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高职院校C语言教学方法

高职院校C语言教学方法
高职院校C语言教学方法

学前儿童语言教育的方法和途径

学前儿童语言教育的方 法和途径 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-

福建中华技师学院学校教案纸

福建中华技师学院学校教案纸(副页)

一.师生问好 二.课程讲述 第一节学前儿童语言教育活 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体,以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下,儿童积极主动地与人,与周围语言环境不断地交互作用,从而获得语言能力的发展和提高。如果只依靠儿童主体自然地获得语言,获得感性的语言经验,就无法实现他的语言潜能最大限度地发展。 一、学前儿童语言教育活动的特点 1、语言教育活动的目的性和计划性,有利于儿童语言能力的全面发展。每一次或每一阶段语言教育活动的目标,都是根据学前儿童语言教育目标的阶段目标提出来的。通过有目的的语言教育活动,可以全面的发展儿童的语言能力。学前儿童语言教育活动又是一项有计划的活动,它根据儿童语言教育的目标,儿童语言发展的实际状况和发展趋势,有计划地安排具体的教育活动,有顺序、有步骤地训练儿童语言能力,从而保证学前儿童语言教育目标的全面实施。 2、在整合的教育过程中,引导儿童主动参与,获得丰富的语言经验 学前儿童语言教育活动是将儿童置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。教师把儿童的语言学习过程,与幼儿园其他领域的教育活动密切结合,引导儿童积极主动地参与,从而获得大量的、丰富的语言经验。 3、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。语言是一个复杂的符号系统,学前儿童除了通过活动和交往,在不知不觉中获得有关的语言知识外,还需要有专门的语言学习活动,让儿童有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。另外,有组织的教育活动,还可以使儿童相互交流自己已经获得的语言经验,锻炼儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。 二、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则

高职高专统计学教学特点浅析

高职高专统计学教学特点浅析 作者:王琳文章出处:论文网发布时间:2010-2-4 高职高专统计学教学特点浅析 摘要:目前,高职高专教育有了很大的发展并且已成为社会关注的热点。本文从教学实践入手,分析高职高专统计学教学的一些特点,内容涉及讲课所要运用的语言、教学方式、教学方法以及加强实践环节、提高实验室利用率四个方面。 关键词:高职高专;统计学;教学 统计学作为经济类、管理类学生的一门必修的专业基础课,它的作用是很重要的。但是针对不同的学生群体,教师应当采用不同的教学方法。高职高专教育和普通本科教学存在着很大的区别,本科院校在具体授课过程中主要以理论为主, 而高职高专院校则以实践为主,强调学生学有所用。 前者针对的对象主要是一些学习基础好、接受能力强的学生,而后者针对的对象则是学习能力和接受能力相对弱的学生,这要求教师在教学过程中针对不同的对象采用不同的教学方法。本文意在分析高职高专统计学教学的一些特点以及应该采用的教学方法。 一、用通俗简洁的语言进行教学。 统计学是一门对客观实际进行调查、分析和研究,找出事物的发展规律,并在此基础上做出预测或决策的学科。它作为经济管理类专业核心课程之一,一直被学生认为是枯燥而难学的课程。 传统的统计学教学过于注重统计指标的计算统计理论的演绎,使学生深陷繁复的计算中,对于如何运用统计方法和统计工具解决实际问题则很少讲到。教师在具体授课过程中一般都津津乐道于统计学基本概念的阐述和统计公式的推导,使用的语言都非常专业化、学术化。对一部分学生来讲,他们认为教师的语言是晦涩难懂的。由于高职高专院校招生分数相对较低,高职高专院校的生源质量与一般本科院校相比总体水平偏低,参差不齐异常突出。 针对这一现实状况,对高职高专学生的教学要用简洁、通俗的语言。这是高职高专教学最基本的要求。语言一定要简洁、通俗,只有这样才符合高职高专学生的实际情况,而且这种语言形式要贯穿讲课的始终,不管是讲授统计思想、统计概念还是讲授统计公式。可以把公式具体化,删繁就简,挑选重点有代表性地着重讲解,而没有必要对每一个公式都推导其来龙去脉。还可以通过不断地举例来解释说明统计概念的实际意义,使学生活学活用。另外教师在上课过程中应该多用些提问句、疑问句,引导学生发现问题、提出问题,培养学生提问问题的能力。 教师还要和学生互动,一起探讨问题、解决问题,这样可以激发学生的学习积极性,提高教学效率。统计学的灵魂在于与经济管理类各实质学科相结合,用统计方法去分析、解决问题。所以教师在讲课时可以与学生熟知或学过的课程联系,这样更加便于他们理解、掌握所学的统计学知识,并且能把所学过的知识融会贯通其中。 二、案例教学法。

探究式教学的意义方法和手段

方法 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中,就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试,下面谈谈我在教学中的几点做法: 1.创设情境,培养兴趣 以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知,发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用,可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说:没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力,也是最好的老师。在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学到爱学数学,提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲;或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动,以及在教学过程中,学生提出了意想不到的观点或方案等。显然,关键在教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,

要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来。 2.自主探究,建构新知 “以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界,要发展学生智力,培养学生能力,教师在教学过程中,始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动。因为学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 3.合作交流,完善认知

