多一把尺子就多一个好学生
多一把尺子就多一个好学生
学习了这个案例以后，案例中所叙述的情况在我们的班级管理中也屡见不鲜，当我们把评选的权利交给学生，又出现事与愿违的结果。因此，作为班主任不仅要把评出优秀生作为评优活动的目标，而应当把评优过程作为一次价值引导的教育过程。
学生之间朝夕相处，相互了解，所以学生之间的评价，能反映出学生在学习中的细微变化。通过学生之间的评价，教师可以了解学生学习过程中知识的掌握、情感态度的变化、能力的形成。把评优评奖的权利真正的还给学生，也符合新课标倡导的教育评价体系是以人为出发点，促进个性的和谐发展的理念。
在评选中，应当提倡评优标准多元化，“多一把尺子就多一个好学生”，而不只是那些学习成绩好，表现听话的学生。学生的发展是多方面的，成绩的取得也不是单一的。既不能单方面从成绩出发评价学生，也不能单方面从老师的视角评价学生。要善于发现学生的闪光点，可以结合平时的“星星榜”，班级日志中的记录进行综合考虑，评价的方式尽量多元化。虽然每个学期学校所给的名额较少，在班级我常另设评优项目，让更多的孩子的表现得到肯定，在他们成长的过程中留下美好回忆。有的孩子虽然成绩欠佳，但勤劳朴实，积极劳动，热爱集体，或者在体育方面有特长，这样学生都有了前进的动力。另外，要引导学生正确的评价别人，提示他们防止权力误用的现象。
多一把尺子来衡量(精)
多几把尺子衡量，让学生人人出彩 安徽材料工程学校程榴芳 【摘要】长期以来，有不少教师“以分量人”,以成绩论“英雄”按成绩把学生分为三六九等。成绩好的同学高高在上，倍受关爱，在一片赞扬声中他们快乐地成长；学习中等的同学承受着无论怎样努力也超越不了原有成绩的痛苦，渐渐地失去信心；成绩差的同学就会感到自己一无是处，索性破罐子破摔，最终成为教师眼中的“双差生”。多年从事职业学校的班主任工作，心里装着太多太多的感慨，对学生的教育工作也有很多的困惑。不过，我始终认为，在学生成长的过程中，老师的评价对学生的影响很大，多几把评价的尺子，来量出学生脸上灿烂的笑容，关注每个学生个体的发展，多给学生成功、展示自己的平台，这个孩子可能在某把尺子上排在前面，就有可能找到自我，努力向前，最终可能在某个领域获得巨大的成功，成就自己的人生。为此，我就用“多几把尺子衡量”的理念来尝试着管理班级，从态度、习惯、才艺、爱好等多角度、多层面去挖掘学生的闪光点，运用不同的尺子来管理不同的学生，使得每个学生都有所发展，都有所收获，都有出彩的机会。 【关键词】尺子衡量展现品质 长期以来，有不少教师“以分量人”,以成绩论“英雄”，按成绩把学生分为三六九等。成绩好的同学高高在上，倍受关爱，在一片赞扬声中他们快乐地成长；学习中等的同学承受着无论怎样努力也超越不了原有成绩的痛苦，渐渐地失去信心；成绩差的同学就会感到自己一无是处，索性破罐子破摔，最终成为教师眼中的“双差生”。多年从事职业学校的班主任工作，心里装着太多太多的感慨，对学生的教育工作也有很多的困惑。不过，我始终认为，在学生成长的过程中，老师的评价对学生的影响很大，多几把评价的尺子，来量出学生脸上灿烂的笑容，关注每个学生个体的发展，多给学生成功、展示自己的平台，这个孩子可能在某把尺子上排在前面，就有可能找到自我，努力向前，最终可能在某个领域获得巨大的成功，成就自己的人生。为此，我就用“多几把尺子衡量”的理念来尝试着管理班级，从态度、习惯、才艺、爱好等多角度、多层面去挖掘学生的闪光点，运用不同的尺子来管理不同的学生，使得每个学生都有所发展，都有所收获，都有出彩的机会。
我们身上的小尺子
我们身上的小尺子 教学内容： 青岛版小学数学一年级下册第100-101页 教学目标： 1、经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。 2、通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。 3、在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。教学重点： 运用身上的小尺子进行测量。 教学难点： 运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。 教、学具： 尺子等 教学过程： 活动一：谈话导入，引出问题 当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！ 我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。 我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。 你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学用小指的宽度来测量，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？
现在我来布置任务，请你量出自己的身高、脚长、拳头一周的长度、一拃长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。 活动二：分组测量，做好记录。 学生按照表格要求分组活动。 学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如：在测量伸开手臂的长度时，被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开；测量身高时，头不能抬太高，也不能太低；把尺子的0刻度对准物体的一端，尺子要拉直等。活动三：用拃、庹等工具测量物体的长度。 学生分组活动测量教室内物体的长度。并汇报交流。 如：黑板的长度、课桌的长度、同学的身高等。 学生交流： 1、黑板的长度是4米80厘米，我量了4庹，一庹是1米20厘米，4庹就是4米80厘米，大约5米。 2：我估计××同学的身高是1m30cm，因为我刚才量的我的身高是1m20cm，他比我高一些，我觉得他应该是1m30cm。 3：我估计××同学的身高是1m28cm，因为我刚才量我自己的身高就是这个，我觉得我们两个一样高。......
