基因对性状的控制导学案
课题：4.2 基因对性状的控制
【学习目标】
1、能正确的画出中心法则图解并能说出每一步的生物学含义
2、能举出相关例子说明基因通过两种方式来控制生物性状
3、通过资料分析方法感悟科学发展的过程
【自 主 预 习】
预习评价：
一、中心法则的提出及其发展 1、中心法则的提出
1957年， 的一个猜想：中心法则．．．．
遗传信息可以从DNA 流向 ，也可以从DNA 流向 ，进而流向蛋白质。 2、中心法则的发展
课本P 69页[资料分析]
1965年，科学家在RNA 肿瘤病毒里发现 ，能对RNA 进行复制。
1970年，科学家在致癌的RNA 病毒中发现 ，它能以 为模板合成DNA 。 1982年，科学家发现疯牛病是由 引起的。
你能不能试着画修改后的中心法则？（实线表示确信无疑的结论，用虚线表示可能正确的结论）
二、基因、蛋白质与性状的关系 1. 圆粒豌豆和皱粒豌豆形成的原因
圆粒基因（DNA ）
皱粒基因（DNA ）
淀粉分支酶能否合成 淀粉含量高低；蔗糖含量
高低
吸水能力高低 表现出的性状
圆 粒
皱 粒
学习心得 （备课札记）
2.白化病：
病因：的基因异常缺少酪氨酸酶不能转变为黑色素通过以上例子可以看出，基因通过控制的合成来控制过程，进而控制生物体的性状。
3．囊性纤维病的产生
异常的跨膜蛋白基因正常的跨膜蛋白基因
缺失个碱基正常
异常正常
患者支气管内黏液增多正常
黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感
染
正常
4.镰刀型细胞贫血症：
病因：控制血红蛋白形成的基因中有碱基变化的结构发生变化
红细胞呈容易破裂，患溶血性贫血通过以上两例可以看出基因还能通过控制直接控制生物体的性状。
5.人的身高、血压、智力等是由多个基因决定的，所以说基因与性状的关系并不都是
简单的关系。
结论：基因与、基因与、基因与之间存在复杂的相互关系，这种相互作用形成一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。
6. 为了与细胞核的基因相区别，将线粒体和叶绿体中的基因称做基因。
这些细胞质基因控制的遗传病都只能通过母亲遗传给后代。
【合作交流】
探究一：解说完善后的中心法则（提出者、内容图解、解说图解中每一箭头的生物学意义）
【活学活用】
1.在人体细胞中，遗传信息的流动过程不包括（）
①DNA复制②RNA复制③转录④逆转录⑤翻译
A．①② B．②④ C．③⑤ D．③④
学习心得（备课札记）
高一生物（必修二） 【导学稿】 西安市第四十四中学
探究二：从豌豆圆粒和皱粒的形成以及白化病的病因说明基因是如何控制性状的。
DNA 中插入一段外来DNA 序列 酪氨酸酶基因异常
打乱了编码淀粉分支酶的 酪氨酸酶
不能正常合成 黑色素
淀粉含量低，吸水少，皱缩 白化病 （豌豆皱缩） 结 论：
【活学活用】
2、大多数老年人头发变白的直接原因是头发基部细胞内 （ ）
A.物质转运加速
B.新陈代谢加快
C.酪氨酸酶基因异常
D.与黑色素合成相关的酶活性降低 探究三： 从囊性纤维病及镰刀形细胞贫血症病因说明基因是如何控制性状的。
跨膜蛋白（CFTR 蛋白）基因缺失个 碱基 控制血红蛋白基因中有 个碱基变化
CFTR 蛋白 的结构发生变化 患者汗液中氯离子浓度升高 红细胞呈 患者支气管内 增多 容易破裂，患溶血性贫血 黏液清除困难，细菌繁殖，肺部感染 （ 镰刀形细胞贫血症 ） （囊性纤维病） 结 论： 【活学活用】 3、下列关于基因、性状以及二者关系的叙述，不正确的是( ) A ．基因在染色体上呈线性排列，基因的前端有起始密码子，末端有终止密码子 B ．基因能够通过复制实现遗传信息在亲代和子代之间的传递 C ．蛋白质的结构可直接影响性状 D ．通过控制酶的合成从而间接控制性状，是基因控制性状的途径之一
学习心得 （备课札记）
探究四：阅读课本P71“技能训练”，提出假说，进行解释，得出结论
假说：
解释：
结论：
【活学活用】
4、下列有关基因型和表现型的说法，正确的一项是( )
A．表现型相同，基因型就一定相同
B．基因型相同，表现型一般相同
C．基因型不同，表现型肯定不同
D．基因型是性状表现的内因，表现型是外因
知识小结与拓展：
1.中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，从信息角度论证了生物界的统一性
2.基因对性状的控制
（1）控制酶的合成：基因酶或激素细胞代谢性状（间接) （2）控制蛋白质结构：基因结构蛋白细胞结构性状 (直接)
3.基因与性状的关系并不都是简单的线性关系（存在“多因一效”或“一因多效”）
4.基因型是性状表现的内因，环境条件是外因，表现型是基因和环境共同作用结果
5.线粒体和叶绿体DNA中的基因称为细胞质基因，也能控制生物部分性状，遵循母系遗传。
【反馈提升】
【学以致用】
1、在遗传学上，把遗传信息沿一定方向的流动叫做信息流。信息流的方向可以用下图
表示，则( ）
A.①和②过程都需要解旋酶和RNA聚合酶
B.能进行④或⑤过程的生物不含DNA
C.①过程可能发生染色单体之间的交叉互换
D.③过程不发生碱基互补配对
2、请对课本P68页“问题探讨”作出合理解释
【达标检测】当堂下发
课后纠错补偿训练：
学习心得（备课札记）
高中生物第五章基因突变及其他变异5.1基因突变和基因重组教案新人教版必修2
第1节基因突变和基因重组 ●从容说课 本节教学可用1课时，教学重点是基因突变。基因重组的实质，即基因的自由组合定律，已经在孟德尔的豌豆杂交实验中作过详细的介绍，因此在本节教学中不再列为重点内容。 为了让学生更好地理解基因突变的概念，教材不是从概念到概念，而是从实例分析入手，再归纳、总结概念。在教学过程中，教师也应遵循这种符合学生认知规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。 关于基因突变，教材选用了镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化。这种变化可能会导致生物体的性状发生改变。限于篇幅，教材没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程（具体过程参见教学案例）。教学中，教师要让学生明确：DNA分子的碱基对发生了变化生物体的性状发生改变这一因果关系。