以语言传递为主的教学方法

以语言传递为主的教学方法 教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。 近些年,随着国家对教师改革的不断深入,这就要要求教师不断提高自己的业务水平,掌握更多的教学方法。 同时在近几年的教师招聘考试中,教学相关内容都是高频考点。以语言传递的教学方法,主要考察方式涉及主客观题型,客观题型主要以单选和判断为主。 在这篇文章中,我们主要结合这方面相关内容进行简析,方便各位考生快速简单的对教学高频考点有个简单的认识,这次介绍内容主要是结合客观题型,便于各位考生有针对性的进行复习。 首先我们我们介绍下以语言传递为主的教学方法: 1.以语言传递为主的教学方法 (1)讲授法 定义:一种非常古老而又应用最广的传统教学方法,是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

讲述:教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在人文学科教学中运用得比较多。又分为科学性讲述和艺术性讲述。 讲解:教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。一般在自然学科教学中运用较多。 讲读:教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合,讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语教学中,也可用于数理化学科教学。 讲演:以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容,条分缕析,广征博引,科学论证,从而得出科学结论的一种讲授方式。因为讲演时间长、知识面涉及广、难度大,主要运用于大学教学中,中小学中较少运用。 优缺点:能在短时间系统传授知识,但不利于学生主动性的发挥。 运用的基本要求: 第一,讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点,又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识,又要在思想上有提高。 第二,注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展,自觉地领悟知识。 第三,讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形

全国高职学校基本教学规范方案

全国高职学校基本教学规范方案 一、高等职业学校专业教学标准(人才培养方案) 二、课程标准 三、×××课程实践教学标准 四、×××课程实践教学指导书 五、人才培养质量评价工作制度

一.高等职业学校专业教学标准(人才培养方案) (一)、专业名称和专业代码 (二)、招生对象 (三)、学制与学历 (四)、就业面向(专业设置与产业要求对接) 主要就业部门: 可以从事的岗位 (五)、培养目标与规格 1、人才培养目标 2、人才培养规格 基本素质:身心、人文、职业 知识要求:公共基础知识、职业基础知识、职业核心知识 能力要求:职业基本能力、职业核心能力、职业发展能力 职业态度:爱岗敬业、团结合作、创新精神 (六)、培养方案框架体系 2、专业课程设计思路 3、专业课程体系架构 从职业能力要求、学习目标、学习内容三个方面介绍,学习内容按章(单元、项目)编写。如理论加实训,要列出实训项目。 4、专业核心课程简介 (七)、教学环节,教学进程,课程结构比例 1、各教学环节总周数分配表 根据学院每个专业实际教育教学内容制表(单位:周) 2、××专业教学计划表(单位:学时) (八)、实践课程和素质教育活动安排

2、素质教育活动安排表 (九)、专业办学条件 1、专业教学团队、师资质量、师资结构 2、教学设施 1)校内实训基地(名称、设备情况、实训项目) 2)校外实训基地(名称、地点、实训项目) 3)信息化教学设备 (十)、教材及图书、数字化(网络)资料等学习资源1)教材,选用规划教材要求,校本教材开发情况 2)图书,可供本专业使用图书资源(电子读物情况)3)数字化(网络)学习资料 (十一)、教学方法、手段与教学组织形式建议 1)改革教学方法 2)教学评价,考核建议 3)教学管理 (十二)、编制依据及说明 二、课程标准

高职高专教育的教学方法和手段

适应高职高专教育的教学方法和手段 学方法和教学手段的改革是工控教改试点的重要任务之一,我们在优化人才培养方案的同时,也在改革和完善教学方法和手段。多年来,借助于工业控制计算机应用技术(简称工控)专业的教改试点,我们大胆地尝试了许多新型的教学手段和行之有效的教学方法,成功地改变了过去注入式教学。在培养学生自学能力和创造能力方面实效明显。 1教学方法的改革 1.1明确目的教学法 在市场经济的浪潮中,今天的学生十分关注所学知识对社会、个人就业和生活的影响。为此,我们要求专业课的每位教师必须在首次课堂中介绍所任课程涉及的技术现状及发展趋势,学生学习该课程的目的和意义,使学生明确课程内容的实用性和重要性,以及该课程在整个课程体系中的地位,从而激发其学习的兴趣,争取其学习的主动性。如:我们开设《控机系统组成及应用技术》,教师首先让学生了解到本课程综合了多门课程的知识,现在的许多控制系统都使用了IPC,学会IPC应用就会有较好的就业前景等信息。上{PLC}课程时,教师首先告诉学生:许多电控系统和数控装置都是由PLC控制,PLC在全球的工控市场中拥有较高的占有率、PLC系统的可靠性高,应用简单。实践证明,明确的学习目的可以带给学生学习的动力。 1.2基于问题教学法 传统的教学过程是搬出理论_ 分析讲解_总结一应用举例。基于问题教学法则采用了逆向思维模式,以实际问题或现象提出,为解决这些问题,解释这些现象,让学生思考,并引导学生根据已学的知识和生活经验进行分析,由此引出新的内容,进而分析和讲解。这种方法可以促使学生积极思考,开动脑筋,充分发挥教师主导和学生主体的作用。如我们在讲授单片机的动态显示接口时,以慢动作方式让学生意识到,动态显示的实质是每位数码管的轮流接通,当轮流周期小于20毫秒,即可借助于眼睛的视觉停顿效应来实现多位数字的同时显示。这种教学方法可以使某些较为抽象的问题变得简化,也可以使学生通过回味自己的某些经历来加深理解和记忆。 1.3基于兴趣的教学法 兴趣教学法是指在开设本门课程的教学过程中,特别是首次课,引入能激发学生学习兴趣的相关介绍、表演或实物展示。充分研究学生心理状态,精心组织教学内容和例子,使教学内容的提出基于学生感兴趣的问题,促使学生积极思维、开动脑筋,充分发挥学生个性和创新精神,既激发了学生学习兴趣和热情,又培养了学生的自学能力。例如讲授c语言时,我们通过多媒体教室从游戏和图形设计人手,以便让学生知道,我们学的知识是多么有用,也比较简单;讲授单片机时,

