利用信息技术促进生物实验教学有效性的研究

利用信息技术促进生物实验教学有效性的研究

佛山市顺德区北滘镇北滘中学（528311）李正平

一、研究背景

本课题是结合北滘中学生物教学课程改革而进行的实验教学研究，首先在学校内确定高二理科6个班级为实验教学班；高二的3个教师为实验教师，进行常规实验教学和利用信息技术在实验教学的整合教学对比研究。采用调查、实验、测试等方法，通过定量与定性结合的手段进行研究，力图找到科学提高生物实验教学有效性的方法。

二、研究方法

调查研究法、个案研究法、试验观察法、统计法、比较法。

三、研究对象：

广东省佛山市顺德区北滘中学高二理科班（1）～（6）班283名学生。

四、研究基础

我校有标准的生物实验室2间，预备室1间，实验室的配备完全符合国家的课程标准要求，同时每间教室都配备了多媒体背投和音箱设备。随着信息技术的发展，我校建立了数字化探究实验室，完备的实验室是中学生物实验教学数字化的基础。探究实验室能为学生提供了必要的探究工具，是课程改革非常重要的组成部分，也是进一步深化改改革，切实提高生物教学有效性的关键。有新课程标准理念的指引，有实验室“硬件”的支持，保证了中学实验教学从传统模式迈入数字化信息技术化，真正实现课程标准倡导的“培养学生科学素养，倡导探究性学习”。

探究实验室使实验过程的智能化，一体化，图象化，趣味化，学生在操作实验时更加简单易懂，有更多的时间分析实验过程和理解实验原理，大大提高了学生的独立思考能力。在生物实验过程中，学生自己设计实验步骤，进行实验，得出结论。体现学生主体性，增加学生的参与度，既有利于学生基本知识技能的形成，又有利于培养学生的科学方法和精神，是提高学习有效性的最佳途径。

五、研究过程

第一阶段：（1）组织多媒体教学内容及数字化实验室使用的培训，提高教师自主开发、设计多媒体课件、引导学生探究的能力。（2）组织网络知识和网

络运用技术的培训，使教师能更好地利用开发网络资源。（3）积极派老师参加各级组织的各类课题研究活动，为学校教育现代化的发展作好保障。

第二阶段：确定明确的的实验目标，抓好备课、上课、评课各环节，强化实验教师的研讨意识，提高研究能力。备课中主要确定如何利用现代教育理论为指导，找准信息技术在学生学习过程中的最佳作用点和作用时机，尽可能在课堂教学中运用信息技术来培养学生的实验创新思维。

第三阶段：教师引导学生科学地利用信息技术处理和分析实验数据，锻炼学生学习应用信息技术方面的能力，进一步培养学生的信息技术和生物实验素养。构建良好的信息利用环境，提高生物学科实验的教学有效性。

第四阶段：为主要的研究实施阶段。

实验班：在生物课上，利用多媒体信息技术进行辅助实验教学，尽量多的利用课件、探究室、网络等。

对照班：按课堂传统实验教学方式，只按照教材要求在实验室进行实验操作，不使用多媒体信息技术支持。为了更能说明问题，两个月后再进行实验班与对照班的对调，让实验班转换为对照班。

第五阶段：测试分析过程，在每次实验后通过实验知识和操作技能的练习测试、实验技能的操作演示等进行测试统计，得出实验数据。

六、研究成果

1、有效的激发学生学习兴趣，学习生物的积极性明显提高。连续三年有多名同学在生物学广东省联赛中获得省等奖和三等奖，其余学生的综合素质也有了全面的提高。

2、科组教师积累了大量的高中生物教学用的课件，其中有自己制作的，也有学生制作的和其他途径搜集的，建立了一个好的教学素材库，为以后的发展奠定了基础。

3、实验班和对照班在学习成绩和学习能力方面有明显的差异。

说明：实验1班和实验2班是平行班学生基础比较好，其他4个班是平行班。

4、教师的信息技术应用能力、实验创新和设计能力明显提高，教学的理念得到不断更新。

5、带动了其他学科的教学方式的转变，为学校整体信息技术教学水平的发展起到了推动和示范作用。

总之，信息技术引进生物实验教学，可以化难为易，化繁为简，化抽象为具体，通过视听媒体提供通常难以看到或难以看清的一些事物的结构、形态或现象等，则可以帮助学习分析特征，寻找规律，加深理解。利用信息技术环境下实物操作实验与媒体演示实验的有效结合。让生物学科实验更加生动、形象、逼真，准确，充分吸引学生，全方位刺激学生各种感官，大大提高学生的学习兴趣和学习的有效性。

