漫谈学校课程体系建设

漫谈学校课程体系建设

7月5日—6日，教育部课程教材发展中心邀请有关专家来常进行学校课程建设研讨交流活动。我全程参与了小学组、初中组和高中组的交流活动，三个组所呈现出各自的不同风格与特点。在研讨交流过后，我就在琢磨，现在的学校课程建设该往哪里走？如何走得更科学？如何走得更深刻？

如何走得更富有成效？

课程，这一词语，我们既熟悉又陌生。熟悉的是学校日常的课程安排、教材发放、课堂教学等内容；陌生的是现在谈论比较多的是学校课程、课程结构、课程资源等等内容。熟悉的是我们原来谈论比较多的是微观操作领域，陌生的则是课程的顶层设计、育人目标等上位概念。所以，学校的课程建设有两大转向，转向之一是从以教学建设为中心逐步转向以课程建设为中心，转向之二是以课程建设为中心逐步转向以课程体系建设为中心。课程体系建设的逻辑起点是育人目标，而育人目标的上位是教育理念和办学理念。课程体系的建设不仅包括课程设置，还涉及课程管理和课程资源等内容。因此，课程体系的建设成为学校育人体系建设的一个杠杆，整体撬动了学校育人模式的变革，形成学校办学特色。所以，学校课程改革追求的应该是学校课程体系的建设，倘若我们能够认真做、坚持做和创新做，就一定能够走出符合时代要求、学生需求、学校追求的理想之路。

仔细地梳理，学校课程体系大致包括以下几方面的内容：一是背景分析；二是课程哲学；三是课程结构；四是课程研发；五是课程实施；六是课程管理；七是成果预期。本篇博文中就试图简述以上七方面的内容。

一是关于背景分析。在这部分重点突出以下内容：

学校课程历史。有位校长曾经说过，一所学校没有历史不可怕，可怕的是只有历史而没有文化。而学校文化在很大程度上取决于这所学校的课程历史。在树立学校课程历史时，抓住这样一个关键节点：学校发展经历怎样的历史阶段，这几个历史阶段的课程应该是我们重点研究与值得借鉴的。学校生源分析。学校课程体系建设的逻辑起点是育人目标。只有认真研究学生现状，我们才可能创造出符合学生成长与发展需求的课程体系。生源分析通常包括：教育背景、居住环境、生活方式；人生规划、爱好特长、发展倾向；认知特点、学习风格、学习习惯；人际交往、责任担当、意志品质；情绪管理、时间管理、非认知发展；等等。

教师状况分析。好的课程是三分设计七分实施；离开教师再好的课程都无济于事。所以，在课程体系建设过程中，特别要注意教师状况的分析。我国传统的教师培养和教师培训主要注重教学教学素养和学科知识素养的

培养。新课程背景下，教师不仅要有较强的教学素养和学科知识素养，还要有良好的课程素养。只有关注到了教师的发展需求，才可能对教师进行精准式的培训和培养。

区域位置分析。一所学校所处的区域位置，在一定程度上就决定这所学校所拥有课程资源的多少。如果以学校为圆心，我们以1公里、2公里和3

公里为半径，就可以刻画出学校的课程资源圈。这位学校课程资源建设至少提供了一个可以值得借鉴的思路。同时，我们还不要忘记，学校与社区之间的互动，也是学生社会性培养的发展方向。

社会期待分析。衡量一所学校的价值，往往取决于这所学校的毕业生在社会的适应性与贡献度。社会期待包含两种，一是家长对这所学校的期待；二是社会对这所学校的期待。一所学校的品牌价值和效应，更主要决定于此。所以，金杯银杯不如老百姓的口碑；金奖银奖不如老百姓的夸奖。

办学愿景分析。办学愿景是学校的办学使命与价值追求。这样一种使命感和尊严感驱动着每一所学校，通过理想的教育来实现教育的理想。办学愿景，使参与学校教育活动的每一个人，都胸怀理想、激情澎湃；都恪尽职守、执着追求；都卓越成长、共同发展。

二是课程哲学。一所优质学校应该有自己的课程体系。应该建构一个基于特定课程哲学而组织化了的课程整体，将各课程有机结合成一个联系紧密、有逻辑的“育人整体”。

课程哲学不等同于教育哲学，包含于教育哲学。课程哲学是学生成长与发展的一种价值追求，是课程认识与理解的一种高度概括，是学校提升与发展的一种精神力量。

比如，我对学校课程哲学几个理解：课程是学生完成人生的一次“摆渡”；课程是一次机会，是一种经历，是一份经验；课程不仅在课堂，也在于课外。曾经起草一所学校课程方案，我是这样阐述其课程建设指导思想：课程在学生成长中处于核心地位。课程的影响力，决定学校的影响力。通过构建开放多元、充满活力、富有特色的课程体系，为学生提供更加自主、更具个性、更多选择的成长环境、教育资源和专业服务，让学生的潜能得到全面充分而又自由地发展，尽最大可能实现学校的培养目标。

三是课程结构。在事物变化的过程中，结构的影响是关键性。前年，国家出台关于深化考试招生制度改革的文件，核心就是考招结构发生变化。从大的方面讲，人才结构—考招结构—课程结构，是人才培养模式链上的三个关键节点。我曾经说过，学校的影响力，取决于课程的影响力；学校的创造力，取决于课程的创造力；学校的生命力，取决于课程的生命力。这三种力量的体现主要取决于课程结构。所以，无论怎样强调课程结构的重要性，都不为过分。

课程结构，简而言之，就是一种组合方式，是不同类别课程的一种有机组合，之所以是不同类别是它们的课程功能不同。所以，从大的角度讲，将相同功能的课程归为一类，称之为领域；由不同的领域有机组合成学校课程结构。

课程功能，简单而言，是指课程与环境在相互作用过程中表现出来的对环境比较稳定而独特的作用与影响。学校不同类型的课程总是指向特定的功能，具体的科目也承担着特定的功能。

在研讨交流活动中，颇有争议的是课程结构中的课程分类。有些学校将具有不同功能的课程划归到同一类，这就犹如交通工具中的自行车放在了炊事工具中了，植物分类中梧桐树放在了动物分类之中了。有些学校将同一类课程的内容、科目、课程颠倒或错乱。所以，在构建学校课程结构时，一定要搞清楚我们的课程分类和层级。所以，分类思想和层级思想是学校课程建设中的重要思想。

目前，有关课程的概念已形成一个庞大的“课程”家族。现简单地梳理如下，从管理体制来看：有国家课程、地方课程和校本课程三级课程；从课程形态来看：先有学科课程、活动课程、社会实践课程，再有社团课程、环境课程；从学科内容来看，有分科课程和综合课程，有的学校还把课程分成若干领域；从课程任务来看，分基础性课程、拓展性课程、选择性课程；从课程性质来看，不仅有必修课程，还有必选课程、学生自选课程；从课程功能来看，工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从表现形式来看，有显性课程和隐性课程之分。

好的课程结构应该具备均衡性、综合性和选择性三个基本特征。均衡性是指学校课程体系中课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。综合性具体体现在三个方面：一是加强了学科的综合性。二是设置综合课程。三是增设综合实践活动。选择性，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

从这个角度看，课程结构的改革要凸显个性化应呈现螺旋状，是一个倒立圆锥体螺旋上升结构。在这个结构中，第一螺旋是课程“类”的结构维度，第二螺旋是课程“关系”结构维度，第三螺旋是课程“实质”结构维度；既包含直线上升的认识深度，也体现着每一个螺旋中同心圆的扩散，即以学生的经验为圆点，随着课程结构的调整与实施，促进学生经验的增长。现在已经进入读图时代了。所以，对于学校课程结构，如何构建成一个好的模型，这就显得非常之重要，也非常之关键。课程结构模型图，这就好像建筑行业的效果图一样。对照这个效果图，可以讲理念、可以讲设计、可以讲文化、可以讲实施、可以讲预期的成果。

对于模型问题，其给人的感觉就是直观的、具体的、可视化的。对于模型的建构，首先要厘清组成模型的各个要素，然后将各个要素进行综合系统化处理，最终形成前瞻性、逻辑性、关联性很强的模型来。就教育而言，模型就是图和表。每张图和表的背后都蕴含着深刻的思想、精彩的故事以及优美的表达。一张图胜似千言万语。所以，一个好的课程结构，其创意就在于图和表之中，关键是我们要建构出来。

四是课程研发。课程不是随意的而是严肃的；课程不是生成的而是预设的；课程不是一个方案而是一个体系；课程的品质不在于数量而在于质量。所以，课程的研发就显得相当重要。卓越的学校，如同一流的企业一样，都非常重视产品的研发，师生满意度直接取决于我们提供的产品即课程品质的高低。

