祖父的园子说课稿

祖父的园子说课稿

《祖父的园子》是第二单元“永远的童年”的一篇略读课文。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由、快乐的童年生活。为此我制定了以下教学目标

1．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱。

2.有感情地朗读课文。

3.学习作者寄情于物的写作方法。

重点是引导利用多种朗读，让学生把握课文内容，在文中找我与祖父在园子中劳作玩耍的情景，体会“我”的调皮，淘气和祖父的慈爱

难点：在具体语段中感知寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。

教学时，我大致设计了六个环节：

第一环节：谈话中引出课题，设置问题，导入新课。

同学们，今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子-------祖父的园子来感受她的童年生活。而后在题目上设置问题，它是一个什么样的园子？什么样的祖父?激发学生读书的兴趣。

第二个环节：走进园子，品味童年

1、在学生预习的基础上，引导学生在课文中找出我与祖父在园子中劳作玩耍的情景的五个片段，体会“我”的调皮，然后让学生找出你最喜欢的片段，朗读，然后评价交流，浇水这段学生最感兴趣，读时插点小游戏，让学生充分体会小姑娘的调皮、自由、快乐。

2、老师引导：在祖父的园子里我这样淘气要是在家里也这么淘气会有什么样的后果？激起学生的发言欲望，然后顺势引导学生在祖父地是我也产地，当我产地时把谷穗锄掉而把狗尾草留下是祖父却管我，设置问题祖父是怎样管我的？让学生体会祖父的慈爱，也只有在慈爱祖父的院子里我才是自由的快乐的。

3、不久我是快乐的、自由的连同花草、小动物是快乐的，园子里的一切都是快乐的自由的。

①学生在自由朗读课文第17自然段的基础上质疑：你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

同桌交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

19我和祖父的园子

第_ 十__册_语文_（科目）教案设计课题19我和祖父的园子 教学目标知识目标会认读8个生字，并结合课文理解不懂的词语。 能力目标体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。情感目标有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子 教学重点体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点理解课文借景抒情的写法以及“园子”对我蕴含的精神意义。 课时安排 1 教学准备 教学设计 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 [本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。] 三、研读课文，体验情感 （1）默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。（学生自主学习） （2）汇报交流： A．对园子的印象（1—3小节） “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。” ①从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。

2.祖父的园子说课稿

2．祖父的园子说课稿 一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允

许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标： （1）学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 （2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 （3）体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 （4）学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

人教版五年级语文下册《祖父的园子》说课稿

人教版五年级语文下册《祖父的园子》说 课稿 人教版五年级语下册《祖父的园子》说课稿 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略 读课。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种 美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新 鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话 色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对本有独特的阅 读体验。对于作者说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对 于每一个孩子说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一 方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经 历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在中 获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和 语言表达能力。 三、说教学目标 1．正确、流利地朗读课、有感情地朗读描写我在园中

的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段； 2．理解课内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者 的精神意义。 四、说教学重、难点 重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在 园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我 的关怀。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 结合这篇的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的 学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境 的读、赏，在读中理解、感悟、想象。 六、说过程 （一）开门见山，揭示课题 同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象 模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子 带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限

小学五年级语文19.《我和祖父的园子》教学案例

19.《我和祖父的园子》教学案例 五年级语文教案 【教学目标】 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 【教学重点】有感情地朗读课文，理解课文内容。 【教学难点】在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。 【教学过程】 ●一、谈话导入，认识园子。 1.自由朗读第一段，边读边想：祖父的园子里有什么？把描写色彩的有关词语画出来。 蝴蝶：白黄大红 蜻蜓：金 蚂蚱：绿 2.是呀，园子里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。请同学们边读边想像园中情景。 3.指名读——齐读。 ●二、交流趣事，想象朗读。

1.自由读课文3—12自然段，想一想：我在园子里做了些什么事？你觉得哪一件最有趣？画出有关的句子，用心读一读，再说说自己的感受。 2.交流讨论： ①我在园子里做了哪些事？ （栽花拔草种小白菜铲地浇菜） ②你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 3.全班交流，指导有感情地朗读。 （1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 ①从这里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”，走到哪里，跟到哪里。） ②祖父做什么，我就跟着模仿，小姑娘太好奇、天真、可爱了。 （2）种小白菜 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 ①想像当时的情景，读好这两句话。 ②这两句话说明了什么？（我很贪玩、自由；也说明了祖父对我很疼爱） （3）铲地。（第4自然段） ①我是怎样铲地的？（爬上地上，乱勾一阵） ②如果是你这么做，会招来什么的后果？