《全国高等职业(专科)院校体育课程教学指导纲要》

全国高等职业(专科)院校体育课程教学指 导纲要(试行) 高等职业(专科)院校(以下简称高职高专)体育课程在我国高等教育课程体系具有不可替代性。为了全面贯彻党的教育方针,促进高职高专学生身心和谐发展,根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《中共中央全面深化改革重大问题的决定》、《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》(国发[2012]53号)文件精神,特制定本纲要。 本纲要是国家对高职高专院校在体育课程的基本要求,是高职高专院校制订体育课程教学大纲和对体育课程建设与评价的主要依据。一、课程性质 第一条体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段,达到增强体质(体能)、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成,提高职业准备水平为目标的公共必修课程,是高职高专学校体育工作的中心环节。 第二条体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程,是培养全面发展的社会主义高素质高技术技能型人才的重要途径。 二、课程目标 第三条基本目标 通过体育课程学习,培养学生体育兴趣,掌握科学的体育锻炼方法,至少熟练掌握一项体育运动的基本技战术;全面发展体能素质;养成自觉参与锻炼的行为习惯,提高终身体育锻炼能力;形成健康的

心理品质、良好的人格特征、积极的竞争意识以及团队合作态度。 第四条发展目标 发展目标是在实现基本目标的基础上,针对学有余力的同学及高职高专的专业特性制定的。 通过课程学习,能够制定科学合理的体育运动处方,具有较高的体育文化知识素养、体育运动技能水平和体育观赏能力,形成自觉进行体育锻炼的习惯与提高终身体育的能力。 结合今后从事职业的职业资格标准,利用体育的手段,掌握发展职业体能的方法,了解常见职业性疾病的成因与预防与体育康复的方法,促进良好职业综合素养的形成。 三、课程设置与结构 第五条各普通高职高专院校的一、二年级必须开设体育课程,列入课表的必修课教学时数不得少于108学时,修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、评奖评优的必要条件之一。 第六条学校应面向全体学生开设多种类型的体育课程:可打破原有的院(系)别、班级建制,重新组合上课,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要;各校可供学生选择的体育项目数应不少于8个;学生接受同一项目的教学时间原则上不少于一学年。 第七条在必修课的基础上,应根据学生体育兴趣、专业(群)人才培养实际需求开设体育选修课。对部分因病、因伤、肢体残疾等特殊群体的学生,开设以康复保健为主要学习目标的体育课程。 第八条要强化学生顶岗实习期间体育锻炼工作的管理,保证每天一小时体育锻炼的落实。 第九条应努力将公共体育课教学与专业人才培养有机结合,课堂教学与课外体育活动有机结合,将有目的、有计划、有组织的课外

基于问题的探究式教学方法

基于问题的探究式教学方法(英语) 探究学习是一切科学发展与新知识产生的基础,学生探究学习的过程就是培养创新能力的过程。问题探究式教学方式,以学生为主体,问题探究为基础,在教师的引导下,学生运用知识,以个人或小组合作的方式进行探究性学习。下面我以六年级下册“Unit 3 Can you play the guitar? Section A ”一课为例,谈谈我的思考。 一、教学目标分析 本单元主要教会学生表达自己在某一方面具备的能力并谈论自己的喜好和意愿。通过谈论让学生主要会运用以下功能句: Can you …? What club do you want to join? 二、教学设计思想 1、强化学生的“问题意识”。 在课堂上为学生构建开放的学习环境,让学生通过发现提出问题,围绕问题探究的途径来获取,强化学生的问题意识,能根据新旧知识的冲突问题,现实生活中的实际问题,有关课堂、教材中的疑惑等提出发现问题,通过探索、解决问题,培养学生探究问题的乐趣,提高学生探究问题的能力,促进他们形成积极的学习态度和良好的问题解决的策略。 2、优化学生的“学习方式”。 突出学生的主体作用,让学生形成更多元、更自由的学习方式和问题解决的策略。小组合作、查阅、收集、搜索资料,走出课堂走向社会、自然等学习方式成为学生学习的可能。同时教师也不再是学习的权威,彻底打破教师的权威地位,建立一种新型的师生关系。 3、体现“探究学习”与“问题解决”的互动。 探究学习的前提是必须有一个“问题”,有了“问题”才会有探究的价值和方向,而“问题解决”是探究学习的目标和结果,通过个体或同伴合作探究,既解决问题,又进一步提高了探究学习的能力,为更好的解决下一个“问题”打好了基础。因此两者是互动的,相互促进的,本课题的