信息技术与物理实验教学整合的文献综述

信息技术与物理实验教学整合的文献综述 1.1 国外研究现状 20世纪90年代后期，为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，使学生能够具备相应的信息素养，一些发达国家都不同程度的重视学生信息素养的培养，注重信息技术与课程的整合。 美国：从20世纪80年代中期开始，美国高层就提出了信息技术与各学科整合的思想，并由美国苹果电脑公司的教育专家进行实验。在1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与学科课程整合进展情况的组织。该组织对整合进展进行跟踪评价，并每年发布一个报告，对本年度整合情况进行总结。1997年是美国信息技术与学科课程整合研究大规模展开的一年，各个研究项目在学校的整合实验全面展开，主要工作集中在培训教师掌握IT（信息技术）的基本技能、帮助教师转变角色、鼓励教师在教学中充分利用IT，并利用IT进行探索。1998年美国对学生学习成果进行评测，以了解IT在教学中的作用。1999年的教师培训不再停留在对教师IT基本技能的培训，而是非常重视对课程整合理论的培训。2000年，美国教育技术国际协会即ISTS出版的《国家教育技术标准（学生）》一书，该书详细列出了从学前到12年级的信息技术应用于教学的国家标准，核心是将课程与信息技术有机地结合起来，同时还提供了大量参考案例。[i]2005 年1月，美国第三个国家教育技术计划问世，总结叙述了国家教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，最后给出了7个行动建议：①加强领导；②考虑革新经费预算；③改进教师培训；④支持数字化学习E-learning）和虚拟学校；⑤鼓励普及宽带联网；⑥迈向数字内容；⑦整合数据系统，加强信息技术在教育教学管理中的应用。[ii] 英国：为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的“信息技术”（information technology）改为“信息与交流技术”（information and communication technology，简称ICT）。这门学科旨在为学生有能力参与快速变化的世界生活做准备，学生可以运用ICT工具创造性地发现、探究、分析、交换信息，学会如何使用ICT迅速地从社区、文化中获得思想和经验，还要求在数学、科学、历史以及其他学科的教学过程中根据具体内容，加强对学生信息和交流技术的指导。近年来，英国学校用于教学的计算机数量不断增加，而且电脑的更新速度也加快了，计算机辅助设备基本到位。交互电子白板在英国的基础教育中已经开始普遍而且有效地应用，对拓展课堂教学、提高教学成果收效明显。英国政府在认识到智能电子交互白板的课堂应用对基础教育信息化建设的强大推动作用后，于2004年和2005年加大投资力度用于智能电子交互白板的配备和应用，并由政府主导组织大量的专家建设交互白板教学资源，免费提供给学校教师使用。[iii] 日本：1998年6月公布的新的课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目，以适应计算机、网络的普及所带来的信息化社会的变化；日本中小学信息化的基础环境建设飞速发展，到2005年，全国有100%的中小学拥有计算机，接通校园网的中小学占99.9%，教学用的计算机数为每5个学生一台，部分学校采用了电子化、数字化的教材，无纸化教材的使用是21世纪日本中小学进行教学改革的趋势。日本的教师培训一般分为职前培训和在职培训。经过再学习，能够熟

信息技术在化学实验教学中的应用

信息技术在化学实验教学中的运用

1 信息技术在化学实验教学中的初探 1.1信息技术在我国教学中的发展过程 我国的中小学计算机教育始于20世纪70年代末。 1978年，上海的小学作为校外活动启动了计算机教育。 1982年9月，国家教育部决定，在北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中、华东师大附中进行计算机选修课教学试点，开创了校内计算机教育的历史，这年是我国中小学信息技术教育的起点。 1986年，在福建召开的第三次全国中学计算机教育工作会议，制定了我国中学计发展计算机教育的指导方针，通过了《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，据此，还编写出版了全国通用教材。 1991年10月，在山东济南召开的第四次全国中小学计算机教育工作会议。这次会议是我国中小学计算机教育事业发展的一个重要里程碑。 1994年，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗、李克东教授带头，组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。 1997年，何克抗教授发表的《建构主义—革新传统教学的理论基础》系统地介绍了建构主义的由来和发展，从此奠定了计算机辅助教学新的发展方向的理论基础。 1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念。 1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项开始走向有组织的研究阶段。 此后，我国计中小学计算机教育真正走向了繁荣发展的阶段。其意

义，不仅是名词的变化，而且是信息技术教育思想、教育观念的转变，它标志着信息技术教育的主要方向。 1.2信息技术在教学运用中的发展现状 1.2.1国外信息技术教学的现状 国外提出信息技术辅助课程教学较早的是美国。美国著名的“2061计划”则在更高层次上提出了信息技术与各学科相结合的思想。但是1997年4月才开始提供第一批教材和资源。 加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程结合的实验不断增加，并取得良好效果。 日本也于1998年7月，由教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了要求：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学。 英国、新加坡等许多国家在信息技术与课程结合也紧随美国之后。 1.2.2国内信息技术教学的现状 2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”三个重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。 信息技术与课程整合，正在各地如火如茶地开展实验研究工作，并

