乐山职业技术学院双师素质教师考核表

乐山职业技术学院双师素质教师考核表

备注：科研教改课题及论文请于12月9日前上报科研处登记审核。

双师素质教师vs双师型教师

教育部印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》 教育部发布日期：2008年04月09日实施日期：2008年04月09日(中央法规) 附件：高等职业院校人才培养工作评估指标体系——将“双师素质”作为评估指标之一 34.是否为双师素质（单一选项）：是/否。 双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员： ⑴具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有 专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平； ⑵近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导 学生专业实践实训活动； ⑶近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好. 2.3“双师型”师资队伍 教育部制定的高职高专院校人才培养工作的评估指标标准说明指出，“双师素质”教师是指具有讲师及以上教师职称，又具有下列条件之一的专任教师：(1)具有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书、及其有专业资格或专业技能考评员资格)者； (2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究，成果巳被企业使用，效益良好；(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。 从以上规定看，双师素质教师的“双师”有三个方面的涵义。其一是职称的概念，是指既具有教师职称，又有技能或工程技术资格证书的教师；其二是能力水平的象征，是教师理论水平和实践技能都达到一定水平的反映；其三是一个动态的概念，教师的技能必须跟得上社会技术发展的要求，即社会技术水平提高了，则教师的能力也须相应提高。 对高职院校师资队伍建设的研究最热门的当属“双师型”师资队伍的研究，这是由于经济发展和新型产业结构，社会对实用型技术型人才的需求，对高职院校教师队伍提出的新的要求。高职院校的教师不仅要求具有教师资格证书，而且应当具有专业技术资格证，又能进行相关、专业理论研究。（岳辉.我国高等职业教育师资队伍建设研究——以TJFMC 为例[D] 天津大学，2009） 解读“双师型教师”内涵

“双师型”教师培养方案

汽车运用与维修专业“双师型”教师培养方案 目录 汽车运用与维修专业“双师型”教师培养方案..................... 错误!未定义书签。 一、背景...................................................... 错误!未定义书签。 二、培养对象.................................................. 错误!未定义书签。 三、现状与存在的问题.......................................... 错误!未定义书签。 （一）本专业教师队伍现状（结合本专业教师队伍现状写）...... 错误!未定义书签。 （二）当前所存在的问题.................................... 错误!未定义书签。 四、培养目标与意义............................................ 错误!未定义书签。 （一）培养目标............................................ 错误!未定义书签。 （二）意义................................................ 错误!未定义书签。 五、整体思路与原则............................................ 错误!未定义书签。 （一）整体思路............................................ 错误!未定义书签。 （二）总体原则............................................ 错误!未定义书签。 六、培养内容及措施............................................ 错误!未定义书签。 七、“双师团队”培养模式...................................... 错误!未定义书签。 八、“双师团队”培养计划...................................... 错误!未定义书签。 九、重点关注的困难或问题...................................... 错误!未定义书签。 十、培养保障激励机制.......................................... 错误!未定义书签。 （一）保障措施............................................ 错误!未定义书签。 （二）激励机制............................................ 错误!未定义书签。 （三）经费保障............................................ 错误!未定义书签。

双师型教师培训心得体会

本人自2006年步入职教已近八个春秋，这是第一次参加由中国干部网络教育学院组织的“双师型”培训，有这样一次高规格培训机会很高兴。在八年的职业教育教学生涯中，我一直在苦苦追求市场营销专业教学的实践性。在专业教学之中我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，逐步努力使自己从一名单纯的教书匠向一名专家型教师转变。通过将近一个月的网络学习，可以说使我在思想上受到很大的震动，同时在教育观念也得到了很大程度的更新。 一、领略职教专家、名师风采，增长见识 通过认真仔细观看各位专家、名师的网络视频讲座，我深深体会到他们对于职业教育的热情和信心。专家和名师们兢兢业业、严谨治学，的敬业精神令人感佩，他们在职业教育领域深入浅出给予我们指点迷津，使我观看各位专家、名师讲座以后茅塞顿开。 二、聆听精彩讲座 全国非常有名的专家和名师们给我们学员上课，观看讲座视频。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述。 首先，使我们从思想上对当前国家高职教育发展的认识发生了很大的变化。通过分析职教发展的现状和逼迫性，及对职教发展前景 的展望，让我们从思想上彻底得到解放，从根源认识到国家发展职业教育的明智之举。同时反思自己对职业教育认识的片面性。 其次是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。为我们传授了机械专业的发展和课程设置，目的明确级结合自身的经验交流如何开展好一个专业，和做好一个专业。深入浅出受益匪浅。三、更新教学观念 通过观看网络视频讲座，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。 所以说我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。四、拓宽学习视野 总而言之参加这样的培训学习，对我本人来说也许不能做到立竿见影，但学习真的可以让我拓宽思路，让自己的教育方法、教育手段更加丰富，同时也对自己在市场营销专业教学中一定会起到重要的指导意义，对自己今后的长足长进和改善指明了方向。篇二：双师型教师培训心得体会 双师型教师培训心得体会 宛西中专唐显峰培训时间：3月14日——3月18日培训地点：新乡机电高专 步入中职教坛已快十个春秋，这是第一次参加校外的双师型培训，有这样一次培训机会，很高兴。在教学生涯中，我一直在苦苦追求专业教学的实践性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己从一名单纯的教书匠转变成一名专家型教师。这次，我能够参加双师型教师培训，十分荣幸。通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。 一、感受名师风采 二、聆听精彩讲座