衡量一所学校课程建设的优劣可以从这三个维度来加以评估，一是丰富性。丰富性是选择性的基础和前提，可以这样说，没有丰富性就没有选择性。在丰富性上，应该注意到每个领域都尽可能开设若干门课程，从而满足学生个性化的成长需求。在注重课程丰富性的同时，还加强对学生选课的指导。二是层次性。如果说丰富性是指横向上课程照顾到各个领域，那么层次性则是指纵向上学习能级逐渐提升的分层课程。在满足国家课程标准的同时，还照顾到学有余力的学生尽可能学多一点、学深一点、学快一点。三是综合性。综合性是指目标、内容、方式和评价的深度融合，特别要注重好学生学习经验的积累。学习经验通常有间接经验和直接经验。间接经验主要在课堂学习中完成，直接经验则是在课外活动中形成。在这里还要强调的是学术化经验和社会化经验。

学校课程研发主要有三种模型，一是需求主导模型。这里考虑的主要是学生的需求。二是条件主导模型。学校有怎样的条件或资源就可以开设怎样的校本课程。三是目标主导模型。这样可以避免”培养目标“与”课程建设“存在的“两张皮“现象。事实上，还应该有第四种模型，也就是“需求、条件和目标”三个主导模型基础之上的“综合”模型。当然，这种综合模型在不同的区域、不同的学段、不同的学校是不一样的，即：“需求”、“条件“、”目标“之间的不同配比。所以，校本课程开设要因地制宜、因人而异、因时求新；校本课程要超越学科、趋于综合、指向全人。

当学校课程逐渐增多的时候，作为学校的教学管理者应该考虑的是，师生们参与校本课程建设的积极性要给予更多的保护，同时，也应该像对待国

家课程那样，强调规范、科学和质量。所以，要从课程的角度规范学校课程，要形成学校课程的研发指南、实施纲要、操作手册、评估标准。倘若学校如果将这些建立起来，我们就可以说这所学校的校本课程建设达到了一个非常高的标准。

当学校课程逐渐丰富的时候，我们还应该关注到的是学校的特色发展。学校的特色发展必须进入课程领域。一所学校的资源是有限的，特色课程是特色学校建设的关键要素和核心标志。特色课程的内在标准，主要体现在：独特性，是指与同类学校的课程体系相比所表现出来的种类的差异性，具备“人无我有“之一般意义。独特性的本质是个性化。之所以能称为特色课程，是其鲜明的个性所决定的，课程的辨识度比较高。

优质性，是指与同类其他学校相比所表现出来的品质的卓越性，具备“人有我优“之一般意义。特色课程有别于非特色课程，不仅仅体现在独特的风格差异上，更重要的是体现在出色的育人成效上、正因为有了优质性，特色课程才会得到公众的承认，才会显示出强大的生命力。

多样性，是指特色课程尽管独特但并非唯一，表现为形形色色、不拘一格。多样性既有种类的多样，也有层次的多样，还有实施的多样。

稳定性与动态性的结合，是特色课程的重要特征。稳定性是指经过较长时间的课程实践，逐步积淀升华而成的，而一经形成，便具有相对的稳定性，从而使独特的整体风格和出色的育人成效能够长期地显示、保持和发展。

稳定性不是一成不变的，这种稳定是发展中的稳定，形成自己的标志性的、有辨识度的东西。

五是课程实施。我在以前的博文中曾经提到，影响课程实施的四大要素，一是时间，二是空间，三是学生，四是教师。我的主要观点如下：

在学校课程实施中，不同课程应该设置不同的教学单元时间。针对不同的课程，可以设置30分钟、45分钟或者60分钟/课时。集中学习或者分散学习、“长课程”与课时“短课程”。不同的课程有着不同的学习，这就要求与之相匹配的学习环境、学习方式、学习资源等。该地点应该具备三大要素：学科特点、学科资源、师生交互等、学生喜欢一门课程，有时就是从喜欢一位教师和一间教室开始的。我们的教育最大的成功就是让不同的学生能够成为他们自己。如果说我们最大的失败在哪里？就在于把不同的学生培养成了相同的人。有了好的教师，才可能有好的课程；有了好的课程，才可能有好的教育。所以，教育最终的落脚点在教师。教师的专业知识、专业技能和专业精神是教师专业发展的三大支柱。

这里，我想从另外的视角再来谈一谈课程实施的几个问题：

（1）时空与资源配置。

课程的实施总是在一定的时空中进行的，同时是需要一定的课程资源作为保障的。所以，在新学年开始之前，作为学校管理者应该首先公布的是学校校历，即：一学年从什么时候开始到什么时候结束，什么时候暑假和寒

假；学年中哪些是双休日哪些是节假日，哪些是期中考试哪些是期末考试；学年中哪些时间是学校活动时间哪些是年级活动时间；等等。提前公布校历的好处就在于让每位师生都能够知道在新学年中学习安排与活动安排。人之所以焦虑是因为不知道未来会发生什么事情以及发生这些事情该如

何应对。人是如此，组织或团队亦然。当学校校历公布之后，自然而言就会想到学校的每个场馆、专用教室、多功能室以及学科教室的安排。作为管理者，就会发现学校课程资源的使用情况。针对这一现状，如何将资源直接进入学生的学习过程，是每个课程实施者和管理者应该思考的问题。（2）教研组与年级组建设。

教研组，顾名思义，就是教学研究小组。从这个定义出发，在绝大多数学校也是如此，教研组的职能也就在教学研究上，事实上，在学校课程建设过程中，我们必须要扩展教研组的职能。我个人认为，课程研发、教学实施、质量评估是教研组的三大基本职能，研究贯穿于始终。

在课程建设过程中，学校就必须明确教研组人员的责、权、利，以此更好履行课程研发、教学实施和质量评估三大职能。在学校目前教研组的架构中，一般有教研组长、备课组长、普通教师等三种角色。其中，教研组长负责的是学科课程（活动）的结构设计与质量评估。备课组长负责的是在结构设计框架下本年级的学科（活动）研发、实施与评估。当某个学科都这样进行纵向结构的时候，作为一个年级而言，就必须进行统筹协调，否则将会引起学科的各自为政。因此，这个时候，年级组长就必须拥有这种课程统整的能力。所以，年级组长不仅是负责该年级班主任工作，同时还

应该负责该年级全部课程的架构与实施。在一些学校，年级组长是由分管校长担任，是有它的道理的。

所以，我们就可以勾画出学校的课程图景：纵向上，学科课程强调的是衔接；横向上，年级课程突出的是协调。这就犹如地球上的经线与纬线，在经线与纬线结合点上，就是学生的位置、课程的位置和教师的位置。当教师不停地在追寻自己的位置时，这也是教师的专业发展之时。于是，教师的专业发展就有了标准，教师的专业发展标准也才能更好地落地。

从操作的角度讲，教研组和年级组根据学校校历制定出课程实施方案及学生活动安排，这样学校课程建设就打通了“最后一公里”，让教师和学生更多地参与到了自己课程建设之中。学校课程建设，从本义上讲，就是要点燃师生参与课程建设的火把，照亮每个人的前程。自上而下的课程改革称之为“推动“，自下而上的课程创造称之为“生长”。所以，我们要创造属于我们自己的课程生活，要相信课程的力量能够改变我们，要点燃内心深处的那颗火把照亮我们的前程。

（3）知识类型与教学方式、学习方式。

特定的学习方式总是与特定的知识类型和学习目标相关联的。这些基本的学习方式究竟应该有哪些？如果按照安德森在教育目标分类学修订版中

所划分的知识类型来看，基本学习方式其实是比较明确的。他把知识分为四类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。不同类型、不同特征的知识必然要求学生在学习过程中经历不同的学习方式。由此来

说，与事实性知识、程序性知识、元认知知识相对应的基本学习方式是接受与记忆、理解与探究、操作与体验、反思与感悟等。从课程知识分类学意义上看，经历接受与记忆、理解与探究、操作与体验、反思与感悟等学习方式，便是学生学科课程学习过程中最基本的学习方式。

技术主义取向的教学之错就在于把所有的知识都当作事实性知识来进行

处理，死记硬背、机械训练等单一的教学方式便成为必然，“去过程”、“去情景“实质上就是去掉了学生必经的成长经历。今天，脑神经科学研究告诉我们，伴随着学习行为的发生，人的脑神经结构会发生剧烈变化，或者说，学习的过程就是构建脑神经结构的过程。学习方式和过程决定了一个人具有什么样的脑神经结构，而脑神经结构是产生思维方法的物质基础，简单地说就是，神经结构决定思维方式。

要体现课堂教育涵养，达致高阶发展性品质，深化课堂教学必须追求的内在的发展性，充分体现以下三个内在标准：

一是学习的意义感标准。人是一种意义的存在，“人与事物之间，是通过意义而发生联系的“。人不仅仅存在着，而且不断地寻求着存在的意义、创造着存在的意义。学习的意义感是学生对学习内容、学习过程和学习活动方式在价值识别、价值判断和价值确认基础上产生的一种积极的意义体悟和意识过程。

