8教育学第八章 教学

第八章教学

一、教学的概念

教学是在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

用最优的方式组织进行系统科学文化基础知识的传承是教学的基础。

理解教学概念，还要注意教学与其他相关概念的联系和区别。

教学的意义和任务。

学校实现教育目的的基本途径是(A)

A教学B课外活动C生产活动D社会劳动

在教学任务中处于基础地位的是：(C)

A．发展学生的智力B．培养学生的能力

C．传授基础知识和基本技能D．形成学生科学世界观和道德品质

教学的首要任务是(A)

A引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

B发展学生的智力、体力和创造才能

C培养学生的社会主义品德和审美情趣

D奠定学生科学世界观基础

二、教学过程理论的发展

1、孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，初步形成了把“学”、“思”、“行”看作统一的学习过程思想，这是最早的教学过程思想。

2、《中庸》中有关学习过程的观点

《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

3、赫尔巴特的五段教学法

德国教育学家赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因则在前面加了一个预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备(提出问题、说明目的)、提示(提示新课程、讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均分为五段，俗称五段教学法。

4、杜威的五步教学法

美国实用主义教育家杜威反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童中心，重视学生的生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性，促进他们的生长。在教学过程上，他依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明概括为：困难、问题、假设、验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。

5、赞科夫的教学过程理论

苏联教育、心理学家赞科夫在小学进行了“教学与发展”的实验，提出“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。把学生在教学过程中的发展分为两个水平。一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。

6、布鲁纳的教学过程理论

美国教育心理学家布鲁纳所著的《教育过程》一书，体现了美国60年代进行的一次教学改革的指导思想。他提倡学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆、便于知识的迁移、能力的发展。

25．一位英国老师在教学过程中首先提出问题，然后通过带领孩子实际观察影子，形象生动，把抽象的实物形象化。从问题入手激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性；进行独立研究需要学生自己

去计划和探索，有助于提高他们的独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解得更深。记得更牢；也调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。

你认为这位英国老师的教学方式好吗，为什么?

我赞成这位英国老师的教学方式，他主要采用了问题——发现教学法，这种教学方式是指在教师指导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。这样的教学方式对于教育学生颇有益处：(1)主要是从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性：进行独立研究需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解得更深，记得更牢；由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。在这个案例中，老师带学生实际观察影子，形象生动，把抽象的事物形象化，也调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。(2)此外，这样的教育方式，师生之间可以形成融洽和谐的气氛，有利于激发学生个性的良好发展，促进他们的创造力。(3)需要指出的是，这样的教学方式也有缺陷，例如耗时较多，难度较大等，所以教师在采用时要掌握适度的原则。

7、巴班斯基的教学过程理论

苏联教育家巴班斯基运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论。

三、教学过程的性质

1、教学过程是一种特殊的认识过程；

2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程，追寻与实现价值目标的过程。

四、学生掌握知识的基本阶取（教学过程的基本阶段）

1、引起求知欲；

2、感知教材；

3、理解教材：

4、巩固知识：

5、运用知识；

6、检查知识、技能和技巧。

教学过程的中心环节是(B)

A感知教材B．理解教材C巩固知识D．运用知识

4简述学生掌握知识的基本阶段。

答：1引起求知欲2．感知教材3．理解教材4．巩固知识5．运用知识6．检查知识、技能和技巧。

五、教学过程中的几种必然联系

1、间接经验和直接经验的必然联系。

(1)学生认识的主要任务是学习间接经验；

(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；

(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

教学过程作为一种特殊的认识过程，只要引导学生通过学习书本知识来掌握人类长期积累起来的科学文化知识，这体现了它的(D)

A引导性B巩固性C．简捷性D间接性

简述间接经验和直接经验的必然联系?

教学过程中学生认识有两个方面：一方面是获取直接经验，学生通过亲自活动，探索获得经验；另一方面是获取间接经验，即他人的认识成果。在教学中，直接经验与间接经验的关系是：

(1)学生认识的主要任务是学习间接经验：

(2)学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；

(3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

2、掌握知识和发展智力的必然联系。

(1)智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；

(2)引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力：

(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

23．简述掌握知识与发展智力的必然联系。

掌握知识和发展智力的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。①智力发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中，学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们智力发展离不开知识和经验。人们的智力是人们掌握知识的必要条件。②引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。③防止单纯抓知识或只重能力发展的片面性。

3、智力活动与非智力活动的必然联系。

(1)非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；

(2)按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。

4、教师主导作用与学生主动性的必然联系。

(1)发挥教师的主导作用是学生简洁有效地学习知识、发展身心的必要条件；

(2)调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；

(3)防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

案例题：

2．在一节语文课上，老师正在带领学生学习课文。该课文的主要内容是说，冬天下雪了，大雪将整个原野都覆盖起来。清晨，很多动物都出来了，纷纷用自己的足或爪子在雪地上画出了美丽的图画。老师在完成教学任务以后，向学生提出了一个问题：为什么青蛙和蛇没有出来?不一会，有一个同学站起来回答说：因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没出来。老师听了不高兴，用严厉的口吻说：不知道就不要乱说。让这个学生坐下后，又问全班同学，谁知道?这时候，教室里安静极了，再也没有人回答。看到这种情形，老师说，我告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不能出来。

问题；试运用教师主导作用与学生主动性的必然联系的理论来评价这位老师教学的得失?