多一些、少一些、多得多、少得多评课稿
《多一些、少一些、多得多、少得多》评课稿 刘台小学蒋金玲 冯老师这节课是人教版一年级下册《多一些、少一些、多得多、少得多》，这部分教材是在学生认识100以内的数，并会比较数的大小的基础上安排的。通过教学，使学生会用“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”等词语描述两个100以内数的大小关系，进一步培养数感。从整节课设计上，我认为有以下几个特点： 一、体现了寓教于乐的教学思想，让学生在生动具体的活动中学习数学。 “多一些、少一些、多得多、少得多”是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，在教学中赵老师抓住学生喜欢游戏、的心理特征，将教学内容贯穿于几种小动物的比赛中，激发了学生的学习兴趣。由于学生年龄小，认识事物比较直观，冯老师就安排非常生动，直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中我们也看到了学生玩得很开心，在玩中不断发现，不断思考。 二、体现了知识层次的梯度性。 从整节课的教学环节看，十分清晰。一共设计了这样几个环节，第一个环节是以自问自探方式开始：两个学生进行抓糖游戏，激发学生的求知欲，第二个环节是分析“多一些、少一些、多得多、少得多”，引领学生在相关情景图中感受这几个感念。第三个环节是综合运用，培养数感，教师让学生猜小猫和小猴比数时说的话，调动学生运用语言描述两个数大小关系的积极性，再以角色扮演完成游戏的方式，让学生在活动中学习。第四个环节是以做游戏的方式进行整节课的。思路非常清晰。 三、教学实用性高，易于平时教学的开展。 这节课，冯老师无论从教学环节的设计上，还是从教具的使用上，都十分简朴。整节课的几个环节目的十分明确，不是为了让学生玩而玩，而是带着问题玩，看得出学生玩得非常开心，非常有利于平时教学的推广。
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子 教育需要评价，评价的意义不在于评价本身，而在于实现教育目标的最大化，更好地促进学生的发展、教师的成功。我们需要建立与此相适应的个性化评价机制，用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师。多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师。 人的发展是多样性、有差异的，不会什么都是均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。我们面对的每个学生、教师都是富有个性、特点的人，都有他们的可取之处，在为他们提供一方施展才华的平台的同时，也要相应地多提供一把衡量和评价的尺子。假如我们仍用千篇一律、千人一面的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？” 多一把衡量的尺子，就会多一批好学生，多一批好教师，意即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行的轨道。 根据美国心理学家马斯洛“需要层次”的理论，我们可以知道每个人在生理、安全、爱与归属的需要得到基本满足后，又把更高一级的“自尊”和“自我实现”的需要作为新的需要。这两种需要是高级需要，是人的发展的持久性动力。师生关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到别人的承认和尊重。自我实现的需要则表现为喜欢做自己感兴趣的事，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。教学实践证明，如果学校的需要与教师的需要、学生的需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么他们在学习和工作中往往有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。要转变一个教师，发展一个学生，仅凭喋喋不休的说教是难以奏效的，而应通过搭建舞台，让师生在舞台上大显身手，在展示自己才华的过程中感悟和体验，提升自我实现的需要。 苏联著名心理学家维果茨斯提出了“最近发展区”的理论。他认为，人的发展有两种水平：第一种是现有发展水平（今天的发展水平），第二种是潜在发展水平（明天的发展水平）。这两种水平之间的“区域”叫“最近发展区”。“最近发展区”是促进师生发展的最佳期。在教学过程中，这两种发展水平的矛盾运动，不断推动着师生向新的更高的水平发展。教学评价应满足教师需求，只有找准适应教师、学生的最近发展区，使他们“跳一跳能摘到桃子”，才能使师生得到主动发展。在评价中，对不同的教师和学生应提出不同的要求，实行分层评价，使处于不同位置的人都能看到发展的希望。 多元智能理论告诉我们，由于人的智能结构有所不同，发展智能应扬长避短。我们的教育评价应该充分尊重个人相对的优势智能领域，并努力挖掘他们特殊才能的巨大潜力，唯此才能促使其获得成功。我们应该激励师生凸现自己的智能强项。同时，还要促使师生在充分展示自己智能强项的同时，将自己优势领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己在弱势智能领域也得到最大程度的发
2013下半年教师资格证考试《中学综合素质》真题及答案
