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读而后思探而后行

读而后思探而后行
读而后思探而后行

读而后思探而后行

读书的好处是多方面的,英国哲学家培根说:“阅读使人充实,会谈使人敏捷,写作与笔记使人精确。……史鉴使人明智,诗歌使人巧慧,数学使人精细,博物使人深沉,伦理之学使人庄重,逻辑与修辞使人善辩。”我们只有一次人生,而读书却可以拓展我们的视野,体验多种的人生,在你面前展现广阔的世界。

读书具有乐趣。这种乐趣不为外物所滞,而求于内心乐趣。有时读书的乐趣可以用放浪来形容,有些书读过了以后,会令我们会手舞足蹈,欣然忘食。

读书陶冶性情。腹有诗书气自华,黄庭坚说三日不读书,便觉语言无味,面目可憎。我相信读书能改变人的气质,读书使人如入芝兰之室,久而不闻其香,而香却沁入了骨子里。

读书增长知识。古代读书人要进行科举考试,作为现代人也常常要与考试打交道,譬如:升学考试、学位考试、业务考试、职称考试等等。这时读书无非就是将所学的知识融会贯通,最终通过考试来证实自己的能力。

读书是一种乐趣,要享受这种乐趣也需讲究些意境。我爱夜读,每当夜深人静、微风轻拂之际,打开一盏台灯,调好一杯咖啡,捧出书来,心便沉入了一种宁静的意境。白天的紧张与劳累都忘却了,处事的烦恼与愁绪也消失了。没有寒暄与打扰,独自神游于字里行间——科学的精密,哲理的深邃,诗歌的灵巧,艺术的美妙——都奔凑到眼前。待读到会心之处,击掌而笑,与古贤交谈,与今哲辩论;或临窗而立,看星月移动,听树舞婆娑,更是乐在其中。

然而书有好坏优劣之分,有些书可供品尝,有些书可以吞下,但有为数不多的好书则应当咀嚼消化;这就是说,人生有限,学海无涯,有些书可以浅尝辄止,有些书可以全读,但是不必过于细读;还有不多的好书则应当全读,勤读,而且用心地读。譬如说,《读者》就是好的读物,每当打开《读者》,就有一股书香扑面而来,沁人心扉。它经成千上万读者慧眼挑选,披沙拣金,汇集而成,值得细细品味,慢慢咀嚼。读过一本《读者》,就象交了一位益友。

书是传播思想的,它能启发人的思维,亦可成为束缚人的框框,所以读书既要能入,又要能出。所谓能出,就是要跳出书本的框框,进行质疑和思考。孔子说“学而不思则罔,思而不学则殆”,读书之后必须进行思考,才可免于迷惘和危殆。宋朝理学家朱熹在《训学斋规》提出:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。心不在此,则眼看不仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,久也不能久也。三到之中,心到最急,心既到矣,眼口岂不到乎。”说的恐怕就是这个道理。因此读书时宜做些摘录笔记,读书后可写点心得体会,将自己的质疑和思考整理出来。

然而,个人的读书思考可能是主观的、片面的、肤浅的。这时不妨沏上一壶清茶,邀上三五好友,进行读书交流和探讨。富兰克林说:“读书使人充实,思考使人深邃,交流使人清醒。”通过头脑风暴,人人畅所欲言,将自己的读书心得和体会倾倒出来,所谓“仁者见仁,智者见智”,茶过三巡之后,往往妙语连珠,脱口而出,高山流水,知音可寻。特别是今天网络的普及为读书交流和探讨提供了方便,我常把自己的读书心得,放进论坛或博客,与网友交流和探讨,集思广益,往往受益匪浅。

如果读书之后,止于思考和探讨,而不付诸于行动,那么只是清谈。读《荀子?儒效》,使我明白教学的过程可具体化为闻、见、知、行四个环节,并把行看作是教学的最终目标。学习可解释为接触外界,掌握知识,见诸行为,以美其身。教者须以身作则,而学者要持之以恒。经过读书学习,认真思考,才能掌握知识,灵活运用。荀子认为,整个教学过程,是指导学生获取知识的过程,要包括知行的过程。荀子说,“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。学至于行之而止矣。……故闻之而不见,虽博必谬。见之而不知,虽识必妄。知之而不行,虽敦而困。”教师传授的多半是书面知识,讲解以后,需要指导学生实地观察,观察以后,更要加以分析,使学生懂得道理,把听到见到的转化为自己学到的知识。

有了知识,再用于实践,并能解决实际问题,这样才算完成了教学过程。反之,如果只闻不见,虽然听到很多东西,一定会错误百出;如果只见不知,虽然看到很多东西,一定会闹出笑话;如果只知不行,虽然知道很多东西,却不解