生物探究性实验教学的探讨

生物探究性实验教学的探讨 兴趣是最好的老师，生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系。 标签：生物实验教学 一、理论介绍 探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。 生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。 其中对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。 二、利用合适的时机，开展互动活动 教师要在领会新课程理念的基础上进行备课，从多层次多角度入手，备课内容要结合生物课程的特点，融合教学目标。要不断加强学生对生物学知识与生活之间联系的认识，以及情感价值观与之的关联。从而转变学生掌握知识的单一模式，促进学生知识、能力、情感以及价值的全面发展。因此，教师对课程的准备要在深入了解教材的基础上，构建互动桥，对互动桥的搭建可以通过创设情境来实现。 互动教学过程中不断添加探究实验的条件，教师则在此过程中作好对学生的引导工作，营造利于学生的学习氛围，实现师生的互动，比如：需要做对照实验

实验教学指导与信息技术的整合研究总报告

精心整理《实验教学与信息技术的整合研究》总报告 永昌县红山窑中学茹武年 一、问题背景 计算机作为载体，借助计算机程序而展开的“实验”。教师利用多媒体技术模拟许多微观实验或有危险性实验，可以实现将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程，减少实验危险伤害。同时，教师还利用信息技术将实验过程录制下来制成电影文件，再在播放时运用多媒体控制器进行拆分、反复回放、慢镜头播放或定格观察，然后

结合文字和语音解释，就可使学生清楚、直观地观察到实验的每一个细节，效果特别好。 从学校的实际情况来说，本课题的提出顺应了我校高效课堂教学的需要。目前随着学校硬件设施的配备到位，搭乘义务教育均衡发展的快车，学校可以通过本课题研究来促进教师教研能力和学生实验能力的发展。 （1） 为: 的应用。 信息技术与课程整合：信息技术与课程整合，就是指把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、

积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。 信息技术与实验教学的整合：本课题界定的观点就是通过将信息技术有效地融合于实验课的教学过程来，营造一种新型实验环境，实现一种既能保证实验的现实性、直观性、安全性、可操作性，又能充分体现学生在 ; 主要 习成果评测，以了解信息技术在教学中的作用，总结以前的研究结果。1999年信息技术的重点转移到教师的培训上。2000年信息技术与课程整合研究进一步深化，重点鼓励社会、教师、家长和学生等各个方面都参与到信息技术与课程中来，利用信息技术所提供的各种条件建构一个全新的学习环

生物探究性实验教学论文

生物探究性实验教学论文：“生物探究性实验教学”的探讨自1961年施瓦布首次提出了“作为探究的教学”，探究教学就成为当前生物教学的主体模式。探究教学理论的代表人物萨其曼、施瓦布和加涅等人，从不同角度论证了探究教学在教学过程中的重要性。探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。 新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教

学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。 我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。 一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣

实验教学与信息技术的整合研究总报告

实验教学与信息技术的整合研究总报告

《实验教学与信息技术的整合研究》总报告 永昌县红山窑中学茹武年 一、问题背景 在国家倡导的素质教育前提下，在教育部实施新课程改革的大背景下，有些学校由于地方配套教育设备跟不上，致使初中理、化、生实验教学有着一定的局限性，部分实验不能正常开出。如何利用信息技术来解决这一问题，成为本课题研究的主要内容。 从新课改的背景来说，本课题的提出顺应了深入践行课程改革的需要，理科实验教学与信息技术整合能够改变师生教与学的方式，彻底改变以往实验“口头做”的现象，能丰富学生的视野，更好地提高学生学习的主动性、积极性与创造性以及动手操作的能力。 从学科性质来说，本课题的提出顺应了初中理化生实验教学的需要，许多实验是微观、连续且十分复杂的实验，具有实验过程快速等特点，学生难以细致观测，只能抽象推断变化过程。另外，部分生物实验需要较长时间才能完成，如植物栽培、种子萌发、动物饲养等实验短时间内难以完成。计算机模拟实验教学是一种全新的实验教学方法，它是教师或学生以计算机作为载体，借助计算机程序而展开的“实验”。教师利用多媒体技术模拟许多微观实验或有危险性实验，可以实现将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过 2

程变成可控、有序的演示过程，减少实验危险伤害。同时，教师还利用信息技术将实验过程录制下来制成电影文件，再在播放时运用多媒体控制器进行拆分、反复回放、慢镜头播放或定格观察，然后结合文字和语音解释，就可使学生清楚、直观地观察到实验的每一个细节，效果特别好。 从学校的实际情况来说，本课题的提出顺应了我校高效课堂教学的需要。目前随着学校硬件设施的配备到位，搭乘义务教育均衡发展的快车，学校可以通过本课题研究来促进教师教研能力和学生实验能力的发展。 二、核心概念及其界定 初中理化生实验教学：在理化生教学活动中，以实验作为重要教学内容的教学，称为理化生实验教学。具体说是指根据理化生的教学目的、学生的认识水平、教学条件，有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式、程序，在规定的较短时间内进行实验操作，以达到实验目的要求的教学实践活动。 信息技术：“信息技术”是信息社会使用频率最高的词汇之一。人们对信息技术的定义，因使用的目的、范围、层次不同所以表述的也各不同。信息技术有狭义和广义之分。狭义的理解认为：可以从三个方面介绍：（1）将信息技术等同于计算机技术；（2）信息技术是计算机与通信技术的结合；（3）信息技术是计算机技术加通信技术加控制技术。广义 3