通过讨论，学生能够认识到基因突变的本质是DNA分子的碱基对发生了改变，并且能够进一步理解“基因对性状的控制是通过控制蛋白质合成来实现的”这一基本的生物学原理。 在学习基因突变的原因时，教师可以通过先介绍癌症的形成是体细胞发生基因突变的结果，然后让学生列举生活中的事例，归纳哪些因素会导致基因突变。例如，射线（X射线、紫外线、γ射线等）容易引发癌症，在强烈的日光下暴晒，容易导致皮肤癌；据报道，在医院放射室工作的医生容易患癌症；前苏联的切尔诺贝利核电站发生核泄漏时，核电站周围的居民得癌症的几率大大增加。变质花生中的黄曲霉素可致癌（化学因素）等。 最后以填表的形式引导学生将基因突变和基因重组进行对比和总结。 ●三维目标 1.知识与技能 （1）举例说明基因突变的特点和原因。 （2）举例说出基因重组。 （3）说出基因突变和基因重组的意义。 2.过程与方法 （1）采用镰刀型细胞贫血症的实例，从现象开始，追根溯源，让学生理解基因突变的根本原因是DNA 分子的碱基对发生了变化。 （2）用类比推理的方法引导学生理解基因突变的类型。 （3）通过生活中的具体事例引导学生理解抽象的概念，归纳哪些因素会导致基因突变。 （4）以设问和讨论的形式引导学生思考基因突变和基因重组的意义。 3.情感态度与价值观 引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。 ●教学重点 1.基因突变的概念及特点。 2.基因突变的原因。 ●教学难点 基因突变和基因重组的意义。 ●教具准备 1.基因突变实例图片。 2.基因突变引起性状改变流程图（即课本P81完整图）。 ●课时安排 1课时
最新必修二第四章第2节《基因对性状的控制》导学案
第四章第二节基因对性状的控制 课前预习学案 一、预习目标： 了解中心法则的主要内容；举例说明基因与性状的关系 预习内容 1.中心法则的提出 （1）提出人：。 （2）内容： （3）完善后的中心法则内容： 2．基因对性状的控制 （1）基因通过控制过程，进而控制生物体的。 3.基因、蛋白质、性状的关系 （1）基因与性状不是简单的________关系。 （2）基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在复杂的相互作用。 三、提出疑惑 同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中 疑惑点疑惑内容 课内探究学案 一、学习目标 ⑴解释中心法则的基本内容 ⑵举例说明基因与性状的关系 二、学习过程 探究活动一：中心法则的提出及发展 1.内容图解(→确信结论……→可能正确的结论)
图解表示出遗传信息的传递有哪5个过程________________________________________ (1)以DNA为遗传物质的生物遗传信息______________________________________________ (2)以RNA为遗传物质的生物遗传信息______________________________________________ 2.几个过程的比较分析 过程模板原料原则产物实例 DNA复制 转录 绝大多数 生物 逆转录 RNA复制 如烟草花 叶病毒 翻译多肽 ? 探究活动二、基因、蛋白质与性状的关系 1中心法则与基因表达的关系 (1)________________体现了遗传信息的传递功能，发生在_______________过程中。 (2)________________体现了遗传信息的表达功能，发生在_______________过程中。思考:①所有的活细胞才能进行DNA的复制吗?都能进行转录和翻译吗? ②tRNA、rRNA、mRNA均是转录产生的吗?都在翻译过程中发挥作用吗? 2.基因对性状的控制方式与影响因素 1.基因控制性状需经过一系列步骤，基因控制性状有如下两种方式 探究活动三、基因控制生物性状的影响因素 (1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。多因一效与一
基因对性状的控制教案教学设计
第四章第2节基因对性状的控制 一、教材分析： 本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。 二、教学目标 1、知识目标： ⑴解释中心法则的基本内容 ⑵举例说明基因与性状的关系 2、能力目标 ⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力 ⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。 3、情感、态度和价值观目标 通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。 三、教学重难点 重点：（1）中心法则的理解 （2）基因、蛋白质与性状的关系。 难点：基因、蛋白质与性状的关系。 四、学情分析 在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。 五、教学方法 1、教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。 2、学案导学 六、课前准备 1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑 2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、 七．课时安排：1课时 八．教学过程 ㈠预习检查、总结疑惑 ㈡情境导入、展示目标 〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？ ㈢合作探究，精讲点拨 探究活动一：中心法则的提出及发展 引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。 〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
高三生物一轮复习导学案：基因对性状的控制
【重难点突破】 重难点一：中心法则的提出及其发展 1．概念：遗传信息从 DNA 传递给 RNA ，再从 RNA 传递给蛋白质的转录和翻译的过程，以及遗传信息从 DNA 传递给 DNA 的复制过程，叫做“中心法则”。“中心法则”实际是对 DNA 的两个基本功能的概括。后来，某些病毒的逆转录过程以及 RNA 的自我复制的发现，又补充和发展了“中心法则”。 2．图解 3．含义： 4.不同种类生物遗传信息传递过程：
