探究小学科学“做中学”的课堂教学措施-2019年教育文档

探究小学科学“做中学”的课堂教学措施

在“做中学”的教学思路中，采取的措施显得略微单薄，发挥的作用也是有限的。如部分教师只是安排学生完成操作任务，学生在这一过程中只做了“操作工”，并未有深入的思考和?l 现，和传统的教学区别不大；或者是任务的布置不符合学生的兴趣和学习基础，反而打击了他们的积极性；又或是对操作中非预期的效果并不关注，忽略甚至是反对它的出现，等等。这些原因导致了目前小学科学“做中学”课堂还是缺乏教育的指导性，需要教师进一步的研究与拓展，以学生为主体，展开教学改革。

一、以问题为开端，带问题“做”

问题是学习的动力，也能维持学习的激情，而科学的本质也是为了解决问题。让学生在“做中学”，便是学习如何解决问题，那么问题在“做”的过程中的持续性就必须得到保证。目前有一个教学误区：将问题作为课堂导入，但是未在做的环节中进行回顾或重复，在最后也没有进行反思，特别是在“做”的环节，似乎又进入了单一的学习知识的状态。这样的问题教学发挥不了多少作用，更难以体现其教学感悟的特点。因此建议教师采用“做中学”的教学方式，更要以问题为中心，强调学习知识的目的、意义，以及能够解决哪些问题等。教师可以根据教材内容设计问题，最好能与生活实践相结合，这样更加凸显学习意义。例如学习“简单电路”时，教师可以给学生假设一个场景――“走夜

路”，这时会希望有什么？有的学生说有路灯，有的说有手电筒，然后可以进一步询问，两者的共同特点是什么？为什么能够“亮”？学生能够基本回答出“电”，但是大家对电是如何作用的却不是很清楚，这也是本节课探讨的重点。带着这个问题，教师安排学生做电路实验，实践探索如何连接，能够让灯泡变亮，然后再反思手电筒中的设计，教师可以直接拿手电筒给学生进行观察，从而能够获得知识和操作技能，更丰富了生活常识，产生了新的认识。

二、以“玩乐”为特点，快乐地“做”

为什么“做”能够吸引学生的注意力，原因是学生可以从“做”中感受到乐趣，所以“做”和“玩”是分不开的，好的教学能够更好地结合两者，让学生可以依靠兴趣来激发学习动力。将课堂实践当作一种游戏，学生能够更好地去做探究，营造出更加轻松愉快的实验操作氛围。例如上文提到的“简单电路”，除了“正经”对电路进行模拟教学之外，教师还可以增加教学的趣味性，例如制作水果电池，并且探究其原理。学生看到一个橙子、苹果等都能够发电，自然会兴趣百倍。还可以采用趣味电路的方式，通过串联、并联以及开关的安排等，使得电路的灯泡能够千变万化。学生可以先设想自己的思路，在实际做的过程中遇到问题，可以及时向教师求助，教师通过点拨或是指导的方式，帮助学生完成自己的设想。如果再加入彩色的灯泡，学生的电路会更加五彩缤纷，这也不再仅仅是简单的电路学习，而是一种趣味的

设计和操作。这样完成的作品不仅仅是课堂知识所得，更是凭借兴趣和形象力得到的。一些思路如果不正确，教师可以给予纠正，并且要耐心地解释原因，如此才能完成知识的学习探究，提高教学质量。

三、以合作为基础，共享学习成果

小学科学课中的“做中学”，便是不断实践科学理念，通过实验、观察、制作等活动，进行充分的探究，学生可以选择自己擅长或是感兴趣的方式，更加自由一些。科学课让更多的学生参与其中，感受到科学的魅力，以及给自己带来的快乐。但是每个学生的优势和擅长有所不同，缺乏合作，会降低学习效率。相反，很好地安排小组活动，以小组成员的身份共同完成某些科学任务，学习效率会更好一些。例如在进一步探究电池的组成过程中，实验材料比较多，做的过程相对复杂，学生之间的相互合作能够实现监督和帮助，还可以观察到更加细致的变化等。在填写报告时，也能总结到更多可以学习的点。以合作为基础，共享学习成果，强调学生之间的相互帮助和支持，这对于小学生良好品性的养成很有帮助。

总之，对小学科学的“做中学”课堂进一步完善和提升，需要从学生兴趣、动手的主动性以及合作教学中展开，并且注意动手操作的科学性，重视问题的指导性，只有如此，才能提高教学效率，创建高效课堂。