利用信息技术,提高课堂教学的有效性

现代教育信息技术的运用，不但激发学生的学习兴趣，提高理解和记忆效果,而且很好地促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境,使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，确实为语文课堂注入新的活力,使教师乐教，学生爱学，增强教学的有效性，提高教学效率。 《基础教育课程改革纲要》明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。课堂教学是学校教育最基本的教学形式，将现代信息技术引入语文教学后，它具有特殊的魅力，可以解决传统教学中无法解决的问题。 一、应用现代教育媒体，必须有利于提高语文课堂教学效率 计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。如: (一)利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决难点。传统的教学方法要突破教学中的难点，往往需要教师花费很多时间去讲解，而这种讲解常常会使学生乏味。信息技术具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易，能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情景，让学生凭借具体形象去感受、体验抽象的事物，进而突破难点，收到极好的效果。 如在小学语文第四册《黄山奇石》一文中，课文介绍“仙桃石”的样子时说，“就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”是教学的一个难点。我抓住一个“飞”字向学生提问：把“飞”字换成“掉”字可以吗?为什么?学生纷纷说出自己的看法，其中有学生说：如果换成“掉”字，那这块奇石就会连滚带摔地摔到山下，摔得粉碎；所以还是用“飞”字好，可以落到想要落的地方。我采用动态效果，出示奇石飞落山顶的一段动画：一块巨大的石头从天上飞落下来，落在石盘上，石头渐渐羽化成一个大桃子，再渐渐变成一块石头。形象有力地说明了“飞”比“掉”好。学生眼前豁然开朗，难点解决，比喻句的教学也水到渠成。 (二)利用多媒体帮助学生理解古代诗歌。现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重。这些诗歌语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，因而古诗教学一直是小语教学中的一大难题。古诗教学中采用电化教学媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操。 如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件有限，,如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的，故此根据诗意我制作了多媒体课件。画面上：亭台楼激，杨柳依依，岸边一位老翁翁嘻嘻地持着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。图中白鹅的颈部、红掌部均可活动。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说、生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难

小学信息技术与实验教学工作自查报告

在上级领导的支持、指导下，我校严格按照文件精神要求，对xx年度学校信息技术与实验教学工作进行了全方位的自查，各项指标均已达到验收标准。现将我校工作情况汇报如下 一、总体情况 一年来，我校大规模的改善办学条件，信息技术及实验教学工作得到了进一步发展。实验室建设得到了巩固和提高，教学仪器设备得到了充实。教学技术装备逐步实现标准化和规范化。人员业务素质经过培训得到不断的提高，教师的教育观念逐步更新，实验教学和电化教学已逐步成为教师在教学中不可缺少的教学手段，演示实验和分组实验能按教学大纲和教材要求正常开出。 本次自评结果为优 二、设施设备建设。 我校各功能室齐全，布置符合要求，设有实验室一间，实验保管室一间，阅览室一间，多媒体室一间，远程教育接收室一间，电脑室一间，实验室都有供电、供水、排水设施，都有防火、防盗设施 三、信息技术与装备管理 学校实验教学，电化教育，信息技术教育及远程教育均有专人管理，纳入了学校工作计划，学校各类计划、制度健全，管理到位，考核有方。学校对各专任管理员要求严格，任课教师有计划，有总结，教学仪器设备均上帐，保管到位，各种登记表册填写详实，完整，规范。帐目齐备，仪器分类，摆放有序，整齐清洁(柜有柜卡、仪器有标签)，帐物相符，借还有据，定期保养. 四、信息技术与装备应用等 学校充分发挥资源优势，充分利用各种资源，每学期均按要求组织教职工学习远程教育资源及信息技术知识，并纳入教师个体考评，远程教育管理员每天能坚持接收资源，并将资源归类整理。阅览室、图书室管坚持每天开放两小时以上。学校自然实验开出率达%.一年来，我们狠抓了有关人员的业务培训，提高实验技能和管理水平，积极选派教师参加各类活动，如潼南县实验教师业务培训，重庆市信息技术环境下教学征文活动等 五、存在问题 尽管我们做了大量的工作，取得了可喜的成绩，但是从高标准严要求角度和先进学校相比，我们的工作还存在着一定的差距. 音、美、劳、体育、卫生器材的配备还显不足，今后还要进一步努力，加强配置. 小学自然实验教学有待进一步提高。