是（） A．两者都只有②③ B．两者都有① C．两者都有①②③ D．前者有①②③，后者有②③ 解析：本题主要考查中心法则相关的知识。造血干细胞能够不停分裂的细胞，因 此具有①②③，唾液腺细胞是高度分化的细胞，不具有分裂能力，因此具有②③。 答案：D 知识拓展不同生物大分子类型 （１）中心法则是分子遗传学的核心知识，涉及DNA复制，RNA复制，转录、逆转录、翻译等相关知识，与最新遗传学发展结合较多，如RNA干扰，基因沉默等等。 （2）中心法则中几个生理过程如何能准确地进行？每一过程能准确进行，主要
取决于两个方面： ①前者为后者的产生提供了一个标准化的模板；②严格的碱基互补配对原则决定了后者是以前者提供的模板为依据形成的。 由此可见，准确的模板和严格有序的碱基互补配对关系保证了遗传信息的正常传递和表达，进而保证了物种的相对稳定性。 变式训练1 （2010连云港调研）随着对遗传学的深入研究，现在有些科学家正在使用一种生物化学技术使人体的某些致病基因“沉默下来”。该项技术很可能是干扰了细胞内的（ ） A ．ATP 的合成过程 B.某些信使RNA 的合成 C ．许多DNA 的复制过程 D ．蛋白质合成过程中的脱水缩合反应 解析：本题主要考查的是基因表达的相关知识。理解基因表达的相关知识是本题的解题突破口。由题意可知，化学干扰技术使致病基因“沉默下来”有可能是干扰了基因的表达，即可能干扰了细胞内某信使RNA 的合成过程。 答案：B 重难点二 基因、性状和蛋白质间的关系 1．基因是控制生物性状的遗传物质的功能和结构单位。 2．基因是通过控制蛋白质的合成来控制性状的。 3．基因控制性状的两种方式 （1）直接途径：基因型???→控制结构蛋白质???→控制细胞结构???→控制 生物性状 例如镰刀型细胞贫血症、囊性纤维病。 （2）间接途径：基因???→控制酶或激素???→控制 细胞代谢 ???→控制 生物性状 例如：苯丙酮尿症和白化病、豌豆的粒型。
《基因控制生物的性状》教学设计
《基因控制生物的性状》教学设计、反思与点评 人教版义务教育课程标准实验教科书生物八年级（下册） 王明华 课型：新授课 教学目标： 1.知识与能力：举例说出生物的性状、基因控制性状 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别 2.过程与方法：尝试区分相对性状 3.情感态度与价值观：关注基因技术的给人类带来的影响 教材分析： 1.重点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 2.难点：认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状 3.教学方法：直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论 4.学法指导：观察法、比较法、分析资料归纳总结 课前准备相关图片、查阅相关资料 教学过程：
巩固练习： 1、“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一母生九子、连母十个样”，说明自然界中普遍存在着（C） A 生殖和发育现象 B 进化现象 C 遗传和变异现象 D 超自然现象 2、性状是指（C） A 生物体的形状 B 生物体的性别 C 生物体的形态特征、生理特征和行为方式等 D 生物体的大小 3、下列几组性状中，不属于相对性状的是（B） A 双眼皮和单眼皮 B 黑发和卷发 C有耳垂和无耳垂 D 白皮肤和黑皮肤 板书： 课堂教学中用到的 图片： 引入新课：遗传和 变异
相对性状转基因生物：
教学反思 本节的教学目标是：1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像；2举例说明什么是相对性状；3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标，课堂结构安排合理，但仍存在一些不足的地方。 现从教学的各个环节进行反思： 一、课前准备及教学设计 课前准备较充分，教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。 二、创设情境引入新课 从各班学生自身出发：课前准备了班里四名同学父母照片，课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。学生对本班同学的家庭照都很感兴趣，这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。这是本节教学成功的一个环节。 三、教学过程 1.生物的性状： 让学生观察常见的“茄子”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子（颜色），从而引出什么是生物的性状。但由于当时有点紧张，没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的，应该在提到：茄子果实的形状，花萼的形态等。在这个环节让学生自己举例子较少。 2.相对性状： 让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现：圆形和长条形，引出“相对性状”的概念，同时师再举一些例子。安排了学生反馈练习以巩固概念要点：同种、同一性状、不同表现。还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。 3.基因控制生物的性状 学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料：转基因鼠的启示，基本能抓住其中的要点：基因控制生物的性状。这一环节基本可以。 【点评】 本节课在中科学知识的同时，体现了对学生人文素养的培养。人文素养教育是育人的教育，也是爱的教育。 1. 在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式，一方面很好的引入新课，一方面对学生的情感进行正确引导，爱父母，爱家庭。 2. 在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的理解，鼓励不同意见和创新思维，对科学技术有正确的认识和评价能力，是人文素养培养的一个方面，本节课做的不错。 分享：