双师素质认定标准

“双师素质”教师认定标准 “双师型”教师是具备理论教学和实践教学两方面的素质，具有较强的理论教学和实践教学能力，胜任学生技能训练指导工作的教师。为加快“双师型”教师培养，结合我校实际发展状况，特制定“双师素质”教师认定标准如下： 1.能独立承担2门专业基础课或专业课的教学工作，教学效果良好。 2.结合专业任教情况，同时具备下列条件之一： ①除教师系列职称外，持有本专业实际工作的中级及以上专业技术职称证书或者职业资格证书（包含行业特许的资格证书及其专业资格、技能等级证书，如工程师、医师、经济师、统计师、会计师、律师、技师、网络工程师、网络规划设计师、信息系统项目管理师、裁判员、社会体育指导师、普通话测试员、心理咨询师、职业指导师、工艺美术师、平面设计师、专业技能考评员等资格证书），并承担学生实践技能训练操作方面的教学或指导学生解决本专业实际问题，受到学生的一致好评；或近五年主持（或主要参与）两项校内实践教学设施（如实训室建设）或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平； ②近五年来教师本人参与或指导学生获得校级及以上技能或学习竞赛奖励（如创业设计大赛，会计信息化技能大赛，机械创新设计大赛，电子产品设计大赛等）； ③近五年中有两年以上（可累计计算）在企事业单位第一线本专业实际工作经历，或入校后近五年来累计有三个月以上本专业企业顶岗锻炼经历，并指导学生进行专业实践实训活动，效果良好； ④近五年来，主持或主要参与一项横向课题或者应用技术研究，成果被企业使用，为企业带来10万元以上的经济效益或者获得市级以上表彰。 ⑤近五年来，参加省级以上教育行政部门组织的教师专业技能、双师素质培训、骨干教师等培训，获得合格证书。 获得“双师素质”认定的教师，在专业技术职务评聘、评优评先及专业带头人、优秀青年教师、骨干教师、境内外培训、国内外访问学者遴选中优先推荐。

对双师型教师培养的建议

对我院“双师型”队伍建设的建议 注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍。支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训,提高现有教师队伍的‘双师’素质;重视从企事业单位引进既有工作实践经验,又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍,以不断提高师资队伍的整体素质。 “.双师型”教师的结构不合理，理论型教师偏多，真正的“双师型”教师偏少。远远达不到双师素质教师的比例占专业教师的70%的比例。近几年来我院新引进的许多教师,刚出学校门又进学校门,缺少工作经历,缺少实践经验,缺少将理论知识应用到实践中的能力，不熟悉高职教学规律,缺乏执教经验,要把他们丰富的知识技能传授给学生一时还存在困难。 如果一个单位整体薪酬水平偏低,就难以吸引和留住高素质的“双师型”人才。收入构成不尽合理,难以调动“双师型”教师的积极性,未能真正体现多劳多得、优劳优酬。 缺乏教育理论背景，教师的教育教学技能不足 增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力 制定科学合理的培养培训制度，安排专业教师到企业、科研单位进行专业实践,通过专业实践,教师可以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势,在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺;教师也可以带着教学中的一些问题,向有丰富实践经验的工程技术人员请教,在他们的帮助下提高推广和应用新技术开发的能力。其次,通过加强实践教学环节提高教师的专业实践技能,专业教师要积极承担实践教学任务,在指导课程设计、毕业设计和实训教学中,尽量结合实际,真题真做。在建设专业教室(实训中心)、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。①第三,到教育部批准的职教师资培训基地培训。聘请职教师资培训基地专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员,利用寒暑假期对在职教师进行培训。第四，有计划的派遣中青年骨干专业教师赴国外同类院校学习或研修加强职业道德教育,与国外相关教育机构长期合作办学,有计划的派遣部分优秀中青年骨干专业教师赴职业教育发达的国外同

双师型教师培养培训基地建设方案

山西药科职业学院 双师型教师培养培训基地建设方案 为全面提升学院“双师型”教师的培养培训水平，建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质专业化的“双师型”教师队伍，结合学院实际，特制定本方案。 一、工作目标 为加快发展现代职业教育、提高学院人才培养质量，满足培养既具有扎实的专业基础理论知识、能够胜任专业理论课教学任务，又有丰富的实践经验及精湛的职业技能、能够胜任实习指导和传技带徒任务的“双师型”教师队伍的需求，学院建成与企业合作，共同培养的“双师型”教师培养培训基地。 二、基地模式 基地将采取“学院+企业”模式，即学院作为牵头单位和基地主体，吸纳校企深度合作企业参加的方式。在基地建设和教师培养培训过程中，学院与企业发挥各自优势，紧密合作，分工协作，共同完成教师提升教育教学理论、提高专业技术素质、提高实践操作技能的培养培训任务。 三、建设内容 （一）遴选深度合作企业