答：教学过程是教师引导下学生的认识过程，因而如何处理师生在教学中的地位与关系问题，一直是教学史上的一个主要的理论和实践问题。

该案例中的老师在教学中没有充分调动学生的积极性，而且有学生发言老师却以严厉的口吻说学生说错了，这样自然导致了学生不敢发言，使教学气氛变得僵硬。

教师有效地教学是调动学生学习的主动性的一个重要的因素。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是能动的人，他们不仅是教学的对象，而且是学习的主体。教师的教固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大、学习效果也愈好。因此，调动学生的学习主动性是教师有成效地进行教学的一个主要因素。

学生的学习主动性是以教学为前提的，是对教师的教的积极配合；是在教师引导下自觉、专心、刻苦学习，善于创造性完成独立作业。背离教师的主导作用，学生的积极性就会具有盲目性。使学生在学习上费力而不讨好，成效甚微。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、积极性，如果师生两个积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果，这是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系。

六、教学原则的概念

教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教．也指导学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。

七、现阶段我国中小学主要的教学原则

1、论述理论联系实际教学原则的含义及其在实践中贯彻该原则的基本要求。

答案要点：理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻理论联系实际原则的基本要求是，①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。

2、直观性原则

直观性原则。是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻这一原则要求如下：

(1)正确选择直观教具和现代化教学手段；(直观教具分为实物直观和模象直观)

(2)直观要与讲解相结合；

(3)重视运用语言直观。

什么是直观性教学原则?贯彻直观性原则的基本要求是什么?

答：直观性原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻直观性原则的基本要求是：第一，正确选择直观教具和现代化教学手段；

第二，直观要求讲解相结合；第三，重视运用语言直观。

3、启发性原则

启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识与提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻这一原则要求如下：

(1)调动学生学习的主动性；

(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力；

(4)发扬教学民主。

在教学中教师要求学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，这遵循的是：(B) A直观性原则B．启发性原则C．循序渐进原则D巩固性原则

如何贯彻启发性教学原则?

启发性原则，是指在教学中教育要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题的能力。

贯彻启发性原则的基本要求是：(1)调动学生学习的主动性；(2)启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；(3)让学生动手，培养独立解决问题的能力：(4)发扬教学民主。

4、循序渐进原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。

贯彻这一原则要求如下：

(1)按照教材的系统性进行教学；

(2)抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

(3)由浅入深、由易到难、由简到繁。

教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基本知识、基本技能，形成严密的逻辑能力，这遵循的是(C)

A直观性原则B启发性原则C循序渐进原则D巩固性原则

5、巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻这一原则要求如下：

(1)在理解的基础上巩固；

(2)重视组织各种学习；

(3)在扩充改组和运用知识中积极巩固。

6、可接受性原则

可接受性原则，是指教学的内容、方法、份量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

贯彻这一原则要求如下：

(1)了解学生的发展水平，从实际出发进行教学；

(2)考虑学生认识发展的时代特点。

7、因材施教原则

因材施教原则。是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻这一原则要求如下：

(1)针对学生的特点进行有差别的教学；

(2)采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

八、教学方法的概念

教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

相关概念的辨析：教学方式、教学手段、教学模式和教学策略，教学方达的选择。

九、中小学常用的教学方法

1、讲授法

讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式，引导学生分析和认识问题，并促进学生的智力与品德的发展。

该法的基本要求

讲授法分为讲述、讲解和讲演三种。

讲授法：是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

2、谈话法

谈话法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分为复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式帮助学生复习、深化、系统化已学知识。启发谈话则是通过向学生提出为思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。

该法的基本要求

3、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。读书指导法包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。

该法的基本要求

4、练习法

练习法是学生在教师指导下运用知识反复去完成一定的操作以形成技能技巧的方法。

该法的基本要求

5、演示法

演示法是教师通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识、巩固知识的方法。

该法的基本要求

教师通过展示实物、直观教具或实验使得学生获得知识或巩固知识的方法是：(A)

A．演示法B实验法C．实习作业法D．练习法

6、实验法

实验法是在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业．观察事物和过程的发生和变化，探究事物的规律，以获得知识和技能的方法。实验法可分感知性实验和验证性实验两种。

该法的基本要求

7、实习作业法

实习作业法是学生在教师指导下进行的一定的实际活动以培养学生实际操作能力的方法。

该法的基本要求

8、讨论法

讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

该法的基本要求

9、研究法

研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

该法的基本要求

十、教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

名词解释：教学组织形式

十一、班级上课制的概念及其优缺点

班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。

班级上课制最显著的优点在于它比个别教学效率高。一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间相互影响作用，有助于提高教学质量。班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。

班级授课制(班级上课制)：是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。

萌芽于16世纪、兴起于17世纪，经夸美纽斯总结、改进和理论升华的教学组成形式是：(C) A．特朗普制B分组教学制C班级授课制D．道尔顿制

为了扩大教育对象以适应社会生产的需要而采用了班级授课组织形式的社会是(D)

A原始社会B奴隶社会C封建社会D．资本主义社会

我国学校的基本教学组织形式是(C)

A人别教学制B道尔顿制C班级上课制D分组教学制

十二、道尔顿制的概念

1920年，美国的H．H．柏克赫斯特在萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

十三、分组教学制的概念和类型

所谓分组教学，就是按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

分组教学的主要类型有：能力分组和作业分组，内部分组和外部分组。

十四、特朗普制的概念

特朗普制试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段。由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，有教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业。部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性发展。其教学实践分配为：大班上课占40％，小班研究占20％，个别教学占40％。

十五、教学的基本组织形式

班级上课制是教学的基本组织形式；

十六、教学工作的基本环节

教学以上课为中心环节。

若从教学的主要方面——教师教的方面分析，备课、上课、课后教导和评价构成了教学工作的基本环节。

教学工作中心环节是(B)

A备课B上课C作业布置与批改D教学评价

十七、教师上好课的要求

上好课是提高教学质量的关键。除了以现代教学理论为指导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于灵活运用各种教学方法之外，还要注意下述要求：

1、明确教学目的；

2、保证教学的科学性与思想性；

3、调动学生的学习积极性；

4、根据实际情况调整教学计划；

5、组织好教学活动；

6、布置好课外作业。

案例分析：某老师在《赠汪伦》的教学中，老师组织了一场“表演”一课：同学们，今天我们上《赠汪伦》一课，大家有没有兴趣表演李白和汪伦离别时的情境呢?

同学们纷纷举手，并有两位同学上来表演，他们模仿古人的模样，用手捞胡子，边念《赠汪伦》的诗。这种新奇的表演让老师和同学们都津津乐道的看着。后来又有一组的同学上台表演，他们想起了唱古时候离别时候的歌，可是又都不太想的起来，这时老师提醒道，我们可以唱自己知道的歌。歌曲便在教师上空飞扬。

请结台案例，分析教师应如何上好一堂课?