高职院校的教育教学方法探究

高职院校的教育教学方法探究 一、高职院校学生的特点 1.学习成绩不理想的负面状态 部分高职院校学生基础性知识较为薄弱,并且在高考中失利。他们在进入高职院校学习后会存在一定的自卑心理。在高职院校中,一般都是注重学生的实践操作技能和综合能力的学习培养,提倡学生积极参与社团组织的各项社团活动和学校组织的活动,在丰富他们课余生活的同时,也锻炼了他们参加公共活动的技能。然而,一旦他们在活动之中受到挫折,就会否定自我,自尊心就会受到伤害,心理的承受能力较差。 2.专业学习信心不大 部分高职院校学生关注的课程都是与自己职业规划相关的课程。但是由于在高中的基础不好,加之没有形成良好的学习习惯,就容易懈怠,丧失了学习的积极性和热情。他们在学习生活中,当付出的时间和在学习上的收获不成正比时,自信心就容易丧失。 3.学生的自制能力较差,容易盲目从众 高职院校的少部分学生在高中以及以前的学习时代就有不同程度的坏习惯,对于不良事物的抵抗力较差,没有树立正确的人生价值取向,容易对不良事物产生好奇,进而盲目跟从模仿学习。一旦进入高职院校,学习成绩不理想的话,就容易在其他不良嗜好之中寻找自己所谓的精神寄托,容易被一些不良嗜好左右自己的是非判断能力。 4.希望得到人们的认可、赞赏和鼓励 高中生进入大学之后都会非常希望获得别人的认可,希望有更多和不同的人进行沟通交流的机会。同样,高职院校的学生也希望得到别人的认可、赞赏和鼓励,并且这种心理需求更加强烈。因为部分高职院校学生在以前的生活中,由于学习成绩较差,很少得到老师、同学、亲人的赞赏和认可,所以他们的这个愿望比其他人都强烈。因此在日常的学习和生活中,老师、同学、亲人应该多多关爱他们。 二、高职院校采取的教育教学方法 1.实施因材施教的培养计划 高职院校的辅导员或者是班级负责教师应该针对每个学生不同的性格特点,个性特征、兴趣爱好、建立不同的學生档案。教师根据每个学生不同的档案制订

高职院校案例教学方法的改革实践

高职院校案例教学方法的改革实践 [摘要]案例教学如何在高职教学中实施,已经成为众多高职教学工作者的研究课题。文章综合分析了学术界对案例内涵的诠释,根据高职高素质技术技能型人才的培养目标,提出了高职中案例的具体内涵、建设原则及其结构形式,并结合“机械组件的装配”课程的建设,介绍了案例教学法的实施方式。 [关键词]高职院校案例教学机械组件的装配 高职课程教学改革事关专业建设的质量。针对高职学生形象思维为主的类型特点,高职院校在优化课程体系的同时,实施教学内容的改革,推广案例教学方法,强化理论与实践的整合,注重学生综合职业能力的提高,有利于整体提高人才培养质量。 一、案例教学及案例的界定 案例教学作为一种教学方法,首先是由哈佛大学法学院于1870年在课堂教学中使用,并取得较好的教学效果。目前,案例教学法也已经成为高职教学改革的热门话题,其在高职中的内涵及运行方式,也成为高职研究人员探索的课题。 案例教学在学术界尚有很多不同的界定,我们可以对一些已有的案例定义进行梳理、分析,有助于我们理解职业教育中案例的真正内涵。墨西思认为,案例是一种以叙事形式呈现的描写性研究文本,它源于真实的事件或情境。它强调了案例必须来源于真实的生活,用于向学生介绍真实的活动。劳伦斯也认为,案例作为某一情境的记录,是一种师生共同分析与学习的工具,用于把真实生活引入课程,并将真实生活中的问题呈现在学生面前,让学生通过课堂讨论方式学会解决真实问题的方法。从劳伦斯的剖析中可以看出,案例是学生认识社会、学习工作的一种有效载体,更是促进师生互动,提高课堂学习效率的有效方式。 20世纪90年代以来,国内广大教育工作者对案例教学也进行了较为深入的研究,对我国教学改革起到较好的指导作用。郑金洲认为,案例除了作为一个实际情境的描述外,其还应包含情境中的诸多疑难问题及其解决问题的方法。邵光华也指出,案例是现实问题的缩影,是对一个相对完整的事件或例子的具体的叙述。它具有典型性、有效性,但不是课堂实录。马冶国等研究者研究分析了中外教育专家所描述的案例定义,提出了案例的构成要素,即由事件、情境、叙述和问题,在事件中强调其典型性,在情境中要求其真实并且具有一定复杂性,在叙述中追求过程的完整性,在问题中则是要求问题明确,针对性强,同时还隐含着问题解决的其他可能性。 根据上述案例定义的分析,结合高等职业教育培养高素质技术技能型人才的培养目标与高职提倡的工学结合学习模式的要求,我们研究得出职业教育的案例