部编版小学语文祖父的园子说课稿教案教学设计

《祖父的园子》说课稿 一、设计理念 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，语言新鲜自然、率真稚拙，充满想象。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法。 二、教学目标 1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写“我”在园中的趣事及描写园中景物自由的语段。 2、在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。了解作者生平，感悟园子对作者的意义。 三、教学重难点 重点：在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 难点：体会祖父对我的呵护和关爱，感悟园子对作者的意义。 四、教学流程 我的教学分为以下几个环节： （一）鸟瞰园子——整体感知 （二）眼中的园子——体会园中样样都有 （三）心中的园子——体会景物和人的自由，感受祖孙深情 （四）梦中的园子——升华感情

板块一：整体感知，鸟瞰园子 第一板块中我想要达成的目标是让学生关注脚注，了解作者和本文的出处。让学生初步了解作者的快乐之源是来自呼兰河，为走进园子做情感铺垫。 教学中，我谨记突出学生的主体性，把问题交付学生，促使学生的自主思考问题，获得独特感受和体验。第一次默读要求 1.默读课文，找出具体描写园子的段落，圈出具体描写园子的词语。2.思考：这是一个怎样的园子？ 板块二：眼中的园子，样样都有 第二板块主要学习第一自然段我想达成的目标是：学生在感受萧红眼里的园子“样样都有”时初步感悟萧红文字的魅力。 教学中，让学生围绕着“样样都有”这个词语说说园子里都有些什么？还有什么？园中的景物不仅仅是文中提到的那些昆虫，还有没提到的景物及声音由学生想象补充。借助多媒体，通过播放各种事物和各种声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子里“样样都有”，进而激发想象，练读、练说。 那么从哪里可以感悟到萧红文字的魅力呢？在这一自然段中我们抓住“带着金粉”“胖乎乎”、“圆滚滚”、“像一个小毛球”这几个从侧面描写花的词语中来感悟，作者表面上不写花，但是处处都有花。这就是萧红文字的魅力。 板块三：心中的园子，一切自由 板块三主要学习17自然段体会园中景物和人的自由，感受祖孙深情。 在教学中通过朗读的方式抓住“一切都活了”、“自由”体会园中的一切都是自由的。本段中“就”字出现了11次，强调了园中景物的自

我和祖父的园子课文

919.我和祖父的园子 呼兰河这小城里住着我的祖父。 我出生的时候，祖父已经六十多岁了,我长到四五岁，祖父就快七十了。 我家有一个大花园，这花园里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这两种蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。 蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮 祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?” 我说：“是的。” 我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗？” 祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。 祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” 太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了。____________________

小学语文部编版五下 祖父的园子 说课稿

2．祖父的园子 【说课稿】 一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点：

19我和祖父的园子

19我和祖父的园子 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 教学重点:有感情地朗读课文，理解课文内容。 教学难点:在读中体会作者的心情和情感，感悟作者的表达方式和语言特点。 教学过程 一、谈话导入，认识园子。 1.自由朗读第一段，边读边想：祖父的园子里有什么？把描写色彩的有关词语画出来。 蝴蝶：白黄大红 蜻蜓：金 蚂蚱：绿 2.是呀，园子里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。请同学们边读边想像园中情景。 3.指名读——齐读。 二、交流趣事，想象朗读。 1.自由读课文3—12自然段，想一想：我在园子里做了些什么事？你觉得哪一件最有趣？画出有关的句子，用心读一读，再说说自己的感受。 2.交流讨论： ①我在园子里做了哪些事？

（栽花拔草种小白菜铲地浇菜） ②你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 3.全班交流，指导有感情地朗读。 （1）祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 ①从这里你感受到了什么？（我就像祖父的“影子”，走到哪里，跟到哪里。） ②祖父做什么，我就跟着模仿，小姑娘太好奇、天真、可爱了。 （2）种小白菜 当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。 ①想像当时的情景，读好这两句话。 ②这两句话说明了什么？（我很贪玩、自由；也说明了祖父对我很疼爱） （3）铲地。（第4自然段） ①我是怎样铲地的？（爬上地上，乱勾一阵） ②如果是你这么做，会招来什么的后果？ ③请同学们默读课文5—10自然段，注意描写祖父的一个细节，用笔画下来。（笑） ④祖父不但没有责怪我，而且还耐心地教“我”区别狗尾草和谷子。你觉得祖父是一个怎样的人？（宽容、和蔼、慈爱、爽朗） （4）读第11自然段。 边读边想：一连串的又，让你体会到了什么？ （我想做什么就做什么，自由自在，无忧无虑）