答：(1)明确教学目的

(2)保证教学的科学性与思想性

(3)调动学生的学习积极性

(4)根据实际情况调整教学计划

(5)组织好教学活动

(6)布置好课外作业

十八、教学评价的概念、评价的方法。

十九、教师教学工作的评价。

最新教育学第七章知识要点

第七章技能的形成 1、技能、操作技能、心智技能的概念。 2、操作技能、心智技能的基本特征及其形成阶段、操作技能的培训要求。 3、操作技能和心智技能形成的阶段理论。 4、操作技能、心智技能的培养。 尤其是技能的分类，培养中应注意的问题，以及心智技能和操作技能形成的分阶段理论和现实应用问题。 第一节技能的一般概述 一、技能的含义及其特点 (一)技能的含义 技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 (二)技能的特点 第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。 技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，研究发现，在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断地练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步。 第二，技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识。 知识解决知与不知的问题，对活动起定向作用。技能是控制动作执行的工具，要解决的问题是动作能否做出来，会不会做，熟练不熟练。技能的学习要以程序性知识的掌握为前提。 第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求。是合乎法则的活动方式，不是一般的习惯动作。习惯是自然习得的，它既可能符合规律，也可能不符合法则；而技能是通过系统的学习与教学而形成的，是在主客体相互作用的基础上，通过动作经验的不断内化而形成的。（三）技能与能力的关系 1、区别： （1）从性质上来看，技能指顺利完成一定任务的活动方式，活动方式属于具体的操作程序；能力则是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。 （2）从范围上来看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只能适用于某类活动的效率中并影响着活动；而个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。 2、联系： （1）技能的形成以一定的能力为前提。形成过程中体现着个体能力发展的水平和个别差异。 （2）技能的形成促进能力的发展。要形成和提高能力，必须掌握与之相对应的基本技能。 二、技能的种类 (一)操作技能 1．操作技能含义 操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 2．操作技能的特点 除技能的一般特点外，还具有如下特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略。在结构上具有展开性。 3．操作技能的分类 根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。前者指主要靠小肌肉群的运动来完成；后者主要是靠大肌肉群来完成。 根据动作的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型操作技能，前者技能主要由一系列的连续的动作构成；后者技能主要是由一系列不连续的动作构成．构成技能的各个动作在操作过程中彼此间可以相互独立。 根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能。前者技能在大多

教育学-第八章-教学(上)

第八章教学(上) 一、单项选择题((有时每题2 分，共40 分；大部分年份每小题1 分,共20 分) 1.教学活动的本质是(A ) 。 A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动 2. “除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12 个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人) 12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了( C ) 。 A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则 3.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( A ) 。 A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式 4.目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是( C )。 A.个别教学 B.小组教学 C.班级授课制 D.复式教学 5.教学活动就其本质而言，是一种( B )。 A.学生身心发展的过程 B.特殊的认识活动 C.特殊的实践过程 D.师生交往活动 6.( D )是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A.教学内容 B.教学原则 C.教学方法 D.教学组织形式 7.学而时习之，温故而知新，反映了(D )教学原则。A.系统性B.启发性C.思想性D.巩固性 8.以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( C )。 A.教学 B.教学原则 9.学校的中心工作是(A )。 A.教学工作 B.智育 C.体育 D.德育C.教学模式D.教学方式 10.以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为(A )。 A.教学模式B.教学原则C.教学组织形式D.教学过程 11.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C ）。 A.激发学生积极思维 B.确立学生的主体地位 C.严格遵守职业道德 D.建立民主平等师生关系 12．教师教和学生学的统一活动称为(B )。 A.教育 B.教学 C.教授 D.学习

教育学第八章汇总

第八章教学 第一节教学概述 一、教学概念—— 教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。 教学的内涵；“教学”和“智育”的区别 教学与智育是两个相互关联而又有区别的概念。至于是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育及其他各育的基本途径。智育的实施除通过教学外，还有课外活动等。概括地说，教学和智育的关系是教育的途径和内容之间的关系。 二、教学的作用和地位 1.教学的主要作用 （1）教学对社会发展的作用 （2）教学对个体发展的作用 （3）教学是实现全面发展教育的基本途径 2.教学在学校中的地位 （1）教学是学校的中心工作 （2）教学不是唯一的活动 三、教学的任务 （1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技

巧（基本任务） （2）发展学生智力，培养学生的能力和创造力 （3）发展学生体力，促进学生的健康 （4）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情绪和良好的心理素质 第二节教学过程 一、教学过程的特点和阶段 1.教学过程的本质特点 （1）教学过程是一种特殊的认识过程，具体表现在：知识的间接性；教师的指导性；教学的发展性；教学的教育性。 （2）教学过程是以认识过程为基础，促进学生全面发展的过程 2.教学过程的基本阶段（凯洛夫提出的五阶段） （1）激发学习动机 （2）感知教材 （3）理解教材 （4）巩固知识 （5）运用知识 二、教学过程的基本规律 1.间接经验与直接经验相结合规律 （1）以间接经验为主是教学活动的主要特点

（2）学习间接经验要与获得直接经验相结合 （3）坚持直接经验与间接经验相统一 2.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 （1）教师在教学活动中起主导作用 （2）学生是学习活动的主体 （3）坚持教师主导与学生主体相统一 3.掌握知识与发展智力相统一规律 （1）传授知识与发展智力是互相促进相互影响的 （2）知识和智力是有区别的，要是知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的 （3）贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律 4.传授知识与思想品德教育相统一规律（教学的教育性规律）（1）知识是思想品德形成和发展的基础 （2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础 （3）坚持传授知识和思想品德教育相统一 第三节教学原则 一、教学原则概述 1.教学原则的定义—— 教学原则是有效的进行教学必须遵循的基本要求。贯彻教学原则，正

