中小学数学衔接之感想
中小学数学衔接之感想
由于中小学的管理和教学方法等方面存在差异，使得不少小学学生感到很难适应初中的学习生活和方法。解决这个矛盾的钥匙就是：搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，把“突变”变成“渐变”，在“渐变”中顺利完成小学升初中的衔接过渡.
一、对衔接教育的理解
学生由小学升入初中以后，面临着一个崭新的环境：学校是新的、班级是新的、同学是新的、老师是新的、学习方法是新的、学习形式也是新的，学生本身也想在这个崭新的环境中来表现自己，展现自己的才能，特别是对于一些学习上有困难的初一学生来讲，既忐忑不安，又充满希望。
搞好小学数学与初中数学教学的衔接，对于三年初中数学学习很重要。一个良好的开始，对于学生来讲有莫大的鼓舞。尽早适应与小学数学教育在学习方法、学习形式上有很大不同的初中数学教育，增强学生学习的自信心，则是衔接教育中尤为重要的一环。我认为要搞好小学与初中的衔接教育，有以下几方面问题需要我们注意：
1、注意知识的前后衔接。
2、注意学习方式的衔接。
3、注意学习方法的衔接。
4、注意学习内容的衔接。
5、注意学习思维的衔接。
6、注意学习情感的衔接.
7、注意成长发展的衔接.作为小学学生，进入初中以后，其成长发展中的变异和自身存在的差异是我们不容忽视的阻碍学生自身发展的多元要素。
二、关于中小学教育教学衔接的问卷与分析
㈠调查背景回放
1、一位即将小学毕业的学生对妈妈说：“我就要成为初中生了。我真想早一点看到初中是什么样的？”
2、太原市某初中一年级的小华同学在游戏机室面对前来寻找的家长，用充满委屈的口吻说：“我不想长大。我不想毕业。我不想当初中生。我想念我的小学老师。”
3、一位家长无奈地说“我只有初中毕业，又过去这么多年了，以前学的那一点点东西也都忘光了。孩子问我什么，我基本上是无法回答。只能叫她去学校问老师。”。
4、在某些教师聚会、座谈的场合里，有时会听到一些初中教师在摇头、叹息：“现在的小学怎么会这样？知识点教得那么死板，到了初中想要扭转都不行；而有些知识中学还要
学，小学却都教了，那我们还要教什么？自从取消升学考试之后，学生的计算能力变弱了，心算、口算能力以及准确率都比以前有升学考试时低；上课时不会听课，不会记笔记。”
5、小学教师不满了：“我们的学生参加各级各类比赛都能获奖，这说明什么？我们不辞辛苦地工作，无微不至地关心学生，对于学生的提问几乎是有问必答，学生都认同我们是他们的知心人；我们每年都要参加各级各类的培训来提高自己的业务水平；初中教师不能用学校教育教学中出现的个别现象来否定我们的小学教育……”
回放这些学校生活中的只言片语，为的是引发我们去关注正处于小学和初中衔接点上的这部分学生的学习状况。前不久，太原市教师进修学校组织部分教师编制了关于“学生、教师、家长”的三份问卷，到市区部分学校的小学五、六年级和初中一年级进行调查，共发出问卷1960份，回收1804份，回收率92％，其中有效问卷1804份，有效率达100％。
㈡问卷调查与分析
1、学生问卷方面
（1）关于对学习内容的预习的回答（见下图）与分析。
分析：调查数据表明，小学五、六年级和初中一年级60％左右的学生能主动预习即将学习的内容；30％左右的学生是教师布置才预习；只知道课题或一无所知的人数比例，小学五、六年级学生为79％，初中一年级学生达15％。大多数学生的预习时间控制在30分钟以内。从调查的数据看出，学生在主观上意识到预习对于学习具有十分重要的意义。但怎样做好预习工作，从分配的时间和预习的效果来看，还存在一些问题，有走过场之嫌，体现不出预习的真正效果。在小学阶段，学生学习压力较轻，预习的时间相对较充裕，教师更有必要对学生进行预习指导，教给预习方法，提高预习效率。
（2）关于课堂上能否发现并主动提出问题的回答（见下图）与分析。
