口算两位数加两位数

口算两位数加两位数

教学过程：

一、创设情境、激发兴趣

1．谈话引入：

师：（课件出示情境图）羊村的小羊们正在村长的带领下摘苹果呢！瞧，懒羊羊又遇到了难题。只有把树上的题口算出得数，才能把苹果摘下来。你能帮帮他妈？

2．出示口算： 15+60 40+21 50+24 23+30

20+38 80+12 26+70 31+50

生：独立口算

师：这么多题大家很快就口算出了结果，这可都是两位数加两位数的口算呀！你们怎么算得这么快？

生：这些都是不进位的加法，而且算式里都有一个整十数。

3．提示课题：

师：这是我们学过的两位数加整十数的口算，这节课我们一起来学习两位数加两位数的口算。（板书课题）

二、探究算法、经历过程

1．根据信息，提出问题

师：（课件出示出：懒羊羊摘了22个苹果，沸羊羊摘了34个苹果，喜羊羊摘了39个苹果。）你能根据图中的数学信息提出加法问题，并列出相应的算式？

生：懒羊羊和沸羊羊一共摘了多少个？算式： 22+34

懒羊羊和喜羊羊一共摘了多少个？算式： 22+39

沸羊羊喜羊羊一共摘了多少个？算式： 39+34

、、、、、、

2．自主探究、理解算法

（1）探究22+34的算法

师：你们可真行啊！根据图中的数学信息，提出了这么多加法问题，并列出了相应的算式，我们来先口算22+34好吗？

生：22+34=56

师：说说口算的方法。

生1：先用2加4等于6，再用2加3等于5，所以结果是56。

生2：先用2加3等于5，再用2加4等于6，算出结果是56。

师：还有没有不同的方法。

生：（没有想出别的算法）

师：我们都是用相同数位分别相加的方法口算出来的，但口算方法可不止一种哦！那我们来继续口算22+39。

（2）探究22+39的算法

生：22+39=61。

师：说说口算方法生：

生：先用2加3等于5，再用2加9等于11,50+11=61

师：有没有不同的方法？刚才我们在摘苹果时口算得非常快，是因为在那些算式里都出现了一个怎样的数（整十数），那这道题我们能不能也把加数看成整十数来口算呢？（能）那就试试吧！

生1：20+39=59 59+2=61，

生2：22+40=62 62-1=61，

生3：20+40=60 60+2-1=61……]

师：请方法1的同学讲一讲口算法。

生1：先把22看成20，20+39=59 59+2=61。

师：为什么要加2？

生：把22看成20，少加了2，所以59+2=61

师：看成整十数口算时，要注意什么。、

生：少看了几得数要加几。

师：方法2的同学说一说算法。

生2：先把39看成40，22+40=62 因为，把39看成40多看了1，所以 62-1=61，

师：讲的有道理吗?仔细观察方法3 ，看明白算法的请举手。比较这3种口算方法，看看有什么相同点？

生：都是把加数先看成整十数后，再口算比较简便。

师：把加数看成整十数来口算比较简便，但口算的时候特别要注意什么？

生：“多加几就减几，少加几就加几”。

（2）试算34+39

师：用我们刚学到的本领口算34+39

生1:30+40=70,70+4-1=73

生2:30+39=69,69+4=73

生3:34+40=74,74-1=73

师：你们觉得哪种方法更简便？（3）。其实要想学好口算本领，除了要掌握正确、灵活的口算方法，还要注意分析题中加数的特征，合理地选择最简的方法进行口算。

3．合作交流、应用算法

师：（课件出示）

将下列算式按要求进行分类，并口算出结果

18+49 23+35 31+42 39+26

46+43 28+43 22+45 32+59

不进位进位

两位数乘一位数口算题

11×1＝15×1＝19×1＝23×1＝27×1＝79×1＝83×1＝11×2＝15×2＝19×2＝23×2＝27×2＝79×2＝83×2＝11×3＝15×3＝19×3＝23×3＝27×3＝79×3＝83×3＝11×4＝15×4＝19×4＝23×4＝27×4＝79×4＝83×4＝11×5＝15×5＝19×5＝23×5＝27×5＝79×5＝83×5＝11×6＝15×6＝19×6＝23×6＝27×6＝79×6＝83×6＝11×7＝15×7＝19×7＝23×7＝27×7＝79×7＝83×7＝11×8＝

15×8＝19×8＝23×8＝27×8＝79×8＝83×8＝11×9＝15×9＝19×9＝23×9＝27×9＝79×9＝83×9＝12×1＝16×1＝12×2＝16×2＝12×3＝16×3＝12×4＝16×4＝12×5＝16×5＝12×6＝16×6＝12×7＝16×7＝12×8＝16×8＝12×9＝16×9＝13×1＝17×1＝13×2＝17×2＝13×3＝17×3＝13×4＝17×4＝13×5＝17×5＝13×6＝17×6＝13×7＝17×7＝13×8＝17×8＝13×9＝17×9＝14×1＝

