创设情境激发兴趣 成功体验提升实效

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创设情境激发兴趣成功体验提升实效

作者：何思海

来源：《体育时空》2015年第05期

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）05-000-01

摘要新时期体育教学视野的发展受到社会各界的关注，良好的体育教学课堂情境的调动，不仅能够以愉悦的心情进行课堂学习，更陶冶了情操，增强了课堂教学的效果，在学生身心健康发展的同时，顺利地完成体育教学的目标。本文从体育教学情境的原理出发，详细分析了体育教学情境设置的具体策略，旨在提升体育教学课堂的教学质量。

关键词体育教学教学情境创设情境激发兴趣

体育教学中情境的设置主要目的在于启发学生的创新性思维，在合适的教学环境下，情景教学具有独特的教学效果，具体主要包括：调动学生积极主动性，愉悦课堂氛围，启发学生的思维能力，陶冶学生情操。将一种轻松愉悦的氛围带入体育课堂，使得学生在轻松学习知识的同时身心也得到极大的满足，这才是创设体育教学情境的真正目的。

一、创建问题式情境教学，变被动为主动

体育情景教学主要是利用学生已有的生活经验，再加上精心设计的丰富的课堂环境，将学生置身于愉悦的环境中，不断地丰富学生的感官，积累自己生活中的想象力，将强烈的角色体验感融入体育学习中。所谓“学起于思，思源于疑”，就是让学生带着探索性的思维模式设置问题式的体育情境，形成较大的吸引力，在开启学生求知心的同时，激发学生对追求知识的热情，将学生被动学知识转变为主动追求知识。比如：体育课上在直跑道上快跑，让学生首先观察直行跑道与S形跑道的形状以及长度，通过判断两种路线的距离以及自身所消耗体力的大小，从中悟出直跑道跑直的道理。另外，根据学生的身心特点以及智力水平进行体育教学的对比练习，帮助学生熟练地进行要领的学习，从根本上改变学习方式，在进行教授蹲踞式跳远时，可以首先提出助跑的节奏是怎样的，应该保持怎样的助跑距离才能够完美地完成跳远动作，让学生带着这些问题自己探索，使学生获得艰苦脑力劳动获得幸福的喜悦感。

二、创设交往式情境，转个体为群体

体育教学情境的交往式主要是从教学观角度，构建学生的主体式与集体教学相融合的发展形式，将小组合作与个别辅导相结合形成一种能够突破原有教学组织形式的束缚，加强学生之间的交往，以一种适应社会的健康发展形式将体育教学的过程集体化。创设群体研究的交往策略主要是有组织、有计划地将学生之间的讨论、辩论展现出来，搭建更为开放的学生之间的思维碰撞平台，以一种“我要合作”而非“要我合作”的形式展开体育情境教学。进行交往式的情境