二是学习的自我感标准。自我感就是人能够真正地认识自我、找到自我、觉醒自我并提升自我。学习的自我感，是指学生在学习过程中随着对知识

理解的加深而产生的自我认知、自我觉醒和自我醒悟等自我成长体验。美国有学者极力主张知识教学必须具有回应性，通过建立书本知识与现实背景、与学生生活体验和人生经验的内在联系，开展现实的回应、生活的回应、文化的回应，回应的本质是通过知识教学回到人身上，课堂教学中才能发现那个发展中的“未完成的人“，并促进他的发展。

三是学习的效能感。学习的效能感，是指学生在学习过程中经过认知和情感过程所产生的成效体验，是教学活动的一种结构标准或成果标准。引导学生获得积极德尔效率和效果体验，及时发现学生在学习过程中的优点，鼓励学生成就体验，有助于提升学生在课堂教学过程中的学习效能感。

从实践操作的意义上讲，学生、学科与学习是课堂教学设计的三大原点。我们特别关注的是：

学生的内源动机是如何激发与保持的？内源动机主要指的是某种活动产

生的诱因源于人本身的内在因素。好奇心是人们基于自身意志、自主认识建构外部世界的出发点。然而，好奇心作为学生学习活动发生的基础和原始动力，却难以使学生的学习动机一直持续。马斯洛需要层次理论告诉我们：更高层次、尚未得到满足的需要能够促使学生的学习在内源动机的维持下持续深入。在整个学习过程中，为了使内源动机得以持续，首先，教师要帮助学生对自我有正确的认识，形成恰当的自我效能感；其次，要引导学生对学习结果进行积极的、现实的归因；再次，需要提供充分的、适当的学习策略帮助学生不断获得成功体验。

完整、准确、丰富、深刻的学习是如何发生的？在心理学上，关于学习是如何发生的，行为主义学派和认知主义学派都有着不同观点与认识。行为主义学派强调外部环境的作用，以便于学生对外部环境刺激做出适当的反应；认知主义学派则强调让知识变得有意义，应该考虑学习者对于自己及学习环境的知觉。因此，要实现完整、准确、丰富、深刻的学习，需要满足两方面的条件：一方面，需要有良好的外部环境设计，另一方面学习者对置身及外部环境包括学习对象的知觉要适合学习活动走向深入。

哪些学习内容更有价值？对于学科的分析要求我们不断走近学科本质，学习学科最本质、最有价值的知识：（1）核心概念与命题。任何一门学科都是由若干基本的核心概念与命题组成的知识体系，它们是学科最基本的结构。（2）本质与规律。学科本质是能判断该学科“学科“的最根本的属性；规律是事物、现象及过程内在的、本质的必然的联系，是学科的主要研究对象。（３）思想与方法。学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，是”知识“背后的”知识“，是学科的精髓与灵魂。（4）产生与来源。学生的学习不能仅仅了解学科及学科知识是什么、怎么用，在建构主义背景下，通过对学科及学科知识的追本溯源，让学生掌握学科及学科知识的产生与来源对于学生整体把握学科乃至发展学科显得尤为关键。（5）关系与结构。学科之所以为学科而不是简单概念与知识要点的堆砌，其中非常重要的原因在于学科有着自己独特的结构，学科知识之间存在着不可割裂的内在联系，掌握了学科的关系与结构，学生就能从整体上把握学科及学科知识。（6）价值与精神。学科的价值追求，学科所蕴含的精神虽然难以体味，也难以捉摸，但

是对于学生作为一个活生生的个体——人的后续的学习发展的重要性是

不言而喻的。

（4）学业评价。在学生的成长中，学业评价是一个非常重要的评价。无论怎样的学业评价，都不可能十全十美。但有一点，要想发挥评价的导向激励功能，以下几点或许应该值得关注。

在每一门课程开始之前，作为教师首先将学业评价的方案告知每一位生。由于课程学习的时间长短不同，有些要一学期，有些要半学期，有些甚至还要短些，所以，还应该将学业评价的方案进行分解，分解成若干时段，并在这些时段结束后告知给每一位学生，多次适当及时的反馈远比一次性反馈效果要好。

倘若要想发挥学科学习的意义感、自我感和效能感，此时的学业评价更多的是“一对一”的评价，任课教师的一次长谈与交流，更容易让学生找到方向感和意义感，尤其是师生情感的交流、学习方法的指导、学科问题的解决，等等，这些都远比一种简易的分数和报告的价值要高得多。

学生作品的展示，也是学业评价的一种方式。这里介绍一个案例，或许，我们能够从中得到更多的启发。

日本秋田的东城濑小学校：秋天县地大人小，却是全日本成绩最好的学区。学校很小，只有122人，2001年因为人口下降而由四所村校合并而成。

一进学校，马上看到的是学校到处都着学生的作业。每份作业旁边都有几张彩色小贴纸。走近看，原来那些小贴纸，是高年级血色个给低年级学生写的评语。比如说，一份三年级学生的作业，有两位四五年级的学生在贴纸上写上评语，一般都是不太短的一段话；教师也会在最后用较小的贴纸，写上自己的评语。作业一般没有分数，教师绘画上一个圆圈，表示认可；教师认为特别好的，则画上一朵花。

这里面可以有几层意义，都是即为符合学习科学的原理的。第一，人类学习是一种群体行为，学生向学生学习，是一种非常有效的学习；第二，对于高年级学生来说，这也是最好的学习，有人说，“教，是最重要的学“，一点不错；第三，这种做法，跨越了获得高分的目标，把学习的实际成果放到最前面。第四，这代替了”老师说了算“的批改。第五，这也是充分运用学生的”人力资源“；批改，往往是一个瓶颈，学生作业量大了，教师会不胜负荷。第六，由于作业贴出来了，即等于是”发表了“，双方面的学生都会很认真。

六、课程领导。一所中等规模的学校，学校课程的数量至少在六七十门，如果没有一个强有力的课程领导，不要说研发学校课程了，就连国家课程都不能高质量的实施。所以，在学校课程体系建设的过程中，为了避免拍脑袋工程，为了避免课程的散乱无序状态，为了避免质量低劣的课程进入实施状态，所以，学校有必要要成立类似于学术委员会的这种组织机构，这种机构的主要职能包括学校课程规划的审议、学校课程建设的指导、教

研组绩效的考核、学校课程质量的评估、教师专业发展的评估；等等。通俗一点讲，就是让专业的人做专业的事。

在学校职能部门设置中，有些学校设置的是教导处，有些是课程教学处，等等。无论是怎样的名称，但必须有一个专门的部门来负责学校课程的运行。事实上，现在大多数学校这个部门陷入了事务性工作之中，整天处于忙碌状态。对学校课程的建设，并没有起到一个职能部门应该有的作用。这一部门，既是作战部门，又是指挥部门，同时还是参谋部门，是学校的核心业务部门。所以有必要重新审议这一部门的价值和定位，以此充分发挥其应有的职能。

每年暑假之前，该职能部门首先公布新学年学校课程，这些课程有些是教师申报的，有些是学校招标的，有些是年级承担的，有些是社团负责的，有些是外聘专家的，无论课程是哪些人承担的，但有一点应该引起我们的重视，这就是，暑假中无论是备课组，还是教研组，还是年级组都应该拿出一定的时间来讨论下一学年的课程安排，最终形成各种类型课程的实施纲要，报送学校学术委员会给予审议，审议通过即可进入新学年的实施。作为职能部门，每学年都应该组织学校课程建设的研讨与交流，定期组织相关教师外出学习考察，同时邀请有关专家来校进行课程建设的指导。这个职能部门不能演绎成招生考试部门，除了做些事务性事情之外，还有必要做一些专业的事，做一些创新的事。

何谓创新？就是做没有做过的事，就是做不愿做的事，就是做不敢做的事。做没有做过的事，这就叫改变；做不愿做的事，这就叫成长；做不敢做的事，这就叫突破。

一学期，也许我们做不了多少事；但是两个学期下来呢？五个学期呢？十个学期呢？事实上，我们肯定能做很多事，关键就在于我们有没有认真做，有没有坚持做，有没有序列做，有没有创新做。倘若，我们能够这样去做，我们就一定在实践中探索出属于我们自己的成果来！