适合高职高专的高等数学教学方法

产业与科技论坛2012年第11卷第13期 2012. (11).13Industrial &Science Tribune 适合高职高专的高等数学教学方法探索 □刘春平 贾礼君 【摘 要】高等数学是高等教育的重要组成部分,但在很多高职高专院校中,高等数学的教学活动存在着种种问题,随着对学生 职业技能培养的关注度越来越高,高等数学这门重要的学科面临着尴尬的处境。文章对高等数学的教学现状、学科 重要性做出了分析, 并提出了做好的数学的教育的三个观点。【关键词】职业教育;高等数学;能力培养;自学能力 【作者简介】刘春平(1982 ),女,河北沧州人;河北联合大学迁安学院助教;研究方向:休假排队的理论分析及应用 贾礼君(1982 ),男,黑龙江鹤岗人;河北联合大学迁安学院助教;研究方向:休假排队的理论分析及应用 一、高职高专的高等教学现状分析 随着国家对职业教育的重视,高职高专院校如雨后春笋般在全国各地迅速发展,高职教育的目标是以就业为导向,以职业能力培养为核心,以素质教育为特色,培养面向社会所需要的高素质应用型复合人才, 以适应在经济高速发展的当下我国需要大量具有专业技术人才的需求。职业教育已经成为我国高等教育的一个非常重要的环节,在这种大环境下如何做好高职高专教育已经成为诸多从事高职高专教学教育的人共同关心的一个课题。但随着招生人数的扩大,进入高职高专院校就读的门槛越来越低,学生的总体水平下降,大部分学生的知识基础不扎实且缺乏系统性的学习方法。笔者经在任教的学校考察发现本校大部分学生的数学成绩较低,基础较差,初等数学知识掌握的不扎实,这就给高等数学的学习带来一定的困难。而高等数学作为高等职业学校一门重要的基础课程,对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。为了适应高等职业教育培养高技能应用型人才的宗旨,有必要对高职高专学生的高等数学学习现状进行分析,寻找出一种适合高职高专特点的一种教学方法。 高等数学是高职高专教育中不可或缺的环节,但目前在很多专科院校高等数学这门重要的学科却处于一个十分尴尬的地位,很多学校在设定高等数学教学大纲的时候几乎都将“按需施教,够用为度”这四个字加入到了教学指导思想中。确实,在以职业教育为培养目标的高职高专院校中,基础课的作用就是为专业课服务,学校的教学重点是培养学生的职业能力以保证其一出校门即具有一定的实践能力以适应工作岗位的需要,这种对于基础课的指导思想是无可厚非的。但现实中,很多学校在理解“够用”的时候往往走到了极端,在与很多其他学校的同行交流中,笔者发现数学这个学科被砍的七零八落,很多原本需要100多个学时来完成高等数学教学任务的专业居然只上60 70学时,几乎只完成了多一元函数微积分的学习,许多重要的知识(如空间解析几何、级数)都没有涉及,学校把大量的时间用到了培养学生的职业技术和技能,考虑学生如何去获取适应社会需求的职业技能证书。这种为学生就业考虑的想法也是无可厚非,但是 从培养一个真正能适应社会发展的人的角度考虑, 忽略了学生的基础知识体系的培养,一味地追求职业技能,是不是有揠苗助长之嫌呢? 数学是一切科学的得力助手和工具,任何一门科学的发 展若离开了数学, 就不能准确地刻画客观事物变化的状态,更不能从已知推出未知,因而也就削弱了科学预见的可能性 和精确度。如果没有数学对其它科学的渗透,也就不能使人类的认识真正上升为理性。而从目前部分专科院校的办学理念来看,其培养的学生进入社会后可能会暂时适应岗位的需求,但随着科学技术的发展和进步,对高级技术人员的各项要求越来越高,这就需要学生离开学校后在工作岗位上还要不停的学习以适应工作岗位不断提出的要求,因此高职高专的毕业生虽然可能工作在第一线但也要面对知识的更新需要,这就需要他们在学校的学习过程中打下坚实的数学基础,否则由于知识体系的缺失,他们在面对新知识的时候很难准确又快速地去做出理解,很难完成知识的更新,从而限制其自身的发展。因此,数学教学是高等专科教育必不可少且十分重要的一环,是帮助实现高等专科教育培养目标多元化不可或缺的重要学科。在高职高专的教育教学中,我们不仅要传授给学生足够的职业技能,也要教授学生在今后的生活中如何去自己学习新的职业技能,要想达到这种授之以渔的目的,高等数学的系统性教学是必不可少的重要环节。虽然数学如此重要,但其一直以来都因为理论难,逻辑性和抽象性强成为学生学习的难点,尤其是专科学生由于基础弱底子薄而让他们头疼脑热,在实际的教学过程中经常会出 现一个理论反复讲授而学生仍无法理解的情况, 学生的厌学情绪大有高涨之势,事实证明传统的数学教学体系与方法已不适 应当前的专科数学教学,所以高职高专院校的数学教师要在日常的教学实践探索出一种更适合当下数学教育的方法。 二、高等数学教学要注重课堂中教师与学生平等的地位,树立学生的学习兴趣和自信心在高等数学的教学活动中,为了调动学生的学习积极性,教师要改变以往填鸭式的教学方式,课堂上注重和学生互动,针对每堂课要讲授的知识,与学生一起针对相应的问题来讨论最终的解决方案,以达到在学生的头脑中重建诸多 · 061·