2013年下半年教师资格考试《中学综合素质》 真题及答案 注意事项： 1．考试时间为120分钟，满分为150分。 2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共29小题，每小题2分，共58分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请用28铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1．下列对素质教育的理解，存在片面性的是（ ）。 A．促进学生专业发展 B．尊重学生个性发展 C．教育面向全体学生 D．引导学生协调发展 2．依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是（ ）。A．培养学生特长 B．发展学生潜能 C．尊重学生个性 D．私拆学生信件 3．“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是 （ ）。 A．个体需求具有层次性 B．气质类型具有多样性 C．人类智能具有多元性 D．人类发展具有共同性 4．董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是 （ ）。 A．批评小明总出错．表扬小强爱思考 B．表扬小明爱举手，批评小强不发言 C．批评小明总出错，批评小强不发扬 D．激发小明勤思考，鼓励小强多举手 5．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》提出，对中小学教师实行（ ）。 A．每两年一周期的全员培训 B．每三年一周期的全员培训 C．每七年一周期的全员培训 D．每五年一周期的全员培训 6．“教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的原则是（ ）。
A．国家性原则 B．公共性原则 C．方向性原则 D．强制性原则 7．学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是（ ）。 A．将他交给家长批评教育 B．了解情况后耐心教育他 C．等待他自我醒悟并改正 D．批评教育无效果开除他 8．李老师就校务公开问题向学校提建议，李老师的做法是在 （ ）。 A．行使教师权利 B．履行教师义务 C．影响学校的秩序 D．给学校出难题 9．课间，小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记，被走进教室的小娟发现．小娟找到班主任诉说此事，班主任最恰当的做法是（ ）。A．制止小莉这种行为 B．批评小娟总是告状 C．劝说小莉不要声张 D．劝说小娟宽容小莉 10．教师对解除收容教育、劳动教养后回校复学的未成年学生，应当（ ）。 A．限制其与其他同学接触 B．限制其使用学校的设施 C．按其以往表现评价品行 D．允许参加学校各项活动 11．班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教师的最后一排。张老师的做法（ ）。 A．是激发学生的重要手段 B．侵犯了学生的人格尊严 C．是管理班级的有效手段 D．侵犯了学生的受教育权 12．某县中学教师李某对学校给予他的处分不服，李某可以提出申诉的机构是（ ）。 A．学校教工代表大会 B．当地县级人民政府 C．当地县教育行政主管部门 D．所在省教育行政主管部门 13．从根本上说，教师的教育威信来自于（ ）。 A．教师高尚的教育人格 B．社会尊师重教的传统 C．教师的社会地位优势 D．学生对教师的畏惧心理 14．有位学生将几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是 （ ）。 A．廉洁奉公 B．为人师表 C．爱岗敬业 D．热爱学生 15．下图漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是
多一把评价的尺子就多一批好学生
多一把评价的尺子就多一批好学生 新林一小唐艳 琴 在新课改走进课堂之际，笔者很荣幸地担任了课改教师。通过两年的实践，使我们深深懂得教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”许多好学生是教师评价的结果。教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地用所谓的“标准答案”去压抑学生、打击学生；要关注学生的学习成绩，更要关注学习的过程，这就需要师生之间进行心与心的沟通，情与情的交流。 我刚接四年级的时候，班里有个叫赵名轩的学生，这个孩子平时对学习一点也不感兴趣，整天只是想着玩，一下课就跟班里的几个同学跑出去玩，上课回来就满头大汗。平时在上课的时候不太喜欢举手发言，而且早自习的时候经常迟到。于是课下老师便找他谈心：“上课时你应该多动脑筋，老师提出的问题应该积极思考，然后举手发言，只有这样才能使你的大脑越来越聪明，同时还能锻炼你的口语表达能力。老师相信你在今后的课堂上一定能表现得很好，对吗？”不久后，我发现他果然在课堂积极举手，而且回答问题也很精彩。老师及时地表扬了他，并让同学们用自己喜欢的方式夸夸赵名轩同学，当他听到同学们的夸奖时，脸上露出了那种从未有过的笑容。老师不仅在课堂
上常常鼓励他，在日记里我也经常给他写这样的批语：“你是个很懂事的孩子，你已经有进步了，还要继续努力！加油啊！”从此以后，他对学习感兴趣了，而且成绩保持得很平稳，作业能按时完成，早自习也从未迟到过。不仅如此，他在班级里还能帮助在学习上有困难的同学。陶行知先生曾说过：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话明确地告诉我们，任何一只“丑小鸭”在不久的将来都有可能成为美丽的“白天鹅”。这就需要我们教师用一双智慧的眼睛去关注、去呵护，在最大程度上了解每一个学生，知道他们的长处和短处，更好地采取教育措施，更好地测量评价他们，让他们能够在最大程度上发挥潜能，走向成功。 班级里还有一个小男孩特别好说好动，在课堂上总是随意接话，爱回头和后边的同学打闹，几乎没有老老实实认真听课的时候。可是我发现这个孩子数学方面很出色，口算能力很强，计算也很快。于是在班级里举行了一次数学竞赛，没想到他竟然获得第一名。这是鼓励他改正缺点的最佳时机，于是老师利用开班会的时间对这次竞赛进行了表彰和总结，我给他颁发了一个荣誉证书，上面写着：“李佳琪同学，在班级举行的数学竞赛中获得第一名，特发此状。”这时全班同学都为他鼓掌。而他却满脸通红地来到我的身边，很有礼貌地向我敬个队礼，说：“老师，我错了。”当时我一愣，我原以为他应该很高兴地接过证书，可是却出乎意料。问他：“你错在哪儿了？”他底下了头，眼里含着激动又悔恨的泪花，说：“老师，我再也不淘气了，再也不让你为我操心了，以后我上课一定好好听课，做一个遵守纪律