学校课程建设，没有完成时，更没有将来时，有的只是现在时。课程建设，永远在路上！

学校课程体系建设实施

学校课程体系建设实施 潍坊市坊子区实验学校 二〇一一年元月 学校课程体系建设实施工作报告 潍坊市坊子区实验学校 2010年4月～我校承担了坊子区教育局重点工作项目“学校课程体系建设实践研究”。一年来～在刘伟局长的亲自主持和大力支持下～在丰际萍主任和李梓老师的具体指导下～按照方案设计～结合学校实际～扎扎实实逐步推进。下面将我校实施阶段的主要做法作一介绍。 一、统一思想～转变观念——课程体系建设的前提 1.明确主旨～统一认识 “学校课程体系建设研究”作为我区2010年教育教学重点工作～旨在以课程建设为切入点～实现教师思想和教学行为的转变～促进学生全面发展和个性发展～促进特色学校建设。为此～我们深入学习领会项目精神～并在实施过程中边工作边领会～将思想认识逐步统一到促进学校、教师、学生发展上来～并以此为导向～扎扎实实～展开工作。 2.校长引领～群策群力 “一个好校长就是一所好学校”。一所学校的发展～校长的办学思想起着至关重要的作用～校长的引领更是起着决定性的作用。2009年9月～校长带领领导班子统一思想～形成了实验学校“责任教育”的核心价值观～2010年4月份～课程体系建设作为一个重点实施项目开始构建框架并逐步实施。为了改变教师观念～学校多次组织头脑风暴～引导教师们解放思想～献计献策～增强对课程体系建设的认知。

3.请进来～走出去 “请进来、走出去”是学校开阔教师视野～转变观念的又一重要措施～为的是取人之长补己之短。学校先后邀请著名教育专家肖川、陶继新、亓殿强、陈培瑞、张斌、崔秀梅、潘永庆等到我校指导课程体系建设工作～给老师们做专题报告,还派多名教师到广州、上海、乐陵等地参观考察课程建设情况。这些活动的开展～统一了教师思想～增强了教师信心～拓宽了教师视野～激发了教师积极参加课程体系建设研究的热情。 4.骨干带动～全员参与 在实行课程体系建设的过程中～我们实施骨干带动、分层推进的方式进行课堂教学改革。每一个版块都组建了自己的骨干教师队伍～充分发挥骨干教师的理念引领与示范作用～同时关注全体教师～组织丰富多彩的主题研修活动～为每一个教师的提高和发展搭建平台～全校上下齐努力～共同经历探索实践的 1 过程～共同分享成功的喜悦。 5.定期总结～反思改进 教师只有在教学实践中经常反思自身的教学行为～经常审视和分析教学实践中的各种问题～才能成为一个善于理性思考的人～成为一名与课程体系建设共同成长的研究者。区课程体系建设项目组每月一次总结反馈～学校教师每周一反思。学校定期开展项目推介～将教师的成功经验进行推介～鼓励教师进一步发展创新～激发教师们在课程体系建设的实践中进一步提升。 通过多种形式的活动～课程体系建设的基本理念植根在教师心中～老师们对课程体系建设的认识经历了一种从表象逐渐升华到内涵的嬗变。 二、步步落实～扎实行动——课程体系建设的关键

江苏省普通高中校本课程建设指导意见(试行)

江苏省普通高中校本课程建设指导意见(试行) 为贯彻落实教育部《普通高中课程方案》(教基[2003]6号)，提高学校课程建设及实施的整体质量，促进学生全面而主动地发展，现就江苏省普通高中校本课程建设提出如下指导意见： 一、校本课程开发实施的指导思想 校本课程是普通高中新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地开发的、可供学生自主选择的课程。 校本课程的开发实施要关注学生的差异，满足学校每个学生的不同发展需要，促进学生全面而生动地发展；要继承和发扬学校的办学传统和优势，有利于学校特色的形成，有利于教师自身专业的成长。 校本课程的开发实施要园地制宜，努力为当地经济建设和社会服务。开发的课程要体现科学发展观，注重与职业技术教育、成人教育融合及渗透，农村学校应紧密联系现代农业的发展和产业结构的调整，农民就业和生活方式的转变与城市化进程等实际。 二、校本课程开发实施的原则 (—)校本课程开发实施采用模块的方式，各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。学校要保证开发足够数量的模块，保证相应的课时，供学生自主选择学习，获得所需学分。 (二)校本课程可以由学校独立开发或校际联校开发，也可以联合高校科研院所等共同开发。学校开发实施的校本课程要避免和防止与国家课程必修、选修模块的简单重复、加深、拓展。 (三)校本课程的实施要积极探索多种教学组织形式，使学生的兴趣、需要、经验、能力在学习中整合提高。要采用多元评价方式，突出教师和学生的自我评价；防止单纯以纸笔考试成绩为依据评价学生和教师。 三、校本课程开发实施的基本程序 (一)学校应以普通高中课程方案确定的培养目标为基础，研究、分析学校和社会的发展需求，评估可提供的教育资源，调查、分析学生的需求。在校情分析的基础上，对学校课程做出整体安排，确定校本课程开发实施的总体方案。总体

构建理想的学校课程体系

构建理想的学校课程体系 临沂长安路小学校长李晓玲 国家课程为学生核心素养的形成奠定了坚实基础，应当成为发展学生核心素养的主要途径，但由于地域、学情的差异，学校要依据具体的育人目标和学生的实际情况对其加以调整和补充。我校致力于“1+X”课程体系的构建与开发，并通过调整课时方案，推进课堂教学改革，确保课程全面落地。 这里的“1”指国家基础性课程,“X”指在整合国家和地方课程基础上开发的五大综合性课程，即学科拓展系列课程、学科实践系列课程、学科整合系列课程、系列活动节日课程、主题德育系列课程。基础性课程保证质量,综合性课程张扬个性。 学科拓展课程——选课走班。学科拓展课程主要是在国家课程的基础上寻找艺术教育的契合点,并加以拓展延伸,开发出相邻或相近的板块,以社团的方式呈现,通过周五下午一个半小时的选课走班来落实。学科拓展课程的开发与实施本着从学生的兴趣与需要出发的原则,最大限度开发学生的潜能,真正实现课程服务于学生、为学生的终身素养奠基的目的。 学科实践课程——连接社会生活。学科实践课程涉及语文、数学、英语、科学4大学科，主要是基于学科本位,连接生活、连接社会、连接自然而开发的实践活动课程。一方面围绕教材单元主题编写学科综合实践活动教材,另一方面对学科实践进行延伸。语文学科设置了《童心雅读》课程和《写字立人》课程,还成立了“演讲与口才”、“儿童戏剧团”、“国学班”等社团。数学学科引进了“超脑麦斯”思维数学课题研究,通过做数学、说数学、玩数学,让学生爱上数学。目前每个年级设一个“超脑麦斯”实验班,低、中、高三个学段设立3个社团。英语学科则成立了“快乐实践园”、“情景剧场”等社团。实践课程的落实培养了学生的大学科意识，教学生学会探究问题、整合知识、拓展运用，以形成能力、提升素养。 学科整合课程——学科跨界。我校学科整合课程《尚美百科》是基于国家课程之《综合实践活动课程》、《品德与生活》、《品德与社会》，地方课程之《环境教育》、《安全教育》、

《新课程背景下的高中学校课程建设的研究》课题

《新课程背景下的高中学校课程建设的研究》课题 开题报告 一、研究背景 新课程改革以后的普通高中学校，课程形态变得复杂起来了。不仅有国家课程、地方课程，还有学校自己开发的校本课程，形成了“三足鼎立”的三级课程体系。但是长期以来，为了确保我国基础教育的共同质量，同时也便于管理与评价，我国采用了“从上而下”的中央集权的课程政策模式，这使我国的课程多年来一直处于高度统一的状态。 随着社会经济文化的发展，原来整齐划一、统一标准的国家课程满足不了社会经济对多元化人才的需求，满足不了学生个性发展的需求，也不能完全体现学校的教育思想和办学特点。因此形势的发展给我国校本课程开发的实践提出了迫切的要求。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确指出：百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，强国必先强教。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。全面提高普通高中学生综合素质。促进学生全面而有个性的发展。 我市的高中课堂教学中，一方面存在着教师置自身的学习经历、教学经验和学生的生活体验于不顾的“教教材”的现象；另一方面存在着解读文本不到位、教材资源利用不充分甚至边缘化的倾向；一方面教学设施与新课程要求不配套，“硬件”设施不能完全满足实施新课程的需要；另一方面部分学校、部分教师不能合理有效地运用现代教育媒体、实验室、图书馆等支持新课程的实施。特别是我省普通高中全面启动新课程后，在学生学习资源稀缺的情况下，如何开发和利用普通高中课程资源，已成为目前推进高中课改迫切需要解决的问题。 高中新课程开发，作为我国新一轮高中教育课程改革的重要内容，对于长期以来严重脱离实际、效益低下的基础教育而言，是一个具有革命性意义的机遇与挑战。对于一个地域广阔、农业人口众多的落后的农业大国来说，普通高中学校校本课程开发能否取得成功，不仅关系着基础教育改革的成败，还有可能对整个国家的发展产生积极的影响。 二、文献综述 （一）国外研究分析 校本课程开发在美国、英国、澳大利亚和加拿大等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。学校在课程开发上具有较大的自主性，比较关注校本课程的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。 1、美国长期以来没有正规的国家课程。各学区之间、各州之间的教育状况差异甚大，来自校内外的