在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想

在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想“读书破万卷,下笔如有神。”“书读百遍,其义自见。”这些古人名言,广为 人们所知,也为当前教育理念作注脚。新一轮《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。” 但是一个时期以来,在应试教育的影响下,语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力,功利化倾向使学生成为应试机器。而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标,语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉,拓展人的精神空间。而这些,都不是简单的讲析与训练所能够达到的。因此,语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。没有大量的文本阅读,失去了情感和思想的共鸣,所谓熏陶只能是空中楼阁。要让学生感受语言描绘的形象,体味语言传递的情感,从而受到潜移默化的熏陶。要完成这个过程,只有让学生沉浸于文本之中,潜心阅读。 所以,教师应该重视朗读指导,让学生在读中体会,读中激情,读中感悟。具体的做法是: 一、淡化分析、讲解,让琅琅书声回到校园 古人早就有诵读的习惯,在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读,让学生大声朗读经文,在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。现在的语文教育,也必须重视朗读,一遍一遍地诵读,把优美的语句,优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里,实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章,都非常适合诵读,尤其是给人以无限想象空间的诗歌,琅琅上口,是中华民族的瑰宝。 然而,现在的阅读教学,大多注重内容的分析,学生吟诵的时间太少。程式化的繁琐分析,把作品肢解得支离破碎,朗读教学存在的主要问题: 1.朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课下来,朗读练习往往是来去匆匆,如蜻蜓点水般一带而过,没有到位。 2.朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读,男同学读了女同学读,个别读了一起读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读。 3.朗读的面窄。

以读促思

以读促思,以思悟情 ——《长歌行》说课 一、说教材 《长歌行》是人教板小学语文第十二册第三单元的一首汉乐府民歌,歌行是一种体裁,分为长歌行和短歌行,文字清新优美,内容贴近学生,能给人以启迪。这首诗歌主要通过对景物的描写来告诫人们要珍惜时间,勤奋努力,以免到了年老体衰时一事无成而感到悲伤。诗歌共有10句,前6句主要描写了大自然间的几种美好的事物,经历了春生、夏长、秋枯的自然规律,7、8句主要写了山川河流一去不复返的现象,第9、10句主要告诫人们由小到老,不可抗拒,就像河水一样一去不复返,我们要珍惜时间,奋发向上,有所作为。 二、说教学目标、重难点 《新课程标准》对五、六年级诗歌教学提出了以下要求:诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。据此,我设计了以下教学目标:1、学会生字,识记葵字。2、了解诗歌大意,感受诗人的真挚感情,懂得珍惜时间。3、正确、流利、有感情地朗读诗歌。本课的教学重点理解诗歌,感受诗人的真挚感情,懂得珍惜时间。难点则是让学生认识事物的发展规律,从而激发学生少年立志,奋发向上。 三、说教学方法 《新课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。因此我采用了小学语文“自主、合作、探究”六步教学模式,利用多媒体课件激发学生的积极性,为学生创设了轻松平等的学习氛围,搭建自主学习、思考、发展的平台,使学生自读中促思,在思中悟情悟理。 四、说教学程序 (一)激趣引入: 《新课程标准》强调,学生是学习的主人,老师要充分激发学生的好奇心和未知欲,调动学习积极性和主动性。课前我介绍“行”这种体裁,让学生对中国博大精深的语言文字产生兴趣,并背诵已学诗文《古朗月行》激发学生学习诗歌的兴趣。 (二)初读感知 诗歌以语言文字塑造意象,进而以意象传达情意,古诗的情感常常是蕴含在富有音乐美的语言之中,要通过反复朗读、吟、唱才能入境,察情。学生的认识结构是从由浅到深的,从简单到复杂的,因此我让学生先自读诗歌,解决文的生字,再通过范读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读感知诗歌,并提出自己不明白的问题,让学生产生疑问,引发阅读期待,保持高涨的学习热情。

语文(心得)之以读为本,读中感悟

语文论文之以读为本,读中感悟 以读为本,是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念,在课堂上,我让学生充分而有效地读书,坚持以学生为主体,教师发挥主导作用,引导学生在读中解决问题、悟出感情,在读中品词析句,进行语言训练,让学生在读中自悟自得,从而感受到读书的乐趣。下面,就“自读自悟”这一环节,略谈教学实践中的点滴做法。 一、以疑促读,读中理解 学生是语文学习的主人,教师是学生活动的组织者和引导者。怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢?教师应该教给学生有疑处。只有这样,才能在有限的时间内提高教学的效率。如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文,内容浅显,但内涵深刻;语言平实,但令人震撼。但学生的生活经历与文本有较大的差距,怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁,让学生逐渐走进文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?在这堂课的教学中,我以学生为主体,以疑问促阅读,并借机渗透读书方法的指导。整个阅读教学

的过程,就是一个质疑解疑的过程,是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始,学生针对课题质疑,从而带动了全篇的阅读;再指导学生初读课文,感知课文内容的环节里,让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考:课文主要讲了一件什么事?学生回答。整体把握了课文后,教师继续让学生再读课文,说说你觉得是一对怎样的父子?(了不起)找出课文最后一句反复读,然后设计一个有探究性的问题。围绕探究的问题:为什么说,这是一对了不起的父与子?进行品读感悟,深入情境。之后,学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑,感受到了父爱的深沉伟大。接着,学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑,进一步体会到了阿曼达的了不起。通过课文的具体描述感受父与子的了不起。一个中心词“了不起”,牵一发而动全身;两个版块,感受父与子的了不起,清晰明了;一条主线,“不论发生什么,我总会跟你在一起!”,贯穿全过程。 二、以读代讲,读中感悟 我国著名教育家陶行知老先生曾讲过,让孩子们读,读,反复的读。的确,只有把读作为理解与感悟的手段,通过读,去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读,才能理解,才能运用,才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确,课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也靠读,好的朗读胜过繁琐的讲解。