班主任工作方法：多一把衡量的尺子
班主任工作方法：多一把衡量的尺子班主任工作方法：多一把衡量的尺子 有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向教师讨教：“先生，假如我听到一种正确的主张，可以立即去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立即去做么？”孔子马上答复：“对，应该立即实行。”冉有走后，公西华奇异地问：“先生，一样的问习题你的答复怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事优柔寡断，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，深思熟虑。”这个典故告诉我们，学生之间是存在差异的，对于不同的学生，教师应该采用不同的教育方式。 “世界上没有两片完全相同的树叶。”凡事一刀切，工作中就会遇到这样或那样的费事。比如说学习管理，都要求和班级很高水平的学生看齐，对于“学困生”来说是根本做不到的，甚至说班级很多同学都达不到。结果呢，达不到要求就“教师吵、学生闹”的，弄得不亦乐乎。再比如，纪律管理。有的同学天生活泼好动，上课犯点错误本属正常现象，很多班主任教师偏偏抓住不放，批评教育、呵斥、罚这罚
那。结果呢，越教育越差。有的班主任甚至还埋怨：教师语重心长教育你，你怎么就听不进去呢？也有的班主任感觉工作很累。我们能不能换一个角度想问习题，学习成绩不一定都到达很高的水平，班级也不是全体都不犯错误。但是，他们在原来的基础上是否有进步呢？我们再换个角度想问习题，学习不优秀体育是否有特长？上课纪律不好劳动是否好？因此，要想采用不同的教育方式，班主任教师就应该"多一把衡量的尺子。" 如何才能多出"一把尺子"? ⑴心态要好，尊重差异。第一，班主任教师要平静的欣赏差异的美丽，正所谓十个指头长短不一，学生存在差异是在正常不过的事情了。古罗马时期教育家昆体良指出：一个青年比别人更合适研究历史、一个青年宜于写诗、一个人合适研究法律，也许有些人只合适种庄稼。班主任们，谁敢保证你们班的同学都考上大学？谁又敢保证你们班里没有发明家、艺术家、世界冠军？时代已经不需要培养“乖乖孩儿”了，我们决不能用“一把尺子”扼杀学生的个性。也许学生今天身上的差异就是明天的优势。第二，要关爱你的学生。 ⑵眼睛要亮，抓住差异。要想“多一把尺子”对学生因材施教，就要有敏锐的观察能力。韩愈的《马说》里这样写道：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。”由于我们工作
青岛六年制一年级数学下册-我们身上的小尺子教案
我们身上的小尺子 教学内容：教材100—101页 教学提示:让学生课前测量身上不同部位的长度，加深谜语厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。 教学目标： 知识与能力：经历合作测量身体上一些不部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。 过程与方法；通过用测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的小尺子进行测量，培养学生的创新精神和应用意识。 情感、态度与价值观：在活动中培养学生的分工合作意识，进一步体会数学与生活的密切联系。 教学重难点 重点：运用身上的小尺子进行测量。 难点：运用身上的小尺子进行测量，进一步建立长度观念。 教学准备 教师准备：课件、尺子 学生准备:尺子 教学过程： （一）新课导入 活动一：谈话导入，引出问题 师：当你需要测量一个物体的长度的时候，你的身边没有现成的测量工具，你准备怎么办呢？你知不知道在你的身上也藏有许多这样的工具呢？它们虽然
没有尺子测量得准确，但是在很多时候也能帮我们的忙呢！ 生：我知道，我们前天学习的时候知道了，我的小手指的宽大约是1cm，要是没有尺子，我可以用我的小手指来量。 生：我还知道，我的两手平伸，稍微向里面一点，就是一米。 师：你身上还有别的尺子吗？刚才那个同学用小指的宽度来测量，就是一个很好的方法。其实，你自己的身高也是一个很好的尺子呀！下面，我们就来找一找我们自己身上的尺子好吗？ 师：现在我来布置任务，请你量出自己的身高、脚长、拳头一周的长度、一拃长和双手平伸时两指尖的距离，可以自己量，也可以找同学合作。 （二）探究新知 活动二：分组测量，做好记录。 学生按照表格要求分组活动。 单位：厘米 1号同学2号同学3号同学4号同学 拳头一周的长度 脚长 一庹长（两臂伸开） 一拃长 身高 学生在测量时教师要引导学生注意选择合适的测量工具及方法，如：在测量伸开手臂的长度时，被测量的学生的双臂要伸直，十指要伸开；测量身高时，头不能抬太高，也不能太低；把尺子的0刻度对准物体的一端，尺子要拉直等。（三）巩固新知：
多一把衡量的尺子