高中生物人教版 必修2 遗传与进化 第4章 基因的表达 第2节基因对性状的控制教学设计
必修二第4章第2节基因对性状的控制教学设计 ----谭智蓉一、教学目标与核心素养： 生命观点：树立生命的本质观，“中心法则”是生命体系中最核心最简约最本质的规律。 科学思维：1、理解中心法则并能绘制图解；2、理解基因、蛋白质与性状之间的关系。 科学探究：1、锻炼学生根据实验证据得出实验结论的能力；2、加强学生分析材料，归纳总结的能力。 社会责任：通过中心法则的补充完善，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。 二、教学重难点： [教学重点] 1、中心法则。 2、基因、蛋白质与性状的关系。 [教学难点] 基因、蛋白质与性状的关系。 三、教学过程：
点知 识精 讲 1957年，克里克提出中心法则：遗传信息可以 从DNA流向DNA，即DNA的自我复制；也可以从DNA 流向RNA，进而流向蛋白质，即遗传信息的转录和翻 译。见下图。 2.学生看课本69页资料分析，将中心法则补充完整： ① DNA→DNA：以DNA作为遗传物质的生物的自我复 制。 ② DNA→RNA：细胞核中的转录过程。 ③ RNA→DNA：个别病毒在肿瘤细胞中的逆转录过程。 ④ RNA→RNA：以RNA作为遗传物质的生物的自我复 制。 ⑤ RNA→蛋白质：细胞质核糖体的翻译过程。 ⑥蛋白质→蛋白质：朊病毒的复制倍增并不是以核 酸为模板，而是朊病毒自身（蛋白质）为模板的。 3.知识的分层应用 倾听、做好 笔记 阅读、思 考、讨论、 回答、并将 中心法则 补充完整 掌握中心法则 的提出及其发 展的内容
（1）揭示生物体内遗传信息传递一般规律的是A．基因的遗传定律 B．碱基互补配对原则C．中心法则 D．自然选择学说 （2）切取动物控制合成生长激素的基因，注入鲶鱼的受精卵中，与其DNA整合后能产生生长激素，从而使鲶鱼比同种正常鱼增大3-4倍，此项研究遵循的原则是 A．DNA RNA 蛋白质 B．DNA RNA 蛋白质 C．DNA RNA 蛋白质 D．RNA RNA 蛋白质 二、基因、蛋白质与性状的关系 1.基因通过控制酶的合成而间接控制生物性状 ①关于豌豆的圆粒与皱粒；②白化病征状 2.基因通过控制结构蛋白的结构直接控制生物性状 ①囊性纤维病；②镰刀型细胞贫血症 总结：基因与性状的关系： 基因与性状的关系并非都是简单的线性关系，可以是多个基因决定一个性状（如：人的身高），也可以是一个基因与多个性状有关。 性状除了受基因控制，也受环境影响，如课本68页图中的水毛茛的叶型与是否浸于水中有关。 表现型（性状）＝基因型＋环境因素 所以生物的性状是由基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间相互作用，精确控制的。 3.知识的分层应用
基因控制生物性状优秀教案
基因控制生物性状优秀教案 篇一：基因控制生物的性状教学设计 第一节基因控制生物的性状 一、教学目标：1、举例说出生物的性状和相对性状。 2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 3、关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别， 举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析： 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析： 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 六、教学准备： 教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。 （2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。 七、教学过程： 一、遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？ 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？ 二、生物的性状与相对性状 （一）性状的概念 学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。 教师举例说明，血型、血压??等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作，观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。 教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
基因对性状的控制教案
《基因对性状的控制》教学设计 二.教学目标： 1. 知识目标：课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。 2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力 3.情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。 三.教学重点和难点： 教学重点： 1.中心法则 2. 基因、蛋白质与性状的关系 教学难点：基因、蛋白质与性状的关系 四.教学策略： 课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。 五.课时安排： 1课时 六. 教学过程