初中生物探究性实验教学的探讨

初中生物探究性实验教学的探讨 新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。 我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。 一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣 俗话说，榜样的力量是无穷的。在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。为学生开始进行探究实验提供原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动愿意去进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念，生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。 二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力 传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。真正由被动接受者上升为主动探究者。当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身

初中生物探究性实验教学探究

初中生物探究性实验教学探究 摘要】生物学科本身就具有较高的实践性，而初中教师若想提高生物教学的有 效性，则可以开展探究性的生物实验教学，这也是当前新课改教育理念所倡导的 教学方式，对于学生应用能力的提升，能够起到重要作用。因此，初中生物教师 要加强对探究性实验教学的重视，在开展这一教学的过程中，要对生物教学的具 体内容，以及学生的理解能力与认知水平进行充分的考虑，确保探究性生物实验 教学开展的高效性。 【关键词】初中生物；探究性实验教学；策略 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-200- 01 一、初中生物探究性实验教学的主要特点 第一，自主性特点。对于初中生物的探究性实验教学而言，其中的探究性实验都是由初 中生自己进行设计并完成，这种教学方式极大的体现了学生在学习过程中的自主性，同时在 最大程度上激发出学生对生物知识的学习兴趣，及其自身的创造性潜能。另外，生物探究性 实验还会要求学生对教材中的知识内容进行熟悉，并使其结合相关知识原理设计出现相应的 实验，完成观察、分析实验现象，解释实验原理以及得出实验结果这一具体流程。在这一过 程中，学生对于生物知识的理解也会更加透彻，还能够学会灵活应用所学知识，提高学生的 实践应用能力[1]； 第二，探究性特点。探究性实验的过程及其结果具有较的不确定性，而这种不确定性能 够激发出学生的创新思维能力，若是探究性实验中出现不常见的现象，学生则不能够直接从 课本中获取答案，则需要通过认真仔细的观察，分析出实验原理，得出实验结果，在这一过 程中，学生的实践能力将会得到提升，其自身的生物实验知识也能够得到丰富； 第三，灵活性特点。探究性实验本身具有一定的不确定性，而这种不确定性主要体现在 实验过程以及结果上，这也使得学生能够根据实验探究问题，提出不同的实验假设。并使用 不同的探究方式以及材料用具等，只要能够解决相关探究问题，学生可以灵活开展探究实验 [2]。 二、初中生物探究性实验教学开展的有效策略 （一）合理创设教学情境，实现自主探究 初中教师若想开展有效的生物探究性实验教学，则可以通过与生活实际的有效结合，进 行教学情境的创新，借此引导学生进行自主探究学习，提高教学的有效性。任何知识都与生 活密切相关，且来源于生活，生物知识也是如此，因此，教师在开展生物探究性实验教学时，可以结合实际的教学内容，选择合适的生活素材，将其融入到实验教学之中，这样也能够增 加生物探究性实验的生活气息，让学生能够对其产生一种熟悉感，帮助学生更好的理解生物 实验与相关知识。从而激发出学生对生物实验的学习兴趣与热情，促使学生学习效率的提升，促使生物探究性实验能够顺利完成，实现教学目标。 比如，以人教版初中生物教材为例，教师在开展“探究植物的呼吸作用”这一探究实验教 学时，教师可以将生活中的“水果保鲜”问题引入到实验之中，并将其作为实验条件，让学生 结合生活经验，设计出有效的水果保鲜方案。并且要求在保鲜方案实施一段时间后，观察实 验现象。通过对水果保鲜结果的观察，学生则会考虑到温度、空气等因素对水果新鲜度造成 的影响，通过对比分析得出水果保鲜的最佳条件，进而有效解决水果保鲜的问题。在这一过 程中，学生会进行自主思考，也会主动参与，使其自身的自主学习能力得到锻炼，也加深了 学生对相关知识的理解[3]。 （二）增强生物演示实验的探究性 对于多数生物演示实验来说，其自身大都属于验证性的类型，部分初中教师在生物探究 性实验教学中，开展演示实验活动时，过于重视实验的验证结果，反而忽视了整个实验的探 究过程，导致初中生的自主思维及创新思维的发展受到不良影响。因此，教师在对学生进行 演示实验时，需要转变以往的教学态度，在进行演示实验的实际时，要将其中的探究性价值