多一把衡量的尺子 作者：宋荣香 来源：《师资建设》 2014年第3期 文/河北省武邑县职教中心宋荣香 人的发展多样、有差异，不会什么都均衡发展，这就需要建立科学的评价机制。 我们面对的每个学生、教师都是富个性、有特点的人，都有他们的可取之处。假如我们仍用千篇一律、千人一面 的标准方案去评判那么多丰富多彩、千差万别的个体，那么，“是金子，都怎么闪光呢？” 多一把衡量尺，就会多一批好学生，多一批好教师，即在不同的起跑线上，采用不同的评价标准，为学生的发展、教师的成功架设前行轨道。 教学实践证明，如果学校需要与教师需要、学生需要融合统一，使师生获得尊重的需要和自我实现的需要，那么 他们在学习和工作中往往有不一般的表现。因此，我们应更好地了解教师、学生的期望，把评价的发展性功能摆在首位。 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”为了每一个学生的发展，为了每一位教师的成功，我们要走出目标狭隘、过程单一、方式机械的培养与评价模式，发展个性，健全人格，增强师生的自我需要意识，促进师生自主发展。 为此，我们要坚持以下评价原则： 1.过程性原则 评价的过程性原则要求我们在评价中用发展的眼光看待每一个学生、每一个教师，要不断发掘他们在学习和工作 过程中的闪光点，逐步引导他们走上成功之路。我们倡导全程性评价，尤其注重体现以师生发展为本的素质教育与现 代管理理念。 2.闪光性原则 闪光性原则指评价以肯定成绩、发现“亮点”为主，扬长不求全，不求划一，要让每一位学生、教师捕捉到自己的“闪光点”。在评价过程中，以发展目标为动力，激励师生不断超越自我，完善自我。通过评价使师生适时了解自我发展 的状态，激发其学习、工作的积极性和主动性，更好地发挥主体作用，明确方向，使自己不断朝既定目标迈进。 3.民主性原则 民主性原则要求评价主体多元化，教师与教师、教师与学生、学生与学生多维互动，自评、互评和考评三者有机 结合。在评价过程中，要充分调动师生参与的积极性，不能把师生放在评价的“被告席”地位。要注意民主性评价本身就 是一个总结成绩，找出不足，相互借鉴，共同提高的过程。
班主任工作方法：多一把衡量的尺子
班主任工作方法：多一把衡量的尺子 班主任工作方法：多一把衡量的尺子 有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？孔子马上回答：对，应该立刻实行。冉有走后，公西华奇怪地问：先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？孔子笑了笑说：冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。这个典故告诉我们，学生之间是存在差异的，对于不同的学生，老师应该采用不同的教育方式。 世界上没有两片完全相同的树叶。凡事一刀切，工作中就会遇到这样或那样的麻烦。比如说学习管理，都要求和班级很高水平的学生看齐，对于学困生来说是根本做不到的，甚至说班级很多同学都达不到。结果呢，达不到要求就老师吵、学生闹的，弄得不亦乐乎。再比如，纪律管理。有的同学天生活泼好动，上课犯点错误本属正常现象，很多班主任老师偏偏抓住不放，批评教育、斥责、
罚这罚那。结果呢，越教育越差。有的班主任甚至还抱怨：老师苦口婆心教育你，你怎么就听不进去呢？也有的班主任感觉工作很累。我们能不能换一个角度想问题，学习成绩不一定都达到很高的水平，班级也不是全体都不犯错误。但是，他们在原来的基础上是否有进步呢？我们再换个角度想问题，学习不优秀体育是否有特长？上课纪律不好劳动是否好？因此，要想采用不同的教育方式，班主任老师就应该多一把衡量的尺子。 如何才能多出一把尺子 ? 1、心态要好，尊重差异。第一，班主任老师要平静的欣赏差异的美丽，正所谓十个指头长短不一，学生存在差异是在正常不过的事情了。古罗马时期教育家昆体良指出：一个青年比别人更适合研究历史、一个青年宜于写诗、一个人适合研究法律，也许有些人只适合种庄稼。班主任们，谁敢保证你们班的同学都考上大学？谁又敢保证你们班里没有发明家、艺术家、世界冠军？时代已经不需要培养乖乖孩儿了，我们决不能用一把尺子扼杀学生的个性。也许学生今天身上的差异就是明天的优势。第二，要关爱你的学生。 2、眼睛要亮，抓住差异。要想多一把尺子对学生因材施教，就要有敏锐的观察能力。韩愈的《马说》里这样写道：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。由于我们工作上的懒惰、心不细、责任感不强、不掌握育人方法，很可能在只用一把尺子的情况下不觉间消灭了千里马。看一个学生不能只看学习成绩，要多角度观察他。教育家李维斯编著这样一个寓言故事：森林里的动物们要建一所学校，学校要开设跑步、游泳等课程，规定每个
《多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生》
多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生 脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智慧具有多元性。现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。 人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试，主要是对学生认知水平的单项测量，由于忽视了学生的个性差异，不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的，考试结果——分数并不能代表学生全部综合素质的发展水平。 教育必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多重性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。 掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。 良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势与不足，更有益于发扬成绩，矫正问题。对学生来说，自我评价是自我教育的重要内容，也是养成责任感的重要方法。 教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成一种交互式的评价网络，形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系，各方共同进步。此外，评价主体还应包括家长和社会部门，使评价系统更为开放，从而为学生的发展营造更加有利的环境。 15、本文所要阐明的观点是：（2分） 16、你是怎样理解“人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。”这句话的? （2分） 答： 17、传统教育的评价项目比较单一，主要评价的是学生的认知水平，往往忽视了对学生、和的评价。（3分） 18、文中列举了哪些评价形式和手段? （2分） 答： 19、教育评价网络系统应该由哪些要素组成? （2分） 答： 20、第一段中列举脑科学及许多相关科学成果提供的依据，以及现代心理学的提法在文中有什么作用？（2分） 21、结合自身实际，谈谈你对“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理解。（3分）