分析：课堂上能经常发现并主动提出问题的学生，小学五、六年级比例为21％，初中一年级仅为44％；偶尔能发现并主动提出问题的学生，小学五、六年级占69％，初中一年级占81％。这数据上的差别，可以看出，随着学生年龄的变化，由年龄特征而引发的一系列心理变化使得初中生提出问题的主动性不如小学生那么强。这可能跟小学阶段课程改革的全面铺开也有关系。小学课堂相对活跃，但是在热闹课堂的背后，学生提出的问题是否有质量呢？如何引导学生学会发现并提出有价值的问题，这也是值得我们探讨的。
（3）关于在学习上得到谁的帮助最大的回答（见下图）与分析。
分析：大多数学生认为得到老师的帮助最大，小学五、六年级学生占70％，初中一年级学生占57％。而得到父母和同学的帮助也占有一定的比例。这说明小学生更多依靠的是老师。初中学生间交往密度较大，意识更强，得到同学的帮助就比小学生多。综上因素，小学教师在指导学生学习的时间方面应该更有优势。
（4）关于最迫切需要在哪些方面获得支持的回答（见下图）与分析。
分析：调查发现，接近半数的学生认为最迫切需要在学习方法指导上获得支持，同时32％的小学五、六年级学生需要提供学习资料，33％的初中一年级学生需要宽松的学习环境。可见，小学生的依赖性还很强，而初中生虽然学习能力正逐渐提高，但因“应试”所致，心理压力也大，所以他们觉得获得宽松的环境比提供学习资料更重要。因此，在小学高年级学生中，适当教给他们一些心理调适的方法和技巧，是很有必要的。
2、教师问卷方面
（1）关于对任教学科不同学段课程标准是否了解的回答（见下图）与分析。
分析：从调查的结果看，83. 4％的小学教师和85. 8％的初中教师对于任教学科不同学段的课程标准不太了解，这个结果在我们的意料之中。因为长期以来，中小学教师关注的是自己任教学科本学段的教学内容和要求，对于任教学科不同学段的教学内容和要求，在教研时往往缺乏更多的思考。即使有，大多也是经验性的探究多于理论性的学习。我们可以设想，教师如果对课程标准所体现的整体设计理念及各个学段的内容和要求缺乏必要的了解，那么小学教师就不知道学生在初中将要学习的内容，难以做好一些基础性的铺垫；而初中教师也同样无法让学生“温故而知新”。由此必然会出现了小学和初中在教育教学衔接上的断层现象，因而也就在一定程度上增加了学生的学习困难。
（2）关于对部分小学生不适应初中学习方式的回答（见下图）与分析。
分析：调查结果表明，51％的小学教师和55％的初中教师认为，部分小学生不适应初中学习方式，主要原因是学生的学习方法不正确。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中要有意识地培养学生预习与复习、勤于思考、参与课堂教学活动、大胆发言、发现问题敢于质疑问难、敢于表达自己见解的好习惯，同时教师要加以有效的指导。例如，课外阅读可以开阔眼界，增长知识，教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，并教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己需要的书来学习等。另外，在教学方法和课程内容方面，有相当一部分教师也认为小学和初中存在着较大的差异。这是由于初中学科多，内容信息广、容量大，需要学生做好必要的预习准备工作。课堂上由于教师要讲解的知识点多，有些内容只能靠学生自习理解，不可能像小学那样知识点较少，可以手把手地一一讲解。因此，培养训练学生学会独立学习、独立思考的好习惯，调控自己的学习行为，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，将使学生受益终身。
（3）对教学中最重视学生哪方面发展的回答（见下图）与分析。