以读促思 读中悟情1

以读促思读中悟情 ------《最佳路径》第二课时教学设计 江苏省连云港市赣榆县金山镇中心小学:郭道贞 教学背景: 《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例,是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际,格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋,焦躁不已,后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发,采取了“撒下草种,提前开放,按照足迹,铺设道路”的路径设计,最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们:尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种创新的选择,一种最佳的选择。 【教学目标】: 1、通过指导学生朗读,讨论交流,从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系,从而理解课文蕴含的哲理。 2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧,同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门,与之共鸣碰撞,激发他们创新的火花。 【教学重点】: 1、通过指导学生朗读,讨论交流,从中发现葡萄园主卖葡萄的方法与格罗斯设计方案之间的联系,从而理解课文蕴含的哲理。

2、如何让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧,同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门,与之共鸣碰撞,激发他们创新的火花。 【教学难点】: 让学生理解这“最佳路径”蕴含的智慧,同时又能让这种智慧敲开孩子们的情智之门,与之共鸣碰撞,激发他们创新的火花。 教学准备:课件 【设计理念】: 在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨,以体验语言文字的作用为目标,将读的训练贯穿于教学全过程,在尊重学生个性感悟的基础上,立足于学生的自主学习,主动探究,引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动,理解文章所表达的思想感情,提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时,并不是对学生的放任自流,忽视对学生学习语文的基本能力的训练,而是激活他们的独创精神,使学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇及内蕴的意味绵长,从而促进学生的阅读意识,提高我们的阅读教学质量。 【设计思路】: 整体感知,精读感悟,复读感受。 教学过程: 一、复习 1、默写词语,进行自查 格罗培斯给人自由任其选择启发最佳路径 2、选择其中几个词语连起来说说课文主要内容。 出示:最佳路径

关于读中感悟

关于“阅读教学中感悟”的感悟 在语文教学高扬人文精神的今天,一个源自远古,至今弥香的生命向我们走来,这就是感悟!“语文教学具有重感情和感悟的特点。”“语文教学要注重语言积累、感悟和运用……”“阅读教学要引导学生感悟吸收作品精华。”报刊杂志,教育网上,到处都可看到这个字眼:感悟。感悟,语文教学活的灵魂,可如今语文课堂中的“感悟”让人颇难释怀。 现状点击: 在语文课堂是,教师让学生一会儿读书、一会儿表演、一会儿汇报、一会儿画画……对课文中优美的词句,课文的重难点也一带而过,整堂课看上去气氛活跃,可除了个别学生的感悟有些价值外,大部分同学的感悟都停留在非常肤浅的层面,教师对之也置之不理,问明原委:这是重感悟,不能搞繁琐分析。 何也,原因有之:(1)观念认识模糊,不知感悟为何物。(2)缺乏一套比较科学合理的实践策略。尽管我们并不完全主张什么模式,但规律总是存在。规律总会给人更多的自由。(3)新课程空间自由度大,灵活性大,我们教师缺乏自信,习惯于“拿来主义”,所以,难于驾驭课堂。 理性思考: 感悟,即感受领悟。“恍然大悟”、“涵咏品味,妙由心悟”这就是对感悟的形象描述。语文教学中的感悟是那种“自然灵气,不思而至的思维睿智。”事实上,人们进行听说读写等各种语文活动主要凭借的往往还是感悟。因而敏锐的感

悟能力是提高语文素养的“牛鼻子”。但如今的教学,一味强调“感悟”忽略了理解训练,这种建立在没有基础之上的楼阅,终究要垮掉的。 实践策略: 我们的教育是培养人的教育,因此,在教学中,我们就要用课文点点滴滴的美去感染学生,用课内外方方面面的情来浸润心灵,让知识一点点充实他们的头脑,让精神因善于感悟变得更加丰富和美丽。 一、读为主线——悟之途 文本是主体感悟的语言材料,对文本语言的感悟首先由读完成,读是理解、感悟的前提,因此,读是最重要的训练。在教学中,就要充分利用读的策略,以读为主线,通过朗读、默读、速读等不同方式全方位接触文本语言,与文本进行心灵对话。 1、悟遣词造句之妙 字、词、句是构成语言,表情达意的基本材料,遣词造句是构成语言能力的基础和前提,是生成、发展语言的“活力细胞”。因此,在教学中,教师就应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词,感悟作者遣词造句的高超技能。这样,才能内化为自己的语文素养,真正达到读有所悟,读有所得,如学习古诗《九月九日忆山东兄弟》,其中有一句名言:独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。有学生在读中生疑:“异”是意思?我顺势将这个问题抛给学生,请他们再读感悟。一生说:“异”就是他人的,别的。我没有到此为止,继续引导

浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟” 永发中心学校永灵小学语文科卢启章 这次国培学习,听了教师的专题讲座让我受益匪浅,高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界,是教师在最短时间内,让学生言语智慧得到最大提升,健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。 而如何让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味;有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。可见,在语文教学中朗读指导的重要性。恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言,发展思维和陶冶情感。从阅读教学来说,是教师引领学生走进文本世界,触摸语言文字心跳,品悟语言文字味道,挖掘语言文字内涵,规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中,学生的阅读能力得到提升,阅读素养得到丰润,想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼,学生在与文本的一次次对话中,还获得诸多生命体验,精神历练,感情熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。 一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。激发学生的朗读兴趣,可以采取以下措施: 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦。 二、范读领路,摹仿入境 然而,以读为本,并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地朗读,整堂课都是学生捧着书,不知所云地摇头晃脑背课文,这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性,我们需要考虑的是,在课堂上,教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色,带动学生通过读,逐步深入地理解课文,展开于文本的对话。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境。学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了。“打铁要榔头硬”,教师的朗读水平高了,才能正确的指导,点拨学生,教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平。如在教学《老师带领我们找春天》一课时,读到“我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红的小桃花,微风吹来,飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读,学生就会被带入春天美妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后,再让学生对照朗读,学生一下子就进入课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械的模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生入境入情因情而自得,按“得”去朗读。 三、采取多种朗读形式,使学生愿读,乐读。 高效阅读课堂教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲,不讲求形式的多样,对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事,所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读……等多种形式,但有一点需注意,低年级的学生喜欢赛读、表演的形式,教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外,教师要注意不能让学生为读而读,应提出不同的要求,体现出读的层次性。如《翠鸟》最后一段有

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的怀念

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的 怀念 让学生在朗读中感悟、感动 ——小语九册《秋天的怀念》教学设计 人教版修订教材小语第九册第三组文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感《秋天的怀念》是其中的一篇略读文,歌颂了伟大而无私的母爱教学本,应培养学生独立阅读文的能力,通过有感情地朗读文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染 【设计理念】 《语文程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶"《秋天的怀念》一语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈根据本单元教材特点及本特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染 【教学步骤】 激情导入,情感铺垫 检查预习,初步解题

⑴文讲谁怀念谁? ⑵预习了文你知道作者是怎样的人? 简介作者,激情导入 本文作者1岁时不幸因病瘫痪风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活 这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他! 作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情: 在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫 速读梳理,整体感知: 1,整体式默读思考:文主要写什么?你觉得文中的母亲是个怎样的人? 2,寻读式速读想一想:文写了母亲关心我的哪几事?你体会到作者什么样的感情? 以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握文的能力和语言

小学语文教学案例以读促悟、以悟促情

以读促悟、以悟促情 常州市新北区吕墅小学徐亚红 【教材内容】:苏教版小学语文二年级下册《欢乐的泼水节》 【教学片段】 师:小朋友,下面捧起书,让我们一起来读书。这篇课文中有许多的句子写得十分地对仗、工整,读起来朗朗上口。不信,跟着老师来读一读。“这一天,人们提着桶” 生:“端着盆” 师:“早早地来到了大街上。”小朋友,和你的同桌也到课文当中去找一找这样的句子来读一读。 生:同桌找句子,读句子。 师:巡视指导 师:小朋友,找到了吗?和你的同桌一起来读一读。 生:“大街的两旁早已准备好了清水,清水里有的滴上香水,” 生:“有的撒上花瓣。” 师:真是聪明的孩子,一下子就找到了。还有吗? 生:“开始泼水了,大家互相追赶,你拿瓢往我衣领里灌,” 生:“我端盆向你身子上泼。” 师:很好,我们继续来交流。还有哪组同桌也找到了,来读一读。生:“地上铺满了火红的凤凰花瓣,” 生:“空中回响着欢乐的象脚鼓点。” ……

师:小朋友读得真带劲。下面请小朋友找自己的好朋友一起来读一读这样的句子。 生:在班级中找好朋友读书。 师:愿意和老师一起来读一读吗?(老师配乐领着学生一起把第二、三小节进行朗读) 【反思评析】 世上没有相同的两片叶子,每个人都是独一无二的。由人创造的文字作品也一定有它的独特性,具体表现在文章的背景、标题、语言风格、遣词造句等等更多层次和角度的方方面面。教师应根据每篇文章的特点,进行个性化的教学构思,选择适宜的教学手法。《欢乐的泼水节》一文紧扣“欢乐”一词,具体描写了傣族人们欢度泼水节的情景,从清早一直到深夜,人们都在开展各种丰富多彩的活动。使小朋友深刻体会到泼水节是傣族人民盛大的传统节日。同时,课文的语言还十分具有特色。有许多语言文字都十分地对仗、工整。如:开始泼水了,大家互相追赶,你拿瓢往我衣领里灌,我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿,个个身上湿淋淋,人人脸上笑开了花。这个教学片段紧紧抓住了文本语言特点,起到了较好的教学效果。 1.运用文本资源,提升学生语言感悟能力。 这篇课文中虽然没有深奥的道理,没有很多难理解的词语,但要这些从来没有生活经历的孩子理解傣族人民泼水时的无限快乐与幸福是有一定难度的。如何从课文的语言文字中让学生有所感、有所悟,成了教师急待解决的问题。因此,教学时,教师从文本语言的特点出