1、善思则能“从无字句处读书”
妙笔生花 ——作文精彩排比句 1、善思则能“从无字句处读书”。读沙漠，读出了它坦荡豪放的胸怀;读太阳，读出了它普照万物的无私;读春雨，读出了它润物无声的柔情。读大海，读出了它气势磅礴的豪情。读石灰，读出了它粉身碎骨不变色的清白。 2、幸福 幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂;幸福是“春种一粒粟，秋收千颗子”的收获。 幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适;幸福是“奇闻共欣赏，疑义相与析”的愉悦。 幸福是“随风潜入夜，润物细无声”的奉献;幸福是“夜来风雨声，花落知多少”的恬淡。 幸福是“零落成泥碾作尘，只有香如故”的圣洁。幸福是“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪壮。幸福是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀。幸福是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节。 3、大自然的语言丰富多彩 从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换; 从xx的行列中，我读出了集体的力量; 从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步; 从穿石的滴水中，我们读出了坚持的可贵; 从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。 4、成功与失败
种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽。鲜花，如果害怕凋谢，那它永远不能开放。 矿石，如果害怕焚烧(熔炉)，那它永远不能成钢(炼成金子)。 蜡烛，如果害怕熄灭(燃烧)，那它永远不能发光。 航船，如果害怕风浪，那它永远不能到达彼岸。 5、墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。井底的蛙，当你自我欢唱时，视野便窄了。 笼中的鸟，当你安于供养时，自由便没了。山中的石!当你背靠群峰时，意志就坚了。 水中的萍!当你随波逐流后，根基就没了。空中的鸟!当你展翅蓝天中，宇宙就大了。 空中的雁!当你离开队伍时，危险就大了。地下的煤!你燃烧自己后，贡献就大了。 6、朋友 朋友是快乐日子里的一把吉它，尽情地为你弹奏生活的愉悦;朋友是忧伤日子里的一股春风，轻轻地为你拂去心中的愁云。 朋友是成功道路上的一位良师，热情的将你引向阳光的地带;朋友是失败苦闷中的一盏明灯，默默地为你驱赶心灵的阴霾。 7、一粒种子，可以无声无息地在泥土里腐烂掉，也可以长成参天的大树。 一块铀块，可以平庸无奇地在石头里沉睡下去，也可以产生惊天动地的力量。 一个人，可以碌碌无为地在世上厮混日子，也可以让生命发出耀眼的光芒。 8、青春是一首歌，她拨动着我们年轻的心弦;
多一把尺子
“多一把尺子，多一个优生” ———语文教学点滴体会 牛滩镇玉峰中学骆昌迪 每一个学生都是大千世界独一无二的个体。“世上找不出两片完全相同的树叶”，我们的责任不是去比较这些“树叶”的大小轻重，而是殚精竭虑，让每一片树叶都生机盎然，葱葱郁郁。 教育的宗旨是什么？“让社会满意，让家长放心，让学生成才”。素质教育的要义是面向全体学生，全面发展。我们的教育、教学应该传送给学生这样的“秋波”：我能行，我要好好干。满足学生的好奇心，“顺天致其性”，不让他们产生这样那样的心理包袱，这样我们的教育才是“生态”的，才不会有副作用，才能种出“大树”来。 一位老师说得好：教育要唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启闭锁的心智，释放禁锢的情愫。走“进”学生，我们有许许多多饶有情趣的“细腻活儿”要做，为何要把自己“润物细无声”的一片绿洲荒化成沙漠，只留下“凤毛麟角”，“一枝独秀”作为点缀呢？ 兴国的教育不是昨天的教育，而是明天的教育—— 昨天的教育是充满作业的劳役和考试的恐怖的教育，明天的教育是充满求知的渴望和劳动的欢乐的教育； 昨天的教育是诱导学生课堂里拼高分的教育，明天的教育不仅是学生在课堂上拼高分的教育，而且是让学生将来在社会的各个岗位上获得成功并且不断获得成功的教育；
昨天的教育，卓越只有一种表现形式，明天的教育卓越不止一种表现形式，卓越也不意味着所有学生都达到一个共同认定的所谓优秀标准。“一切为了学生，为了学生的一切”。我们应为学生创设良好的学习氛围，构建良好的人际关系，让他们生活在民主的环境里，畅游在知识的海洋里，探索在科学的王国里，让他们有胆识、有能力去迎接明天的挑战。 教育面临着一场巨大的变革，素质教育的理念越来越深入人心。在应试教育的环境里，教师以考试为指挥棒，学校以升学率为指标。考什么，教师就教什么，学生就学什么。家长只关心孩子的分数，学生只关心自己的考分。“考考考，老师的法宝”；“分分分，学生的命根”。难怪有学生把“世上只有妈妈好”的歌词改为“世上只有分数好，高分的孩子像块宝。” “分分分，学生的命根，考考考，老师的法宝”。这句流行了多年的俗语，曾几何时，在新课改洪流的冲击下，早已成昨日黄花，早已旧貌换新，早已赋以新的内涵了。尽管我国目前考试制度还没有取消，通过考试选拔人才的制度仍然存在，但是，今天的考试已今非昔比，昨天的教育是诱导学生课堂里拼高分的精英主义教育，是为考试而教的应试教育，是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育；而今天的教育不仅是学生在课堂上获得高分的教育，而且是让学生将来在社会的各个岗位上获得成功并且不断获得成功的教育，是“人人都是人才，人人都能成才”的大众化的教育。目前，中国的高校招生以高考成绩划线，分数多少，上没上重点线，