性状。 孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？从中我们又能得到什么结论？ 病例三：白化病 介绍相关资料和发病机理 让学生自主分析： 根据资料分析白化病的成因。 原因： 控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。简单介绍侏儒症。（生长激素）2?基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程, 控制生物体的性状。（间接控制）通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？ 该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。 举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读课本P68的图例： 展示水毛茛图例 如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？ 3.调控生物体性状的因素 请对残翅果蝇的出现提内出假说，并进行解释? （对残翅当因素（外因）通过类比，得出两者差别，并总结训练学生横向比较的思维方法训练总结知识的方法---概念图 总结、过渡 层层补充深入，使问题分析更加严谨、科学、完善。体会科学研究是不断发展，不断进步的循序渐进过程。，同时训练批判性思维方式。 培养学生提出假说、到得出结论的科研方法，调动学生主观能动性、加深对新内容的理解和所学方法的运用。
人教版八年级生物下册《基因的显性和隐性》说课稿
《基因的显性和隐性》 一、说教材： （一）教材内容及地位 《基因的显性和隐性》是人教版《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三 节教学内容。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的 难点之一。因此，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的 传递等知识的衔接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗 传和生物的变异奠定理论基础，同时也为高中生物遗传部分的学习打下良好的基础，还 可以用此知识为载体培养学生逻辑思维能力。 (二)教学目标 根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标。 1、知识目标： ⑴举例说出相对性状与基因的关系； ⑵描述控制相对性状的一对基因的传递特点； ⑶说明近亲结婚的危害。 2、能力目标： 通过对孟德尔的遗传学实验的解析，尝试科学的判断和推理，并能科学解释近亲结婚的危害性。 3、情感目标： 增强实事求是的科学态度；学习科学家的优秀品质；说明近亲结婚的危害，学会关爱身边的遗传病人。 (三)教学重点、难点分析 1、掌握相对性状与基因的关系。根据本节课的内容“基因的显性和隐性”，分别控制 相对性状的显性性状和隐性性状，因而“掌握相对性状与基因”是本节课重点之一。 2、控制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性 状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。 根据新课程理念我们不但让学生学习知识，更为重要的是要以知识为载体，去培养学生的各种能力。所以描述控制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。 3、禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活 现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养了学生应用知识的能力。所以是又一重点。 二、说学情：
2020-2021学年人教版高中生物必修2学案：第4章第2节基因对性状的控制
第2节基因对性状的控制学习目标核心素养 1.理解中心法则的内容及应用。 (重、难点) 2.阐述基因、蛋白质与性状的关 系。(重点) 3.了解细胞质遗传及其特点。 1.通过对资料进行分析归纳，概括中心法则 的提出及发展过程。 2.结合实例，阐述基因控制性状的两种方 式。 3.通过与细胞核遗传比较，了解细胞质遗传 及特点。 一、中心法则的提出及其发展 1．中心法则的提出及内容 (1)提出者：克里克。 (2)中心法则内容 (3)图解： 2．中心法则的发展 发展内容信息流动举例RNA自我复制 遗传信息从RNA流向 RNA RNA病毒RNA逆转录合成DNA 遗传信息从RNA流向 DNA HIV病毒、致癌的 RNA病毒 。 二、基因、蛋白质与性状的关系
1．基因控制生物性状的两条途径 (1)基因对生物性状的间接控制 ①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。 ②举例： ①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 ②举例： 基因与性状的关系并不都是简单的线性关系。生物的性状是基因型与环境共同作用的结果。 3．细胞质基因 (1)分布：线粒体和叶绿体中。
(2)功能： ①进行半自主自我复制。 ②通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。 (3)遗传方式：人的细胞质基因只能通过母亲遗传给后代。 判断对错(正确的打“√”，错误的打“×”) 1．DNA病毒中没有RNA，其遗传信息的传递不遵循中心法则。( ) 2．正常情况下，真核生物细胞内可发生中心法则的每个过程。 ( ) 3．RNA病毒都能进行逆转录。( ) 4．基因与性状的关系是一对一的线性关系。( ) 5．生物性状是由基因型和环境共同控制的。( ) 6．基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用。 ( )提示：1.×DNA病毒中没有RNA，但其遗传信息的传递仍遵循中心法则，包括DNA的复制、转录和翻译三个过程。 2．×正常情况下，真核细胞内只发生DNA的复制、转录和翻译过程，RNA 复制和逆转录的过程发生在某些被病毒侵染后的细胞内。 3．×不是所有RNA病毒都能进行逆转录，只有含逆转录酶的RNA病毒才能进行逆转录，如HIV。 4．×生物体的一种性状有时受多个基因的影响，有些基因可以影响多种性状。 5．√ 6．√ 中心法则及其发展 [问题探究 下图为一组模拟实验，假设实验能正常进行且五支试管中都有产物生成，请分析此图解中A～E试管所模拟的过程分别是什么？
5.3 基因对性状的控制