小学教育学第八章练习与答案

小学教育学第八章练习与答案 第八章德育 一、单项选择题 1．小学德育过程的基本矛盾是( )。 A．教育者与德育内容 B．教育者与德育方法 C．德育要求与受教育者已有品德水平 D．受教育者与教育者 C 2．德育的基本途径是( )。 A．教学 B．政治思想教育 C．政治课 D．政治课与其他学科教学 D 3．德育在人的全面发展教育中起着( )作用。 A．导向和动力 B．关键 C．基础 D．物质基础 A 4．校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于( )。 A．科学课程 B．活动课程 C．隐性课程 D．核心课 C 5．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的( )。 A．导向性原则 B．疏导原则

C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则 B 6．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是( )。A．导向性原则 B．疏导原则 C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则 C 7．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是( )。 A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．榜样示范法 B 8．根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是( )。A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．品德评价法 D 9．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( )。A．以知为开端，知、情、意、行依次进行 B．以情为开端，情、知、意、行依次进行 C．以行为开端，行、知、情、意依次进行 D．视具体情况，可有多种开端和顺序 D 10．小学德育中的基本方法是( )。 A．说服教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法 A

教育学第八章教学工作方法

教育学第八章教学工作方法、组织形式与评价【考试评价目标】… 一，填空题 1．教学工作以____为中心环节。 2．上课的的基本程序和步骤包括备课、上课、布置课外作业以及。 3．备课包括钻研教材、了解学生和____。 4．根据评价在教学活动中的作用不同分为____、____和．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．一O 5．德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段理论即明了、联想、____和方法。 6．教学评价的原则包括客观性、发展性、____、指导性原则。 7．根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，中小学常用的教学方法有一____—．____ 8．学生在教师指导下通过独立的探索、创造性地解决问题、获取知识和发展能力的方法称为____。 9．引导探究教学法包括发现教学、探究教学和____。 lO．17世纪，捷克教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其____著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究。 11．教学工作的基本组织形式是____。 12．以直接感知为主的教学方法的特点具有____直观性、真实性。 13．在班级教学中学生群体的组织形式有合作、____和不相干的。。 14．我国采用班级授课，始于清代同治元年于北京开办的____。 15．合作学习理论认为____应成为课堂教学组织形式的主要特征。 参考答案： 1．上课2．课堂教学效果的测评3．考虑教法 4．诊断性评价形成性评价总结性评价5．系统6．整体性 7．以语言传递信息为主的教学法、以直接感知为主的教学法、以实际训练为主的 教学法、以引导探究为主的教学法8．引导探究教学法9．问题 10．《大教学论》11．班级教学12．形象性13．竞争的 14．京师同文馆15．群体合作分组结构 二、选择题 1．钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和( ) A.制定教学计划B．了解学生 C阅读有关参考书D．备课 2．学生在教师指导下应用知识完成一定的操作，并形成一定的技能技巧的方法， 称为( ) A.讨论法B．研究法C实习作业法D．练习法 3．对教师的组织结构进行改革旨在发掘教师特殊才能。提高他们的教学效果的教学组织形式是( ) A分组教学B．特朗普制c．小队教学D．合作学习 4．教师以教年龄大的学生为主，而后由他们中的佼佼者去教年幼的或学习差的学生，这种教学组织形式称为( ) A.班级授课制B．贝尔一兰喀斯特制C．道尔顿制D．文纳特卡制5．在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价称为( ) A.诊断性评价B．形成性评价C相对性评价D．绝对性评价 6．教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动力的原则是( ) A.客观性原则B．发展性原则C整体性原则D．指导性原则 7．教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场地运用已有的知识进行实际操作或其他活动，以获得一定的知识、技能和技巧的方法是( ) A 久实验法B．练习法…C参观法D．实习作业法8．提出课的类型和结构的理论，使班级授课这个组织形式形成一个完整体系的教育家是( ) A.夸美纽斯B．赫尔巴特C凯洛夫D．杜威 9．教学过程中课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会等来培养学生的社会意识的教学组织形式是( ) A.贝尔一兰喀斯特制B．道尔顿制C文纳特卡制D．特朗普制 10．被称为灵活课程表的教学组织形式是( ) A.小队教学B．特朗普制C合作学习D．分组教学

教育学章节练习题第八章

《教育学》章节练习题 第八章教学（下） 一、单项选择题 1、下列关于学生学业成绩评定叙述正确的是( A ) A 评定学生学业成绩，一般采用百分制记分法和等级制记分法 B 一般说，题的数量多、便于给小分的，用等级制较便利 C题的数量不多、开卷、理解和灵活运用的题目用百分制较方便 D 在成绩评定时，不能把等级制换算成一定的分数 2、下列关于复式教学叙述正确的是( C ) A 复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式 B 复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学 C 复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行 D 复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱 3、一节课中最基本的组成部分是（ D ） A 组织教学 B 检查复习 C 巩固新教材 D 讲授新教材 4、用于选拔性和竞赛性活动的评价属于（ A ） A 相对评价 B 绝对评价 C 个体内差异评价 D 形成性评价 5、把两个及其两个年纪以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业 轮流交替进行，在一节课内由一位老师对不同年级学生进行教学的组织形式是（D ） A 分层教学 B 合作学习 C 小班教学 D 复式教学 6、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是（ B ） A 个别教学 B 班级授课 C 分组教学 D 道尔顿制 7、从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（） A 正式评价和非正式评价 B 相对评价和绝对评价 C 形成性评价和总结性评价 D 正确评价和错误评价 8、教学工作的中心环节是（ B ） A 备课 B 上课 C 布置批改作业 D 成绩考评 9、为了分班、分组的目的所进行的测验是（ D ）

幼儿教育学讲义第七章-幼儿园课程

幼儿教育学讲义第七章幼儿园课程 一、幼儿园课程概述 (一)课程的概念 1．课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 2．课程的要素 课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。 (4)课程评价 课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。 (二)幼儿园课程的特点 幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。 1．幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。 另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼儿园课程。