18×1＝14×2＝18×2＝14×3＝18×3＝14×4＝18×4＝14×5＝18×5＝14×6＝18×6＝14×7＝18×7＝14×8＝18×8＝14×9＝18×9＝31×1＝35×1＝31×2＝35×2＝31×3＝35×3＝31×4＝35×4＝31×5＝35×5＝31×6＝35×6＝20×1＝24×1＝20×2＝24×2＝20×3＝24×3＝20×4＝24×4＝20×5＝24×5＝20×6＝24×6＝20×7＝24×7＝20×8＝24×8＝20×9＝24×9＝21×1＝25×1＝21×2＝

最新两位数乘以一位数的口算练习题-(1)

口算练习 18X 5 = 29X 4= 37X 3= 15X 9= 28X 2= 25 X 8 = 34X 3= 48X 7= 58X 3= 37X 2= 17X 8 = 38X 3= 29X 4= 19X 9= 2X 29= 35 X 5 = 43X 7= 55X 9= 13X 10= 19X 9= 14 X 4=11 X 7=28X 4= 4X 25= 70X 7= 80 X 5 = 74X 7= 84X 5= 89X 9= 5X 11= 35X 20=24X 5=17X 4=50X 5=25X 5= 23X 3=25X 3=24X 3= 35X 2= 19X5= 27 X 4 = 21 X 8= 35X 3= 55X 1 = 27X 9= 37 X 5 = 45X 9= 57X 3= 3X 24= 55X 8= 12X 7 = 88X 2= 57X 9= 40X 25= 23X 9= 27 X 8 = 35X 5= 44X 7= 15X 2= 25X 9= 38 X 5 = 45X 2= 5X 17= 14X 9= 35X 3= 18X 7 = 28X 4= 4X 25= 74X 7= 14X 5= 39 X 3 = 27X 3= 33X 3= 29X 2= 24X 3= 37 X 9 = 15X 3= 24X 2= 12X 9= 53X 8= 14X 7 = 19X 8= 23X 8= 55X 2= 24X 5= 24 X 5 = 125X 8= 40X 32= 30X 32=18X 5= 50 X 30= 15X 5= 29X 4= 37X 3= 15X 9= 25 X 40= 18X 5= 28X 2= 25X 8= 44X 7= 19X 5= 28X 4= 35X 3= 15X 9= 28X 2=

三年级上两位数乘一位数口算

姓名：计时：家长签名： 39×6＝ 95×8＝37×6＝ 19×8＝42×5＝30×5＝100×5＝ 69×5＝73×7＝28×4＝ 14×8＝ 27×7＝11×9＝14×7＝16×4＝44×8＝70×3＝ 39×5＝24×5＝93×3＝28×7＝80×8＝52×7＝55×6＝60×6＝71×8＝39×7＝33×8＝80×3＝6×10＝9×70＝ 14×2＝28×5＝38×7＝55×7＝36×9＝21×7＝ 58×2＝65×9＝45×7＝60×4＝18×6＝ 7×34＝19×8＝84×5＝36×4＝ 54×3＝75×6＝43×7＝18×8＝46×5＝15×5＝10×10＝55×4＝30×6＝ 42×6＝60×9＝24×3＝55×2＝68×9＝57×5＝31×5＝88×4＝ 32×7＝30×3＝18×7＝78×4＝39×6＝75×7＝28×6＝36×9＝ 28×8＝12×8＝65×2＝ 16×7＝19×9＝27×3＝ 25×5＝ 45×7＝56×9＝

姓名：计时：家长签名： 49×5＝ 92×8＝36×6＝ 32×5＝22×6＝40×5＝100×5＝ 62×5＝72×7＝48×4＝ 17×8＝ 47×9＝13×9＝15×7＝54×3＝24×6＝56×3＝ 33×5＝26×5＝92×5＝48×7＝50×8＝51×7＝56×8＝67×6＝76×8＝42×4＝32×9＝90×3＝8×50＝4×80＝ 17×2＝65×5＝33×6＝35×9＝32×6＝26×7＝ 54×4＝67×9＝45×7＝50×4＝12×5＝ 6×44＝13×8＝83×5＝35×8＝ 52×6＝74×6＝55×7＝12×9＝49×5＝75×5＝10×10＝57×5＝80×6＝ 46×6＝60×6＝29×3＝56×2＝64×9＝54×5＝38×5＝89×7＝ 35×7＝60×3＝17×7＝73×4＝62×6＝71×3＝64×6＝66×5＝ 24×5＝12×7＝69×2＝ 56×4＝17×9＝24×3＝ 35×5＝ 45×7＝55×9＝