[体育教学,高职,院校]浅谈高职院校体育教学的改革

浅谈高职院校体育教学的改革 摘要:体育教学与传统的体育课程教学存在很大的区别,如何构建完善的教学体系,创新体育教学模式和教学方法,是深化我国体育教学改革的重要内容。关于现在高职院校体育教学中存在的教学问题,阐述了当前教学模式与方法等方面的不足,并以此来分析强化体育教学改革的许多措施,以推进当前体育教学的改革。 关键词:高职院校;体育教学;改革 高职教育是21世纪的朝阳产业,高职教育的目标是培养技术性、实用性和应用性的综合人才。在高等教育不断扩大的背景下,深化高校教学改革已成为教育事业建设的主题内容。高职体育教学作为传统教学项目,在教学模式和方法上,与新课改的建设形成一定的偏差。据此,审视好当前的体育教学形式、整合好课改需求是深化体育教学改革的重要前提。 一、高职院校体育教学中存在的问题 1.教学方式方法过于传统,改革创新的教学形式没有形成 在当前的教学改革过程中,高职院校的体育教学改革显得相当缓慢,教学方式方法过于传统,使得教学流程化。从实际的体育教学模式来看,体育教学模式很稳定,主要表现在以下几方面:教师的教学方式方法主要根据教学大纲,把教学模式稳定为指标式的教学任务,关于社会的需求性、探究性、实践性和应用性的教学模式,无法在实际教学中开展;教师的教学多以技术、锻炼为主,重复的教学方式方法,可以形成较好的测试成绩,但对于学生综合素质的培养是不利的。所以,学生的体育锻炼积极性很差,牵引式、被迫式的教学方式方法制约了教学的改革。 2.师资力量缺乏,特别是女体育教师的缺少 随着我国高等教育改革的进行,很多高校进行扩招、自主招生。但随之而来的师资问题,是阻碍教学改革的主要原因。师资建设与教学需求形成不和谐的现象,学生多、老师少的现实,就存在于我们的教学过程中。特别是女体育教师的缺少,而对于高中刚刚毕业的学生来说,大多都处在身体生长发育的关键阶段,尤其是处在青春期的女生,非常需要得到老师的理解和关怀,而心理需求往往被男性田径教师所忽略。从女生的生理方面上来说,女性田径教师一定会根据自己特殊的角色以及亲身的感受才进行教学,这样会对女学生产生很大的影响。 3.学生个性的延伸和心理发展不充分,教学过程趣味性差 大学生个性发展呈现敏感,特别愿意创新和自我超越的心理,给传统的体育教学带来冲突。根据教学大纲的规定,重复的动作、规定的运动项目等,很难满足学生的创新需求。在实际的体育教学过程中,教学方法是“示范―讲解―练习”,固定的教学方式,无法实现创新的思想,影响学生学习的兴趣,没有达到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的教学目的。其根本原因在于,“教师以完成教学为目的、学生以上完课,修够学分为任务”,这样的教与学,不可能形成创新、有效的教学效果和教学任务。

英语教学方法汇总-语言教学种类概论

語言教學種類概論: 1.傳統語言教學法 傳統語言教學法包括:文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知 教學法。 1.文法翻譯法(Grammar-Translation Approach) ?緣起與教學理念: 文法翻譯法大約衍生於一七八0年代(Stem, 1983)。一九二0年代 到五0年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁 文及希臘文文學典籍的能力。其次為增進對第一語言的深入瞭解。 第三為訓練學生的閱讀能力,加強學生對較難教材的學習能力。教 學著重於對文法規則的解說與字彙的學習與記憶。 (X)教材設計與教學方式: 閱讀的材料主要是取自於文學著作,為文法翻譯者編著的書籍,內 容的主要特色是每課課文之前有單字表文後有長篇的文法解析,練 習的份量不多。 ?適用的語言能力範圍: Listening Speaking Reading Writing 聽說讀寫

L1 + + L2 + + L1 ?? L2 第一語言和第二語言並重 R=W 閱讀與寫作並重,聽力與說話不受重視 2.直接教學法 (The Direct Method) ?緣起與教學理念: 直接教學法約萌芽於十八世紀末期 (Stem, 1983)。鑑於文法翻譯法著重於熟記文法規則,無法習得交談能力以及兒童對第一語言習得的經驗而提倡。這個教學法在一九六0年代中期頗具勢力,又稱為『常識法』(mon sense method)。強調在有意義的語言學習環境以畫圖、示範及表演等方式施教,提供以學習語言為主的密集式語言訓練。 (X)教材設計與教學方式: 標的語言(target language)教學使學生完全投入在學習第二語言的情境中。 ?優點:

浅析高职院校的教育教学方法

浅析高职院校的教育教学方法 教学方法改革是提高高职教学质量,实现高职培养目标的重要手段。在知识经济时代即将到来的新形势下,高职的教学方法改革必须以突出启发性为原则,以有益于促进学生积极主动地“学”为指导思想。同时,还要从高职自身的特点出发,注意实践情境的创设、智慧潜能的开发和综合素质的培养。高职学生是在高考最后一批录取的,他们的学习基础、学习习惯和自制能力相对较差,因此,高职教育方式应适合他们的特点,在此,文章引用了古代教育家的思想分析高职学生的特点,寻求适合他们的教学方法,做到因材施教,教、学相长,以提高学生的学习积极性,提高教师的教学水平。 一、高职学生的特点 1.学习成绩落后的阴影 高职的学生普遍在中学时期没有打好基础,高考中取得的成绩不理想,多少都存在一些自卑的心理,从而也多少带来了一些消极的情绪。由于高职院校强调的是实践操作能力以及其他各种能力的培养,鼓励学生积极参加各种社团活动以及学校组织的各类活动,以丰富学生的课余生活,锻炼他们参与公共场合活动能力。但是,当他们一旦受到挫折又表现出心理承受能力脆弱,容易自我否定。 2.容易丧失学习信心 高职学生普遍对于和职业发展方向有关的课程比较关注,但是由于基础较差,以及没有形成良好的学习习惯,缺少持之以恒的学习毅力,对于付出时间和精力学习的课程,一旦没有达到预期的学习效果,往往容易丧失信心。 3.普遍自制能力比较差,容易盲从 由于高职的学生是从学校到学校的,在中学时期有些就有不良的习惯,是非观念尚未建立,容易盲从。加上学习成绩不理想,为了寻找精神寄托,容易被一些不良的思想干扰。 4.渴望得到认可、鼓励和赞赏 很多学生到了大学阶段,都渴望获得认可,希望认识新朋友,也希望有机会可以和老师多沟通。其实,高职的学生都希望得到家里、学校、同学和朋友的理解、鼓励和赞赏,这就要求家长、老师、同学和朋友加强与他们的沟通和开导。不同的态度可以成就一个人,也可能毁了一个人。 因此,教师在教学的过程中,应该帮助学生找准自己的定位,端正学生的学习态度,教育他们“知不足然后知进步”。《礼记·学记》中说“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也。”也就是说“学习的人有四种过失容易犯,教导的老师一定要知道。人在学习的时候,或有贪多而不求甚解的毛病,或有得少为足的毛病(知道一些就满足了),或有认

探究式教学模式

探究式教学模式 科学探究是获得实践性知识的最好方法,传统的教学活动,更多的是把规律的结论告诉给学生,然后反复在应用结论上下功夫,新课程却要求注重知识的获取过程,并在获取过程中使人的情感态度和价值观得到熏陶。一个不争的事实就是,任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。作为培养人的科学素养的物理学决不能离开科学探究活动,因此,我们的物理教师,首先必须掌握科学探究的理念和科学探究的方法,然后在自己的教学活动中加以运用,并达成一定的教学效果。 俗话说:“耳闻不如一见”,“百见不如亲历”,意思是说:亲身经历的过程,印象尤为深刻。与传统教材相比,现在的教材较多地设置了对知识的探究活动,目的很明显,就是要培养学生的学习能力和研究能力,最终达到全面提高素质,发展个性,形成特长的目的。新教材中都设置了这样一些小栏目,如:想想议议、想想做做、动手动脑学物理,这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系,引导学生身临其境,亲身体验,教师可以充分利用好教材中的这些小栏目,对于重要概念、规律的教学可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境,让学生去交流、去体验、去产生情感、去获取知识。我的体会是:探究活动以解决问题为中心,注重了学生的独立钻研,着眼于创造思维的培养,充分发挥了学生的主动性,它不仅重视知识的获得,而且更重视学生获取知识的过程及方法,更加突出了学生的学,学生学得主动,学得积极。真正体现了“教为主导,学为主体”的思想。

很重要的一条原则是:能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式,对学生是一种极好的锻炼,对教师的素质却是极大的考验,教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想,树立真正的教育观念外,还应该根据探究式教学的要求,改变自身的教学行为,学习新的教学理念,教学策略,总结教学过程中的实践经验和教训,才能使探究式教学有效的实施。

高等职业教育常用教学方法大全

高等职业教育常用教学方法大全(共22种) 1、大脑风暴教学法:就就是教师引导学生就某一课题自由发表意见,并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它就是一种能在最短的时间里,获得最多的思想与观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理与科研工作中。在职业教学中,教师与学生可通过大脑风暴法,讨论与收集解决实际问题的建议(也称为建议集合),通过集体讨论得出结论。 2、张贴版教学法:就是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片,通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中,主要用于: ⑴制定工作计划;⑵收集解决问题建议;⑶讨论与做出决定;⑷收集与界定问题;⑸征求意见。 3、案例教学法:就是指通过—个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不就是传授最终真理,而就是通过—个个具体案例的讨论与思考,去诱发学生的创造潜能,她甚至不在乎能不能得出正确答案,她真正重视的就是得出答案的思考过程。在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 4、角色扮演教学法:角色扮演作为一种教学模式扎根于个人与社会两个方面,它力图帮助个人了解她所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境,分析人际关系,并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例,学生通过实例为媒质:一就是探索她们的感情;二就是洞察她们的态度、价值与感知;三就是培养她们解决问题的技能与态度;四就是用各种方法探讨对教材的理解。 5、项目教学法:项目教学法就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,在职业教育中,项目就是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高,人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许