教师资格证学生观习题
第二节学生观 一、单项选择题 1．（）是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展。 A．人的完整发展 B C D 2 A B C D 3 A B C D．教育改革的实践 4．马克思主义关于人的全面发展的内涵是指（）。 A．德、智、体、美全面发展 B．个人的智力充分、自由的发展 C．人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展 D．个人在体力上的充分发展
5．关于全面发展的学生观的叙述不正确的是（）。 A．全面发展的学生观是以承认学生差异和个性发展为基础的 B．全面发展的学生观关注学生的整体性，视学生为具有独立意义的主体 C．全面发展的学生观就是要求所有学生同步发展 D．全面发展的学生观提倡尊重学生身心发展规律，激发学生的发展潜能 6．（ A B C D 7．“ A B C D 8．（ A B．德、智、体、美全面发展 C．提升道德品质 D．提升智力 9．(2013年真题)依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是（）。A．培养学生特长 B．发展学生潜能
C．尊重学生个性 D．私拆学生信件 10．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得关禁闭，这是由学生的（）决定的。 A．身心健康权 B．人身自由权 C D 11 A B C D 12．“ A B C D 13．(2014年真题)高中一年级入学开始，班主任王老师通过各种渠道，深入了解班级每个学生的情况，并据此制订个人三年发展规划，这种做法表明王老师关注（）。 A．学生发展的差异性 B．学生发展的互补性 C．学生发展的平衡性 D．学生发展的顺序性
多一把评价的尺子就多一批好学生
多一把评价的尺子就多一批好学生 教育的基本功能是促进人的成长与发展，而教育的一切工作都是为了促进人类的发展，为人类的发展服务的。我国全面推进素质教育近二十年了，素质教育理念也早已深入每个教师内心，但成绩作为评价学生学业成绩的手段在国民心中的地位仍然无法替代。因为分数评价公平、公正、客观，是目前较好的评价方式。当前，评价学校的教育教学质量，评价老师的业绩主要还是看学生的分数。其次，家长所关注的也是分数，至于孩子的情感、意志、价值观、动手能力等其他重要品质家长并不关心。所以，分数仍然是老师和学校追求的目标。 数字只能说明儿童某一方面的成绩，比如掌握知识的多少，但掌握知识多少不是评价的重点，更不是评价的全部内容，因为数字本身说明不了儿童的具体学业成绩和素质。 素质教育要想全面评价学生的认知、情感、态度和价值观，就要根据学生的个性差异，设计多元的评价体系，设计更多的评价项目。多一把评价的尺子就会多出一批好学生，不能光看学生的考试成绩，因为考试成绩并不能说明学生的一切。成绩不好的学生在其它方面不一定就弱，有的字写得好，有的学生画画很好，有的歌唱得好，有的动手能力强强，有的具有热爱同学、助人为乐的好品质……老师眼中不能只有成绩，只有数字，这不是教育的目的，教育的目的是促进人的和谐发展，促进个性特长的发展。 说实话，我本人也脱不了俗，也在乎学生的考试分数，也在为提高分数而殚精竭虑努力着，但我更关心学生以下几个方面： 一、学习态度，包括学习态度和做事态度。“态度决定一切”，没有良好的态度不能取得优异的成绩，也不能获得成功的人生。 二、兴趣的培养。 “兴趣是最好的老师”，“我们可以把马牵到河边，却不能按着马的头让它饮水。（杜威语）”没有兴趣，就没有学习的快乐，学生就会产生厌学的情绪，因此培养学生学习的兴趣是非常必要的。 三、价值观引导。 价值观引领其实就是教学生怎样做人。学生年纪小，对是非还分辨不清楚，老师若要给予正确的价值观引导，肯定和鼓励是很好的方式。比如，一个学生捡到东西主动上交，老师就要及时表扬肯定，号召大家学习他这种拾金不昧的品质。如果一个学生积极主动帮助同学或老师做事，那么老师也要及时表扬，表扬他具有助人为乐的精神。如果一个学生主动捡起地板上的一张废纸并且丢进了垃圾桶这么一个小事，那么老师也要给予充分肯定或表扬，说这个同学的行为是保护环境热爱学校的体现，号召大家要向他学习。这样不仅捡废纸的学生得到了心里满足，觉得这样做是有价值的，有意义的，而且更主要的是教育了其他学生，使其他学生也能这样做，进而养成不乱丢纸屑的习惯。
我们身上的“小尺子”
我们身上的“小尺子” 【活动内容】 小学一年级下册第八单元《厘米、米的认识》 【活动目标】 1.知识：经历合作测量身体上一些部位长度的活动过程，加深对米和厘米这两个长度单位的认识，在活动中巩固用各种测量工具测量长度的正确方法。 2.技能：通过对测量数据进行分析计较，感受人体上的数学。 3.理解：通过测量工具进行测量，培养学生的实践能力；通过应用身上的“小尺子”进行测量，培养学生的估测意识和应用意识；通过实践活动培养学习数学的兴趣，进一步体会数学与生活的密切联系。 【活动过程】 问题一 身上有哪些“小尺子”可以帮助我们测量物 体的长度？ 【活动准备】 1.测量工具：卷尺 测量方式：小组合作测量
2. 记录单： 身上的“小尺子”的长度（表1）