在读书中感悟

在读书中感悟 《玫瑰与教育》一书中告诉我:要做一个个性鲜明、信念坚定的思考者、实践者。 在书中,我们看到了一个普通从教者走过的艰辛的成长道路;看到了一个教师心中永不言败为着理想执著追求的坚定信念;看到了一个普通的从教者的不普通之处。窦老师现身说法,用自己的成长历程向我们诉说着、向我们诠释着,普通的你同样也可以变得灿烂。 “练笔就好比开花,没有一定的时间和力量,是不可能让一瓣一瓣的花朵展开自己的面容的,……即使是天才,也需要漫长的、艰苦的修炼”。在我感到写作的渺茫时,是窦老师的这番话给了我希望,给了我力量,让我坚定。 窦老师“活在当下”的说法,让我们每个人看到自身那涌动的火山般随时爆发的不可战胜的力量。让我们的教育生活更多幸福更有价值。“今天的教育,已经不再是强调我要教学生什么东西了。我们没有办法为下一代规划他们要学习的东西,我们也不知道为下一代调整什么东西,我们唯一能教会他们的是如何学习,而不是将孩子考成‘烧糊了的卷子’”。这段话一针见血地道出了我们当前教育弃之不去的弊端,道出了我们教育的内涵,道出了一个做真教育者的心声。 拿起这本书,相信一定会带给你极大的触动:你会驻足思量自己走过的路,你会反思自己原先的无知和不足,你会重新审视规划自己的教育人生路,你会找到自己前行的航标,你会对教育充满了憧憬和向往…… 读了这本书,再次使我深深意识到:人必须始终有一种动力,使自己从懒洋洋的状态中走出来,并常常使自己处于一种积极的、向上的状态,这样惰性就会消失得无影无踪。这种动力来自于哪里?窦老师告诉我,这种动力来自于对某件事的期望、信念、态度、行为!千帆竞争,百舸争流,对于教师而言,这份动力

以读为本读中感悟

以读为本,读中感悟 ——《陶罐和铁罐》教学反思 实验小学刘丰兰 《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。上完课后,我感觉比前两次试讲的效果要好,但是也还有很多的不足,总结了几点: 1.在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读,来体会人物说话的语气和当时的心情,学生理解得比较到位,兴趣很浓。如让孩子们通过读课文找出铁罐和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话,我先让学生画出描述铁罐说话时神态的词语,想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导:让孩子们在评议中理解,在理解中练读,学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。再让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时,我问学生铁罐说话时是怎样的语气,当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词,我接着提问,“傲慢”是什么样子的呢?于是有学生说它的意思,有学生表演傲慢的样子,我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话,学生兴致很高地争着举手。几个环节下来,通过指名读,小组分角色读,男女生分角色读,同桌分角色读等形式,学生读得充分,对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。这样以读带悟,以悟促读,在读中体验、揣摩角色的性格特点,提高思想认识,为理解寓意作了铺垫。 2.语文教学不仅要“授之以鱼,”更要“授之以渔”,教给学生学习的方法。因此,我在教学中采取了先扶后放的方法,即我先来指导学习一次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候,我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情,然后体会人物的感情,再来有感情地朗读他们的对话,由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候,我感觉不是很到位,学生讨论的过程比较短,我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用,应该在细节方面讲得更清楚,小组内也要注意到人员的合理分配,一个组内应该有一个组织者,能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需要加强。 3.我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复,学生已经能够准确地把握住人物的

如何指导学生在读中理解读中感悟

如何指导学生在读中理解读中感悟 “新课标”突出强调了“读”的重要性:要让学生充分地读,在读中整感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。在教学时,如何体现这一要求呢? 一、课题设疑导入新课,引起学生的读书兴趣。 古人云:“学起于思,思源于疑”。创新思维的发生往往从怀疑开始。上课伊始,我出示邓小平在大海中永生的课件。问:“你们看到画面有什么?”学生把看到的说出来。有位学生说:“我看到了邓小平的画像在大海中。”我相机板书——《在大海中永生》。读了课题,你想了解哪些有关课文的问题吗?学生思考片刻,一只只小手举起,传出不同的小声音。有位学生很快提出有价值的问题:“为什么以《在大海中永生》为题目,体现了怎样的情感呢?”我说:“问题提得好!这个问题不要老师讲,你们这样聪明,自己读书就可以弄明白。”从而激发学生读书的求知欲望。 二、反复朗读课文,不读熟课文不开讲。 古人说得好:“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”可见,“读”在语文课的重要性。教师感言:现在学生读书没有感情。我觉得主要存在两点原因:一、是给学生读书的时间少;二、是教师指导读书的方法欠缺。我主张不熟读课文不开讲。我觉得一堂课文课教完之后,成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文,而不是