品牌学校创建之课程体系构建

品牌学校课程体系构建 湖南省第二批培训师班第四组杨国军 一、构建案例 2018年10月，品牌创建团队在开福区实验小学开始课程体系构建，这个过程是非常艰难的。首先，实验小学作为一所新学校，区位优势明显，开福区教育局重视，学校校长张娟英又是开福区名校长工作室首席校长，学校还有3个学科名师工作室，初步构建了学校的文化体系与课程体系，只是课堂文化还没有构建；其次，课程体系构建对于品牌创建团队与学校老师来说，都是一个全新的项目，也只是摸着石头过河；第三，课程体系构建是一个需要智慧与前瞻的挑战课题，需要长时间的探索与研究，而驻点这实践的时间短，留给团队翻转腾挪的空间又不大。所以，在石少腾首席导师、杨国军组长的精心组织下，驻点实践团队苦心研磨，团队突破了这个瓶颈，建构了实验小学“树长花开”课程体系。 品牌学校课程体系的构建要素有哪些？如何形成完整的逻辑体系？

二、新旧课程体系对比 （一）旧课程体系 构建“基础性课程、主题项目式课程、校本课程”三大模块课程体系。 1.基础性课程 学校对国家课程校本开发，构建“树长花开”课堂模式，形成带有学科特色的“目标导学、自主探究、合作分享、巩固拓展”课堂特色模式。 2.1+X主题式项目课程 在主题式项目课程实施过程中，逐步形成“四步三环”模式，四步指：提出项目主题、确定学习目标、组织学习过程、实施发展性评价。三环指课内组织教学、课外拓展实践、形成主题成果。 3.树长花开成长营校本课程 设置丰富多彩的“树长花开”成长营，注重校本课程的校本开发与实施。以满足每个学生参与各类学习活动的要求，激发学生学习的兴趣，为学生创设丰富、快乐的校园生活。

小学课程建设实施方案详细

小学课程建设案 口东街道东庄中心小学 2017.10

小学课程建设案 课程是教育思想、教育目标和教育容的主要载体。中小学课程改革要求构建各具特色的学校课程体系并增加课程学习的选择性。学校课程建设是学校涵发展的一项重要工作。为促进我校课程建设的整体发展，特制定此课程建设案。 一、指导思想 1、坚持“立德树人”根本导向，把课程建设与天津地域文化相融合，体现课程的育人功能。 2、在教育信息化背景下，准确把握学生发展的核心素养，并将其落实到课程建设的每个环节中。 3、课程规划、开发、实施应适合学生发展要求、保护和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开发和培育学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习，幸福成长。 二、课程建设目标 搭建多元平台，让每一个孩子在体验成功中幸福成长。 三、课程建设策略 东庄中心小学基于学校办学理念下的课程建设，有两个基本出发点：一是基于促进教师理性思考与专业发展的课程建设构架，二是基于为学生提供多元发展平台，提供适合可选的课程体系。课程建设价值取向不是“给”而是“创”。基于这样的认识，我们采取如下策略： 1.人人参与策略 对教师而言，每位教师都参与课程开发与实施。除了自己课堂上完成的学科教学任务之外，可选择一门校本课程来开设，这门课程可以是学科领域的，也可

以是跨越到所教学科之外的。对学生而言，他们可以根据自己的兴趣、爱好及所长，自主选择一门课程来学习。学生所选的课程，至少坚持学习一学期，确保他们参与所选课程的学习质量。 2.多元平台策略 对于教师来说，有充分的课程选取或设置自主权。既可以围绕自身优势学科，在学科群中选择拓展型课程，又可以根据自己的爱好设置一门综合实践课程。对于学生来说，在完成规定课程学习的基础上，享有充分的校本课程选择权，为学生多元发展提供可能。 3.适合可选策略 从学生需要出发，开设课程的教学既是教师胜任的，也是学生需要的，且可以有不同的选择。通过适合可选的课程超市，促成学生快乐走班，享受最适合自己的课程学习。 4.成功体验策略 从教师评价出发，通过多种式与途径，对学生学习效果进行过程性与终结性评价，让学生在学习的过程中，不断获得成功的体验。 四、课程体系建设 东庄中心小学课程体系是基于“多元发展，人人成功”办学理念下的多元课程架构，它出发于人的发展需求，通过成功的体验，获取成功的金钥匙，从而归宿于人的幸福成长。基于这种的思考，我们坚持以人的多元发展、全面发展为基本的价值取向，以课程校本化实施为基本途径，将、地、学校三级课程整合成一个有序而高效的学校课程体系，按照课程承载的任务不同，分为“课程校本化实施”和“校本特色课程”两大类。

构建课程体系打造特色学校定稿版

构建课程体系打造特色 学校 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

构建课程体系打造特色学校 孟庄镇寺后张小学 石进忠 2015.11 构建课程体系打造特色学校 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 我发言的题目是：构建课程体系打造特色学校。在过去的一个学年里，我们寺后张小学在教体局的正确领导下，围绕镇中心校工作安排，始终以市教体局基础教育工作要点为指导，坚持科学发展，坚持“遵循教育规律，促内涵式发展”的工作要求，以“抓两课，育特色，保均衡”为工作思路。以导学案、课程纲要编写与使用，以导学法课堂教学模式为重点，积极推进三化教学，充分利用幼教通网络等现代教育技术，全力打造有效课堂和快乐校园。现将我校近年来课程构建的做法同大家做以交流： 近年来,我校构建了德育课程、学科课程和活动课程为主的三大课程,将课程进行合理整合,成为一个较为完整的课程体系。 构建多种教育方式的德育课程体系 一、育人先育德,我校构建了以“人格教育”为基础,以“习惯养成”和“责任教育”为核心内容的德育实践课程。 养成教育课程——让德育回归学生的生活,用生活来教育,为生活而教育,让学生学会生活。 在养成教育中,以学习习惯、生活习惯、品行习惯为框架,在小学段培养人生48条好习惯,得到了家长和社会的大力支持。坚持系统的心理健康课程建设和活动开展,使心理健

康教育成为重要的学校文化,在这一文化的浸润中,“使儿童身心健康”和“培养阳光少年”成为学校教育的重要基调。 责任教育课程——确立每个人的责任,使校园里每个人都承担着自我成长的责任,享受成长的快乐,创造属于自己成长的尊严。每个人都承担着社会的责任,对家庭、对他人、对团队、对祖国、对民族、对人类的责任。这些责任的教育过程,都从小事做起。让学生感受到生活中的点滴情感,感受到人格的魅力,从而使学生逐渐走向民主与自由,自治与自律的自我管理的状态中。 情感教育课程——爱学生,尊重学生,给学生以性情的陶冶和心灵的自由。 潜能教育课程——把学生的创造力量激发出来,将生命感、价值感唤醒和拓展出来。 渗透教育课程——将每一个教师的言谈举止都看成教育行为,营造自然而然的教育情境,让学生于不知不觉中被感染和感动,进而受到潜移默化的教育。 自我教育课程——发现并呵护学生心灵土壤中的每一株幼苗,帮助学生自我成长。 “全课程”的理念,使得课程表上仅有的几节德育课程,实际上延伸在学校的每个角落,教学时空得到了无限延展,形成了立体的、全方位的、富有实效的德育网络。 德育课程中我校强调了德育思想由管理主义向人本主义的转变,德育方法由“重说教”到“重体验”的转变,注重心灵的互动和知情意行的过程体验,使一般的德育行为升华为高水平的道德享受,真正培养出学生的健康人格。 二、推进教学改革,提高学科课程质量 学科课程主要是指国家课程和地方课程,为此,我校以课堂为主阵地,扎实推进课堂教学改革,注重教学过程管理,促进学科教学管理的精细化、规范化,以提高学科教学的质量。 学校对备课管理的过程实行“对话”+“现场”的模式。首先“对话”备课,一是同学科教师在集体备课过程中的对话研讨交流。实施导学案教学,导学案的编写按照先由市中心教研组形成导学案；然后由个人下载修改,形成个性预案进行课堂展示；再进行议课反

学校课程建设基本方案

学校课程建设基本方案 一、指导思想 以《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领》为指导，从科学教育与人文教育有机融合的思路出发，继续深化课程教材改革，努力建设有利于全面提高学生素质、发展学生个性、形成学生发展性学习和创造性学习的综合性、实践性的学校课程体系。 ——基础型课程，是学校课程建设工作的起点，着重培养学生的基本素质和基础学力。为提高学生的发展性学习和创造性学习作准备。 ——拓展型课程，是学校课程建设工作的提高点，注重满足不同学生的需要，发展各类学生的特殊才能．使学生天赋得以允分发挥。 ——研究型课程，是学校课程建设工作的发展点，着重专题性与综合性的研究或探索。为学生创造条件，培养他们的创造性学力以及提高跨学科知识综合应用能力和实践能力，让他门走出校门，走近自然，走进社会。 二、工作目标 把“全面发展，人文见长”的办学思想渗透到学校所有的教育活动学校课程体系之中。确保和优化国家与地方课程。开发和形成学校课程。建设大众化与个性化相统一，基础性与发展性相统一，人文精神与科学精神相统—，知识结构学习与自主探究相统一，适合学生个性和潜能不断发展的高中课程体系，形成与之适应的教学工作．并建立相应的评价系统。