【活动过程】 1.明确身上的“小尺子”的长的意义。 拳头的一周长：用卷尺绕拳头一周，然后展开卷尺，读出数据。 脚长：脚尖到脚跟之间的长度。 步长：步行时，两个脚尖之间的距离。 一庹长：两臂左右平伸，两个中指指尖间的距离。 一拃长：手指用力张开后，大拇指指尖到中指指尖间的距离。 身高：身体站直，眼睛平视，从地面到头顶的长度。 2.以小组为单位，量一量、记一记从我们身上找到的“身体尺”。将结果记录在表1中。 注意事项：测量时，卷尺要拉直，不要弯曲，及时把测量结果记录下来。 3.各小组之间相互交流各自的成果，有什么发现？ 拳头一周的长与脚长很接近，一庹长和身高大致相同。 问题二 怎样测量周围物体的长度？ 【活动过程】 1.问题激疑。选择教室中的各种物体，你有什么办法可以测量出
它的长度吗？ 2.头脑风暴。围绕上面这个问题，鼓励学生开动脑筋，创意想象，并交流各自想法。 3.制定方案。以小组为单位，讨论制定活动方案。 4.交流方案。小组代表展示活动方案。 5.动手实践。依据活动方案进行实践操作，并把结果记录在表2中。 6.展示交流。以小组为单位，展示交流实践操作的过程（图像记录）和结果。 7.总结评价：哪个小组的做法最严谨？哪个小组的数据最准确？【活动评价】 下面的重点，你做得怎么样？请选择恰当的脸谱贴在相应的栏目内。
2017高考满分作文：说尺子
2017高考满分作文：说尺子 2017高考满分作文：说尺子 我们常说，要一把尺子量到底。在现实生活中，应当说尺子是最公平的，但拿在不同人的手里，去度量不同的人，就会出现不同的结果。我们习惯了妈妈在厨房中的忙碌，一日三餐总是准时吃到可口的饭菜，可当有一天，我们回家面对着干锅冷灶的时候，却首先想到的是无饭可吃，沮丧之余，面露愠色，甚至开口责备，完全忽略了她累了病了，撑不住了，连烧口开水的力气也没有了;而我们的爸爸偶尔下一次厨房，煮一碗面，却能让一家人感到万分知足。惯性，使我们的尺子变得富有弹性，却无法丈量出爱的深远。 每个单位都良莠不齐，有干的有看的，也有捣乱的，总有一些秃子混在和尚之中滥竽充数。奇怪的`是干的永远在干，看的一直在看，而干得越多失误也越多，得到的批评也越多，而那些看客，偶尔偷机取巧做做样子，就会名利双收。甚至那些捣乱的，变得乖巧一些，就会让领导和一席众人皆大欢喜，心满意足。惰性，使我们的尺子带了偏见，就再也无法凝聚众人的力量。 大家还记得北方小城那位舍粥的大嫂吗?每到冬天她就半夜起来，熬上满满的三锅热粥，免费送给寒风中瑟缩的清洁工、穷苦人和乞丐，数年如一日，不曾间断。而当有一天，一位老汉从中吃出了一粒沙子，顿时将一碗热粥泼在大嫂的身上，而领粥的人，也瞬间划分为两大阵营：有人说老汉不该撒野，也有人指责大嫂不该掺沙子。薄情，让我们的尺子扭曲，冷了多少善良的心。 开县一辆满载了19名乘客的中巴，突遇险情，一头栽进深达五米的水塘。当地村民金有树跳进冰冷刺骨的水中，砸开车窗将19名乘客全部救出，自己却因长时间冷水的浸泡患上肺病，举债治疗数月，告借无门，不得不离开医院，病死家中。19名幸存者无一人去医院探视，更无人为他送行。金有树临死前写下一封信，第一句话就是：“我救了19人的命，现在谁来救我的命。”冷漠，让我们的尺子訇然寸断，留下无尽的遗憾。 每个人心里都有一把尺子。我们用它来衡量别人，更要时常度量自己。这个世界，应当有这样一把尺子，于情充满温暖，于理凸显公平，于法彰显正义，时时刻刻闪耀着人性的光辉。只要坚持从我做起，从一点一滴做起，苛责自我，宽厚待人，星星之火，势必燎原，人间终会洒满阳光，洒满爱。
教学评价应多一把衡量学生的尺子
教学评价应多一把衡量学生的尺子在现实中，我们经常听老师们抱怨，如今的学生基础有多差﹑不听话﹑不好教，甚至有的老师一提到学生心就烦。造成这种心理的原因很多，确实相当一部分学生家庭教育跟不上去，很多都是留守儿童，再加上受社会的不良不良习气影响，产生厌学心理，上课不认真，课下上网、玩游戏，作业就是个抄，没有远大的理想，养成了许多不良行为习惯。作为教师，天天面对这样一个群体，总是觉得作为教育工作者，也无能为力，多得是唉声叹气……但更多的时候是我们对学生单一的评价标准造成的。 究其原因，在心中还是放不下先前衡量学生好坏的唯一标准－分数造成的。分数是学生的命根子，更是教师的杀手锏。在过去很长时间，我们把分数当成衡量学生好坏的最重要标准，而忽略了学生其他方面的发展。错误的把考试测量等同于评价，把高分等同于优秀，把对学生的评价等同于成绩排名。以这种狭隘的评判标准来评价学生，致使好多其他方面很有天赋而成绩相对不好的学生被老师忽视了。 如今,在新课改春风吹拂下，我们教师不仅收获了以往不同教学的方式方法，也收获了如何公正、公平的去评价每一位学生。新课程对学生的评价更加注重发展性评价，发展性评价的侧重点不同于以往注重甄别与选拔的阶段性评价。发展性评价更强调评价过程的持续性，更加注重评价对人的促进作用。教师不仅要了解学生、相信学生、尊重学生、关爱学生，而且还要依靠学生、保护学生，同时尊重学生的个体差异。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就
一个天才，也可能毁灭一个天才。”为此教师应该更多地激励学生，点燃学生思维的火花，而不应一味地去压制学生、打击学生；更要关注学生的学习成绩，要关注学习的过程，师生之间要经常进行心与心的沟通，情与情的交流。 其次，发展性评价的主体更加广泛。发展性评价不仅关注教师对学生的评价，还包括学生对其他学生的评价、学生对自身的评价等等。此时的评价主体突破了教师的局限，扩展到了和教学活动相关的各个角色。 在我们现实教育中，我们教师也要经常反思自己的教育教学思想、教学行为。我们似乎对多有的学生规定了统一的培养目标，每位学生不管自身天赋如何，一律都要按一个要求去做题、背公式、背书。 然而，现在的新课改要求关心学生的全面发展、个性发展，以培养人的质量为目标－知识水平、活体情感、学习能力。对人的关注，要尊重学生的个性差异，提倡“多一把衡量的尺子就多一名好学生”。 作为教师，我们可以这样思考：条条大路通，学生成才方式有多种，我们不能以分数论英雄，要以博大的胸怀去面对每一位学生，真诚的去面对每一位学生，不抛弃不放弃每一位学生，艰辛使每一位学生都会成功，虽有层次之分，那是个体差异想想所致。 我们教师关注成绩，更要关注孩子今天和明天的发展。诚如是，在教学评价中多一把衡量学生的尺子，必然有不同的评价，却出着精采的结果，犹如春风化雨，润物无声，诱发学生自省，是他们鼓起前进的勇气，扬起理想的风帆，驶向胜利的彼岸。