能做课文后面的习题。在实践中,我给学生留有充分时间,让他们带着自己提出的问题认真读书,一遍不行两遍,两遍不行三遍,难读的句子甚至可以读五六遍。课文读得正确流利了,提出的问题也就迎刃而解。例如学生提出课文中“…邓小平爷爷的影响超越时代,超越国界,他不仅属于中国,也属于全世界?。我还没有明白句子的内涵”时,我立即加以鼓励:“真会动脑筋啊!这个问题提到点子上去了!是啊!邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢?这个问题也不让老师讲,再读书,一边读一边想,读出感情来,准能有所感悟。” 三、通过指导感情地朗读课文,使学生有所感悟,受到熏陶。熟读且要精思,才能有所感悟,学生的情感才能受到熏陶。指导学生一边读一边想,读出感情来,是教学重要环节。古人云:读书百遍,其义自见。在读书中,能引导学生情感投入与作者的心灵相感通,碰撞出激情的火花,是一件棘手的事,但关键是发挥教师的主导作用。所谓说“授之以鱼,不如授之以渔。”分析课文时,我声情并茂地范读引路。学生对邓小平丰功伟绩的认识存在一定差距。我设法让学生零距离地接近文本。通过文本,我相机说出邓小平提出改革开放的构想和制定“一国两制”的方针的两大卓越成就。“当我读课文第3自然段,①“也许……”,动情地插话:“是啊,邓爷爷,全国人民会永远记得您。”②“也许……”,动情地插话“邓爷爷,您放心,香港、澳门已经回归。”③“也许……”,动情地插话:“总有一天,台湾也会回到祖国怀抱。”④“也许……”,动情地插话:“邓爷爷,您会永远活在世

浅谈小学语文教学中以读促悟

浅谈小学语文教学中以读促悟 任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读,要求要让学生充分地读,在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏,随着教学改革的不断深入,阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练,掌握文章的语言,感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境,从中理会作者蕴含的情趣和意旨,达到培养学生阅读能力的目的,并让学生在感性的基础上产生悟性,在悟性的层面上开发灵性,得到创新能力的提高。 一、创设情境,范读促悟 朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程。指导朗读,如果过分重视技巧,势必只让学生产生一种统一的而不带个人感悟的声音。教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。“有感情”是朗读要求的重、难点。学生只有进入情境,感情才容易激发,因此,教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景,并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。在《林海》第三自然段学习中,我首先联系上下文设计了这样的导语:“是啊,大兴安岭是温柔的、美丽的,也是神奇的。列车呀!你快些吧!再快些吧!让我们早点投入大兴安岭的怀抱,去拥抱每一棵绿树,亲吻每一朵小花,倾听小河的歌唱,欣赏蝴蝶的舞蹈……到了!到了!同学们,走吧!让我们一同去亲近这一片神奇的土地吧。”这一段情境交融的导语,把学生的思绪牵引到茫茫的林海之中。接着,可以让学生闭上眼睛,倾听教师声情并茂的朗读,充分地感受,并把自己的感受告诉大家,这一过程,教师的创意,激趣范读,让学生充分领悟。 二、熟读精讲、突破难点 生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标,讲的再

以读为本1

以读为本。 小学阅读水平的培养,是从朗读开始的,所以,最初的阅读水平只能是朗读。叶圣陶先生以前说过:“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在 不知不觉之间,内容与理解化为自己的东西,这是一种可贵的境界。”学习语文,必 须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说,在语文教学中合理而恰当地使用朗读 能够大大提升教学效率,深化语文的课堂功效。在教学中,我特别重视对学生的朗读训练,培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生实行朗读,要求他们读每篇课 文都要用准确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要准确地读,要求学 生用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音。其次,是流利地读。在准确读的基础上,重点要求读得连贯自然,不读破词句。再次是有感情地读。在读音准确、速度合 适的基础上,把握语气的轻重缓急,尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句:“啊,这样大的鱼!我还从来没有见过,还是条鲈鱼,我和父亲得意 地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊 奇的语气,有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受,能够充分发挥学生的主 体地位,真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人,尊重学生的个 性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。“以读为本”,不是一遍一遍地机械重复,而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中,教师先要让学生明白为 什么要读这些内容,然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语;读准词语的音;读通课文;读懂课文的主要内容;读后把不明白的地方告诉老师,以便顺学而导;读流利课文;读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果,体 会它们在表情达意上的作用;读中要求领悟修辞表达的妙用;读中发现文章重点段落 的构段方法;读中揣摩文章写作的顺序只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、 使用语言、搜集信息、理解世界、发展思维、获得审美体验等结合起来,学生才能从 大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

