行为主义理论在行为矫正实践中的运用

行为主义理论在行为矫正实践中的运用曲摘要：行为主义心理学是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。行为主义主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。因为研究对象是行为，且操作性比较强，行为主义理论在行为矫正领域得到了广泛的应用。本文主要介绍行为主义几项重要理论在行为矫正中的实践运用。关键词：行为主义理论；行为矫正；

一、行为主义的理论要点行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：(1)机械唯物主义决定论；(2)认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一，心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二，必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；(3)极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一，不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二，口头报告法；第三，条件反射法；第四，测验法。对行为主义心理学有积极贡献的主要有巴甫洛夫的经典条件反射和斯金纳的操作性条件反射。这两种条件反射构成了整个行为主义心理学的基础。特别是在行为矫正领域得到了很广泛的应用。主要的应用领域包括行为矫正训练和行为矫正治疗。1.行为矫正训练在学习领域的应用比较成熟，主要是运用条件反射原理，如强化、消退、示范等帮助心理与行为异常者改变异常的行为，形成新的适应性的行为的一种方法。也就是说在教育过程中，通过在行为训练中运用一些心理学规律，使个人或群体改变他或他们原来异常的态度或习惯性行为，培养正常的态度和行为习惯。2.行为矫正治疗。行为矫正治疗是针对在行为方面已经发展为病态或异常的行为进行矫治。首先要从行为主义的标准判断哪些行为是病态或异常的，然后运用行为主义的条件反射原理逐步地改善行为的异常程度，最终达到成功的矫治。二、行为矫正的一般步骤1.找出问题行为：行为矫正的第一步就是要定义问题行为，什么样的行为算是问题行为在矫正之前必须明确。问题行为一般有两种情况，一种是行为本身就是错误的，如偷盗抢劫行为。这种行为超出了社会中可以接受的正常范围或为社会所不容。二是行为本身不能算是错误的，但是行为的程度超出了正常界限，那就是问题行为。如爱干净的人勤洗手的行为是一种好的行为，但是一旦超过一定的度就不认为是爱干净的缘故，在心理学上这种超过一定限度反复做某种事情的行为被定义为强迫症行为。所以，在行为矫正的第一步要找出问题行为，并明确这种行为是在质上是错误的还是在量上不为人们所接受。2 .将问题行为进行操作化定义，例如很多家长将孩子做作业拖拉定义为问题行为，这就是一个明显的误区。因为孩子做作业拖拉是一个行为的结果，孩子为什么会做作业拖拉才是要明确的问题的关键。是因为有好动的小毛病还是孩子在完成作业的知识难度超过了自己的认识水平，如果是有好动的小毛病那说明孩子的问题行为是好动，如果是后者那么就要在孩子的认识水平和听课效率上找问题。找到孩子的问题是好动，还要确定在做作业之外哪种行为最影响孩子做作业，如有的孩子是咬指头，有的孩子是吃东西，甚至有的孩子是玩笔，不同的孩子好动行为的表现是不一样的，甚至一个孩子的好动也有好几种的行为表现。所以要注意的是每次矫正的行为要具体到一种，一次只能矫正一种问题行为。3.对问题行为做详细的记录。如孩子做作业时的问题行为是吃东西，那么要记录孩子隔多长时间吃一次东西，每次吃多长时间。4.选择矫正

方法。不同的问题行为所应该选择的矫正方法是不同的，如强迫行为一般采用厌恶治疗。5规划矫正的阶段性目标，实施矫正。根据问题行为的程度不同，矫正的阶段性目标和需要接受矫正的时间长短也是不一样的，如儿童的行为矫正要相对成人简单，需要接受矫正的时间也会短一些。三、行为矫正训练的实际案例1.行为矫正方面的应用。由于儿童和中小学生处在行为的模仿期，很容易形成一些不良的行为习惯，尤其在学习态度，人际关系方面榜样的力量甚至大过父母的督促。所以在现代中小学教育中，行为矫正使用比较频繁。而且，这些行为矫正多是教育学原理和行为矫正的基本理论相结合的。在行为主义的基本矫正原理中，经常运用到的原理主要有强化、惩罚和消退。而针对现代赏识教育的大趋势，我们在实际教学过程中经常运用到强化和消退而一般情况下不采用惩罚。以下是结合实际教学中的一些行为矫正的案例。A学生每次选择座位的时候都是选择最后一排的最引起别人注意的位置，从来不与人交流。这在教育上不能称为问题行为，但是这种行为或处理人际的方式对学生的发展是有不利影响的，所以我们认为A学生的这个行为是应该得到及时矫正的。那么首先我们就要用教育心理学的知识分析这个学生问题行为产生的原因及严重程度。一般情况下这种行为产生的原因有两个，一是该生长期缺乏关注丧失信心，存在自卑心理。二是性格内向，不想与周围的人打交道，尤其是不想与老师正面接触。再通过对周围同学的访谈得知，该生与同学的人际关系良好，仅仅是与老师沟通不够，那么我们基本可以断定这个学生是由于前一种原因即长期缺乏关注造成的。那么我们就要通过行为主义的方式改善A学生的这种状况。再次我们要找到该学生感兴趣和不感兴趣的科目，在感兴趣的科目上学生的注意力集中情绪饱满有利于我们开展工作。对A生进行提问，当回答对后要对其给予一定的口头奖励，并说明如果能坐到老师更近的位置，可能会比这个效果更好。这样在学生表现出积极行为的时候给予一个积极的心理暗示，那么当类似的情景再次发生的时就容易产生相似的积极行为。这样持续一段时间，该生的行为和心理都将得到一定的改善。B生在家完成作业时有拖拉的习惯，首先对其拖拉的原因进行收稿日期：2010-10-29作者简介：曲哲（1968-），男，山东邹平人，从事心理训练方向的研究。（