《两位数加两位数的口算》课堂实录

《两位数加两位数的口算》课堂实录 课前交流： 师：（自我介绍）从上面你了解到我的什么信息？ 生：王凌老师，来自南京建邺区 师：还有吗？最基本的信息？ 我是男的。 恐龙宝宝有几种？ 生：男宝宝和女宝宝。 师：牵涉到分类标准，按不通的标准对同一对象进行分类结果是不同的。 师：小明、爸爸、妈妈，对这三个人进行分类。 生1：按性别分类：小明和爸爸是男的，妈妈是女的 生2：大人、小孩（家长和孩子） 生3：家庭 师：今天我们学习什么？ 生：两位数加两位数的口算。 师：谁能证明自己会？ 比如说，举个例子 生：40＋50…… 师：能不能不举整十加整十 生：99＋99 师：我估计大家口算都是会的。那今天我们学什么？ 生：复习。 师：说复习也可以。孔子说“温故而知新”，这节课就在已经学会的知识中体会还能学到什么新的知识。 游戏：“抢一百五” 师：这是一个美国的游戏，要求：从起点走到终点，所走路线加到一起是150。 指名回答，师通过课件演示路线，其他学生帮着算 生：10－30－60－30－20 这是个简单的游戏，是整十加整十。要注意什么？ 生：数位对齐。 比一比，算一算（想想做做4） 60＋70 50＋90 80＋40 600＋700 500＋900 800＋400 指名学生口算：130、1300…… 师：你有没有发现第一组题…… 生：得数比上面的多加个0 师：你们知道这是为什么吗？ 生：60、70是整十数，600、700是整百数。 师：第二组题只要在第一组题得数后面加个0 一、创设情境，激发兴趣 师：你们在超市买过东西吗？买过的举手。

师：生活中买很多东西是准准的算出结果吗？比如一种商品价格是29元。 生：把29看成30。 板书：估算 二、自主探究，发现新知 1．出示玩具汽车和火车的价格：二十几，三十几 师：至少付多少元？生：50元。 师：有可能是51？52？……生：有。 师：有可能是六十多吗？为什么？ 生：个位相加进位。 师：能举个例子吗？ 师：那什么时候是六十多呢？ 生：个位是6～9 小结：当个位出现进位时，两种价格相加是六十多。 师：那什么时候是五十多呢？ 生：不进位。 师：我们顾客买东西可以估算，但是谁是不能估算的？ 生：营业员。 小结：所以口算有可能是估算，也可能是精确计算（板书：精算） 看职业特点，和买东西的多少。 师：如果要精算出结果，必须知道商品的确切价钱。你能说说两种商品可能的价格吗？ 生：汽车20、21 (29) 火车30、31 (39) 师：那能说个例子是五十几的吗？生：21＋31 师：六十几的呢？生：25＋36、29＋39 师：不进位的好算吗？怎么算？ 生：个位上1加1等于2，十位2加3是5，是52. 师：有没有先算十位的？ 生：没有，万一有进位就不行了。 小结：不进位，个位加个位，十位加十位，这是你们统一的想法。 2．算一算： 32＋45 45＋14 23＋12 51＋34 61＋12 70＋19 指名回答，全算对的举手。 3．教学“25＋36” 师：两位数加两位数不进位大家都会算了，那进位加呢？ 生：先算5＋6＝11，十位上2＋3＝5，再进1变成6，是61。 师：有不一样的算法吗？ 生：先算十位2＋3＝5，再算个位5＋6＝11，最后5＋1＝6，是61。 师：他是先算个位吗？ 生：不是。 师：先算十位加十位，再算个位加个位，最后进位。这种算法也是可以的。 师：还有其他的算法吗？

两位数乘一位数的口算教案

两位数乘一位数的口算教案 嵇彩虹 教学目标： 1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，并能正确地进行计算。 2.结合具体的情境，逐步培养提出问题、解决问题的意识和能力。 教学重、难点： 1.探索并掌握两位数乘一位数的口算方法。 2.两位数乘一位数进位的口算方法。 教学过程： (一)创设情境，提出问题 师：同学们喜欢去海边游泳吗？淘气笑笑他们在暑假里就到美丽的北海去旅游了，我们一起来看看他们的情况。（师出示淘气、笑笑在海边买东西的情境图。） 师：从图中你能获得哪些信息？ 根据这些信息你能提出哪些数学问题？ 师：这节课我们先解决“买3个泳圈需要多少钱？买3个球需要多少钱？”的问题，其他问题先存入“问题银行”。 (二)探索口算方法 1．解决问题：买3个泳圈需要多少钱？ 师：你会列式解答吗？ 学生先独立列式计算12×3或3×12，再在小组里交流自己的口算

方法，然后汇报。 生1：12×3就是3个12相加，12+12+12＝36(元)。 生2：如果每个泳圈是10元，3个泳圈是10×3＝30(元)。每个泳圈少算了2元，3个泳圈共少算2×3＝6(元)，一共要30+6＝36(元)。 生3：12×3就是把12分成10和2，10×3＝30，2×3＝6，30+6＝36(元)。 2．解决问题：买3个球需要多少钱？ 师：你能算出来吗？ 学生列式计算15×3或3×15，先同桌交流自己的口算方法，再汇报。 生1：15×3就是3个15相加，15+15+15＝45(元)。 生2：15×3就是把15分成10和5，10×3＝30，5×3＝15，3个10再加上3个5，30+15＝45(元)。 (三)课堂小结： 今天我们通过买东西“需要多少钱”学习了一位数乘两位数的口算方法。学到这里，你有什么收获？ 先用两位数个位上的数乘一位数，再用两位数十位上的数乘一位数，最后把它们合起来。 (四)巩固与练习 1．看屏幕(出示练一练第2题情境图) 让学生独立解决⑴⑵两个问题，在全班交流。 全班交流时，对于第⑵个问题，鼓励学生说出不同的思考问题的