以读促思读中悟趣(《活化石》教学设计

以读促思读中悟趣 ──《活化石》教学设计 云南省建水县临安镇中心学校杨保鸿 一、教材简析 《活化石》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八组以“爱科学,学科学”为主题的一篇科普短文。课文用较为浅显的语言向我们介绍了三种古生物活化石:世界上最古老的树种之一的银杏树,我们的国宝大熊猫,稀有的鱼种中华鲟。学习本课,一方面要让学生了解一些古生物知识,另一方面要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力,增强他们关注科学、保护珍惜生物的意识。低年级学生好奇心强,求知欲旺盛,充满着对新鲜事物的敏感和具有极其丰富的想象力。基于此,教学时,可以采用自主、合作、探究的形式,以学生为主体,通过多种形式、反复朗读,以读促思,读中感悟,在读中体会活化石的趣味性,引发学生探索大自然奥秘的欲望。 二、教学过程 (一)谈话导入,揭示课题 1.教学伊始,师板书“化石”一词,指导学生认读和书写“化”字。师:同学们,在现实生活中,你们见过化石吗?在哪里见过?它是什么样子的?(指名交流) 2.出示各种化石的图片。 师:这些就是各种生物的化石,它们的年龄都是上亿年了。同学们,在远古时代,我们生活的地球上生活着很多的动物和植物,他们死后,遗体被埋入地层,经过亿万年的演变,它们的遗体逐渐变得像石头一样的东西,我们就把它们称作化石。化石就像一种特殊的文字一样,记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄,它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此,化石对人类研究古生物提供了很大的帮助,具有很高的研究价值。 3.师:今天,我们学习的课文就与化石有关。请同学齐读课题,看着课题,你脑子里会产生哪些疑问?(指名交流)现在就请大家走进课文寻找这些疑问的答案吧! 【设计意图】以“化石”为交流的话题,引入课题,接着让学生透过课文的题目,窥见内容,据题质疑,激发学生的阅读期待,引领学生走进文本,为学生学习课文明确了目的。(二)初读课文,自主识字 1.请同学们自由朗读课文2遍,第一遍自己读,遇到生字词用笔圈出来,借助拼音多读几遍。第二遍与同桌合作读,每人读一小段,要相互提示把生字读准,把句子读通顺。 2.检查生字词自学情况。 (1)出示本课生字词,请学生借助拼音自读2遍。 博物馆珍贵公孙树熟悉灭绝食肉历史硬鳞核桃缺乏中华鲟稀有 (2)去掉生字的拼音,开火车读、指名读、齐读生字词。(师相机指导学生读准“珍、肉、史”的音,他们都是翘舌音。) (3)师:谁来交流一下,你会用什么方法记住这些生字?(引导学生可以用加一加、减一减等方法识记生字。) 【设计意图】识字是低段学生学习语文的重点,但识字不是低段语文教学的全部,更重要的是交给学生学习汉字的方法。放手让学生自主识字,合作识字,充分挖掘学生识字的潜能,再引导学生借助拼音读准字音,读通读顺课文,达到让学生字正腔圆地读生字词,鼓励学生用适合自己的方法自主识记生字,激发学生识字的积极性和创造性,提高识字的效率,体现“以人为本”的教学思想,同时为学习课文扫除障碍。 (三)再读课文,整体感知 1.指名学生分自然段朗读课文,思考:这篇课文介绍了哪几种活化石?请在课文中用自己喜欢符号勾划出来。

以读为本读思结合心得体会

以读为本读思结合心得体会 “以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学,正确引导,不仅符合新课程理念,也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式,就是以学生为主体,教师为主导,以“读”为主线,以疑促读,以读促思,读思结合,让学生在“读”中“悟”,在“悟”中“读”,在“悟”中提高自己,认识自己,形成读书的能力。 一篇好的课文,往往都饱含着作者浓厚的感情色彩,学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振,在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现,要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢?我认为要做到以下几点: 一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华,有“书读百遍,其义自现。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等谚语。可见,多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了,自然会了解它的意思。蜻蜓点水,没有数量保证的读,只能使读流于形式,不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读,才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调,表达出作者蕴含的情趣和意图,领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感,进而对文章的内容产生真切的感受。 二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景,将学生内部积累与新的学习内容发生联系,让学生的心灵走进课文、走进生活,在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每一个个体都亲历学习过程,让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中,敢于去尝试探索、乐于去交流展示,从而享受到学习语文的乐趣,并培养学生对课文语言文字的领悟能力,在不断地学习生活中产生的感悟,积累的体验。 三、做到读思结合 边读边想是最基本的读书方法,应贯穿整个教学过程,以读促思,以读

读中感悟 读中激情

读中感悟入境生情 ——《我站在铁索桥上》说课稿 项迎春 各位老师,上午好: 今天我说课的题目是“读中感悟入境生情”,说课的内容是鄂教版四年级下册第10课《我站在铁索桥上》。我的说课将按照:立足文本说教材、结合实际说学情、依据大纲说目标、打造特色说策略、力求高效说流程、突出重点说板书这一程序来进行。 【说教材】 首先来谈谈我自己对教材的理解。 “铁索桥上显威风,勇士万代留英名。”《我站在铁索桥上》是鄂教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文,本单元围绕“英雄赞歌”这个话题,安排了三篇体裁各异的文章。这篇课文是一首现代诗,描写的是诗人站在铁索桥上,思绪万千,追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面,展示如今和平美好的生活,高歌英雄的土地,英雄的人民!全诗共四节,感情强烈,借景抒情,节奏鲜明,琅琅上口。【说学情】 要上好一节课,除了透彻地理解教材外,还要做好学情分析。 四年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思,能做到正确流利地朗读课文,但仍需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验,用文本为学生架起通向生活的桥梁。教学中我将重点指导他们总结理解词句的方法,引导他们有感情地朗读,体会文本表达的情感。 【说目标】

依据新《课程标准》对小学四年级语文教学的要求和本册教材的重点,以及本课书所在单元的学习重点,结合学生的实际情况,我确定了如下的教学目标和重难点: 知识目标: 1、会认1个生字,会写5个生字。 2、能正确读写文中词语。 能力目标: 1、有感情地朗读课文,能流畅地背诵课文。 2、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达的能力 情感目标: 1、了解诗歌的内容,体会诗歌表达的情感。 2、理解重点句子,体会诗人表达的情感。 为了落实本课时的教学目标,我把理解诗句,体会诗人表达的情感确定为本课教学的重难点。 阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程,教师在教学中只有努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一,才能真正把语文教学落到实处。 【说教学策略】 为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和四年级学生思维活跃,乐于表达的学习特点,这节课我具体采用了以下的教学策略: 教法: 1、朗读感悟法:一堂好的语文课应该是书声琅琅、议论纷纷,高潮迭起的课堂。《语文课程标准》中也指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”因此在这节课的设计上我采取了“以读为本,自读自探自悟”的教学模式,将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终,旨在强调课堂上的一切活动,如感知、探究、感悟等,都要以读为前提,也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在

