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充分利用电教资源发展学生非智力因素

充分利用电教资源发展学生非智力因素

襄阳区东津镇牧场联小杜培林

【内容摘要】

一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以,我们在平时的教学中要重视发展学生的非智力因素。要充分合理的利用电教资源来发展学生的非智力因素。

关键词:教学中智力因素非智力因素同步发展

学生的智力因素主要有观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力等六种。抽象思维能力是智力的核心,创造力是智力的最高表现。学生的非智力因素主要包括主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一。在教学活动中伴随着掌握知识经验的具体过程,学生的兴趣、情感、意志、性格从始至终发挥着作用,在这一过程中非智力因素本身也在发展变化。如何合理的利用电教资源来发展学生的非智力因素,我在教学中从以下几个方面入手的:

一、制作合理的课件以达到教学设计的整体性

为了使非智力因素更好的发展,进行课堂教学设计时要重视整体性。应统观全局,有机结合,挖掘素材,注重渗透。所谓纵观全局、有机结合,就是要树立整体观念。从教学目标的制定,教学过程的设计、方法的选择及练习的安排等各方面落实两种因素的培养。从而使课堂上学生参与学习的两种心理因素均处于积极状态,发挥相互促进的作用,提高教学效率。如在教学笔算除法(除数是一位数的)时,我首先制作了一个动画课件,小猴分桃子,是怎样把15个桃子合理的分给3个小伙伴的;同时我还准备了实物小棒,让学生自己操作怎样把24根小棒分成2份的。通过动画课件及游戏的形式来进行教学,很好的调动了学生的思考的积极性,激发了他们动脑思考的兴趣。

所谓挖掘素材、注重渗透,就是要紧扣课本从分发掘教材中培养两种因素的素材,在发展智力时渗透非智力因素的培养。如在“质数与合数”教学中,通过设计把一个合数写成两个质数之积的练习,我还从电脑上查找了陈景润钻研“哥德巴赫猜想”的故事,对学生进行克服困难、培养意志品质教育。同时还查找了我国著名的数学家张广厚(中国科学院学部委员)的故事,他在小学、中学读书时智力水平并不出众,他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说:“搞数学不需太聪明, 中等天分就可以,主要是毅力和钻劲。”从而告诉他们要从小培养自己的兴趣、情感、意志、性格,使自己将来也成为对社会有用的人。

二、电教资源激活了教学方法的多样化

在知识传授和能力培养的整个教学活动中,通过查阅电子资料,采用生动的讲述、启发问答、直观、操作实验、练习、竞赛等各种教学方法,既激发学生的学习兴趣和动机,发展非智力因素,又引发学生积极思维和全面发展的认识能力。

注重“多样性”对于非智力因素的发展也创造了条件。如教学“分数的意义”,我在课外制作了这样的动画课件进行演示:“把一个糕点平均分成两份,每份是它的21”,“把一个图平均分成三份,每份是它的3

1”,“把一个长方形平均分成四份,3份是它的4

3”。这里进行的直观教学已吸引了学生的注意,激发了兴趣,学生在观察中初步理解了分数的意义。接着问学生,要是把单位“1”平均分成五份,每份是多少?其中的二份呢?三份、四份呢?“把单位‘1’平均分成十份、二十份、若干份,每份是多少?”通过这些提问,培养了学生的抽象思维能力和勇于探索的性格。

三、通过电教媒体引导实际“操作”的灵活性

我的做法是:情况不同,各有侧重;对象有别,因材施教。所谓各有侧重,就是根据不同的教材内容和教学时机,有时将提高智力因素放在首位,有时则应着重培养非智力因素。一般来说,在总结定律、性质、法则、寻找解题规律,掌握思维的方法及知识的结构等有关内容的教学中,我设计了动画人物或者卡通动物来进行启发式提问,使他们的性格得以释放,发挥他们的想象去进行总结归纳,以培养学生的非智力因素。

所谓因材施教就是指对不同学习基础、能力、气质、性格的学生应区别对待,寻求较好的教育途径。如对敏捷而不踏实的学生鉴于他们思维不够慎密,做练习快但错误较多,对内容理解也不深刻,除了对他们加强指导外,还着力增强他们的责任心,培养自我检查的好习惯。而对于不敏捷而踏实的学生,除了进行勤能补拙的教育外,我重视设置小坡度习题,培养思维敏捷性,适当增加做题数量,限定完成的时间,以逐步提高思维速度,做到快而准。

达尔文曾说过:“我之所以能在科学上成功,最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,加上对事业的勤奋。”人的学习和成才过程,是一个智力与非智力因素相互影响,而又以非智力因素起决定作用的过程。所以,我们在教学的过程中,要集思广益,努力调动学生的非智力因素,这是大面积提高学生学习成绩的有效办法,同时也是素质教育的一项重要内容,值得我们每位教师在教学中不断探索、不断改进。