三、阶段性操作方案 第一阶段 基本形成以“人文见长”为特色的学校课程结构。 1．“抓基础、促提高、求发展”。由学校领导决策层、课程理论专家、学科教学理论专家和资深教师组成课程建设和开发小组进行重点研究。结合办学实践不断完善系统的学校课程。探索构建学科间纵向衔接、横向沟通、结构合理、基础性和发展性相结合的文科综合、理科综合和文理综合课程。抓住基础课程，提高扬展课程．发展研究课程。基础型课程要面向每个学生，提高课程的课堂教学质量；拓展课程要通过系列讲座、专题报告、社团活动等多种形式满足学生的不同需要；学校研究型课程要为提高每个学生的文化素养及初步培养人文精神提供一种铺垫。 (1)构建学生自主选择的拓展型课程： 人文学科：邓小平理论、中国传统文化修养、中外美术名作、影视评论、文学作品赏析、中美关系展望等。 自然学科：环境保护、食品与营养、数学建模、趣味化学、物理思维方法等‘ 地质天文：旅游地理、地质与古生物、气象观测、酸雨测定、地球科学热点问题等。 科技艺术：电脑程序设计、网页制作、无线电测向、业余电台、机器人制作、车、船、航模、陶器制作艺术等。 工具科学：多媒体制作、演讲与口才、牛津英语教学、写作技巧

中学课程建设与实施方案

中学课程建设与实施方案 课程是学校教育思想、教学理念的集中体现，也是实现教育目标、支撑办学行为、促进学生全面发展的重要载体，更是创建学校特色、提高教师专业化水平、提升学校管理的主要平台。课程作为学校教育的构成要素，它反映社会的需要、国家的意志，同时又传承和发展着人类的科技文化，推进人类文明发展。课程建设是学校教育的核心。始终把学校的课程建设和特色发展作为学校工作的中心，精心设计开发课程，认真落实实施建设课程，不断反思完善学校课程，以课程建设促进学校特色发展。只有形成具有自己学校特色的课程才能真正意义上实现学校育人目标和办学价值。 一、学校课程实施的基础与条件 1、学校背景分析 在办学过程中，坚持以人为本的教育观、德育为先的人才观、可持续发展的质量观，坚持"基础加特色，实践加创新"的工作理念，以"绿色、和谐"校园文化建设为抓手，以"追求优秀卓越建设幸福校园"为愿景，以队伍建设打造、管理落实优化、智慧生成传递为内涵发展工作机制，围绕育人的核心目标，夯实德育、课程教学二个体系基础建设，落实基本规范，提高基本素养，全力保障学校各项工作目标的落实，持续提升学校教育教学质量，不断激活学校队伍建设活力、学校发展活力。 2、学校课程与办学思想目标 传承优良传统，培育并发展学校特色品牌，丰富学校内涵文化，梳理体制机制，建设优秀队伍，真正落实在基础管理、制度管理、人文管理等科学理念作用下的过程管理目标管理和全员管理，形成学校"'规范—自觉"的和谐管理文化，使学校师生能自尊自律自主自强，进而达到学校建设定位的高品

位、高质量，有品牌，有内涵，努力实现"多元共生、绿色和谐、优秀卓越幸福校园"。 学校课程建设，以优化基础型课程、发展拓展型课程、完善研究型课程为策略目标，发展有特色的校本课程，形成在提倡学生自主学习的基础上，由基础课、拓展课引伸的研究性课程。使课程内容和结构有利于学生基础性学力、发展性学力、创造性学力及创新精神和谐发展。形成有学校特点的课程体系。 学校响应县教育局要求，积极开展课程建设。把综合实践活动课程和校本课程作为学校课程建设的重点内容。综合实践活动和校本课程《古城卢龙》相整合，明确主题，注重过程。将校本必修课程《经典诵读与赏析》、《美文欣赏与写作》和语文课程相整合，即减轻了教师的负担，又提高了课程的质量。继续增加学生喜爱的选修课，确定时间，确定选修课教室和指导教师，保证上课的质量。每周安排０.５课时的写字课和阅读指导课，按照单双周上课，阅读指导课要求让学生走进图书阅览室，能够静下心来阅读，而不是流于形式。将德育教育、心理健康教育、文明礼仪教育、法制和安全教育与班会课相整合，以综合实践小课题的形式让学生自己组织，即受到了教育又锻炼了能力。 另外，从前一阶段的学校课程建设可以看到： （1）教师的积极性可以通过健全学校评价机制激发出来。 （2）教师的学科素养、思想眼界，决定了选修课的质量。学校应该创造机会，鼓励教师不断丰富提高自己，促进教师的发展。 （3）在选修课的质量与保障上，要求教研组从宏观上统筹规划，分工合作，集全组之智慧、之力量开发课程。

技工院校一体化课程体系构建与实施学习提纲

. . 《技工院校一体化课程体系构建与实施》学习提纲 一、我校开展一体化课程改革的目的（导读篇P001） 作为技工院校，通过一体化课程体系构建与实施，可以实现课程、教学、师资、场地、评价、管理的持续改进，提高学校办学水平，提高教师综合能力，提高学生综合能力，提升服务徐工各企业和经济社会发展的能力，这是学校开展一体化课程改革的目的。 二、开展一体化课程改革的成效（导读篇P001） 1.一体化课程构建与实施：设计开发工程机械装配调试与维修等专业的一体化课程标准，包含全新的学习任务设计方案和学生工作页； 2.一体化师资队伍建设：培养一批适应一体化课程开发和实施要求的具有较强教改科研能力、教学能力与专业实践能力的一体化教师； 3.学习工作站建设：在新校区建设中建设与一体化课程相匹配的包括教学区、资讯区、工作区、工具区和展示区于一体的学习工作站； 4.教学管理：修改教学管理制度，全面实现课前、课中及课后的教学管理； 5.评价体系：创新对学生和对教师的师生评价体系。 三、一体化课程体系构建与实施的九件事（导读篇P002） 1.确定专业领域：行业分析和需求分析，确定专业领域； 2.确定典型工作任务：工作观察和工作分析，确定典型工作任务； 3.转化一体化课程：教育教学分析，转化一体化课程； 4.描述一体化课程：典型工作任务分析，描述一体化课程； 5.开发学材（工作页）：学习任务设计，开发学材（工作页）； 6.准备课程实施：学习工作站建设，一体化教师培养，做好课程实施准备； 7.实施与评价：一体化课程实施与评价；

8.改革管理模式与评价：教学管理模式与评价体系改革； 9.持续改进：课程体系优化与持续改进。 四、课程改革的背景（P003～P006） 1.新经济发展形势下的产业结构升级调整； 2.新知识经济时代下的企业生产组织方式； 3.新经济发展模式下的人力资源价值定位。 五、四位一体的教学模式建设（P011） 1.专业课程与工作任务于一体； 2.学习过程与工作过程于一体； 3.教学场地与工作现场于一体； 4.学习者与工作者于一体。 六、技工教育主管部门对技工院校课程改革提出要求（P015） 1.2009年胡锦涛总书记视察珠海市高级技工学校时指出：“没有一流的技工， 就没有一流的产品”； 2.国务院〖国发[2010]36号〗文件提到：“根据职业培训规律和特点，加强教育资料word . . 职业培训特别是高技能人才培训的课程体系、培训计划大纲以及培训教材的开；发”“深化技工院文件提到：[2010]57号〗3.人力资源和社会保障部〖人社部 发……逐步建立以国家职业提升办学水平……推进一体化教学改革。校教学改革，以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程以工作任务为导向、标准为依据、； 体系”文件提〗[2011]11号4.中共中央组织部、人力资源和社会保障部〖中