本着互利双赢的原则，在现有校企合作的企业中遴选一批有实力、有意愿、有条件的深度合作企业作为承担教师培养培训基地实践操作技能培训的合作企业。达成教师培养培训基地合作意愿的企业，由学院与企业签订《山西药科职业学院教师培养培训基地合作协议》，并由学院向企业授予“山西药科职业学院教师培养培训基地”牌匾。 （二）建立“学院－系部－企业”三方管理体制 学院管理：教师培养培训基地建设的各项工作由学院校企合作委员会全面指导协调。校企合作委员会负责制定相关制度规范明确各方职责，指导基地的总体规划、实施方案、日常管理、下达任务并实施监督。 系部管理：教师培养培训基地的校内培训任务由校企合作委员会下达，各系部具体承担、实施。由各系部指定一名负责人负责组织、协调各项培训工作。 企业管理：教师培养培训基地的企业培训任务由校企合作委员会下达，合作企业具体承担、实施。企业为教师培训提供必要的培训条件，安排企业专家进行实践操作技能的培训。 四、培训内容 “双师型”教师培养培训基地的培训内容包含职业教育基本理论培训和专业技能培训两部分，培训内容选择由校企双方共同协商确定，并制定培养培训任务、计划，培训内容贴

双师型教师培训个人小结

高素质“双师型”教师培训工作小结 结合学校的示范校建和学校实际，电气专业在过去的两年时间里通过多种方式进行高素质“双师型”教师培训工作。在这两年的时间里让我感受颇丰。一．感受名师风采 培训是一个很好的平台，通过培训结识了全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。培训又是一个非常好的相互学习的机会，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。 二．跟新教学感念 通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。 三．知识的创新 数字化学习是信息时代重要的学习方式。信息技术课程比其他学科更有条件为学生提供数字化的学习环境，让师生在共建的数字化学习环境下展开学习，变革教与学的模式，可以为师生共同发展创造广阔的空间。数字化学习要求师生是互动的，它对我们学生的要求更高。 如果我们要做专业教师,用数字化的观念进行教学,那今天我们所学的知识在今后的学习和工作中能有所启示，将今日之所学发挥的淋漓尽致。 在以后的教学中，我要做的是： 第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

双师型教师培养方案(模板)

双师型教师培养方案 一、背景 为深入贯彻落实全国教育工作会议精神和《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》教职成【2010号、《国家中等职业教育改革 发展示范学校建设计划项目管理暂行办法》教职成【2010号、教育部《职业 院校教师素质提高计划中等职业学校专业骨干教师培训项目管理办法》教育部[2013号文件的要求，我专业部将大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设。为确保我专业教师队伍能适应职业教育不断发展和会计专业建设的需要，我 们应不断提高教育教学质量，促进学校快速发展，现结合我专业师资实际，特制定本培养方案。 二、培养对象 会计专业中青年教师、专职教师、兼职教师以及本专业未取得职业学校教师双证书的教师或转型教师。鼓励有教学经验，技术扎实的老教师朝技师和高级技师方向发展。 本专业部对所有缺乏实践技能的专业课教师都进行双师型教师培养，使其具备现场指导专业实践经验。 三、现状与存在的问题 (一)会计专业教师队伍现状 本专业教师队伍通过近几年的建设，己经初步建成了一支年龄、学历、职称等方面结构基本合理，具有较高理论水平、较强实践能力的专业教学团队，但是与国家示范要求相比，在数量和质量上仍然存在差距，较高水准的专业教学团队尚需精心打造，双师教师在专业教学过程中的使用与管理存在诸多问题，教师队伍教育教学能力和职业教育课程设计能力还需要进一步提高。 (二)当前所存在的问题 1.专职教师中“双师型”教师比例不高，且“双师型”教师的数量和质量有待提高； 2.“双师型”教师的专业实践能力和技术水平也有待提高； 3.促进“双师型”素质教师成长的激励机制仍不够完善，教师资格的认证、

双师型教师培训总结

2014年暑期江西省中等职业学校教师培训总结 江西水利职业学院许庆华 一、培训安排 培训地点：九江职业技术学院 培训专业名称:数控技术应用 培训时间：2014.8.4-8.24 二、培训内容 1、围绕中职教育教学、数控专业人才培养方案、课程建设、教 学成果提炼几方面的问题来提升学员专业教学研究能力。 2、通过数控技术应用专业课程教学设计、信息化教学技术应用 内容的学习，从而让学员掌握职业教育教学方法、信息化教学技 术在理实一体化教学中的应用。 3、指导学员结合数控专业特点进行实验实训基地建设、实训项目开发、实训指导能力提高、竞赛案例学习，从而使学员的专业发展能力得以提高。 具体内容如下：