口算两位数加两位数

口算两位数加两位数 教学内容：人教版小学数学二年级下册第七单元第91—92页内容。 教学目的： 1、使学生能够准确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。 2、让学生经历口算方法的形成过程，协助学生掌握计算方法，引导学生从生活中发现数学问题，培养解决数学问题的水平。 3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。 教学重点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。 教具学具准备：课件、表格 教学过程： 一、复习铺垫，唤起经验 师：我们先来实行一个口算比赛，看谁回答的又对又快！ （课件出示口算题） 32+10 30+20 43+30 60+17 6+50 74+5 34+8 46+9 【设计意图】：学生已经学习了两位数加整十数、两位数加一位数的口算，通过复习，调动学生的学习的兴趣，同时唤起学生对已有知识的回忆，为后续学习做好准备。 二、创设情境，提出问题 （课件出示超市开业的热闹情景） 师：告诉大家一个好消息，新“好邻居”超市开业了！小明和妈妈一起去逛超市，门口的人真多呀！原来大家正在看超市推出的特价商品宣传栏。 生说 问：根据这张价格表，你能提出什么样的数学问题？ 教师预设： 1、买书包和闹钟，一共要花多少钱？ 2、买球鞋和衬衣，一共要花多少钱？ 3、买书包和球鞋，一共要花多少钱？ 4、衬衣比球鞋贵多少钱？ 5、书包比闹钟贵多少钱？ 6、书包比衬衣便宜多少钱？ 学生自由提出自己的问题 【设计意图】：从实际生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。学习的问题是他们自己提出来的，学生感到亲切，能够极大的调动学生的积极性，打破传统教学计算的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。

两位数乘一位数口算题卡

两位数×一位数（口算题卡） 整十数必须背得 其他数字抽背 20-90 20×2= 20×3= 20×4= 20×5= 20×6= 20×7= 20×8= 20×9= 30×2= 30×3= 30×4= 30×5= 30×6= 30×7= 30×8= 30×9= 40×2= 40×3= 40×4= 40×5= 40×6= 40×7= 40×8= 40×9= 50×2= 50×3= 50×4= 50×5= 50×6= 50×7= 50×8= 50×9= 60×2= 60×3= 60×4= 60×5= 60×6= 60×7= 60×8= 60×9= 70×2= 70×3= 70×4= 70×5= 70×6= 70×7= 70×8= 70×9= 80×2= 80×3= 80×4= 80×5= 80×6= 80×7= 80×8= 80×9= 90×2= 90×3= 90×4= 90×5= 90×6= 90×7= 90×8= 90×9=

11×2=22 11×3=33 11×4=44 11×5=55 11×6=66 11×7=77 11×8=88 11×9=99 12×2=24 12×3=36 12×4=48 12×5=60 12×6=72 12×7=84 12×8=96 12×9=108 13×2=26 13×3=39 13×4=52 13×5=65 13×6=78 13×7=91 13×8=104 13×9=117 14×2=28 14×3=42 14×4=56 14×5=70 14×6=84 14×7=98 14×8=112 14×9=126 15×2=30 15×3=45 15×4=60 15×5=75 15×6=90 15×7=105 15×8=120 15×9=135 16×2=32 16×3=48 16×4=64 16×5=80 16×6=96 16×7=112 16×8=128 16×9=144 17×2=34 17×3=51 17×4=68 17×5=85 17×6=102 17×7=119 17×8=136 17×9=153 18×2=36 18×3=54 18×4=72 18×5=90 18×6=108 18×7=126 18×8=144 18×9=162 19×2=38 19×3=57 19×4=76 19×5=95 19×6=114 19×7=133 19×8=152 19×9=171

人教版三年级数学上册口算两位数加两位数

第2单元万以内的加法和减法（一）第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点：1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点：培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知 1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

（4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知 道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可 以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么 计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看 成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64， 再算64+5=69. 生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行 计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9， 再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。 A、39+40=79 79+4=83 B、30+44=74 74+9=83 C、30+40=70 9+4=13 70+13=83 3、比较算式，发现规律。 师：对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？ 相同点：都是两位数加两位数。 不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。 三、巩固练习 1、看谁算得又对又快。 54+21= 15+55= 61+39= 35+66= 23+28= 32+46= 53+36= 37+54= 15+65= 18+26= 41+56= 13+29=

两位数乘一位数的口算

两位数乘一位数的口算 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》85～87页。 [教学目标] 1.使学生经历探索两位数乘一位数的计算过程，理解两位数乘一位数的算理，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。 2.使学生在自主探索和合作交流的过程中，培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。 3.使学生在口算、笔算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯，进一步体会验算的价值。 [教学重点] 明晰整十数乘一位数的算理，会熟练地口算整十数乘一位数。 [教学难点] 结合情境图与算理，让学生经历两位数乘一位数竖式书写的过程，学会笔算两位数乘一位数（不进位）的方法。 [教学准备] 教具：多媒体课件；小棒；学具：小棒。 [教学过程] 一、趣味复习，导入新课 师：同学们，今天这节课我们要学习两位数乘一位数的口算（指板书），在学习新课之前老师想考一考大家对简单的乘法算式掌握得怎么样。我们首先开着小火车来说一说第一小题；第二小题把加法算式换成乘法算式请同学们举手回答。 生说出答案，集体订正。 【设计意图】俗话说：好的开始是成功的一半，在学新课之前，教师设计了两道复习题，第一小题是围绕乘法口诀来的，第二小题是为20+20=20×2做好铺垫。为新知识的学习埋好伏笔。 二、学习整十数乘一位数的口算 （一）导入