小学教育学考试试题精选第八章 德育

小学教育学考试试题精选第八章德育 [日期：2008-10-18] 来源：云南培训认证网作者：[字体：大中小] 云南省事业单位2010年定向招聘（大学生村官、特岗教师、三支一扶、西部志愿者）考试培训火热报名中，选择了千万不要错过... 文山州2010年事业单位招聘考试考前培训班招生详情查询红河州2010年事业单位招聘考试培训详细信息查阅 一、名词解释 1．德育 2．德育的教育性功能 3．德育的社会功能 4．德育的任务 5．道德教育 6．政治教育 7．思想教育 8．小学德育 9．小学德育过程 1O．爱国主义 二、单项选择题 1．( )是德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。 4．学校德育内容的核心是( )。 A．爱国主义教育B．集体主义教育C．理想教育D．社会实践教育 5．活动和交往是学生品德形成的( )。 A．基础B．途径C．关键D．内容，

6．小学德育过程的基本矛盾是( )。 A．教育者与德育内容B．教育者与德育方法 C．德育要求与受教育者已有品德水平D．受教育者与教育者 7．德育的实施渠道或形式就是德育的( ．)。 A．手段B．方法C．途径D．内容 8．德育的基本途径是( )。 A．教学B．政治思想教育C．政治课D．政治课与其他学科教学 9．德育在人的全面发展教育中起着( )作用。 A．导向和动力B．关键C．基础D．物质基础 10．德育过程从本质上说就是( )统一过程。 A．个体与环境B．个体与社会 C．个体与教育D．个体社会化与社会规范个体化 11．衡量小学生品德的重要标志是( )。 A．道德认识B．道德行为C．道德情感D．道德意志 12．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这反映了德育的( )。A．导向性原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育影响的一致性原则13．从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映的德育原则是( )。 A．导向性原则B．疏导原则C．因材施教原则D．教育影响的一致性原则14．马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的( )。A．疏导原则B．因材施教原则 C．尊重学生与严格要求相结合原则D．导向性原则 15．( )是为达到德育自的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

教育学第八章教学练习题

第八章教学<下>练习题 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1、（D）是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。 A、教学内容 B、教学原则 C、教学方法 D、教学组织形式 2、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用（B） A、分组教学 B、个别教学 C、道尔顿制 D、班级上课制 3、最早从理论上对班级授课制度进行阐述是（B） A、赫尔巴特的《普通教育学》 B、夸美纽斯的《大教学论》 B、洛克的《教育漫画》 D、杜威的《民本主义与教育》 4、帕克赫斯特创立的教学组织形式是（C） A、班级授课 B、设计教学法 C、道尔顿制 D、分组教学 5、我国的班级授课制最早始于（C） A、唐代 B、宋代 C、清末 D、新中国成立后 6、现代我国学校的教学以（C）为基本组织形式。 A、个别授课 B、个别辅导 C、班级授课 D、讲座 7、把课划分为新授课、巩固课、技能课、检查课的依据是（A） A、教学任务 B、教学内容 C、教学规律 D、教学原则 8、教学工作的中心环节是（B） A、备课 B、上课 C、课外辅导 D、作业的检查与批改 9、备课包括钻研教材、设计教法和（A） A、了解学生 B、阅读参考书 C、上网 D、制订教学计划 10、教师在教学中最首要的角色是（A） A、知识的传授者 B、学者和学习者 C、集体的领导者 D、学生的榜样 11、教师上课必要的补充主要是通过（C） A、布置作业 B、检查作业 C、课外辅导 D、课后练习 12、一节综合课中最基本的组成部分是（B） A、组织教学 B、讲授新教材 C、巩固新教材 D、检查复习 13、一个测验能测出它所在测量的属性或特点的程度，称为测量的（D） A、信度 B、难度 C、区分度 D、效度 14、外部分组按照学生的（D）来编班。 A、年龄 B、发展水平 C、知识经验 D、学习能力或学习成绩 15、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高？（D） A、效度 B、信度 C、难度 D、区分度 16、以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的具有典型性的教学实践形式是（C） A、教学 B、教学原则 C、教学模式 D、教学方式 17、教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（B） A、测量 B、测验 C、考试 D、评价。 18、良好测验标准中测验结果的前后一致程度，表示分数稳定性与可靠性的指标是（D） A、效度 B、难度 C、区分度 D、信度 19、学生掌握知识的中心环节是（） A、理解 B、巩固 C、应用 D、迁移 二、填空题：把答案填在题中横线上。 1、在古代的东西方，个别教学制是学校的基本教学组织形式，但到19世纪中叶，制已成为西方各国教育的主要教学组织形式。 2、苏格拉底善于运用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，形成了著名的“”。

《教育学》第八章讲义

（一）教学的概念 1、识记：教学概念的含义 2、领会：教学与教育、教学与智育的关系 （二）教学的地位和任务 领会：（1） 教学的地位和作用（2） 教学的任务 （三）现代教学观的演变趋向 领会：当代教学观念变革的六大走向。 （四）教学系统 1.识记：（1）教学系统的概念的含义（2）教学系统的特性（3）教学系统的要求 2.领会（1）教师中心说的含义（2）学生中心说的含义（3）学科中心说的含义 第一节、教学概述 教学：在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 在狭义上，我们所说的教学，是专指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。p262识记 教学与教育两个概念即相互联系又有区别：p262 教育指一切培养人的活动。广义的教学与教育一词没有什么区别，但在狭义上，教学专指课堂上教师的教与学生的学的活动，只是教育的一部分，已经从教育概念中分化了出来 教学与智育两个概念即相互联系但又不同的概念：p262 智育是指向受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动。 教学是智育的一条主要途径，但并不等同于智育。讲教学，突出的是他是一种特殊的教育活动；而讲智育，突出的是它是教育的一个重要方面。 （一） 教学的地位p262 （二） 教学的基本作用p263~265 从教育目的看：培养德智体美 从心理发展角度： 一方面，教学的作用是促进学生认知智慧的发展，包括是学生 掌握一定的知识，形成一定的技能，发展一定的能力； 另一方面，教学的在促进学生认知发展的同时，也在促进学生 的情感智慧的发展。