祖父的园子说课稿

祖父的园子说课 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 二、说目标 新课程标准提出目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：（一）知识与能力： 认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 （二）过程与方法： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容。 （三）情感态度和价值观： 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活； 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 基于以上教学目标我再说一下重点和难点，新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 因此本课的教学重点我设定为：体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 难点是学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 三、说学情 五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能够充分自主地

读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 四、说教法和学法 在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读。 所以，在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式。 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。 所以，在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。 五、说过程 （一）谈话导入走近萧红 语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。我相信很多时候，通过预习时的初读课文，学生对课文内容就会有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。 鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，同时提出问题：《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？设置悬念，激发孩子们的阅读期待。 （二）自读课文整体感知 自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立框架结构的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。 （三）细细品读深入体会 文章介绍了园子的特点和我在园子里的快乐生活。教学时，我也会引导学生从这两个方面着手理解体会。

19.我和祖父的园子(相关资料)

19.《我和祖父的园子》相关资料 作者生平 一、早年生活 1911年6月1日（农历五月初五），萧红出生于呼兰县城一封建地主家庭。远祖张岱，于乾隆年间从山东省东昌府莘县逃来东北，到萧红祖父张维祯一代才从阿城县福昌号屯迁到呼兰。 萧红父亲张廷举，早年毕业于黑龙江省立优级师范学堂，长期担任官吏，具有浓厚的封建统治阶级思想。他对萧红冷漠无情，促使萧红最终走上背叛地主家庭的道路。母亲姜玉兰，生一女三子，萧红是第一个孩子。1919年8月母亲病故。 同年12月，父亲张廷举续娶，继母梁亚兰对萧红姐弟感情一般。 萧红乳名荣华，学名秀环，后由外祖父改名为乃莹。她深得祖父张维祯的喜爱，经常带她到后花园玩耍。由于受到祖父以古诗为主的启蒙教育，使萧红从小就打下较好的文学基础。 1920年萧红进入呼兰县立第二小学女生部读书，1924年升入县立第一初高两级小学。她学习刻苦，成绩优秀，作文尤其突出。1925年，“五卅”惨案发生后，呼兰县也掀起反帝爱国热潮，萧红第一次参加学生运动，上街游行、示威，声援上海工人、学生的爱国斗争。 在萧红上小学期间，由父亲包办把她许配给呼兰县驻军邦统王廷兰之子王恩甲。 1926年萧红小学毕业，因父亲阻挠、逼婚，没能继续上中学，辍学在家。经过一年的顽强抗争，父亲被迫妥协。

二、求学 1927年秋季，萧红考入哈尔滨市东省特别区区立第一女子中学。 在第一女中，萧红除喜欢绘画外，还广泛阅读中外文学作品，校刊上发表过她署名悄吟的抒情诗。1927年冬，哈尔滨学生联合会组织反对日本在东北修筑铁路的游行，学生们情绪高昂，纷纷请愿。萧红在这一抗日爱国运动中表现得坚定勇敢，一直站在斗争的最前面。 1929年祖父去世，萧红十分悲痛，因为祖父是她最亲的人。祖父去世后，她对家庭已没有感情和留恋。 1930年秋，萧红初中毕业。她不顾父亲反对，毅然背叛家庭，逃婚来到北平，并进入女师大附中读书。 1931年2月初，因无经济供给，生活困难，萧红只好离开北平返回呼兰。春节后她随家搬到阿城县福昌号屯，被迫与外界隔绝。在福昌号屯的这段生活，为萧红后来进行文学创作提供了大量素材，她的一些小说、散文就是以这里为背景写的。 三、结识萧军 1931年10月，萧红从阿城逃到哈尔滨。在走投无路、万般无奈的情况下，违心地与王恩甲一起住进道外十六道街东兴旅馆同居。半年后，萧红怀孕，临产期近，王恩甲却不知去向。 萧红困居旅馆，处境艰难，只好写信向哈尔滨《国际协报》副刊编辑裴馨园求助，并因此结识青年作家萧军。两人一见钟情，互相爱慕。裴馨园、萧军等人给了萧红很大的帮助。 1932年8月，松花江决堤，洪水泛滥市区，萧红得以离开旅馆，