高职院校体育教学现状及未来发展

高职院校体育教学现状及未来发展 一传统体育教学模式在高职院校体育教学中存在的不利因素(一)受竞技体育影响过重的教材体系 当前,我国体育教学的首要任务,就是要全面提高、发展学生的身体活动能力,我们的体育教材从小学到大学,竞技运动内容占有很大的比例。但同时又有很多奇怪的现象:作为运动项目的素材非常有限,小学教、中学有、大学还在学的重复的教材内容比比皆是。目前,高职院校的体育教材也多是这样,而且受我国传统体育教育思想、前苏联体育理论等诸多因素的影响,把运动技能和竞技技术的传授当作体育教学目的、任务的全部,把本应促进全体学生全面发展身体活动能力媒介的体育变成了一切为了掌握、发展技术和“竞技比赛”。同时,对教学的评价、对学生的考核中,又过分地强调正式比赛式的标准化与规范性。这样的教材体系,导致了教师为技术而教,学生为技术而学,不约而同地把体育爱好者教学的目标定于“技术”二字上,严重地忽略了全体学生全面身体活动能力的提高与发展。 (二)忽略个体差异的教学模式 由于教材是以竞技运动为中心进行组织和编排的,因此,就决定了我国体育教学大多是以“传技”为基本模式的。既然是传技,就会把掌握技术的快、慢、好、坏看作教与学的最终目的,并把它作为评价、考核的唯一标准。而高职院校体育教学的主体对象是身心

素质具有很大差异的学生,他们是未来的职业技术人员,学好自己的职业技术是他们唯一的目标,因此,学生对体育重视程度、热爱程度有很大差异。学生不可能在同一学时、同一运动项目中学会、掌握同一技术水平。很可能有相当数量的学生跟不上教学进度,学不会、学不好、或根本不想学。那些身体条件较好的同学早已掌握了的技术动作,无形之中,在同一技术标尺的衡量下将学生分为三六九等。一部分学生在屡屡失败后失去了学习体育的兴趣和信心,产生了学习体育根本没用的看法,使部分学生在没有体验到体育的乐趣之前就远远地离开了体育。 (三)沉闷、呆板的教学方法 体育教学的最大特点,在于它的大部分是动态操作,非静态的学习。因此,教学方法的最大失败莫过于“整齐划一”、“一刀切”。由于高职院校的体育设施不齐全、学校对体育教学的重视程度不够及我们的一些教师受传统教法的影响下,使体育教学还停留在“步伐一致”、“一刀切”的教法上,不重视学生个体的不同兴趣、爱好、特长的培养,压抑了学生个性的发展。在课堂上学生无任何快乐可言,对体育课学生只是按学校规定不得不上。这种教学方法的后果就是极大地扼杀了学生学习体育的积极性,使学生产生厌倦、反感、直至放弃体育学习。试想,一个从青少年时期就已十分厌恶的东西,能对其本身的成长与发展起到促进作用,并终身去实践它吗?答案显然是否定的。

浅谈数学探究式教学方法

浅谈数学探究式教学方法 博厚中学 论文关键词:学生数学探究式教学 论文摘要:探究教学,是指在教师的组织和指导下,学生在学科领域或现实生活的情境中,主动地通过观察事物、发现问题,提出假设或猜想,经过调查、实验,搜集资料,建立模型,通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动,积极地理解和建构知识,改善自身心理结构,形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学既是一种学习方式,也是一种学习过程。探究式教学与传统的教学具有明显的不同。 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此,初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围,应该鼓励学生自主探究和合作交流,并不断地自我反思,最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中,就课堂教学的方法改革方面有了一些有益的尝试,下面谈谈我在教学中的几点做法: 1.给学生自主探究的空间。 杰斯捉出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。探究式教学注重学生的探究、思考的过程,就必须使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,就必须克服过去课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学,实现由“教”向“学”过渡,转变了教师的角色,由单一知识传授者

转为学牛学习的帮助者与合作者,营造了一种教学民主气氛,建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系,创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛,给学生保留自己的空问,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境,使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态;学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态,从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心瑚空问。 2、创设情境,培养兴趣。 以创设情境为主线,根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生通过观察,不断积累丰富的感性认识,让学生在实践感受中逐步认知、发展,乃至创造,以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中情境教学的运用,可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家乌申斯基说:没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力,也是最好的老师。在实践中,我经常巧妙地创设情境,引导学生从害怕数学到爱学数学,提高学生学习数学的兴趣,取得了事半功倍的效果。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲;或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动,以及在教学过程中,学生提出了意想不到的观点或方案等。显然,关键在教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性。 2

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