5.3 基因对性状的控制 【学习目标】：1）举例说出人类遗传病的主要类型；（2）探讨人类遗传病的监测与预防； （3）关注人类基因组计划及其意义 【学习重点难点】：。类常见遗传病的类型以及遗传病的监测与预防。人类基因组计划的意义及其人体健康的关系 【自主学习】 引入：人类很多疾病，对人类基因的研究表明，人类的大多数疾病，甚至普通感冒和肥胖都可能与基因有关。 一、人类常见遗传病的类型 人类遗传病概念： （一）单基因遗传病 1、概念：指受一对等位基因控制的遗传病。 2、分类：1）显性基因引起的常染色体显性遗传病（并指多指、软骨发育不全） X染色体显性遗传病（抗维生素D佝偻病） 2）隐性基因引起的常染色体隐性遗传病（苯丙酮尿症、白化病先天性聋哑） X染色体隐性遗传病（红绿色盲、血友病、进行性肌营养不良） 3）Y染色体上的遗传病 3、特点：在同胞中发病率较高，在群体中发病率较低 （二）多基因遗传病 1、概念：两对以上的等位基因控制的遗传病。 2、特点：1）常表现出家族聚集现象 2）起源于遗传物质，易受环境的影响 3）在群体中发病率比较高 3、病例：如原发性高血压、冠心病、无脑儿、唇裂、哮喘病和青少年型糖尿病（三）染色体异常遗传病 1、概念：由于染色体数目异常或结构畸变而引起的疾病 2、分类：常染色体病：如21三体综合征（先天性愚型），猫叫综合症 性染色体病：性腺发育不良症 3、特点：由于染色体的变异引起遗传物质较大改变，故此类遗传病症状严重，甚至胚胎时期就自然流产。 二、遗传病的监测和预防 ①对家庭成员进行，了解家庭病史，诊断是否患有某种遗传病 1、遗传咨询：②分析遗传病，判断类型 （内容与步骤）③推算出后代的再发 ④向咨询对象提出防治对策和建议，如终止、进行 ①羊水检查，B超检查 方法②孕妇血细胞检查 2、产前诊断③绒毛细胞检查，基因诊断 优点①及早发现有严重遗传病和严重畸形的胎儿 ②优生的重要措施之一 三、人类基因组计划与人体健康
高中生物_人教版高中生物必修二第四章第二节《基因对性状的控制》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计 教学目标： 1、解释中心法则 2、举例说明基因与性状的关系 教学重点： 1、中心法则 2、基因、蛋白质与性状的关系 教学难点： 基因、蛋白质与性状的关系 课时安排：1课时 教学过程： [课程导入] 播放视频：转基因荧光鱼的诞生，引入新课 回顾DNA的复制、转录、翻译的过程，试画一个流程图，简要地表示出其中遗传信息的传递方向？ 一、中心法则的提出及其发展 1、中心法则的提出 1957年，克里克的一个猜想：中心法则 ．．．． 遗传信息可以从DNA流向DNA，也可以从DNA流向RNA，进而流向蛋白质。 中心法则在后来的蛋白质的合成过程被揭示后获得公认，中心法则实质上蕴涵着核酸和蛋白质这两类生物大分子之间的相互联系和相互作用，而其产生和发展则与人类对核酸结构和功能的认识密切相关。 其实生命的本质就是遗传信息的流动，整个生命的核心问题就是如何保证遗传信息能够沿着正确的方向准确无误、顺畅及时地进行流动。随着大量实验数据的积累，人们发现中心法则也存在一些不足。 [大家试想一下，在生物界是否还有其他遗传信息的传递途径?] 2、中心法则的发展 [资料分析] 资料1：1965年，科学家在RNA病毒里发现了一种RNA复制酶，像DNA 复制酶能对DNA进行复制一样，RNA复制酶能对RNA进行复制。 资料2：1970年，科学家在致癌的RNA病毒中发现逆转录酶，它能以RNA
为模板合成DNA。 资料3：1982年，科学家发现疯牛病是由一种结构异常的蛋白质在脑细胞内大量增殖引起的。这种因错误折叠而形成的结构异常的蛋白质，可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误，从而导致大量结构异常的蛋白质形成。 这些修改都被证实了吗? [讨论]1.你认为这些资料是否推翻了传统的中心法则? 2.你能不能试着画修改后的中心法则 3、中心法则的地位 中心法则是生命体系中最核心、最简约、最本质的规律，掌握这个规律对生命本质的把握有着重要的作用。 （1）中心法则在信息角度论证了生物界的统一性。 （2）中心法则为现代生物学理论的大统一奠定了基础，遗传、发育和进化是最基本的三大生命现象。 4、进一步思考总结： （1）以ＤＮＡ为遗传物资的生物遗传信息的传递途径 （2）以ＲＮＡ为遗传物资的生物遗传信息的传递途径 二、基因、蛋白质与性状的关系 基因控制蛋白质的合成与基因控制生物的性状有何关系?有不同的蛋白质就会使生物体呈现出不同的生理特性，而基因也是通过控制合成不同的蛋白质，从而来调控生物的性状。 [实例分析] 实例１、白化病：白化病是一种较常见的皮肤及其附属器官黑色素缺乏所引起的疾病。这类病人通常是全身皮肤、毛发、眼睛缺乏黑色素，表现出怕光等行为。人类的肤色就是由黑色素的含量多少决定的。 酪氨酸酶基因 酪氨酸酶 酪氨酸黑色素
最新 人教版 必修二 基因对性状的控制 教案
第2节基因对性状的控制 [学习目标] 1.了解中心法则的提出及其发展过程。2.通过中心法则图解理解遗传信息的流动方向。(难点)3.识记基因控制性状的两种方式。(重点)4.举例说明基因、蛋白质与性状的关系。 知识点1中心法则的提出及其发展 请仔细阅读教材第68～69页，完成下面的问题。 1．中心法则的提出 (1)提出者：克里克。 (2)内容
①DNA复制：遗传信息从DNA流向DNA。 ②转录：遗传信息从DNA流向RNA。 ③翻译：遗传信息从RNA流向蛋白质。2．中心法则的发展 3.完善后的中心法则，用图解表示为
知识点2基因、蛋白质与性状的关系 请仔细阅读教材第69～70页，完成下面的问题。 1．基因控制生物性状的两条途径 (1)基因对生物性状的间接控制 ①实质：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。 ②举例
(2)基因对生物性状的直接控制 ①实质：基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 ②举例：囊性纤维病。 编码CFTR蛋白(跨膜蛋白)的基因缺失了3个碱基→CFTR蛋白在第508位缺少苯丙氨酸→CFTR蛋白结构异常→支气管中黏液增多，管腔受阻，细菌在肺部大量繁殖，使人患囊性纤维病。 2．基因与性状的关系 (1)基因与性状的数量关系 错误! (2)基因与性状的对应关系
(3)影响基因控制性状的因素 生物性状是由基因和环境条件共同作用的结果，其关系如图所示 3．细胞质基因 细胞质基因指的是细胞核以外的细胞质中的基因。叶绿体和线粒体中的DNA都能够进行半自主性的自我复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。如线粒体疾病就是由线粒体DNA缺陷引起的，这种遗传病只能通过母亲遗传给后代。