在诵读中理解、感悟

在诵读中理解、感悟 作为语文老师,当我读到王崧舟所说:“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻,也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。一切优秀的语文教学,必定是诗意的语文;一切风格鲜明的语文教学,无论是素朴还是绚烂,无论是激情澎湃还是理趣盎然,无论散发着平民气息还是充满贵族气质,在它们之上,必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意流布其间、充盈内外。”时,我不知道王老师的诗意语文何义?我觉得我所认为的诗意就是李白的两句诗:“问余何意栖碧山,笑而不答心自闲。”我纠结、困惑:我怎样诗意的栖居在我的阵地上?到底什么样的语文课对老师、学生来说都是一种享受?能在快乐中、无痕状态下锻炼学生的听说读写能力?提高学生的认知水平、思维能力、文化积淀,思想升华?不管运用什么样的方法,只要大家在课堂上身心愉悦,快乐中学有所获,那时我就是被幸福浸润的老师。 去杜郎口中学参观、学习,我被震撼了:同样是初一年级的学生,杜郎口中学的学生自觉、主动、积极地学习、参与课堂活动;表达是那样的流利;上台表达自己的见解时是那样自然得体,展示词语积累时是那样的迅速,书写是那样的工整,在短短的几分钟内竟能默写出34个词语……我当时想,如果我的学生能够如此学习,3年后的中考一定会

出乎所有的意料。 回来之后,我尽力模仿:一上课,首先板书课题,将教学过程写在小黑板上,叫学生读课文,然后向全班学生提出几个要解决的问题,要求学生对所提出的问题立刻分组讨论。小组讨论结束,接着各小组派代表向教师和全班同学汇报本组讨论的结果或由教师随意点几个学生分别回答教师所提出的问题。在上述学生汇报或回答教师问题的过程中,教师不时地点拨引导,使学生回答的问题不断地趋于正确。最后教师对本节课所讨论的问题作一小结。在课堂上学生动起来了:有到黑板上梳理自己的掌握易错的词语或重要的词语、有小组合作朗读、有小组合作讨论问题、有小组的展示,还有其他同学的点评。有的教师认为这样启发了学生的思维,有利于学生自主学习,甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。我不禁追问学生走进文本了吗?这是真正的鲜活的语文课吗?这样的课脱离文本进行分析讨论,实际上是游离于“根本”,学生脱离了语言文字的熟练掌握,任何讨论都没有效果。还有: 1、学生在小组讨论之前并没有真正阅读课文或思考教师提出的问题,每个学生都是在无准备的状态下参与小组讨论的。在小组讨论的过程中,学生也没有时间去认真阅读课文和思考教师提出的问题。小组讨论时就出现了少数学习成绩比较好的学生发言积极(“满组灌”),学习成绩比较差

语文阅读教学中的“以读为本”

语文阅读教学中的“以读为本” 古今往来,人们对读书都有一种坚信不疑的信念,那就是“读书百遍,其义自见。”叶圣陶曾经说过,“好文章是读出来的,美文尤需美读,”可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段,也是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口,熟读成诵,运用时就能脱口而出。不读、不背、不记是学不好语文的。阅读教学要以读为本,让学生在读的过程中,对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 但在当今的语文阅读教学中,繁琐的提问和驾空分析还大量存在,学生读不通畅、读不出味道、写不出内容,这是多年来“以理解为目标,以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”,忽视了语言的积累,抑制了语文能力的提高,这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。 阅读教学,读是根本。从这个观点出发,我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。阅读课上成读书课,是不是一堂课多读几遍,甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢?我认为不是。阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。

1. 读通。读通,属于感知性阅读环节,志在把课文读准读顺,从整体上初步感知教材,理解作者思路,了解课文大意。通过各种方式创设情景导入新课,引发学生的学习兴趣,引导学生通读全文。这个环节,包括教师范读和学生通读课文两部分内容。 从表面上看,教师的范读与学生的读没多大的关系。其实,教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。因为教师的范读,是用准确、生动的语言去感染学生,再现文章所描绘的情境。教学《麻雀》一课时,教师要读出轻重缓急,以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛,读出故事情节的发展变化。这样,出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。当然老师范读时,学生不只是欣赏地听,还要带着问题去思考。这篇课文讲了件什么事?讲了哪几个角色?他们之间发生了一件什么事?结果如何?教师 范读中,学生还要对不会读的字、词作记号,以便读后质疑。学生读通课文,以默读、自由读、小组读等形式进行。一般来讲,读通有以下三方面要求:(1)读准字音,尤其要读准生字和多音字。(2)读顺句子,做到不添字、不丢字、不错读。(3)读通课文,大致理解作者思路和课文大意。 通过对课文的范读欣赏、自由通读,实际上已经完成了对课文整体内容和整体结构的认识,为学习课文各部分内容打下了基础。

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