1.请看大屏幕，老师要带大家去校园里里瞧一瞧：同学们，此时他们在干什么?（跳舞） 图1 师：你发现了哪些数学信息？ 预设：三（1）班跳舞的同学分2组，每组20人；三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 预设1：三（1）班跳舞的有多少人？ 预设2：三（2）班跳舞的有多少人？ 师：我们这节课重点来学习第一个问题。（板书要解决的问题：三（1）跳舞的有多少人？） 【设计意图】此环节让学生根据情境图提出有价值的问题，将学生快速地带入到新知的学习去。 （二）解决问题 师：要解决这个问题，可以怎样列式？ 预设1：20×2 预设2：2×20 师板书：20×2 并强调这两个算式都可以。 师：这道题你想用什么方法得到答案？你可以用小棒摆一摆，也可以和同桌交流，也可以用笔算一算。得到答案后就坐正。 生在解决问题的过程中师巡视指导。 师：在刚才解决问题的过程中，哪位同学用摆小棒的方法找到答案的，老师请他到前面来给大家摆一摆。 图2

两位数乘以一位数的口算练习题 (1)

两位数乘一位数口算 班级：姓名： 18×6＝ 29×4＝ 37×3＝ 16×9＝ 28×2＝ 26×8＝ 34×3＝ 48×7＝ 68×3＝ 37×2＝ 17×8＝ 38×3＝ 29×4＝ 19×9＝ 2×29＝ 36×6＝ 43×7＝ 56×9＝ 13×1＝ 19×9= 14×4= 11×7= 28×4＝ 4×25＝ 70×7＝ 80×6＝ 74×7＝ 84×6＝ 89×9＝ 61×1= 35×1= 24×6= 17×4= 60×6= 26×5= 23×3= 26×1= 24×3＝ 36×2＝ 19×6＝ 27×4＝ 21×8＝ 36×3＝ 65×1＝ 27×9＝

37×6＝ 45×9＝ 67×3＝ 3×24＝ 66×8＝ 12×7＝ 88×1＝ 57×9＝ 4×26＝ 23×9＝ 27×8＝ 35×6＝ 44×7＝ 16×2＝ 26×9＝ 38×6＝ 45×2＝ 67×1＝ 14×9＝ 36×3＝ 18×7＝ 28×4＝ 4×25＝ 74×7＝ 14×6＝ 39×3＝ 27×3＝ 33×3＝ 29×2＝ 24×3＝ 37×9＝ 15×3＝ 24×2＝ 12×9＝ 63×8＝ 一、我知道，我会填。 1、30是（）个十，3个十乘4得（）个十。就是（）。 2、600是（）个百，6个百乘5得（）个百。就是（）。 3、表示6个80的算式是（），结果是（）。 4、计算200×8时，想法是：2乘8得16，在末尾添写（）个0，就得到200×8的积了，积就是（）。

二、口算，我最棒。 40×6=300×4= 50×9=300×1= 50×0=700×7=700×6=900×4= 9×70=4×600=2×400=3×30= 三、我是公正小法官（正确的打“√”，错误的打“×”） 1、4个70相加与70个4相加得数不同（） 2、600×3就是：6个百×3=18个百=1800（） 3、900×4，可先用9乘4得36，再在36末尾补上两个0得3600（） 四、解决问题。 1、蔬菜公司卖出花菜600千克，卖出的白菜是花菜的5倍。卖出白菜多少千克 2、妈妈要买20千克大米，每千克大米4元，妈妈带90元钱够用吗

(完整版)《口算两位数加两位数》评课稿

二下数学《口算两位数加两位数》评课稿 首先我代表我们五个人向学校领导表示致敬，非常感谢学校领导给我们几人一次外出听课学习的机会，让我们能有机会领略到全国各地名师不同的教学风采，品偿着他们独特的教学设计，感悟到他们更新的教学理念，同时通过两个关于新课程标准的解读，让我们对新改版的数学课程标准有了更进一步的认识。你看今天的这两节课也体现出了我们老师新的教学理念。 现在我来评一评《口算两位数加两位数》一课，《口算两位数加两位数》是人教版二年级下册第91—92页例1。本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加的基础。 听了黄玉燕老师的这节课我个人认为有以下几个亮点： 第一，课堂教学生动、扎实、有效。 课程标准中提出老师要为学生提供有效的学习材料，让学生能在一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程中学—。那么，为了使计算教学不再枯燥、抽象，玉燕老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。玉燕老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。玉燕老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。这几课学习后我们也不难看出学生们的学习是积极、主动的，并且

两位数乘以一位数的口算练习题 (1)