教学的作用概括为如下四点： a: 授受基础知识 b：形成基本技能 动作技能和智力技能 c：发展基本能力 一是已经表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度，可用成就测验来测量； 二是指潜在能力，即尚未表现出来的心理能量，而通过学习和训练后可能发展起来的能力与可能达到的某种熟练程度，可用性向测验来测量。d：促进个性健康发展 p265~267 社会 工业社会 信息社会 教育 专才教育 通才教育 当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向： （一） 从重视教师向重视学生转变“教师中心说”“学生中心说”（二） 从重视知识传授向重视能力培养转变 “授人以鱼不如授人以渔” （三） 从重视教法向重视学法转变 教法的实质是学法，教学过程实质上是学生的学习过程（四） 从重视认知向重视发展转变 传统教学观比较重视知识的掌握 现代重视儿童身体、认知和情感全面和谐发展，成了现代教学观念的基本精神。 （五） 从重视结果向重视过程转变 传统：非常重视教学的结果，忽视教学过程 现代教学观念：第一，强调激发学生的兴趣 第二，强调在教师启发引导基础上，让学生通过独立思考获得对基本知识的领悟和技能、技巧的习得； 第三，强调“知-情”对称； 第四，注重教学方法的灵活多样以及多种方式、方法的综合应用，为儿童设计出合乎年龄特点的活动，促进儿童在学习过程中得到充分发展。（六） 从重视继承向重视创新转变 传统：认为教育教学的主要功能是传承文化，学生的主要任务就是继承已有知识经验。 现代：教育教学的重要功能就是创造文化，学生的主要任务就是通过掌握知识经验，形成创造文化和创新生活的能力。 第二节 教学系统

教师资格证考试《小学教育学》快速掌握考核精要第八章教学

第八章教学（下） 第一节教学工作的基本程序 上课是教学工作的中心环节。？ 一、备课 （一）钻研教材；（二）了解学生；（三）制定教学方案。 1学期（或学年）教学方案；2 ?课题（单元）教学方案；3 ?课时教学方案（课案）。? 二、上课 （一）课的类型与结构？ 1课的类型 课的类型指依据教学任务划分课的种类。一般可以分为两种。一种是根据教学任务进行分类，可以 分为：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。 另一种是根据教学中所采用的主要方法进行分类，可以分为：讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。 2?课的结构 课的结构是指课的基本环节及各环节展开的程序、时限及相互关系。一般来说，综合课大体上由如 下五个环节构成。 第一，组织教学。第二，检查复习。第三，掌握新知识。第四，巩固新知识。？ 第五，布置课外作业。？ （二）上好课的具体要求？ 1目标明确； 2 ?内容正确；？ 3?方法得当; 4?表达清晰；？

5?气氛热烈。？ 三、作业检查与批改 教师布置作业时应注意下列要求： 1作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练、典型；2。作业的分量、难易要适 度； 3.布置作业应要求明确； 4.对作业教师要及时批改和讲评。？ 四、课外辅导 课外辅导的主要内容集中在两个方面，一是做好学生的思想教育工作。具体说来，这些工作包括如下几个方面：第一，培养学生制订学习计划，及时复习功课，按时完成作业的习惯。第二，了解学生独立作业和自学的情况和学习条件。第三，查明学生未能按时完成作业的原因，并进行有针对性的教育。第四，与家长联系，确保家庭教育与学校教育保持一致。二是做好对优秀学生和学习困难学生的帮助、辅导工作。具体工作包括如下几方面：第一，对优秀学生进行个别辅导，鼓励他们拓展学习的深度、难度。第二，鼓励优秀学生帮助学习有困难的学生。第三，组织学习经验交流会，让学生们相互帮助、相互提高。 五、学业成绩考查与评定？ （一）测验与目标 测验是要考查教学是否实现了教学目标。所谓教学内容的目标是指学科中的基本原理、概念和基本的知识等，行为和发展的目标是指心理操作和身体发展方面的目标。 （二）试题类型 在目前常用的测验中，试题类型一般分为两种类型，供答型试题要求学生对出题者编制的问答题、 解答题作出答案。选答型试题要求学生对试卷提出的若干答案中挑选出正确的答案。？ （三）测验的效度、信度、难度和区分度？ 测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

教育学第八章

选择题填空题 第八章 1，教学是教师和学生共同组成的的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径（辨析，教学是教师传授知识的过程，错误）（教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育、实现教育目的的基本途径，看见基本途径就是教学。看见根本途径，唯一途径是教育与生产劳动相结合，详见书p80，p81） 2，教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主、全面安排的原则 3，理解教材是教学过程的中心环节 4，贯彻掌握知识和发展智力的相统一原则的规律：（狂+巨） 我们要防止两种倾向，既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式。也不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有用的知识 5，教学原则是有效的进行教学必须遵循的基本要求（狂+巨） 6，直观教具一般分为三类：a实物直观，b模象直观，c语言直观。 7，“不愤不启，不悱不发”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了启发性原则 8，循序渐进原则： A按照此原则的基本要求 B在注意系统性的同时要抓住重点和难点 C教学要符合学生认识规律，由已知到未知，有具体到抽象 （选填，ABC体现了循序渐进原则） 9，备课分为个人备课和集体备课两种 10，教师备课要做好三方面的工作，既钻研教材，了解学生和设计教学 11，教师备课要做好三种计划，既学年（或学期）教学进度计划，单元（或课题）计划，课时计划（教案） 12，上课是整个教学工作的中心环节（狂+巨） 13，课的类型大致可分为单一课和综合课两大类 14，课外辅导有集体辅导和个别辅导两种形式 15，常用的检查方式有两大类：平时考查和考试 16，学业成绩评定的方法一般分为以下几种：百分之制记分法、等级制记分法、评语法17，教学的基本组织形式是：班级授课制（狂+巨） 18，班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间进行教学的一种组织形式 19，1862年，清政府在北京开办京师同文馆中首次采用班级授课制（狂+巨） 20，教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式，它包括教师教的方法和学生学的方法。 21，教学方法归并为两大类：启发式和注入式（注入式又名填压式） 22，讲授法是指教师运用口头语言系统的向学生传授知识的一种方法。它包括：讲述、讲解、讲读、讲演 23，谈话法是指教师通过和学生围绕一定的问题，相互交谈来进行教学的方法，也叫问答法，包括：复习谈话和启发谈话 24，讨论法是指在教师的指导下，有全班获小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法 25，以情感陶冶为主的教学方法：a欣赏教学法（包括：自然的欣赏、人生的欣赏、艺术的欣赏），b情景教学法 26，教学手段是指教师对学生进行教学活动以及相互传递信息的、媒体或设备