三、培训形式 采用专家讲授、实践操作、专题报告制作、讨论座谈、现场 考察等多种学习培训形式。 1、理论教学 理论教学环节融合专业知识教学、教学设计案例分析、教学资源制作方法、教材开发实例分析，在强化专业理论知识的同时，掌握课程开发与建设、教学设计与实施等职业能力。 2、实践教学 实践环节通过专业实操技能训练、教学设计案例开发、精品资源课程开发实例制作、信息化教学资源制作等学习，在提升专业实训指导能力的同时强化课程设计与教学组织能力。 四、培养效果 1通过培训、使我认识到：良好的职业道德、系统的专业知识和专业技能，是当好一位合格的中等职业学校教师必备的素质。 2、通过培训着重提升了我的教育教学能力、专业发展能力和专业研究能力。 3、通过理论、实践和实地考察，使学员的专业知识、实践

能力、教育教学能力、技术服务能力等方面的综合素质有显著的提高，掌握数控技术应用专业人才培养方案及课程标准制订的方法和步骤、核心课程的教学设计与教学资源开发制作、数控车床 和铳床实训指导能力培养、信息化教学技术应用、教材开发等能力。使学员具备终身学习能力和教育创新创造能力，能够在教学 实践中发挥示范作用，成为一名“双师型”专业骨干教师。

双师型教师培养计划

宁波行知中等职业学校 建筑工程专业双师型教师培养计划根据《浙江省人民政府关于加强教师队伍建设的实施意见》（浙政发）《浙江省人民政府关于加强教师队伍建设的实施意见》（浙政发〔2013〕26号）、《慈溪市“十二五”教育改革和发展规划》（慈党〔2011〕17号）、《慈溪市教育局关于2012年全面加强师资队伍建设的工作意见》（慈教人〔2012〕26号）精神，结合学校办学特点和专业发展要求，特制订专业双师型教师培养方案。 一、指导思想 按照“敬业爱生、理论扎实、技能精湛、熟悉市场、改革创新”的要求，培养一支具有“一体化”和“一专多能”教学能力，具有创新精神和教科研开发能力的专业学科骨干师资队伍。 二、培养目标 根据学校的专业特点和发展要求，在继续加强师德建设、积极开展教研教改、提高教学能力的同时，重视教师的专业技术素质发展，加强专业教师理论实践一体化教学能力、专业操作能力、技术服务和咨询能力、实训设备改造和开发能力、专业建设和开发能力、项目课程和教材开发能力等六个方面的能力培养。进一步落实“三一”工程，打造“双师型”专业教师队伍，培训工种和员岗位培训，争取双师型比例达到95%以上，鼓励专业教师参加学历提升，进一步完善教学团队学历、职称结构等更趋合理。 三、实施方案 （一）积极参加国家、省级骨干教师培训。 近年来，国家为加强职业学校师资队伍建设，每年都为职业学校培训技术骨干教师，我们要抓住这一机遇，选派教师脱产到教育部批准的职教师资培训基地

或高等院校进行专业理论和专业技能培训。教师参加职业资格考试（认定）所需培训和考证费用，在教师取得相应证书后，学校给予报销；若经过培训不能通过考试或拿不到证书的，费用由培训教师自己承担。 （二）通过校企合作建设“双师型”专业教师队伍 1、教师到企业进行专业实践锻炼，顶岗实习，提高专业技术素质。 学校将严格落实“专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践”的规定，制订详实的专业教师企业实践锻炼年度计划，充分利用寒暑假时间，确定实习课题，到工厂企业学习新技术、新工艺、新方法，了解企业现代生产、管理过程，体验企业生产氛围，探讨解决教学中遇到的疑难问题，完成实践锻炼任务，提高专业技术素质。 2、从合作企业一线职工中选拔聘请能工巧匠、技术骨干为兼职教师，并加以培养，帮助其提高教育教学理论水平和实践能力，使其成为稳定的校外兼职教师。 （三）通过校本培训，储备专业实践教师后备力量。 充分利用我校现有资源，每年安排有专业兴趣、乐意从事专业实践教学的教师，在我校实习实训车间由我校实习指导教师任教，进行初级培训，以老带新，互帮互学，共同提高，为下一步参加高一级的培训做好铺垫。

关于进一步加强双师素质教师队伍建设的实施意见1

河北外国语职业学院 关于进一步加强双师素质教师队伍建设的实施意见 冀外院[2010]42号 为了适应高等职业教育人才培养的需要，建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是深化教育教学改革，强化实践教学环节，培养学生职业技能，提高人才培养质量，体现职业教育特色的必然要求。根据教育部（2006）16号文件要求，结合学院实际，特就“双师型”教师队伍的建设，提出如下实施意见： 一、指导思想 坚持科学发展观，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》与我院《十二五师资队伍建设规划》为依据，以培养应用型人才为宗旨，以提高教师队伍的专业实践能力和育人能力为重点，深化教育教学改革，强化培养培训，实施政策引导，加强规范管理，构建长效机制，努力建设一支具有现代教育理念、深厚的专业理论、扎实的专业实践能力、良好的育人能力、适应应用型人才培养需要的“双师型”教师队伍。 二、基本原则 “双师型”教师队伍建设，要坚持专职与兼职相结合、培养与引进相结合、学校与行业单位相结合、请进来与走出去相结合，理论与实践并重、教学能力与实践能力并重、育智与育德并重、考取资质证书与专业能力培训并重的原则。 三、“双师型”教师的界定 “双师型”（或具备“双师”素质）教师是指同时取得教师资格、具有教师系列中级以上职称，又具备本专业实际工作领域专业技术人员的实践能力或非教师系列专业技术职称（如工程师、经济师、翻译、会计师等）的教师；或同时具有实际工作领域中级以上专业技术职称，又具备教师基本素质和教学经验的专业技术人员、能工巧匠和管理人员。 四、“双师型”教师的评价标准