《祖父的园子》优秀说课稿

《祖父的园子》说课稿 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段； 2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

四、说教学重、难点 重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象。 六、说过程 （一）开门见山，揭示课题 同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她的童年生活吧。【设计意图：借助图片，感受菜园的丰富多彩，将作者心中的快乐之源——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】 二、预习检查 1、学生出示自己课前准备的资料。 2、教师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。） 萧红现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

2.祖父的园子说课稿【新教材】

部编人教版五年级下册语文2.祖父的园子说课稿 一、说教材 《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1.正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段; 2.理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句; 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 四、说教学重、难点 重点:借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 难点:能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 1.结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象; 2.在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力; 3.使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。 六、说教学程序 我的教学分为以下几个环节: (一) 走近“园子世界”--了解文章大意 (二) 走进“园子世界”--体会景物自由、人的自由 (三) 怀念“园子世界”--感受祖孙深情 (四) 铭记“园子世界”--升华感情

19我和祖父的园子教案

《我和祖父的园子》第二课时教学设计 高邮经济开发区中心小学：赵凤琴 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、自由自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。 3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。教学重难点： 1、品读课文，感受文章中的“景”的自由，体会文中小姑娘自由快乐的生活和祖孙情深。 2、感悟作者的表达方法。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、欣赏歌曲导入新课。 1、同学们，在上课之前让我们先听一首歌。（播放《童年》）。你们知道刚才那首歌叫什么名字吗？（《童年》）的确，我们每个人都有自己的童年，童年发生的很多事情都让我们难忘。 2、大作家萧红也有自己难忘的童年，她最难忘的是她和祖父的园子。今天我们继续学习课文《我和祖父的园子》。（板书课题） 二、布置要求，引导预学 1、这篇课文主要写了什么内容？ 2、初学课文后，你又产生了那些疑问? 三、预习反馈，诊断查学 1、交流课文主要内容。 2、教师归纳有价值的问题。 四、目标引领，探究导学 过渡：为什么一个园子能让她如此留恋呢？默读课文，边读边思考，还可以作批注，写下所感所想。 (一)赏读园中景物自由。 1、课文中，哪几个自然段是描写园中景物的呢？ （2和13自然段。） 2、学习第2自然段。 （1）自由读这个自然段，你认为这是个什么样的园子？为什么？ （好大—园子大；好多—动物种类多；好看—颜色多而且鲜艳；好玩—有趣……）（２）下面让我们一起去感受一下这个好大、好多、好看、好玩的园子吧。（出示课件）。（３）漂亮吧，这一段主要是写园子里面的什么呢？（小动物）请喜欢小动物的同学一起有感情地读第2自然段。 3、学习第13自然段。 （1）通过刚才的学习，我们知道第2自然段描写的是园子里的小动物，那13自然段主要写的是园子里的什么呢？请大家快速浏览第13自然段。 （2）这一段主要写的是园子里的什么？（庄稼） （3）这一段里出现了两个词“倭瓜”和“谎花”分别指什么？

小学语文五年级语文祖父的园子说课稿

小学语文五年级语文祖父的园子说课稿 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段； 2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，

创设情境，补白、仿写精彩语句； 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 四、说教学重、难点 重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象； 2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力； 3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。 六、说教学程序 我的教学分为以下几个环节：

19、我和祖父的园子.

19、我和祖父的园子 教学目标： 1?理解课文内容，感受我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学设想： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律，从学生阅读 的前理解出发，寻找牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流程。文中一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，我”的自由自在，是祖父的爱给予我”自 由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对自由”的理解逐步深刻与 丰满，使教学如同一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更 准确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深入。将课文置于《呼兰河传》的背景中，了解萧红的人生经历和内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话交流。学生、教师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应该 在师生平等对话的过程中进行。因此教师要善于站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课 文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话 情境。本课教学始终以在我和祖父的园子里漫步”的情境贯穿，试图改变师生冷静的阅读者”的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此交流分享。 4、展开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文本中既 能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本立”起来，让学生设身处地地 想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的笑”等细节颇耐人寻味，引导学生 想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 教学过程： 一.导入，走近萧红 1、师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家”，这位女作家