分析发现主要是因为在做作业过程中经常吃零食造成的。用行为矫正的原理对其进行代币方法管理。首先记录B同学在完成作业的过程中一般要吃几次零食，每次吃零食的时间有多长。先矫正吃零食的次数，再矫正吃零食的时长。每天限制零食量并对零食进行编号，如果少吃一次可以得到一个卡片，这个卡片可以用来跟家长交换，完成自己的一个愿望。吃零食的次数越少得到的卡片越多。用同样的原理改变吃零食的时长。上述两个案例都是运用行为主义的强化原理，采用不同的伴随条件完成的。在实际生活中消退的原理也经常得到应用，如在孩子哭闹的时候，越哄越助长孩子的哭闹行为，很多家长采取不理睬的方式反而使孩子的哭闹行为消失，这就是最常见的消退行为矫正方法。2.行为治疗方面的应用。最典型的行为治疗方面的应用就是强迫症的治疗和成瘾戒除。在这两个方面的应用中主要用到了惩罚的原理。即当这种行为出现的时候伴随给予一个痛苦的刺激物，使其因为顾忌到苦痛刺激物而避免相同行为的发生。如在酒精成瘾的治疗中通常是在患者饮酒的同时让其服用呕吐剂，当患者再次饮酒的时候想到呕吐的痛苦就会对饮酒心有余悸，从而达到了治疗的效果。强迫症的治疗也是相同的道理，当强迫行为发生的时候给予一个痛苦的刺激从而降低强迫行为发生的频率。

原始共产主义理想。在中国传统哲学思想中，“天人合一”的思想更是体现了人与自然的和谐。近代以来，民族的灾难与人民的痛苦更加深重，先进分子努力寻找一条变革的道路，从“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无处不饱暖”的理想天国，到康有为的《大同书》，再到新民主主义革命先驱孙中山的“使老者有所养，壮者有所营，幼者有所教”，“民不争”，“甲兵不用”。在中国历史上无数的仁人志士为了实现“大同”理想而赴汤蹈火，前赴后继。而马克思主义也关注人与自然、社会的和谐，马克思提出了人的自由全面发展观点，并认为共产主义社会就是自由人联合体，是一种按需分配、各尽所能、各得其所、相互合作，以和睦为特征的新型社会，这样的社会无疑是高级的和谐社会。正是由于中国传统的“和谐”思想与共产主义理论有相似之处，在马克思主义早期的传播中，它奠定了马克思主义传播的“文化环境”基础。在一定程度上削弱了中华民族在接受马克思主义上的认知障碍，奠定了中华民族接受马克思主义的心理基础，减少了马克思主义在传播过程中所遇到的阻力，有助于人们快速接受这种学说。四、立足群众实践，与时俱进，推进马克思主义的创新当代马克思主义者在新情况下的新实践中对马克思主义本质内涵的发掘和创新适应了社会主义实践的要求。邓小平在领导改革开放的伟大实践中特别强调，“我们的政策对头与否，要以人民群众高兴不高兴，满意不满意，赞成不赞成为标准”在社会主义现代化建设中江泽民同志也强调：“理论创新的源泉在实践，实践的主体是人民群众。理论创新，必须尊重人民群众的首创精神，坚持实践标准和‘三个有利于’标准。”以胡锦涛为总书记的党中央特别强调立党为公，执政为民，强调党的干部要情为民所系，利为民所谋，权为民所用。在当代，世界经济、政治、文化联系日益广泛和复杂，人民群众根本利益的追求更加多样化。在此情况下，马克思主义只有与最广大人民群众的根本利益联系在一起，并且在实践中成为最广大人民群众根本利益的代表，才能不断地从人民群众改造社会、改造自然的实践中，获得推动自身发展的动力，在维护和发展最广大人民群众的根本利益中，争取更多的马克思主义信仰者、实践者。在立足群众的基础上与时俱进才能推动马克思主义的创新。我们既要从实践发展的需要出发，对马克思主义的要义和精髓进行准确的把握和运用，又要结合最新的实践情况，在现实问题中推进理论创新，使理论符合实际情况，并且指导新的实践。当今世界每天都在发生日新月异地变化，新情况新问题层出不穷，许多新的实践问题需要我们做出新的解释和回答。因此，我们必须把时代要求摆在十分突出的位置，把马克思主义同时代发展、时代特征有机地结合起来，在正确认识和把握现实世界的基础上，不断开辟马克思主义创新的广阔空间。参考文献：[1]《邓小平文选》第3卷.