具有高校教师资格，具备以下条件之一者： 1、取得国家承认的相应专业系列中级或以上技术职称者（非高校教师系列）。如：工程师、实验师、经济师、主治医师、一级教练等； 2、取得行业特许资格证书或执业（职业）资格证书或专业技能考评员资格证书。如会计师资格证书、资产评估师资格证书、律师资格证书、心理咨询师等； 3、参加教育部师资培训基地组织的专业及技能培训，获得合格证书； 4、在国家、省级专业技能大赛中获得优秀奖以上，并有获奖证书； 5、接受企业专门技术培训的，有企业单位出具的进修评语、成绩，经学院认定，达到掌握相关技术（应用）水平的； 6、近五年主持（或主要参与）应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好； 7、近五年参加教师顶岗实践活动达到两个月以上的； 8、近五年累计有两年以上在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动； 9、近五年内主持（或主要参与）过校内实践教学实施建设或提升技术水平的设计安装工作，作用效果好。 四、“双师型”教师队伍建设目标 从2011年开始到2013年，经过三年时间使我校专业课和专业基础课教师中“双师型”教师所占比例达到50%以上。到2015年专业课和专业基础课教师中“双师型”教师所占比例稳定在70%以上。 五、“双师型”教师队伍建设途径和措施 “双师型”师资队伍建设，一要加强对现有教师进行职业培训；二要加大从生产、科研第一线引进和聘任高素质的专业人员力度；三要制定有利于教师向“双师”方向发展的激励政策。 1、加强对专业课、专业基础课教师的以提高实践能力为目的的

双师型教师培养方案

双师型教师培养方案 为了认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，全面实施素质教育，培养能够适应职业教育发展要求的教学团队，提高我部专业课教师的教学能力，专业水平和实际操作能力，特制定本方案。 一、指导思想 我国政府提出要大力发展职业教育，培养一大批具有较强实践能力、生产建设能力、服务第一线急需的技术工人以适应我国经济的飞速发展和政治经济体制改革的不断深化。职业教育的目标就是培养技术应用型人才，其依托就是“双师型”教师队伍。“双师型”教师是提高职业学校核心竞争力的有力保障，是培养技工人才的内在需求。 二、总体目标 通过对专业教师有计划的培养培训，使专业教师进一步树立现代职业教育理念，了解专业课程建设和教学改革方向，掌握相关的专业教学方法和现代教育技术手段，提高专业教师水平，到2015年使我部“双师型”教师在专业教师中比率达到95%。 三、具体要求 1、专业教学能力： ①具有扎实的专业理论基础。 ②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容。

③能胜任与专业相关的实验、实习、实训的组织与指导工作。 ④能熟练运用现代教育教学技术进行教学。 2、专业实践能力： ①具有胜任专业实践工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。 ②具有中级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书。 四、实施办法 1、参加各种进修班，学术会议，到相关院校学习等多种方式加强“双师型”教师的培养。 2、聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师，充分发挥兼职教师的传帮带作用。 3、鼓励教师通过自学、进修等手段，获取与专业和教学有关的专业技能证书或行业资格证书。 4、鼓励教师参加各种教学技能竞赛、对外培训服务、教学改革创新交流会等，给教师大力提供施展才能的舞台和增长才干的机会。 5、有计划分批次选送专业教师参加国家、省、市相关专业技能培训和教育教学培训。

最新双师素质教师管理规定

江苏海事职业技术学院双师素质教师培养与认定管理办法 第一章总则 第一条为进一步改善师资队伍结构，建设一支既具有较高理论教学水平，又具有较强实践指导能力的“双师素质”教师队伍，根据《高等职业院校人才培养工作评估指标体系》（教高[2008]05号）、《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台有关指标解释》、《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）和《江苏海事职业技术学院关于实施人才强校“千帆计划”的意见》（苏海院[2014]19号）等文件精神，结合学院实际情况，特制定本办法。 第二章双师素质教师的培养 第二条双师素质教师培养措施 1、鼓励教师参加由政府或政府认定的考核鉴定机构组织的培训和考试，取得与专业相关的职业资格（执业资格）、职业技能证书，支持教师参加与专业相关的非教师系列专业技术任职资格考试或者评审； 2、组织教师参加教育部或省教育厅指定的双师素质培训基地进行专业技能培训； 3、利用校企合作资源，建立相对稳定的校外教师培训基地，有计划选送教师到企业一线实践锻炼； 4、鼓励教师参与企事业单位技术服务或应用技术项目研发，安排教师主持（或主要参加）院内实验、实训基地建设； 5、组织教师指导学生参加由政府（行业主管部门）组织的职业技能、创新创业等大赛，鼓励教师指导学生社团或学生社会实践活动。 第三条双师素质教师培养的支持政策 1、教学一线专任教师，经本人申请，学校批准，参加与专业相关的培训和考试或考评，取得与本专业相关的由政府主管部门、行业协会等权威机构认定的技师及以上等级技能证书、国家二级及以上职业资格证书、中级及以上专业技术任职资格等证书，给予一定的经费资助。具体为：总额3000元以下凭票据全额报销， 3000元以上部分，按50%比例凭票据报销； 2、经学校批准赴企业一线实践的教师，其待遇按照《江苏海事职业技术学院教师管理暂行办法》执行。