学校课程整体构建的思路与方法

学校课程整体构建的思路与方法 随着中小学课程自主权的扩大，学校课程改革的创新实践不断涌现，但一些问题也日益突显，如校本课程虚假繁荣，重开发、轻评价，重数量、轻质量；学校课程分块割裂，缺乏核心理念和系统设计；核心素养与课程实施“两张皮”；等等。产生这些问题的重要原因是学校缺乏课程整体构建的思路与方法。 学校课程的整体构建，就是要从作为学习主体的学生、作为学习客体的学习内容、作为学习发生的时间空间等多维视角有机搭建，通过以育人目标为统领的整体规划、以核心素养为导向的学科统整、以多元选择为方式的实施等，形成基于学校教育哲学、符合学生成长需要、遵循学科认知规律和适应社会发展需求的课程体系。 一、一以贯之的顶层设计让目标落地 科学一体化的全方位顶层设计是学校课程构建的指南针与路线图，即在办学理念的引领下，绘制清晰的育人目标，并构建兼顾学生身心特点和学科体系特点的课程体系，最大程度提升学生的实际获得。 1.明确课程构建的方向 在变化迅速的现代多元社会，统一的课程目标模式已经无法继续存在下去，学校必须关注自己的价值观和教育目的，建立基于学校自身条件和特点的教育哲学。[1]教育哲学是学校共同体的教育信仰，由学校的办学理念、发展定位和育人目标等内容组成。[2]一所好的学校通常有自身对教育独特的理解与追求，对学校发展的愿景定位，对培养人的目标与方式的理解把握，它们共同构成了学校的顶层设计，也成为学校的教育哲学。学校课程顶层设计应以校情分析为基，以办学理念与育人目标为魂，以课程体系架构为骨，以课程实施与制度保障为血肉。[3]因此，对学校教育哲学的梳理和廓清是学校课程构建的关键和灵魂，也是课程构建的第一步。 2.厘清顶层设计的系统逻辑 在廓清学校教育哲学、明确课程构建方向的过程中，学校往往会出现办学理念、学校精神、校训、育人目标等众多概念的交叉混乱，以及办学理念、育人目标与课程目标的相互脱节问题，因此，厘清学校顶层设计系统的内部逻辑关系尤为必要。如图1所示，学校顶层设计系统的

学校课程规划总体方案

建设路小学课程规划总体方案 一、愿景与使命 1、基本情况 中牟建设路小学位于中牟县荟萃路中段，占地47亩。前身为中石油管道三公司子弟学校，期间经历两年和郑州市郑开学校联合办学，2015年8月正式归属中牟县教育体育局。学校现有32个教学班，在职教师91人。教师年龄结构合理，年轻教师居多，充满朝气和活力，是学校可持续发展的不竭动力。 2、办学愿景 学校已初步确立“为学生终身发展奠基，为教师专业成长铺路”的办学理念，逐渐明晰“健康明礼乐学笃行”的育人目标：健康是指学生有健康体魄，健全人格；明礼指是明辨是非，知书达理；乐学是指热爱阅读，热爱学习；笃行是指勤于动手，乐于实践。“厚德博学扎实灵动”的教师发展目标。努力把学校打造成为师生们共同的“生活花园学习乐园精神家园”，最终实现“办规范学校创特色名校”的建设梦。 3、学校使命 学校使命是深挖学校课程资源，构建多彩的课程体系；发挥个性特长，建设富有特色的校园文化；培养有扎实的教学基本功，灵动的教学艺术，深入的科研能力，自觉的成长意识的教师团队。学校一方

面“强素质，重提升”，致力打造善教、乐教的智慧团队；另一方面“抓习惯，促养成”，着力培养好学、乐学的德行少年，努力促进教师、学生、学校三位一体的共同发展。 二、目标与结构 根据国家对小学阶段培养目标，围绕学校的办学理念和育人目标，学校的课程总目标，如下图：

学校教育改革的重点应当是课程改革，课程改革的着眼点，应当聚焦于“以人为本”。中牟县建设路小学以科学发展观为指导，坚持“以人为本，让师生过幸福完整的教育生活”的办学宗旨，秉承“为学生终身发展奠基，为教师的专业成长铺路”的办学理念，围绕“健康、明礼、乐学、笃行”的育人目标，树立“乐实”课程观，“乐实”就是把教育当作一种事业去追求，以一种快乐的心态踏踏实实做好自己的工作，教师把上课当作是自己最快乐的事情；学生在学校是快乐开心的，在学校学到实实在在的知识，真实地参与到学习中。 因此，学校以“构建多彩课堂，发展个性特长”为课程发展目标。构建一个有利于学生和老师发展的课程体系，设置了国家、地方、学校三级课程体系。形成了“国家课程适度拓展地方课程适实融合校本课程适性开发”等多元并存的课程体系。 学校课程体系建构如下图：

小学课程建设方案详细

小学课程建设方案 口东街道东庄中心小学 2017.10

小学课程建设方案 课程是教育思想、教育目标和教育容的主要载体。中小学课程改革要求构建各具特色的学校课程体系并增加课程学习的选择性。学校课程建设是学校涵发展的一项重要工作。为促进我校课程建设的整体发展，特制定此课程建设方案。 一、指导思想 1、坚持“立德树人”根本导向，把课程建设与地域文化相融合，体现课程的育人功能。 2、在教育信息化背景下，准确把握学生发展的核心素养，并将其落实到课程建设的每个环节中。 3、课程规划、开发、实施应适合学生发展要求、保护和培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开发和培育学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习，幸福成长。 二、课程建设目标 搭建多元平台，让每一个孩子在体验成功中幸福成长。 三、课程建设策略 东庄中心小学基于学校办学理念下的课程建设，有两个基本出发点：一是基于促进教师理性思考与专业发展的课程建设构架，二是基于为学生提供多元发展平台，提供适合可选的课程体系。课程建设价值取向不是“给”而是“创”。基于这样的认识，我们采取如下策略： 1.人人参与策略 对教师而言，每位教师都参与课程开发与实施。除了自己课堂上完成的学科教学任务之外，可选择一门校本课程来开设，这门课程可以是学科领域的，也可

以是跨越到所教学科之外的。对学生而言，他们可以根据自己的兴趣、爱好及所长，自主选择一门课程来学习。学生所选的课程，至少坚持学习一学期，确保他们参与所选课程的学习质量。 2.多元平台策略 对于教师来说，有充分的课程选取或设置自主权。既可以围绕自身优势学科，在学科群中选择拓展型课程，又可以根据自己的爱好设置一门综合实践课程。对于学生来说，在完成国家规定课程学习的基础上，享有充分的校本课程选择权，为学生多元发展提供可能。 3.适合可选策略 从学生需要出发，开设课程的教学既是教师胜任的，也是学生需要的，且可以有不同的选择。通过适合可选的课程超市，促成学生快乐走班，享受最适合自己的课程学习。 4.成功体验策略 从教师评价出发，通过多种方式与途径，对学生学习效果进行过程性与终结性评价，让学生在学习的过程中，不断获得成功的体验。 四、课程体系建设 东庄中心小学课程体系是基于“多元发展，人人成功”办学理念下的多元课程架构，它出发于人的发展需求，通过成功的体验，获取成功的金钥匙，从而归宿于人的幸福成长。基于这种的思考，我们坚持以人的多元发展、全面发展为基本的价值取向，以国家课程校本化实施为基本途径，将国家、地方、学校三级课程整合成一个有序而高效的学校课程体系，按照课程承载的任务不同，分为“国家课程校本化实施”和“校本特色课程”两大类。

校本课程体系构建方案

“展示自我，追求至善”校本课程 体系构建方案 一、课程改革背景 百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。这是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010—2020年）中的第一句话,它既指出了教育在我国发展中的重要地位，也体现了。《纲要》里还明确要求，九年义务教育学校要努力结合学校特点，努力深化教育改革，不断提高教育质量。提高教育质量要树立全面发展的质量观，即教育要促进人的全面发展；同时作为教育者的我们还要具有适应社会需要的质量观，即不能唯分数论，把学校办出特色和水平，出名师，育人才是教育质量在各层面的表现；还要把学生的学习经历、学习过程、学习兴趣、学业水平、身心健康、学业负担是作为考量教育质量的重要指标。 要把教育改革不断深化，就应重视课程改革的推进。鉴于此，我们就应不断优化国家课程，提高教学适应性，提高课堂效能，从而提高教学质量；不断开发拓展性、探究性校本课程，丰富学生学习经历，提高学生应用知识解决实际问题的能力；不断提升学生的学习品质，核心是学习态度、学习兴趣、学习习惯与学习方法；同时也提高教师教学素养与教学能力。 为此，我校结合自身农村学校的实际情况，以及我校的办学理念、特色发展方向及办学目标，设计构建了我校的课程改革方案。

二、学校现实情况 （一）学校的办学理念 “以人为本，致人至善，为学生的发展奠基”，是我们的办学理念。即尊重学生的生命及个性，努力为他们提供各种发挥及展示的平台，提升他们的素质及能力，展现出一个最好的自己。 （二）发展方向 我校把“展示教育”作为学校的特色，是基于我校作为农村学校的具体实际。我们希望借助展示教育这个大平台，全面提升学生的素质和能力，进而不断提高我校的教育质量。 （三）办学目标 希望通过全体教职员工的努力，把学校办成“教学有特点、学生有特长、学校有特色并在成都市有一定影响的农村初级中学素质教育示范学校”。 结合以上几个方面，我校把确定把“展示自我，追求至善”作为课程改革的宗旨和目标，并以此设计构建了我校的校本课程体系，从而使以学生个性化发展为核心的综合素质能够得到提高。 三、校本课程体系的构建及基本内容 针对我校各方面的实际情况，我校校本课程构建主要分为三大领域： （一）学习课程 这方面的课程主要注重学生成长所需的基本知识的传授，促进学生专业知识的积累和综合素质的提升。