口算练习 18×5＝29×4＝37×3＝15×9＝28×2＝25×8＝34×3＝48×7＝58×3＝37×2＝17×8＝38×3＝29×4＝19×9＝2×29＝35×5＝43×7＝55×9＝13×10＝19×9= 14×4= 11×7= 28×4＝4×25＝70×7＝80×5＝74×7＝84×5＝89×9＝5×11= 35×20= 24×5= 17×4= 50×5= 25×5= 23×3= 25×3= 24×3＝35×2＝19×5＝27×4＝21×8＝35×3＝55×1＝27×9＝37×5＝45×9＝57×3＝3×24＝55×8＝12×7＝88×2＝57×9＝40×25＝23×9＝27×8＝35×5＝44×7＝15×2＝25×9＝38×5＝45×2＝5×17＝14×9＝35×3＝18×7＝28×4＝4×25＝74×7＝14×5＝39×3＝27×3＝33×3＝29×2＝24×3＝37×9＝15×3＝24×2＝12×9＝53×8＝14×7＝19×8＝23×8＝55×2＝24×5＝24×5＝125×8＝40×32＝30×32= 18×5＝50×30＝15×5＝29×4＝37×3＝15×9＝25×40＝18×5＝28×2＝25×8＝44×7＝19×5＝28×4＝35×3＝15×9＝28×2＝23×8＝34×3＝44×7＝23×3＝37×4＝

12×8＝34×3＝25×4＝15×9＝2×25＝31×5＝43×7＝55×9＝13×10＝19×9= 14×4= 11×7= 28×4＝4×25＝70×7＝80×5＝74×7＝84×5＝89×9＝5×11= 35×20= 24×5= 17×4= 50×5= 25×5= 23×3= 25×3= 24×3＝35×2＝19×5＝27×4＝21×8＝35×3＝55×1＝27×9＝37×5＝45×9＝57×3＝3×24＝55×8＝12×7＝88×2＝57×9＝40×25＝23×9＝27×8＝35×5＝44×7＝15×2＝25×9＝38×5＝45×2＝5×17＝14×9＝35×3＝18×7＝28×4＝4×25＝74×7＝14×5＝39×3＝27×3＝33×3＝29×2＝24×3＝37×9＝15×3＝24×2＝12×9＝53×8＝14×7＝19×8＝23×8＝55×2＝24×5＝24×5＝125×8＝40×32＝30×32= 18×5＝50×30＝15×5＝29×4＝37×3＝15×9＝25×40＝18×5＝28×2＝25×8＝44×7＝18×5＝29×4＝34×3＝15×9＝28×2＝25×8＝34×3＝48×4＝58×3＝34×2＝14×8＝38×3＝29×4＝19×9＝2×29＝35×5＝43×4＝55×9＝13×10＝19×9= 14×4= 11×4= 28×4＝4×25＝40×4＝

三年级两位数乘一位数口算题

15×6＝25×4＝45×2＝61×3＝3×24＝31×2＝4×25＝22×4＝11×7= 70×7＝32×3＝11×9＝80×6＝72×7＝14×2= 12×8＝43×2＝12×9＝13×1＝19×2= 25×8＝34×2＝48×2＝25×4＝2×23＝15×4＝33×3＝25×2＝62×3＝35×2＝35×2= 23×3= 24×3＝15×2＝25×8＝45×2= 31×3= 24×2= 25×4= 80×9＝24×5= 55×2= 12×2＝13×2= 14×2= 15×2= 18×5= 23×3= 63×1=24×5= 4×25＝15×4= 18×5= 32×3= 23×3= 29×2＝34×2＝24×3＝65×2＝26×2= 25×8＝25×4＝14×2＝42×2＝36×2＝12×3＝45×2= 25×2＝35×2＝15×6＝60×6= 42×3= 26×2＝92×3＝42×2＝24×2＝82×4= 22×4＝24×2＝40×9＝82×4= 51×5= 32×3＝18×2＝35×2＝11×7= 15×8= 67×1＝91×8＝35×2＝25×4= 14×4＝35×2＝37×2＝4×25＝33×3＝89×1＝23×2＝27×2＝15×3＝

40×2＝12×4＝70×7＝74×2＝84×2＝12×5＝33×3＝16×2＝42×2＝36×2＝25×8＝34×2＝45×2＝34×2＝73×2＝81×6＝92×4＝73×3＝16×2＝82×2＝25×4＝14×4= 33×2＝80×6＝91×9＝2×92＝15×2= 11×7= 91×1= 34×2= 15×3= 60×4= 25×2= 55×1= 32×3= 50×7= 21×6＝42×3= 28×2= 25×8= 40×8= 32×3＝75×2= 12×7= 43×2= 75×2= 45×2＝31×2= 23×2= 120×6= 24×2= 21×4= 11×8= 23×3= 34×2= 43×2= 35×2= 13×3= 24×2= 40×5= 11×8= 45×2= 36×2= 22×3= 25×2= 25×3= 45×2= 44×2= 63×2= 50×7= 24×2= 27×1= 23×3= 20×6= 26×1= 41×3= 23×3= 16×2= 11×3= 15×5= 21×6= 62×2= 8×51= 22×4= 112×3= 21×7= 15×5= 24×5= 75×2= 14×3= 51×7= 111×8= 42×2= 63×3= 66×2= 15×4= 45×2= 65×2= 34×2= 43×1=