信息技术课堂有效性浅谈

信息技术课堂有效性浅谈 西安市阎良区关山中学代军娜 【摘要】以教学时间为标志进行分析（以达成课程目标和完成教学任务为共同前提），当前课堂教学模式被分为四种模式。高中信息技术在高考压力之下，无条件的成为了第一种模式——无前无后型。那么如何在已有的条件限制下实现课堂有效性？笔者依据自身教学经验，从四个方面进行了简单阐述。 【关键词】教学有效性、资源、课堂纪律、教学评价、教学设计 教学有效性指在教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 一、教师合理安排资源利用，提升课堂整体效果。 随着我国教育事业的不断发展，学校教育和学校资源都得到了很大的改善，但在众多农村中学还存在着资源缺乏的状态。如计算机数量不能满足单班学生人均使用，为了解决这一问题，教师不能按照学号排座。这样最后那几个学生总是没有机会练习，时间长了之后会失去学习兴趣，甚至都不愿意来机房。我根据班级学生数和计算机数量将学生变成2人或1.5人一组，并定期更换小组成员，保证每个学生都有练习的机会，同时在小组合作中更好的实现教学任务。如发现有玩游戏的同学让把机子暂时让给其他的学生，或者对于实践做的好同学，让他们辅导其他同学完成实践任务，机子留给实践性较差的学生。合理安排有限资源刺激学生的积极性。 在必修智能工具的应用一课中，我校没有可以展示给学生的手写板、扫描仪等设备，为了实现课堂目标我下载了逍遥笔软件来代替手写板，通过网络让学生自己了解扫描仪，然后配合简单讲解。对于网速太慢甚至无外网的情况，需要教师提前做好相应准备，如提前下载需要相应软件，制作动态课件或教学所需的主题资源网站，节约学生搜索信息的时间。

浅谈信息技术与实验课的整合

浅谈信息技术与实验课的整合 目录 一、内容摘要 -------------------------------------------------------------3 二、关键词 --------------------------------------------------

--------------3 三、正文 -------------------------------------------------------------------3 引言 (一)、信息技术是教学的重要工具，充分认识信息技术是一门集工具与能 力的学科 (二)、信息技术与实验课教学整合发挥的功能 1.激发学生学习积极性的功能 2.利用电脑的模拟技术，充分发挥实验课的演示和虚拟功能 3.利用信息技术，展现组织教学的呈现功能 4..利用网络技术、充分发挥学生的自主探索实验功能 (三)、信息技术与实验课堂教学整合的重大意义 1.由于网络技术的发展，增强了课堂教学效果 2.拓展学生视野，扩大信息来源，提高了教学水平 3.信息技术与理化教学的整合改变了现有的教学模式，推动理化教育 的发展 (四)、信息技术与实验课整合的反思 (五)、结束语 六、参考文献-------------------------------------------------------------7

[内容摘要] 在传统的物理教学中。一方面为安全考虑怕发生意外和造成仪器的损失，使得学生只能局限在一定的X围内操作，不能拓展学生的思维和充分培养学生的创造性能力；另一方面，由于环境和条件限制，实验结果与理论结论不相吻合，甚至得到相反数据，造成学生的误解，充分体现了传统实验的弊病。让学生在网络环境下进行虚拟实验操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决此类弊病，利用虚拟的实验为学生提供全方位开放型环境，使得学生在课堂上实现了在虚拟世界中的真实体验。信息技术与理化实验教学相整合，培养了学生的模拟、观察、分析、总结的能力，从而主动地学习物理知识，树立正确的世界观和人生观。进入到网络时代，不懂得网络知识就像一个文盲不识字一样，无法驾驭我们的教学。因此，网络资源的开发和利用已成为每一位老师必备的信息技能。网络资源具有信息充沛的特点，它为我们的教学提供了条件，我们可以利用在网络上下载一些优秀软件和相关课件资料来为教学服务。 [关键词]：信息技术课程整合多媒体模拟技术实验 引言 科技的发展，人民生活的改善，是一个社会整体的前进，与此同时教育的发展也与时俱进，21世纪是信息技术革命的时代，是高科技迅猛发展、人才类型深刻变革的时代，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，如何更好地满足素质教育的需要、改革教学模式、培养新型人才，这一直是社会所关心的问题，也是我们所面临而又必须解决的问题。为此，对于信息技术的合理运用就是核心和关键，信息技术与其他学科教学的整合，要求教师在其他学科中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新能力和实践能力，促进学校教学方式的根本性改变。根据这些情况，就淄河中学存在的实际情况，结合自己信息教学的实践简述一下信息技术与实验课整合的几点小观点。 一、信息技术是教学的重要工具，充分认识信息技术是一门集工具与能力的学科 1946年世界上第一台计算机问世，当时人们就把它作为信息处理的工具，限与财力等等诸多原因，当时仅用于科学计算，有人曾认为：“计算机将被广泛用于人类生存的各个领域。”经过了半个多世纪的发展已经充分证明了这一点。现今，INTEL与AMD的龟兔赛跑带来了诸多以计算机为龙头的信息产业：LENOVO、HP、DELL……同时正迅速向各个领域渗透，PC不再只是简单的数据运算，更重要的是它已成为了人们工作辅助决策中的有力工具。在我们生活中，INTERNET 把浩瀚知识海洋中的信息收集起来，然后加工处理，为我们所利用。现在，在教学中我们还能通过网络查阅资料，形成了把课本知识与社会信息通过计算机网络有机结合，推动我们的教学模式、教学方法的改革。如何才能把文化课知识整合到信息技术中去，把学生引入到学习中，只能培养学生充满疑问的学习习惯。因为，有了疑间才有想知道结果的动力，因此，信息技术是我们每位老师所必须掌握的有力工具。 二、信息技术与实验课教学整合发挥的功能

