作方式、适合的教学内容和教学对象以及优缺点等； 4．课程设置，各类大纲和课程之间的关系，评估现行中学英语教材。掌握LARA策略，合理使用教材为教学服务； 5．需求分析理论（Needs Analysis）以及在教学中的运用； 6．教师的自我发展，包括教师职业素质的构成，教师自我发展的途径； 7．教学策略理论：教学策略的内涵和教学策略的组成。 Unit 2 交际法 1．交际教学法产生的背景； 2．交际的内涵以及对教学的启示； 3．交际教学法的原则及特征； 4．交际教学法的教学目标； 5．交际能力的内涵； 6．不同学者对交际教学法的诠释； 7．交际教学中教师和学生的角色； 8．交际教学对学习材料的要求，“真实”材料的运用； 9．交际教学课堂活动的安排，所采用的教学模式； 10．交际活动的内容； 11．根据自己的教材设计一堂交际教学课。 Unit 3 阅读教学 1．“阅读”的内涵，掌握有关阅读的几种观点，包括心理猜测理论和互动阅读理论。

2．影响有效/流畅阅读的因素； 3．有关良好阅读者的研究； 4．阅读教学中学生动机的激发； 5．阅读教学模式：top-down approach, bottom-up approach 和interactive approach；各模式的理论依据，课堂操作方式，优缺点等； 6．阅读的层次，包括read the lines, read between the lines 和read beyond the lines (plain sense reading, deductive reading, projective reading)。能举例说明各阅读层次，如何开展教学活动培养三层阅读理解能力； 7．阅读过程：pre-reading, while-reading 和post-reading。各阶段活动如何开展，运用的是什么教学模式，可开展哪些活动。要求能够就具体材料设计出各阅读阶段的教学活动，写成教案，进而在班内演示，能充分讨论具体材料的各种可能性操作； 8．阅读策略的培养，包括the Strategic Teaching Mode, the Cognitive Academic Language Learning Approach 和the Reciprocal Teaching Approach。 Unit 4 听力教学 1．现实听与课堂听的不同，以及对外语教学的启示； 2．影响听力的因素； 3．听力教学中学生动机的激发； 4．听力教学模式：bottom-up approach，top-down approach 和interactive approach。掌握各类模式的操作方式； 5．听力教学的内容，如何教授和训练这些内容； 6．听力策略和听力教学策略有哪些； 7．听力材料的选择； 8．听力教学活动的安排； 9．听力教学的过程：pre-reading, while-reading 和post-reading，各阶段的教学目的，操作方式和可采用的活动。要求根据具体学习材料写出每一阶段的教案并在班内演示，充分讨论各种操作方式的适用性，有效性等。 Unit 5 口语教学 1．现实生活中的口头交际特点以及对外语教学的启示； 2．会话技巧及其培养； 3．口语课的教学内容；