双师型教师培养

高职院校“双师型”队伍建设的现状分析与对策思考【摘要】“双师型”教师队伍是高等职业教育的重要特色,是提高高等职业教育教学质量的关键。要搞好“双师型”教师队伍建设就要完善培训体系、搭建能力培养平台、建立相应机制促进“双师型”教师队伍建设。 【关键词】高职院校;“双师型”;队伍建设 高职教育办学目标定位于培养面向生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才,也更多的偏重于实践性教学。高职(高专)的教师无论是年轻还是年长,都应具有“双师”素质和能力。“双师型”教师是高等职业教育师资队伍建设的特色和重点,加强“双师型”教师队伍建设,已经成为社会和教育界的共同呼声。 一、高职教育“双师型”教师的历史沿革 高职教育“双师型”教师队伍建设从时间上来分析,大致经历了3个阶段:被动适应阶段,从上个世纪80年代初至90年代初,大约经历了10年时间。探索发展阶段(上个世纪90年代中后期),此时,在国家教育行政部门的各类文件中,虽然还没有完全统一规范的“双师型”教师概念,但广大理论工作者已开始了积极的探索,“双师型”教师的观念全面进入教育界视野。规范建设阶段,从上个世纪90年代后期至今。1997年原国家教委印发了《关于加强职业教育师资队伍建设的若干意见》,明确了职业教育师资队伍建设的目标和措施,提出了职业教育师资的资格要求和培养培训渠道。该《意见》指出,“要做好师资培养规划,力争用5-10年时间,培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出,“注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教,加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。这是国家首次在正式文件中明确规定的“双师型”教师的基本特征,它为高等职业学校建设“双师型”教师队伍和广大教师提高“双师素质”提出了明确的奋斗目标。2002年5月,教育部办公厅下发的《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》中指出“各高职(高专)院校一方面要通过支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施,提高现有教师队伍的‘双师’素质;另一方面,要重视从企事业单位引进既有工作实践经验,又有较扎实理论基础的高

4职业技术学院双师素质教师管理办法

铜仁职业技术学院 双师素质教师培养及其考核管理办法 第一章总则 第一条为了进一步提高学院的办学水平，实现人才培养目标，加强教师实践能力的培养，建立一支有扎实理论基础和较强专业实践能力双师素质教师队伍，现结合我院的实际和师资队伍现状，制定本办法。 第二条“双师素质”教师是指具有一定的理论教学水平，有较强的专业技能或较多的专业实践经验，在教学工作中能够较好地把理论与实践相结合、且具有教师（实验）资格和经认定的与所教专业相关的职业资格证的专任教师。 第二章双师素质教师的分类及认定条件 第三条正高级双师素质教师 取得教师系列正高级专业技术职务，在本专业内又具备下列条件之一者： 1、取得教师外其他系列与本专业实际工作相关的高级及以上专业技术职务任职资格（如副主任医师、高级农艺师、高级工程师、高级统计师等）； 2、取得国家承认的与本专业实际工作相关的行业特许的资格（执业）证书（如注册会计师、高级技师等）； 3、在行业、企业一线从事相关专业的生产、科研实践工作累计五年以上； 4、在申请认定之日的前五年内主持过一项（或主要参与过两项）应用技术研究，成果已被使用，效益良好。

第四条副高级双师素质教师 取得教师（实验）副高级专业技术职务，在本专业内又具备下列条件之一者： 1、取得教师外其他系列与本专业实际工作相关的高级及以上专业技术职务任职资格（如副主任医师、高级农艺师、高级工程师、高级统计师等）； 2、取得国家承认的与本专业实际工作相关的行业特许的资格（执业）证书（如注册会计师、高级技师等）； 3、在行业、企业一线从事相关专业的生产、科研实践工作累计五年以上； 4、在申请认定之日的前五年内主持过一项（或主要参与过两项）应用技术研究，成果已被使用，效益良好。 5、带队（或个人）参加国家级技能比赛，并获得三等奖以上奖项的。 第五条中级双师素质教师 取得教师（实验）中级专业技术职务，在本专业内又具备下列条件之一者： 1、取得教师外其他系列与本专业实际工作相关的中级及以上专业技术职务任职资格（如主治医师、农艺师、工程师、会计师等）； 2、取得国家承认的与本专业实际工作相关的行业特许的资格（执业）证书（如执业医师、执业律师、技师等）； 3、取得国家承认的与本专业实际工作相关的专业技能考评员（中级及以上）资格； 4、在行业、企业一线从事相关专业的生产、科研实践工作累计二年以上； 5、在申请认定之日的前五年内主持过一项（或主要参与过两项）