19 我和祖父的园子

19 我和祖父的园子 祖父的园子是充满快乐和自由的人间乐园，“我”和祖父生活在呼兰河畔，生活在一个大园子里，在这个园子有“我”童年的故事，有“我”和祖父生活的点点滴滴，那段生活让“我”至今难忘。以此为题，点名了故事的人物和叙述的对象。 积累运用 读写舞台 写作特点 1.本文语言平实、质朴、自然，寄情于物，富有独特的艺术个性。 2.字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起我们的共鸣。 3.所写小事看起零散，但处处充满“趣”字。 文内导引 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一个谎花，就开一个谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，他若愿意长上天去，也没有人管。 方法点睛 寄情于物是一种常用的表现手法，也就是将人的感情寄托在某一事物上，通 过拟人的表述来突出人物的特点。要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。文中作者把自由、快乐的心情寄托在窝瓜和玉米上，通过对它们的描写表达出这种感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。练习时，要充分放飞自己的想象，运用恰当的修辞手法和表达方法来抒发情感。 示例平台 忧郁的天空飘着破碎的云絮，满腹愁肠的青草也株株挂满泪滴；青蛙的鸣声 我和祖父的园子好热闹啊！蝴蝶、蚱蜢、蜻蜓，他们翩然起舞 ，蜂子（嗡嗡地飞着）仿佛再给它们伴奏。我呢，跟着祖父在园子 里（栽花）、（铲草）······其实，更多的时候我是在（瞎闹），“浇 菜”、（追蜻蜓）、看花开，看鸟飞······我和祖父的园子，是“我”儿时的乐园。

祖父的园子说课稿精编资料

祖父的园子说课稿

祖父的园子说课 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 二、说目标 新课程标准提出目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：（一）知识与能力： 认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 （二）过程与方法： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容。 （三）情感态度和价值观： 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活； 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 基于以上教学目标我再说一下重点和难点，新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

因此本课的教学重点我设定为：体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 难点是学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 三、说学情 五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能够充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 四、说教法和学法 在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读。 所以，在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式。 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。 所以，在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。 五、说过程 （一）谈话导入走近萧红

第19课：我和祖父的园子

我和祖父的园子 一、读拼音写字词。 hú dié mào zi xiā zi chǎn chú ( ) ( ) ( ) ( ) mài suì pāo qì róng máo jiǔ cài ( ) ( ) ( ) ( ) 二、给带点字注音。 嗡．嗡．溜．平倭．瓜玩腻．了水瓢． 三、辨析形近字。 蜓（）拔（）锄 ( ) 割（） 蜒（）拨 ( ) 铲 ( ) 豁（） 四、理解课文填空。 1.《我和祖父的园子》一文章通过对对“我“童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景的描写，表达了对______________的眷念和对亲人的___________。 2. 课文《我和祖父的园子》出自回忆性长篇小说_______________。著名作家茅盾称这本书是一篇___________________， 一幅____________________，一串_________________________。 3.“蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”这句话通过描写蜻蜓、蚂蚱、蜂子表现祖父园子里______________。描写蜻蜓蚂蚱时，侧重写昆虫的__________，而写蜂子时则侧重写昆虫的________________。 五、、仿句练习。 六、仿句练习。 童年就像一幅画，色彩鲜艳，线条柔美； 童年就像______________________________________________； 童年就像______________________________________________； 六、阅读片段，完成练习。 ①祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。 ②祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 1.文中“我”是_________，原名___________，___________作家。 2.“祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头’”来铲。句中“头”上 的因好哦作用是__________________。

苏教版小学语文五年级下册19我和祖父的园子

19.我和祖父的园子 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．学会7个生字，理解由生字组成的词语。 3.理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。感悟作者独特的表达方式。 教学重点：引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟文章的表达方法。 教学难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。领悟作者表现“我”的心情的独特表达方法。 教学时间：两课时 第一课时 课时目标： 1.学习本课7个生字及相关词语。 2.初步理解课文内容。 3.练习有感情地朗读课文 一．导入，走近萧红 1.师述：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及《呼兰河传》。 2.《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写

家里的园子。 二、板书课题读题 过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 三、学习生字词、朗读课文 1．学生自由朗读课文。 2．交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正如下词语：谷穗玩腻了衣襟地榇嘴馋玫瑰 3．教师范读课文，给学生以美的享受 四、整体感知 学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题： 1．祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。 2．我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？ （小组派代表发言，其他组补充完善，最后多媒体展示讨论结果） 第一问答案： （1）种小白菜 （2）铲地，重点写“狗尾草”事件 （3）我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。 第二问： 祖父：勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。