教育学第七章课程(附答案)

第七章课程练习题 一、单项选择题： 1．下列选项中，关于课程的说法不正确的一项是（）。 A．“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B．课程与教材、学科的涵义相同 C．课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D．狭义的课程概念是指某一门学科，如数学课程，历史课程 2．课程论研究的是（）的问题。 A．为谁教 B．怎样教 C．教什么 D．教给谁 3．真正全面而系统地从理论上论证活动课程的特点和价值的是（）。 A．克伯屈 B．杜威 C．卢梭 D．福禄培尔 4．课程论与心理学的联系，最早可以追溯到（）。 A．柏拉图 B．毕达哥拉斯 C．苏格拉底 D．亚里士多德 5．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲(课程标准)及教科书等系统化活动的过程是（）。 A．课程分类 B．课程评价 C．课程实施 D．课程设计 6．最早提出“隐性课程”的学者是（）。 A．杜威 B．叶圣陶 C．贾克森 D．苏格拉底 7．教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（）。 A．学科中心课程与活动中心课程 B．必修课程和选修课程 C．核心课程和广域课程 D．接受课程和发现课程 8．综合课程理论的代表人物是（）。 A．怀特海 B．杜威 C．布鲁纳

D．克伯屈 9．下列选项中，与现代课程改革的总趋势不一致的一项是（）。 A．重视课程内容的功能化、分科化 B．强调知识的系统化、结构化 C．重视智力开发与学习能力的培养 D．重视个别差异 10．基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必需具备的以“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（）。 A．读、写、画 B．读、画、算 C．画、写、算 D．读、写、算 11．以下关于活动课程主要属性的描述中不正确是（）。 A．以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B．打破学科界限，按活动主题来组织学习经验 C．课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D．活动课程即是通常所讲的课外活动 12．根据课程制定者的不同，可将课程分为国家课程、地方课程和（）。 A．分科课程 B．活动课程 C．学校课程 D．综合课程 13．从课程的任务来看，可把课程分为基础型课程、研究型课程和（）。 A．社会中心课程 B．技能性课程 C．拓展型课程 D．地方课程 14．下列属于一级课程的是（）。 A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．基础型课程 15．注重培养学生基础学力的课程是（）。 A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程 16．在我国，课程具体表现为（）。 A．课程计划、教学大纲、教科书 B．课程计划、课程标准、教学大纲 C．课程标准、教学大纲、教科书 D．课程计划、教学计划、教学大纲 17．衡量各科教学质量的重要标准是（）。 A．教学计划(课程计划)

2010教师资格证考试小学教育学讲义：第八章(3)

第四节教学组织形式 教学目标：理解班级组织形式的概念，了解班级授课制的由来及发展，掌握班级授课制的特点、优势和不足，了解新的教学组织形式。 教学重点：班级授课制 教学难点：如何弥补班级授课制的不足 教学时数：2学时 教学进程： 一、教学组织形式的概念及意义 教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式把学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配和安排等问题。在教学活动中，教学任务的完成、教学过程的实施、教学方法的应用、课程的开设等，都必须凭借和应用一定的组织形式来落实。 教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展及其对人才要求的提高，教学组织形式也不断发展和改进。 二、班级授课制及其意义 (一)班级授课制的由来及发展 教学组织是随着社会的发展而发展，历史上曾经出现过多种教学组织形式： 1、个别教学 古代(资本主义社会以前)，盛行个别教学的形式。如我国封建社会的“私塾”，西欧封建社会的一些教育也是如此。 特点： ①教师只同个别学生发生关系， ②学生年龄不等，程度不齐，学习内容进度不统一; ③教学规模小，速度慢，效率低，效果差。 这是当时政治和生产力发展水平决定的。 2、班级授课制(课堂教学)的产生和发展 到了资本主义阶段，生产力高度发展，相应地要求扩大教育规模，增加教学内容，加快教学速度。班级上课制应运而生。 (1)早在16世纪，西欧一些学校就出现了按班级编制进行教学的形式。17世纪，捷克著名的教育家夸美纽斯在总结当时教育经验的基础上，在其《大教学论》等著作中首先对班级授课这种新的教学组织形式进行了研究，确定了班级授课制的基本轮廓。 (2)德国教育家赫尔巴特提出了教学过程的形式阶段论(即明了、联想、系统、方法)，班级授课制得以进一步完善而基本定型; (3)以原苏联教育家凯罗夫为代表，提出了课的类型和结构的理论，使班级授课制这个组织形式形成了一个完整的体系。

教育学原理——教学选择题及答案(第8章)

1、１７世纪捷克教育家夸美纽斯在其( )中对班级授课制给予了系统的理论描述。 Ａ.《教学与发展》Ｂ.《大教学论》 Ｃ.《普通教育学》Ｄ.《大教育论点》 2、于1951年提出“范例教学”主张的是（） A.布鲁纳 B.罗杰斯 C.瓦?根舍因 D.布卢姆 3、从本质上讲教学是( ) A.一种特殊认识活动 B.教师教与学生学的活动 C.教师与学生的交往活动 D.发展学生体力、智力和品德的活动 4、下列主张体现了启发性教学原则的是（） A. 温故而知新 B.各因其材 C.开而弗达 D. 上施下效 5、“授之以鱼，仅供一饭之需，授之以渔，则终身受用无穷”主要说明了教学中（）的意义。 A. 传授科学知识 B. 反复联系巩固 C. 发展智力，提高能力 D.提升思想品德 6、在教学中教师通过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是（） A. 练习法 B. 演示法 C. 实验法 D.实习作业法 7、教学工作的中心环节是（） A．备课 B. 上课 C. 个别辅导 D.布置作业 8、在教学方法改革过程中，布卢姆提出了( ) A.发现学习教学法 B.掌握学习模式 C.非指导性教学模式 D.暗示教学法 9、认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。”这是教学过程本质的（） A.发展说 B.交往说 C.特殊认识说 D.双边活动说 10、“学而时习之，温故而知新”反映的教学原则是( ) A.系统性 B.启发性 C.思想性 D.巩固性 11、在一定教学思想或教学理论指导下，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成