双师型教师培养方案

双师型教师培养方 案 1

“双师型”教师培养方案 发布日期： -5-15 12:19:51作者：长沙财经学校点击次数：5074 为切实加强“双师型”教师队伍建设，培养既有较高理论教学水平又有熟练操作技能的双师型教师，促进应用型技能人才的培养，推动学校的教育教学改革，根据“湖南省示范性中等职业学校建设基本要求”所提出的要求及长沙市职业教育发展五年行动计划，结合学校自身实际，制定本方案。 中职学校“双师型”教师是指既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称的专业课教师或实习指导教师，即“教师资格职称+非教师系列专业技术职称”。非教师系列专业技术职称主要包括经过国家组织的中级以上专业技术职务考试或评审，取得国家承认的中级以上专业技术职务任职资格（如会计师、统计师、工程师、物流师、营销师、电子商务师、证券师、理财规划师、注册会计师、注册税务师等）以及参加教育部组织的教师专业技能培训并获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动的技术职务或职业资格。 一、“双师型”教师的基本要求

“双师型"教师是指具备一定的专业理论和教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。（省示范性中等职业学校建设基本要求提出中等职业学校专业教师及专业带头人具有与任教专业对口的本科以上学历、中级以上教师系列专业技术职务，同时获得高级以上职业资格或中级以上专业技术职务。公共课、专业课教师80%以上达到本科学历，45岁以下教师全部达到本科学历，教师具有高级专业技术职务的比例30%以上；实习指导教师全部获得高级职业资格证书或中级专业技术职务；专业教师全部获得湖南省职业院校“专业技能教学水平合格证书”。制订并实施在职教师培养培训计划。制订并实施“双师型”教师培养培训方案，建立了与行业企业联合培养培训专业课教师的机制，专业课教师每年到企事业单位参加专业实践的比例30%以上，时间30天以上，每三年到企事业单位轮训一次，学校承担“双师型”教师培训的全部经费。专业课教师占专任教师的比例不低于60%，“双师型”教师占专业课教师的比例不低于60%） 1、教师素质：在所从事的学科具有一定的理论水平和丰富的教学经验，具备良好的师德师风、教书育人素质，具备指导学生参与企业行业管理和参加基本生产实践活动的能力。 2、职业素质：具备深厚的行业职业基本理论、基础知识和实验能力，具备了把本行业职业知识及实践能力融于教学过程的能力。

关于2018年认定“双师素质”教师的通知

关于2018年认定“双师素质”教师的通知 各学院（部），各部门： 为落实师资队伍内涵质量建设目标，促进“双师型”教师队伍发展，今年9月开展“双师素质”教师认定工作，现将有关事项通知如下： 一、认定对象及要求 凡具有高校教师资格、讲师（或实验师）及以上专业技术职务，且能够满足下列要求之一的校内专兼职任课人员均可申请。 1.具有本专业中级及以上非教师系列技术职务任职资格（如工程师、工艺美术师、会计师、经济师、审计师、统计师、馆员等及以上），或具有本专业中级及以上职业（执业）资格、专业技能证书（如技师、注册会计师、注册电气工程师、网络工程师、专业培训师、心理咨询师、软件工程师、翻译、律师、导游等及以上，包括行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格等）。 并且在近五年主持（或主要参与）过实验室（工作设计室）建设、实训基地开发、实验实训设备安装调试或升级改造等实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好。

2.近五年中累计两年以上在企业第一线实际工作（含实际兼职或在职创办企业）。能全面指导学生专业实践实训活动。 3.近五年中累计六个月以上参加企业顶岗、专业（社会）实践、企业挂职，并参加教师技能比赛获奖（或指导学生参加比赛获奖）。能全面指导学生专业实践实训活动。 4.近五年主持（或主要参与，排名前五）过应用技术型课题项目。成果已转化使用，效益良好。 5. 近五年已授权的发明、实用新型专利。成果已转化使用，效益良好。 二、支撑材料 高校教师资格证书，中级及以上教师系列或实验系列职称证书，并提供以下材料之一： 1．本专业中级及以上非教师系列职称证书或职业（执业）技能资格证书；近五年参与的实验室、实验实训基地建设立项报告、验收报告或学院（部）证明等（含本人姓名）。 2. 近五年中累计两年以上企业工作证明（劳动合同、兼职工作协议、营业执照或法人证书等）。 3. 近五年中累计六个月以上企业兼职、顶岗、专业（社会）实践证明（兼职合同协议、省培国培学校企业顶岗专业实践培训证书、专业实践考核鉴定表或专业实践日志等）；