(完整版)学校校本课程建设实施方案

学校校本课程建设实施方案 一、指导思想： 以新一轮课程改革“让每一名学生快乐成长”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。 二、实施目标： 1、校本课程要体现基础性： 基础教育要重视基础，校本课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。 2、校本课程要体现发展性： 根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向。 3、校本课程要体现现实性： 校本课程是根据学校的实际情况而开设了课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的设备资金等因素，目标不能远离实际。 4、校本课程要体现主体性： 校本课程的主体性体现在课程的开发和实施需要，教师的充分参

与，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使校本课程得到更大的开发。同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化校本课程。 三、实施内容： （一）、建立健全校本课程开发体系 校本开发不是一两个人能完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长等共同参与的。学校要形成开发校本课程的组织网络，形成领导小组——教研组——教师——学生的开发网络，通力合作，共同创建“学习化校园”。 1、成立课程开发领导小组（负责课程的初步审议） 组长：王俊 副组长：胡春武霍宝国蒙占杰 组员：班主任、科学、音乐、美术、体育课程等相关教师 2、成立课程开发研究小组（负责课程的具体开发） 组长：王俊 副组长：胡春武霍宝国蒙占杰 组员：班主任、科学、音乐、美术、体育课程等相关教师 （二）、加强校本课程开发的师资培训和课题研讨 1、在校本培训中设立校本课程开发专题，进行讲座辅导和自学研讨，深入领会校本课程开发的意义和作用，提高认识，明确目标。 2、以学科教研组为单位，根据学科特点、学生实际、学校状况、

高中学校推进课程体系建设的实践和思考

高中学校推进课程体系建设的实践和思考 廖代木 重庆市綦江南州中学校 摘要：在校本课程开发的过程中，学校始终关注校本课程建设的核心价值、形成路径和价值取向问题，要让学生在校本选修的过程中富有个性地全面发展，要让教师在校本课程开发中实现专业提升。 主题词：课程开发课程体系精品课程 国际课程论专家菲利浦·泰勒指出：“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段。没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。”綦江南州中学秉承“和谐发展张扬个性”的办学理念，以重庆市规划办“十二五”重点课题《普通高中校本选修课程的开发与组织管理策略研究》为突破口，集中师生智慧，聚合多方资源，初步构建起三维课程体系，着力打造出《青春街舞》、《快乐篮球》、《趣味物理》等多门精品课程，探索出了一条师生共同发展的特色教育路径，具体做法是： 一、研究校本课程建设的核心价值 新课程教学改革，课程当属改革的核心。教师为落实课程而教，学生为掌握课程而学，社会为促进课程而评价。课程建设是学校各项建设的重中之重，课程结构的科学性，课程理念的先进性，将直接关系到新课程改革的成败。对此，学校有着清醒的认识。本着遵循新课程改革的要求，结合时代发展的需要，以广大一线教师的教学实践和经验为基点，以促进学生成长发展为根本目的，确定我校校本课程的核心价值是“促进学生富有个性地全面发展”，培育实践能力和创新精神是校本课程的灵魂和生命所在。 在校本课程的开发建设中，学校明确要求教师开发课程必须要有利于学生的个性发展需要，也要有利于满足教师自身的专业发展需要，要求教师必须坚守校本课程的正确价值取向：一是目标主导，即学校想做什么。校本课程要体现学校的“和谐发展张扬个性”的办学理念。二是需求主导，即学生喜欢什么。校本课程要尽量满足学生合理的需求。三是条件主导，即学校能做什么。这有两层含义：其一，学校想做的和学生喜欢的，

建立《××商学院培训课程体系》的方案说明

建立 《××商学院培训课程体系》 方案 商学院培训管理部 2016年2月

《××商学院培训课程体系》方案 目录 一、背景…………………………………………………………2-4 二、建立培训课程体系理论依据………………………………5-6 三、培训课程体系的建立思路…………………………………7-8 四、培训课程体系的实施步骤及方法…………………………9-12 五、建立培训课程体系的其他问题 (13)

一、背景 公司培训职责从人资系列单列部门已有10个年头，几经风雨，如今茁壮成长起来，公司商学院的建立，让我们看到了未来企业大学的雏形，看到了公司对人才培养战略的宏伟目标。 任何事物的发展，在成长中总会遇到新的问题和挑战，培训工作也是如此。通过近段时间对公司培训工作的了解与实践，部培训管理遇到了发展的“瓶颈”期，有较多频繁出现但未能解决的核心问题，一直困扰着培训管理人员，影响培训工作的快速提升，如果不找到突破口，对培训管理始终是一个无法逾越的障碍。这些问题急需要通过部培训管理的变革和提升，通过建立整体、系统解决的方案，才能最终解决。 这些阻碍发展和急需提升的问题，经过自我的调研、分析，借鉴国外目前企业大学的经验，对比、整理、归类主要体现在以下几点： 一、训师方面 1、训师开发的课程容针对性不强、缺乏深度 训师或许还沉浸在“我还不了解他们（学员）吗？”、“就那么点事，闭着眼睛想也能知道，不用调研”的思维中。 已有的课程中充斥着大量的低端、无序和重叠的容；课程“开发切入点”和需求的方向也相去甚远；凭一些积攒的零散经验和自己的偏好开发，而不是在公司统一需求下，有目的、规的提出系统解决问题的思路、方法。 训师开发课程的方向不明确，开发计划性还需加强，容上不够完善，PPT制作方面需要规。在课程组建方面，急需要建立系统性的架构。 2、训师的权威性吸引力弱 目前公司的训师多数都是跨部门的中层以上管理者或具备一定技能的职能部门员工、专员，高层的课程就相对少的多。 3、训师水平还无法与“外来和尚”形成辩证的对等关系 对业务类深入性的课题研究严重匮乏，也缺乏开发精深课程的激烈措施和环境，导致此类课题完全依赖于外部合作机构。外聘老师的理论和实战能力对学员的指导确实在一定时间影响较大，也刺激着各级管理者改善，但往往无法解决“根”上的问题，原来困扰很久的问题仍然存在，能力也没有得到很大幅度的提升。

教学内容与课程体系建设综述教学教材

教学内容与课程体系 建设综述

教学内容与课程体系建设综述 为做好教学内容与课程体系改革工作，学校先后制定了《泰山学院专业建设规划》、《泰山学院课程评估方案（试行）》、《泰山学院精品课程建设实施方案》、《泰山学院选修课管理暂行办法》、《关于加强外语教学的实施意见》和《关于加强公共计算机课教学的实施意见》等文件，根据2007年“迎评促建年”活动实施项目，从精品课程建设、课程教学大纲建设、课程评估、双语教学、教学改革和教学研究等五个方面着手对教学内容与课程建设提出了明确的目标、思路和工作计划。成立了专业建设与评价、课程建设与评价专家组，制定了相应的评价工作细则，加强对专业、课程建设工作的检查和指导，将教学内容与课程体系改革工作落到实处，取得了较好效果。 教学内容与课程体系建设的总体思路是以教育部《高等教育面向21世纪教学内容与课程体系改革计划》、教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知和教育部“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”等文件精神为指导，遵循“以评促改、以评促建”的方针，按照“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的人才培养要求，依据“重组基础、反映现代、面向前沿、交叉融合”的改革思路，以素质教育为基础，通才教育与专业教育相结合，优化课程结构，精简教学内容，扩大选修，突出个性，注重实践，使学生创新思维和实践能力以及良好个性得到培养和锻炼。通过建设合格课

程、创建优质课程、争创名牌课程，以点带面，促进教学内容与课程体系改革的不断深化。 主要措施： 一是组织教学研究立项，积极开展教学内容和课程体系改革的研究与实践活动。2006年我校印发了《泰山学院教学改革项目管理暂行办法》根据文件的精神我校规范了本科专业教学内容和课程体系改革的立项研究，为支持和鼓励教师开展教学内容和课程体系改革的研究与实践，特别在项目立项、经费资助、职称评定等方面采取有效措施。对于教学内容和课程体系改革的校级立项，学校给与一定经费资助，凡是列为国家和省、部级“教学内容与课程体系改革计划”的立项项目，学校在经费上分别给予以1:1和1:2配套。 二是通过修订人才培养方案，落实教学内容和课程体系改革成果。在加强理论研究的同时，不断将研究成果整合到人才培养方案中去。近几年来，通过不断对课程体系的深入研究，先后三次制（修）订人才培养方案，全面修订了教学大纲。 三是更新教学内容，加强教材建设。要求基础课程、教育部规定的专业核心课程、主干专业课程，优先选用“面向21世纪课程教材”全国规划教材，“九五”国家重点教材，获国家、省、部级奖的优秀教材等。同时鼓励教师编写辅助教材，进行教材配套，优秀教材评奖。 四是进行教学方法和教学手段配套改革，为教学内容和课程体系改革提供支持鼓励教师积极进行教学方法和教学手段改革，在全