任务分配在大学英语过程性考核中的实践

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/4018847906.html,

任务分配在大学英语过程性考核中的实践

作者：孙华燕

来源：《智富时代》2015年第12期

【摘要】大学英语教学在新的教育背景下，需要不断改革、创新，因此其相应的考核方

式也要调整，以适应新的教学模式。结合高职高专学生的实际情况，以及学生自身英语水平的特点，在任务型教学理念的指导下，对学生开展过程性考核与终结性考核相结合的考核方式势在必行。以每次学习任务的完成作为考核学生日常学习的标准，在过程中抓学习，在任务中促进学生的进步，提高学生的学习能力。把一定的评判标准交给学生，让学生互评，提高学生的自我管理能力，变“要我学”为“我要学”，由此来提高学生学习的动力，使英语教学达到最理想的状态。

【关键词】任务型教学；过程性考核；学习能力

一、理论基础

任务型语言教学（Task- - based Language Teaching）是 20 世纪 80年代以来逐渐形成和发展的具有国际影响的外语教学途径，它基本上反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语教学研究的最新成果。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目，而是设计一系列的任务。（Nunan，1999：24）同时Skehan概括了任务的五个特征，即：任务活动的意义是首要的；重视学生沟通信息，而不强调使用何种语言形式；任务与现实世界中类似的活动有一定关系；有某个交际问题要解决；完成任务是首要的考虑（Skehan，1998）。

二、过程性考核实施的必要性

传统的课堂教学是以课本为中心，以教参为标准，重视教师的教，轻视学生的学。在这样的教学模式下，学生所学的英语知识是死板的，课堂气氛比较沉闷，学生缺乏学习兴趣和学习积极性。这种现象在在高职类院校中尤为突出，由于学生入学时英语基础薄弱，普遍存在不爱学英语，得过且过的现象；老师备课再认真、上课再细致，还是有相当一部分学生不爱听、不肯听；每到期末考试总有不少人不及格，大三毕业时候补考人次量较大，严重影响学生的毕业和就业。针对学生不爱学习英语这一现状，我们进行了大量的调查发现，大部分学生学习英语的积极性很高，就是自制能力比较差，加上基础薄弱，很难坚持把英语学下来，于是我们推出“课程过程化考核”方法，其基本内容是把总评成绩中约50%的部分交给学生自己决定，这部分成绩的考核是根据学生平时的各种表现来进行量化考核，能够时时刻刻督促学生认真积极地学习英语，来达到激发学生学习积极性的目的。