双师型教师培养实施方案

烟台理工学校数控技术应用专业 双师型教师培养实施方案 一、培养目的 为了加快建设一支适应现代职业教育教学要求的教师队伍，提高数控技术部教师的专业理论水平和实践性教学能力，改善现有专业师资的知识结构，通过两年的努力，打造一支专业理论扎实、专业技能强、教学水平高、门类相对齐全的“双师型”教师队伍，培养一批教学骨干和专业带头人，特制定本方案。 二、进修的内容和目标 1．专业理论：掌握专业新知识、新技术、新方法和新工艺及本专业的前沿知识，提高教师的专业理论水平。 2．专业技能：掌握数控机床操作技能与方法，了解新技术、新工艺在工业生产中的应用，具备数控加工设备操作、维护、调试及维修能力，培养教师的生产加工、技术开发和创新能力。 3．教学技能：熟练运用现代教学技术和数控技术应用专业教学技能，实施理论教学与实际操作、实训与生产的有机结合，促进技能教学质量的提高，达到教学与创业、学业与就业的衔接一致，实现真正意义上的模块化项目教学。 三、进修的对象 从事数控技术应用、机电一体化技术、计算机应用技术、电子电工技术等专业教学和实训教学工作的教师；积极鼓励基础理论课教师参加相近专业技能培训；支持教辅人员专业技能培训。

四、培训形式及时间 采用理论学习与实际操作相结合的培训形式，定期安排数控技术应用部专业理论及实训教师到企业顶岗实习。提高教师在相应专业技术方面的实际应用能力，以满足教学工作的需要。 培训方式：（1）脱产：根据学科需要，自我报名，由学校研究确定；（2）业余时间到企业投师学习，自我进修、考证：1年。 五、培训项目 1．数控加工中心 CAD/CAM(MasterCAM或Cimitron或PRO/E)数控编程、加工中心操作培训。掌握加工中心的加工技术，并具备加工中心编程及操作的实际应用能力和教学能力。考取高级工或以上技能等级证书。 2．数控铣加工培训 掌握计算机辅助编程及各种表面和配合件的加工。考取高级工或以上技能等级证书。 3．PLC技术及应用培训 了解PLC的结构、工作原理和控制功能，掌握PLC的基本指令和编程方法，设计梯形图，应用PLC技术完成软、硬件的设计及装接、调试。考取高级工或以上证书。 4．数控机床维修技术（系统不限）培训 （以西门子系统为例）S7-300可编辑控制器和STEP7软件、840D/810D数控系统结构、调整和维修菜单、系统备份、系统配置、系统调整、报警文本制作、故障排除。 5．其他

双师素质教师培养管理办法

***职业学院 双师素质教师培养管理办法 一、总则 为适应培养高素质高技能人才的需要，建立一支具有扎实的理论基础和较强的专业实践能力的双师素质教师队伍，特制定本办法。 双师素质教师队伍建设的总体目标 学院鼓励教师通过各种渠道取得双师素质教师资格，并逐步加大双师素质教师队伍建设工作力度，力争到2020年，我院专兼职教师中“双师”素质比例达到60%以上。 二、具体措施 一、培养对象：学院全体专、兼职教师。 二、培养措施 （一）有计划地安排教师到企、事业单位进行考察和专业实践，提高教师的专业实践能力。每年安排10-20名教师到院内、外实习实训基地工作1—3个月，逐步提高学院专兼职教师中双师素质教师的比例。 （二）广泛吸引企、事业单位管理人员和具有较强实践技能的人员到学院担任兼职教师，聘请企业和行业专家做兼职教授。 （三）积极开展以中青年骨干教师为重点的全员培训。到教育部批准的高职教师培训基地参加专业技能培训，聘请专家和具有丰富实践经验的专业技术人员做教员，利用寒、暑假期对在职教师进行培训。 （四）每年选派一批中青年骨干教师到企业挂职锻炼，提高教学和实践能力。

（五）加强实践教学，提高教师的专业实践技能。专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，结合实际，真题真做。在建设专业实验室过程中提高教师的专业实践能力。 （六）鼓励专业教师和实习指导教师取得同系列的专业技术资格和相关执业资格证书。 （七）通过工学结合模式的实施，提高教师实践操作能力。 （八）大力推进科研工作。积极组织骨干教师参与企业的横向课题研究与开发，服务区域经济，为提高教师实践能力创造条件。 （九）深入开展教学研究与教学改革。在教育教学中，有针对性地开展教学研究，根据职业岗位对商科专门人才的要求不断地进行专业建设、课程建设，使教师把对学生职业综合能力的培养始终渗透到专业知识技能的传授过程中。 三、双师素质教师的职责 每学年应承担一门及以上实践课程（课程设计、实验、实训、实习等）的教学工作。 每两年内参加以下实践活动中的一种: （一）主持(或主要参与)学院科研课题研究，成果被使用或有论文发表。 （二）到企业兼职或工作半年（脱产或半脱产)，了解行业企业信息，增强行业职业实践能力。 （三）主持(或主要参与)专业建设、课程建设、教学改革并有教材出版或相关论文发表。