一位数乘两位数的口算

一位数乘两位数的口算 一位数乘两位数的口算一位数乘两位数的口算设计理 论在《新课标》“总目标”中这样一段阐述：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”我们的数学就是要让学生感受到数学其实是源于生活切无处不 在的。“一位数乘两位数的口算方法”传统的教学模式：教师出示例题——学生探究算法——师生共同归纳口算方法——应用练习。在《新课标》指引下的教学模式：创设情境、提出问题——独立尝试、灵活迁移——合作交流、一题多解——评价体验、归类选择——基本训练、形成技能——举一反三、触类旁通。设计特色学生学习的数学是“生活化的数学”。学生学习的过程是从事“活生生的数学的研究工作”。教学内容《义务教育小学数学》六年制第五册第64 页《一位数乘两位数的口算》。教学目标：A）认知：学会一位数乘两位数的口算方法。B）技能：培养学生自主学习、合作交流的能力；初步培养学生数学学习与生活建立联系的意识。C）情感：在民主、和谐、活跃的课堂气氛中，激发学生的求知欲，形成良好的审美情绪；让学生经历一位数乘两位数口算方法的全过程，体验一位数乘两位数的口算方法的“多样性”。三、对本班学生的目标定位：A）下限：学

会一位数乘两位数的口算方法。B）上限：在教师提供的学习背景下，学生能发散性的、创造性的、想方设法的解决问题；通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生的优化策略的思想方法。四、教学分组：合作组以异质分组，学习组以同质分组。五、教学方法：自主探索、小组讨论、个别指导、全班交流。六、教学过程教师活动学生活动（一）情意引入1.小朋友，老师小带你们去一个地方。这里是哪里？（课件出示学生熟悉的肯德基场景）前几天，老师在因特网上发现了肯德基爷爷发布的一条最新消息：为了感谢小朋友对肯德基的厚爱，肯德基将推出四款新产品：汉堡套餐每份23元夹心薯条每包1元鸡香汉堡每只18元鸡块套餐每份24元2.小朋友你们想吃吗？学习组统计一下，每个品种有几个想吃，并把人数填在表格里。品种汉堡套餐鸡香汉堡夹心薯条鸡块套餐价格23元18元12元24元人数师：看来每个小组统计出来的结果都是不一样的！1.学生观察后齐声回答：肯德基。2.学生个个垂涎欲滴，舔着舌头说：想吃！3.学习组进行活动，统计人数。汇报2个学习组。设计思路：选择以肯德基作为学习背景，学生熟悉而感兴趣，学习的是“生活化”的数学，提高兴奋点，引起关注度。教师活动学生活动（二）学习新知1.探索算法：师：如果要吃这些东西，需要花多少钱？品种汉堡套餐鸡香汉堡夹心薯条鸡块套餐价格23元18元12元24元人数4人

口算两位数加两位数

口算两位数加两位数（和不超过100） 教学内容<<义务教育课程标准实验教科书数学(二年级)>>第91-94页有关加法内容。 教学目标： 1.学习口算两位数加两位数（和不超过100），使学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法,能较灵活.熟练地选择适当的方法进行计算。 2.通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。 3.使学生体验数学与生活的密切联系,形成良好的思维习惯。 教学重点让学生理解两位数加两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。 教学重难点： 重点：掌握计算方法，能熟练地进行口算。 难点：体验口算方法的多样性，提高学生的计算能力。 教学准备： 教学多媒体课件，奖励苹果 教学过程 一.复习引入新课。 师:同学们,你们喜欢去春游吗?今天我们也去春游，但在春游的路上会遇到一些关卡，大家能闯过去吗？ （课件出示口算题与数的组成复习） 【设计意图：学生只有专心听，才能做出判断，此设计意在培养学生注意倾听其他同学的发言。】 二、探究新知 师：过了两关，同学们开心吗？此刻，幸福小学二年级的同学们也特别开心。因为六一节快到了，他们学校组织他们出去春游，他们要去哪呢？听，这是什么声音？（课件出示鸟叫声） 师：对。这是动听的鸟叫声，在青海湖西部有一个叫“海西皮”的小岛，生活中各种可爱的小鸟，那就是有名的鸟岛。你们瞧，幸福小学二年级的同学们在码头上排着整齐的队伍，准备乘船去鸟岛玩。在码头上，你发现了哪些数学信息？ 1．观察91页情景图，教师提问思考。 【预设：学生可能回答二年级有4个班，二（1）班23人，二（2）班31人，

两位数乘一位数口算

两位数乘一位数的口算 一、教学内容分析 这是北师大版小学数学三年级上册第一单元《乘除法》第二课时的教学内容，是两位数乘一位数的口算，是在学生掌握了整十、整百、整千数乘一位数口算方法的基础上进行学习的。教材通过“需要多少钱”这一情境，引导学生探索两位数乘一位数（积在百以内）的口算方法；在交流算法的过程中，教师应注重学生将直观操作、实际背景与抽象方法相结合，以加深学生对算法的理解，满足多样化的学习需求。 二、教学目标 （1）探索并掌握两位数乘一位数的口算方法，经历交流多种算法的过程，并能正确计算。 （2）结合具体情境，能用乘法知识解决简单的实际问题，感受数学在实际生活中的应用。 （3）培养学生的知识迁移能力和终身学习的能力。 三、教学重难点 掌握两位数乘一位数的口算方法，经历交流多种算法的过程，并能正确计算。 四、教学过程 （一）创设情境，提出问题