高中生物探究性实验教学设计

高中生物探究性实验教学设计 探究性实验教学教学设计分析：细胞的质壁分离及质壁分离复原 实验探究模式：学生自己提出探究的问题→设计实验方案→进行实验进行探究→分析实验数据和现象，得出结论→交流并反思。 1、探究的问题提出质壁分离和复原实验中所用的材料是紫色洋葱鳞片叶、0．3g/mL的蔗糖溶液、清水。紫色洋葱鳞片叶是作为观察材料，当滴加0．3g/mL的蔗糖溶液时，细胞就会渗透失水，从而发生质壁分离；几分钟后滴加清水，细胞又会渗透吸水，从而发生质壁分离和复原。针对这个实验，我们提出了许多问题，我们确定其中比较具有代表性问题：蔗糖溶液的浓度为什么0．3g/mL是呢？能否用其它浓度的蔗糖溶液代替呢？作为探究的 2、实验方案设计及探究思路 方案：针对“能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液”这个问题，我们设计了第一组对照实验：

表1 不同浓度蔗糖溶液对植物细胞质壁分离和复原的影响实验记录表 在这组实验中，所用的实验材料为紫色洋葱鳞片叶、蔗糖溶液，只是将蔗糖溶液的浓度改换了一下。为了使现象区分较为明显，我们所用的溶液浓度差别较大，分别为0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL，通过实验对比得出结论。 材料准备：新鲜洋葱、0．1g/mL蔗糖溶液、0．3g/mL蔗糖溶液、0．5g/mL 蔗糖溶液、0．7g/mL蔗糖溶液、清水、显微镜、吸水纸、载玻片、盖玻片。 3、研究过程及其实验方法 根据能否用其它浓度的蔗糖溶液代替0．3g/mL的蔗糖溶液，我们选择了0．1g/mL、0．3g/mL、0．5g/mL、0．7g/mL的四种不同浓度的蔗糖溶液。用0．1g/mL的蔗糖溶液时，细胞发生轻微的质壁分离，但现象不明显，几

信息技术课堂的有效教学

信息技术课堂的有效教学 有效的课堂教学是指在师生互为主体的条件下，以最少的时间和最小的精力消耗，充分发挥学生的主体作用和潜能，让学生获得尽可能多的学习收益。提高课堂教学质量是当前教学工作的主课题，也是追求教学最大效益、实施有效教学的关键一环。 一、课前充分准备,是有效教学的前提 信息技术课是一门实践性强的课程，需要学生亲自实践操作，而学生在操作过程中，会碰到许多问题，而这些问题的解决需要教师做好课前的充分准备，以便实现课堂的有效教学。 1. 把握教材 有效教学要求教师既不能脱离教材，又不能照本宣科。教师要非常闲熟地驾驭教材，挖掘和寻找教材中的知识点，根据学生认知水平、兴趣，灵活地使用教材，对教材的处理形成自己独到的见解。 因此，在教学中，我把教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分。每节课的理论学习内容，都编成3至5个选择题，供学生测试，题目内容可以是本节课操作技能学习的切入点或提高点，也可以是上节课的复习点，甚至是与本节课操作无关、但需学生掌握的基础知识点。每节课的操

作技能学习，是实用的、学生感兴趣的，一般按梯度设计成基本任务、提高任务、拓展任务三个层次，让有效教学落实到每一个学生中。 2. 研究学生 “以学生发展为本”是有效教学的基本理念。教学对象对有效教学起决定性作用，如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的兴趣，使学生乐学、会学、学会,达成预期的教学目标是实施有效教学的关键。因此，我要求自己要尊重学情、因学定教，在上课前研究学生的认知水平，留意他们的兴趣、爱好，每节课尽可能找到学生较为喜欢而又能覆盖所授知识点的恰当例子作突破口，让学生有兴趣地学。 二、课中优化教学，是有效教学的关键 “教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。”在教学中，应充分体现学生的主体性，以培养 学生学会学习，掌握方法为中心，激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究和合作学习的能力，从而全面提高教学质量。 1. 巧妙引入，激发学生的学习兴趣 良好的开端是成功的一半。成功的课堂引入部分，既可以调动学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。教师应充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导语导入新课，使学生进入课堂，进而使他们想学、

信息技术和实验教学工作总结(共4篇汇总)