基因控制生物的性状 教案
优质课教案基因控制生物的性状共和县中学王有伟
第一节基因控制生物的性状 一．教学目标： 1、知识与技能： 举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法： 以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状，并得出基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观： 关注转基因技术给人类带来的影响。 二教学重点和难点： 1、区分性状和相对性状的概念并列举实例。 2、分析转基因鼠的研制过程，总结出生物的性状是由基因控制的。 三教学用时:一课时 四.教学准备： （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等资料。 五.教学过程 [情景导入]：同学们，老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯），这对父子俩长得象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，俩人有些地方很像，有些地方又不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 多媒体展示图片：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）； 龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）； 科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：亲子间的相似性（遗传），亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状（板书） 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发蜜橘，引导学生观察蜜橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？
高中生物《基因对性状的控制》 说课(教学设计)
《基因对性状的控制》说课 一．教材分析： 1．教材的地位和作用 《基因对性状的控制》这一节,讲到遗传和变异的理论知识,不但对于认识生物本身的生命活动规律非常重要。而且对于人类的优生工作和农业生产的发展都有重要意义。是整本书的重点难点。因此课本里用了较多的篇幅来阐述这方面的内容,在遗传知识方面,先弄清楚遗传的物质基础,会有助于更深入地理解遗传的基本规律。 2．教学目标： （1）知识目标 A使学生理解基因的概念 B掌握基因，DNA,染色体三者之间的关系 C基因控制蛋白质合成过程 D了解中心法则概念和意义 （2）能力目标 培养学生的思维能力 （3）情感目标 帮助学生树立辨证唯物主义观点和防止封建迷信思想,热爱生命,珍惜生命 （设置依据：根据大纲要求,培养学生各种能力,推行素质教育） 3．教学重点：基因的概念,生物性状遗传的实质
（依据：基因是控制生物性状的遗传物质的结构单位和功能单位,是具有遗传效应的DNA片段） 4．教学难点：基因控制蛋白质合成过程 （依据：基因控制蛋白质合成过程.转录,翻译是一个复杂,抽象的问题,学生较难理解） 二．教材处理： 根据教学目标及学生的认识规律,由浅入深组织教材,所以第一个内容安排是基因的概念,紧接着是基因控制合成蛋白质的两个过程,最后是中心法则。三个内容都结合多媒体课件辅助教学，以便突破难点，使学生理解教学重点。 三．教学方法及手段：多媒体教学方法,讲述法,启发式教学法,引导发现法相结合。 （依据：根据学生基础,能力的差异,以教学大纲为指导思想，充分体现以学生为主体,教师为主导的教学模式.通过在教学中提出问题,造成悬念,充分调动各层次学生的积极性,引导学生愉快地,自觉地进行思考,探索,学习。从而使学生学会学习,热爱学习并把所学的知识应用于实践、分析,了解遗传现象和一些遗传病例的情况。利用多媒体的课堂容量大,可以把抽象的结构,过程形象化,具体化,更好地吸引学生的注意力,激发他们的学习热情,达到教学的最佳效果。 四．学法指导：预习,复习,讲述新课,练习（依据：四轮学习方法） 五．教学程序：
第一节 基因控制生物的性状 教学设计
第一节基因控制生物的性状教学设计 教学目标 1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象;举例说出不同种性状和相对性状之间的区别;举例说出生物的性状是由基因控制的。 2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。 3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。 教学重点：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 教学难点 说出生物的性状是由基因控制的。 课前准备 （1）准备同学熟悉的性状、相对性状的实物。 （2）转基因作物、动物、食品等图片资料。 教学设计过程 [情景导入]：同学们，老师要象你们作自我介绍，本人任教于纪中三鑫双语学校，已婚，这是我女儿的照片，可爱吗？长得跟我象不象？哪些地方象呢？ 学生：相互讨论并回答问题 教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像我和我老婆，有些地方不像我俩。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。 教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。 展示：种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；一猪生九仔,连母十个样。（变异）；龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。 教师引导学生总结：