1、多媒体大屏幕出示情景主题图 （1）从图上你了解到哪些数学信息？（生自由表达） （2）根据你收集的数学信息你能提出哪些数学问题？ 2、引导学生思考：三捆树苗有多少棵？运走了三车一共运走了多少棵？（明确本节课的学习内容） （二）积极思考，探索方法。 1、解决问题：三捆小树苗一共多少棵？ （1）独立列式并汇报：30×3 （2）尝试计算，小组内交流方法。 （3）生汇报，师板书。 A 因为30×3是3个30相加，30+30+30=36，所以30×3=90。 B 30是由3个十组成的，10×3=30，3×3=9，9×10=90。 （4）小结：同学们试着把“新”问题转化成“老”问题来解决。 2、解决问题：三车一共运走了多少棵树苗？ （1）独立列出乘法算式，尝试解决：500×3 （2）小组内交流方法。

新人教版三年级上册数学《口算两位数加两位数》教案

第2单元万以内的加法和减法（一） 第1课时口算两位数加两位数 【教学目标】 1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。 2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。 3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。 【教学重、难点】 重点：1、正确地进行两位数加法的口算。 2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。 难点：培养学生的口算能力。 【教学过程】 一、新课导入 1、用两位数加、减整十或一位数。 26+30 48+20 49-20 56+3 28-9 24+9 35-20 46-7 98-90 78+9 2、在( )里填上适当的数。 23 28 35 63 20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、探究新知

1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。 （1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？ 学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数） （2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？ （3）提问：如何解决这个问题？ 求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。 （4）这个算是如何计算？互相交流算法。 师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？ 生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69. 师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？ 生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69. 生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。 2、两位数加两位数(进位)的口算方法。 （1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？ （2）列式计算：39+44 （3）学生尝试计算39+44，并说说算法。 经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

口算两位数加两位数教学设计1(苏教版)

苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计 【教材分析】 “口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页 本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 【学情分析】 本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。 【设计理念】 1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。 数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。 2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。 《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，

人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

人教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计 【教材分析】 “口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第91～92页 本课教材是以解决乘船问题为载体，通过创设“坐船出游”的情境，让学生解决“二（1）班、二（2）班能坐下吗？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下吗？”这两个问题引出两位数的不进位加（23+31）和进位加（32+39），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 【学情分析】 本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。 【设计理念】 1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。 数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了坐船出游的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。 2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。 《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”

(完整版)两位数乘以一位数的口算练习题

四年级上册口算练习 18×5＝ 29×4＝ 37×3＝ 15×9＝ 28×2＝ 25×8＝ 34×3＝ 48×7＝ 58×3＝ 37×2＝ 17×8＝ 38×3＝ 29×4＝ 19×9＝ 2×29＝ 35×5＝ 43×7＝ 55×9＝ 13×10＝ 19×9= 14×4= 11×7= 28×4＝ 4×25＝ 70×7＝ 80×5＝ 74×7＝ 84×5＝ 89×9＝ 5×11= 35×20= 24×5= 17×4= 50×5= 25×5= 23×3= 25×3= 24×3＝ 35×2＝ 19×5＝ 27×4＝ 21×8＝ 35×3＝ 55×1＝ 27×9＝ 37×5＝ 45×9＝ 57×3＝ 3×24＝ 55×8＝ 12×7＝ 88×2＝ 57×9＝ 40×25＝ 23×9＝ 27×8＝ 35×5＝ 44×7＝ 15×2＝ 25×9＝ 38×5＝ 45×2＝ 5×17＝ 14×9＝ 35×3＝ 18×7＝ 28×4＝ 4×25＝ 74×7＝ 14×5＝

37×9＝ 15×3＝ 24×2＝ 12×9＝ 53×8＝ 14×7＝ 19×8＝ 23×8＝ 55×2＝ 24×5＝ 24×5＝ 125×8＝ 40×32＝ 30×32= 18×5＝ 50×30＝ 15×5＝ 29×4＝ 37×3＝ 15×9＝ 25×40＝ 18×5＝ 28×2＝ 25×8＝ 44×7＝ 19×5＝ 28×4＝ 35×3＝ 15×9＝ 28×2＝ 23×8＝ 34×3＝ 44×7＝ 23×3＝ 37×4＝ 12×8＝ 34×3＝ 25×4＝ 15×9＝ 2×25＝ 31×5＝ 43×7＝ 55×9＝ 13×10＝ 19×9= 14×4= 11×7= 28×4＝ 4×25＝ 70×7＝ 80×5＝ 74×7＝ 84×5＝ 89×9＝ 5×11= 35×20= 24×5= 17×4= 50×5= 25×5= 23×3= 25×3= 24×3＝ 35×2＝ 19×5＝ 27×4＝ 21×8＝ 35×3＝ 55×1＝ 27×9＝