第1篇实验小学信息技术工作总结 本文由好范文辑收集整理，这是一篇关于实验小学信息技术工作总结，欢迎浏览借鉴！ 以计算机为主的高科技产品不断进入学校，迅速推动了学校教育改革，为教育的发展注入了新的活力。合理利用技术手段和资源，不仅可以使学生通过自主学习获取更多的知识，也迫使教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学效率，给学校教育带来一次新的革命。所以一学期来，我校在信息技术工作方面，扎扎实实做了以下很多工作 一、常规工作和计算机教学。 常规工作维护、调试好计算机，记载好上机记录和多媒体课件记录，保持电化教室的卫生，继续为一线教师做好课件服务，为一些公开活动准备好电教设备，使其正常运行。 本学期我们在计算机教学内容上作了重大的调整，要让学生学会“六个一”，加大了学生网上教学的力度，从四年级开始上网浏览，到六年级毕业达到能够在网上查资料的能力。中年级主要是对WINDOWS的练习，打字的练习，高年级主要是对网上资源浏览和制作网页。教师方面要学会三个“自理”，即“自己的文章自己打，自己的课件自己做，自己的网站自己建。” 二、硬件、软件的进一步完善。 近五年来，我校在教育信息化校园建设上投资累计有300万之多，主要用于计算机、背投电视、网络系统、广播、电视系统、数码摄像机等硬件设备的完善达20**年，使我校的软件资料库建设（网络光盘）逐渐完善。 三、专用教室的使用和管理。 现在我们学校已经有多功能教室、自然室、多媒体室、微机室、音乐室、舞蹈房、等专用教室。这些专用教室的建设，加快了我校现代化教育的步伐，使用率普遍提高。这学期专用教室使用规则各专用教室专人管理，要求每人每学期至少要上2节多媒体课，专用教室的使用率必须达到60%以上，每人使用的电教情况做到及时记载，到学期未对使用电教好的教师进行奖励。 四、电教课题的深入研究。 本学期继续对全国级电教课题“信息技术与学科的有效整合的研究”进行了研究。接受了中期的课题评估，课题推广到各学科中的速度明显加快，各学科教师积极运用电教媒体，培养学生能力，有的还进行了网络教学的尝试，新技术、新感想层出不穷。各科研小组在平时的科研课中，主动与课题结合，做好课件，使信息技术的有效性在各学科中尽情了挥。并且，写好分课题申请表，课题方案，组织开展研究活动，并作好记载。中期课题的汇报在区会议上交流。 五、学生活动蓬勃开展。

初中生物六类探究性实验

初中生物六类探究性实验 教学难点分析及策略(定稿） 作者:党希修（地址：山东省沂水县黄山中学邮编：276420） 摘要： 生物教学中，探究性实验的教学是培养学生探究能力的重要途径之一，而实验教学是生物教学中比较难操作的地方，为了更好地培养学生的探究能力，为了让我们的探究性实验课能很好地进展，笔者根据实验难点的不同，将人教版初中生物教材中的探究性实验分为六类，对它们的教学难点进行分析并提供一些策略。这些策略来自笔者的课堂教学、同行们的建议和专家们的指导，实践证明这些策略有利于“教”，有利于“学”，使学生的探究能力得到了更好的提高。 关键词： 变量推理季节抽样模拟 正文： 探究能力的培养是初中生物教学的重要目标之一，而探究性实验的教学是培养学生探究能力的重要途径之一。大家都知道，实验教学是生物教学中比较难操作的地方，而有些探究性实验的操作更是难上加难。为了更好地培养学生的探究能力，为了让我们的探究性实验课能很好地进展，笔者现根据实验难点的不同，将人教版初中生物教材中的探究性实验分为六类，对它们的教学难点进行分析并提供一些策略，但愿能给大家带来一些帮助。 实验类型一：需要控制变量、设置对照的实验。 内容：1、探究光对鼠妇生活的影响（七年级上册） 2、探究种子萌发的环境条件（七年级上册） 3、探究绿叶在光下制造有机物（七年级上册） 4、探究二氧化碳是光合作用必须的原料（七年级上册） 5、探究馒头在口腔中的变化（七年级下册） 6、探究酸雨对生物的影响（七年级下册） 7、探究废电池对生物的影响（七年级下册） 8、探究菜青虫的取食行为（八年级上册） 9、检测不同环境中的细菌和真菌（八年级上册） 10、探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响（八年级下册） 难点分析：这是初中生物教材中最基本也是最重要的一类实验。这一类实验的突出特点是需要控制变量、设置对照，又叫对照实验，而这类实验的突出难点是“制定计划”，也就是设计实验方案，许多学生对设计实验方案望而却步，一个字：难。一个完整的方案包括材料用具和方法步骤，对于这一类实验，教师不宜将实验方案直接告诉学生，而应引导学生积极思考。 策略：探究光对鼠妇生活的影响，是学生接触到的第一个探究实验，本实验主要目的是为了让学生体验探究的一般过程，并体会控制变量和设置对照在实验中的重要性，教师在讲