亲子间的相似性（遗传） 亲子间和子代个体间的差异（变异） 教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状 教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？ 学生：讨论后阐述疑问。 教师：发砂糖橘，引导学生观察砂糖橘的特征。 教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。那人体上有没有形状呢？ 学生：小组讨论 (1)耳朵有无耳垂? (2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的? (3)能否把舌由两侧向中央卷曲? (4)能否使大拇指向背侧弯曲? (5)有无酒窝? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。 教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式和生理特性的性状。 教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。 学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。 教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
初中生物《生物的进化》说课稿
初中生物《生物的进化》说课稿 一、说教材 1.地位、作用 浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现 上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为 形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。 2.教学目标： 我们都知道语文是一门培养人的情感的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学 生“知其然”，还要使学生“达到情感升华”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标： (1)知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的 主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。 (2)能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材， 发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力 (3)情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩 证唯物主义基本观点教育。 教材以抽象雕塑的学习为主，突出造型与表现的内容。利用米罗抽象绘画及雕塑的表 现技巧对应展开相关教学活动，并把教学与学生的趣味游戏活动有机结合起来。 强调反复阅读，是为了让学生深入到文本内部，打消与文本的陌生感，与文本建立起 亲密无间的对话关系。这是学生实现对文本个性解读、多元解读的基础，也是促成师生对话、生生对话的前提。在教学中我把它分解为体验性默读和多形式朗读。 3.说重点 (3)掌握好基本语法。语法在学习英语中也很重要，它能帮助我们把握住英语的基本 规律，通过例句或语言现象把死的语法规则要记住，活的规则要通过做大量的练习掌握。 总之学习英语要通过听、说、读、写、译来进行操练，不但要注意数量，更重要的是要注 意质量，尤其是基本知识要掌握的准确，熟练。只有经过大量的实践，才能做到熟能生巧，运用自如。
高中生物第4章基因的表达第2节基因对性状的控制学案新人教版
第2节 基因对性状的控制 |预知概念| 一、中心法则的提出及其发展 1.提出者 克里克。 2.内容 （1）DNA 复制：遗传信息从DNA 流向DNA 。 （2）转录：遗传信息从DNA 流向RNA 。 （3）翻译：遗传信息从RNA 流向蛋白质。 3.发展 4.完善后的中心法则，用图解表示为 二、基因、蛋白质与性状的关系
1.基因控制性状的两种途径 （1）直接途径：基因――→控制 蛋白质的结构――→控制 生物体的性状。 （2）间接途径：基因――→控制 酶的合成――→控制细胞代谢――→控制生物体的性状。 2．基因与性状间的对应关系 （1）生物的绝大多数性状受单个基因控制。 （2）生物的有些性状是由多个基因决定的，如人的身高。 （3）生物的性状还受环境条件的影响，是生物的基因和环境条件共同作用的结果。 |过程评价| 1．DNA 病毒中没有RNA ，其遗传信息的传递不遵循中心法则（ ） 2．在人体细胞核中，可以进行DNA 的复制、DNA 的转录和翻译（ ） 3．RNA 病毒都能进行逆转录（ ） 4．生物体的基因型相同，表现型就一定相同（ ） 5．生物的性状只受基因控制（ ） 答案 1.× 2.× 3.× 4.× 5.× |联想·质疑| ★中心法则图解 中心法则适用条件 ①DNA 复制、转录和翻译是所有具有细胞结构的生物所遵循的法则。 ②RNA 复制和逆转录只发生在被RNA 病毒寄生的细胞中，且逆转录过程必须有逆转录酶的参 与。 ★镰刀型细胞贫血症的成因：碱基对的替换引起的基因突变，从而导致血红蛋白中氨基酸种
类的改变；体现了基因对性状的直接控制。 ★豌豆圆粒和皱粒的形成原因：编码淀粉分支酶的基因突变，导致淀粉分支酶不能合成；体现了基因对性状的间接控制。 基因的改变仅仅引起生物体单一性状的改变吗？ 提示：不一定，基因之间有着复杂的相互作用，改变一个基因很有可能引起其他的基因表达也随之改变。 科学探究1 中心法则的解读 1．据图回答下列问题： 中心法则内容及其发展图解 （1）结合中心法则，思考DNA、RNA产生的途径有哪些？ 提示：DNA产生途径有DNA的复制及逆转录；RNA的产生途径有RNA的复制及转录。 （2）线粒体和叶绿体中的DNA是否遵循中心法则？ 提示：遵循，在线粒体和叶绿体中也有DNA的复制及基因的表达过程。 （3）图中的过程都是遗传信息流动的过程，每个过程为什么能准确地将遗传信息传递？提示：原因有二：一是每个过程都有精确的模板；二是严格遵守碱基互补配对原则。 2．下列四个试管中分别模拟的是中心法则中的某个过程。 （1）四个试管分别模拟中心法则中的哪个过程？