分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( ) A.教学组织形式 B.教学原则 C.教学模式 D.教学方式 12、在教育史上最早使用“教学论”一词的是（） A．康德 B．赫尔巴特 C．拉特克 D．杜威 13、教师通过语言系统连贯地向学生传授知识、表达情感和价值观念的教育方法是( ) A.演示法 B.讲授法 C.谈话法 D.陶冶法 14、传统教学的“三中心”指( ) A. 学生中心、活动中心、生活中心 B.学生中心、社会中心、实践中心 C.教师中心、实践中心、生活中心 D.教师中心、课堂中心、课本中心 15、古希腊苏格拉底的“助产婆法”是( ) A.讲授法 B.练习法 C.参观法 D.讨论法 16、教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是（） A、自学法 B、读书指导法 C、练习法 D、参观法 17、“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( ) A.非指导教学模式 B.发现教学模式 C.发展性教学模式 D.暗示教学模式 18、要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是（）A．实践法 B．谈话法 C．参观法 D．讲授法 19、诸如兴趣、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的（） A．智力因素 B．理性因素 C．非智力因素D．感知因素 20、以倡导暗示教学模式而闻名于教育界的学者是（） A.谢夫特 B.洛扎诺夫 C.布卢姆 D.罗杰斯 21、最古老也是应用最广最普遍的教学方法是 ( ) A.讨论法 B.谈话法 C.讲授法 D.实践法 22、目前世界范围内，使用最普遍和最基本的教学组织形式是( ) A.分组教学制 B.道尔顿制 C.班级授课制 D.特朗普制 23、在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异，让每一个学生根据自己的具体条

教育学 第八章 课外活动

教育学第八章课外活动 1、课外活动的含义： 答：课外活动指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。 2、课外活动的特点：（J） 答：第一，组织上的自愿性。第二，内容上的广泛性。第三，形式上的多洋相。第四，活动上的自主性。 3、课外活动的任务与作用：（J） 答：一，充实学生的活动，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。二，激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。三，培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。 4、课外活动的内容分为六类 答：社会政治活动，科技活动，学科活动，文学艺术活动，体育活动，社会活动。 5、课外活动形式：（群众性活动），（小组活动）和（个人活动）三类。 6、群众性活动包括：（报告和讲座），（各种集会），（各种比赛），（参观、访问、调查、旅行），（社会公益 活动）。 7、小组活动是学校课外活动的基本组织形式，包括：（学科小组活动），（技术小组），（艺术小组），（体育 小组）。 8、如何开展好课外活动？（开展课外活动的基本要求） 答：一，要有明确的目的性和计划性。二，活动要丰富多彩，富有吸引力。三，充分发挥学生的积极主动性和创造精神。 9、课外活动的组织对教师的要求（J） 答：一，教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好，有能使学生叹服的“绝招”，这是指导教师的地位能否在学生心目中真正确立的保证。二，教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出学生的了解。三，教师要调整与学生的关系。四，课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力。五，为了丰富课外活动的内容和经验，深入开展有关课外活动的教育研究，教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。 10、小学课外活动的组织与实施是一个动态的过程，他包括（计划、准备、实施、检查、总结）等基本环节。 11、如何组织和实施课外小组活动？ 答：一，周密计划，精心设计。二，真人准备，抓好落实。三，认真实施，全面检查。四，及时总结，巩固成果。 12、认真准备，抓好落实要做到： 答：一，思想动员。二，落实任务。三，准备器材和场地。四，安全和纪律方面的准备。 13、（实施）是课外活动的核心环节，这个阶段，活动教师要做好（指导，协调，激励，检查，做好记录）

教育学第八章-第十一章课后练习题答案

第八章教学练习题 一、选择题 1、教学方法是指为完成教学任务（ D ）。 A、教师教育学生的方法 B、教师指导学生学习的方法 C、教师讲授课程的方式 D、师生共同活动的方式 2、教学过程的中心环节是（ C ）。 A、运用知识 B、感知教材 C、理解教材 D、知识的巩固 3、教师在课堂上向学生做示性的实践来说明和印证所传授的知识，这种方法是 （ B ）。 A、实验法 B、演示法 C、参观法 D、实践活动法 4、在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备，按照一定的条件作用于一定的 对象，使学生亲自看到所学对象的某些变化过程的方法是（ A ） A、实验法 B、演示法 C、实习作业法 D、参观法 5、班级授课制在我国正式实行一般认为是在（ C ）。 A、唐朝中期 B、明朝中期 C、清朝末年 D、辛亥革命 6、《学记》上说“不陵节而施”，这句话体现了（ A ）。 A、循序渐进的教学原则 B、启发式教学原则 C、因材施教的教学原则 D、巩固性教学原则 7、在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维，而传授 知识无关紧要的理论被称为（ C ）。 A、现代教育理论 B、传统教育理论 C、形式教育理论 D、实质教育理论 8、长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（ A ）。 A、以教学为主 B、教学、科研并重 C、感觉、科研、生产三中心 D、所有时间用于教学 9、比较准确地体现了启发式教学原则的主是（ D ）。 A、学不躐等 B、各因其材 C、及时而教 D、开而弗达 二、填空题 1、《学记》中说的“学不躐等”所体现的是循序渐进的教学原则。 2、教师备课要写出三种设计是学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。 3、教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业、课外辅导、成绩的检查与