分析：小学教师比初中教师更注重学生的全面发展，而初中教师在学生掌握知识的情况及学习能力的提高方面比小学教师重视。这是因为小学是打基础的时期，必须重视其全面发
展。依据《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，在小学阶段以综合课程为主，到初中才逐步过渡到分学科课程。在实施新课程四年后，教师的教学质量观发生了明显的变化。由原先单纯的关注知识技能转变为不仅要重视学生的知识掌握情况，而且要重视学习能力的提高，关注其全面的发展。在学生的思想品德方面，教师的关注程度有所上升，这与学生年龄特征、当前的社会环境及教师在平时的教育工作中遇到的问题有关。
（4）对中小学教师定期互动必要性的回答（见下图）与分析。
分析：大多数教师反映现在中小学教师之间有必要加强互动。“他山之石，可以攻玉”，交流就是互相学习、博采众家之长为己用。中小学之间应多加强教学管理、教材教法、家庭教育等方面的协调与交流，实现教育教学的互动和良性循环发展，形成基础教育一体化格局。小学是初中的基础，初中是小学的延续。小学教师在衔接阶段的教学中应渗透初中的思维方式和学习方法，采用课内外结合的方式，注意培养学生兴趣，发挥学生潜能，拓展学习内容，提高综合素质，进一步改善学生的学习方式，提高学生的适应能力和学习能力，优化学生的认知结构，为学生的初中学习做好铺垫与准备。初中教师也应了解小学阶段教师的教学方法和学生的年龄特征，在新生入学后的一段时间，注意与小学教育教学的衔接，让学生有一个平缓的适应过程。
3、小学家长问卷方面
（1）关于孩子是否认真对待语数之外的学科的回答（见下图）与分析。
分析：在问卷中，有39．3％的家长认为自己的孩子能认真对待语数之外的学科，而认为“一般对待”的占到54．5％。大多数家长、学生，甚至是部分教师，还是认为语、数是主科，一定要学好，其他是次科，学不好没关系，而且不用正式考试，家长、教师不会责怪。这种区分主科与次科的学习态度将影响到学生进入初中后除语数以外其他学科的学习。因为初中除语、数以外的很多学科，如生物、地理、物理、化学等学科，它们的启蒙教育其实就是小学里的那些综合学科，如科学。这也给我们教师一个提醒：要重视小学综合学科的启蒙教育。
（2）对比较关注孩子哪一方面表现的回答（见下图）与分析。
分析：75．6％以上的家长对孩子的学习成绩非常关注，54．2％的家长较关注孩子的学习态度，对孩子学习方法关注的仅占19．7％。在被调查的小学五、六年级学生家长中，高中以上文化程度占40％，初中和初中以下文化程度占33％。家长文化程度普遍偏低，在对待孩子的学习态度、学习成绩、学习方法上的理念较落后。家长关注孩子还是以成绩为主，对学习态度也挺重视的，但对孩子较缺乏学习方法的关注和指导，这是由于家长受文化程度及其他方面的影响，所以孩子的培养、教育更多要依赖于教师，这也从一个侧面反映出，如何教给学生有效的学习方法是我们今后教学中必须关注的问题。
㈢、调查结论
小学六年级到初中一年级是中小学教育过渡的结合部，有着承前启后的作用，衔接过渡的成功与否对教育质量影响很大，但这一结合部的衔接是基础教育中容易被忽视的一个薄弱环节。由于小学毕业生基础知识掌握程度不一，认知前提差异较大，从而加剧了小学生进入初中后学习、心理、生活等方面的不适应。产生这种不适应的主要原因是：新生跨入初中大门，心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖，自觉性和幼稚性错综交织的状态。三、
中小学如何衔接
㈠、现象问题
1、家长的疑惑
一些家长说孩子到中学以后成绩直线下降和小学时清一色的“优良”形成了明显反差，或怀疑孩子的潜力或怀疑初中的教学质量或怀疑小学教育有问题。
2、学校的意见
（1）初中对小学质量提出异议，怀疑小学成绩的真实性。他们认为：小学毕业抽测成绩很好，而刚进入初中举行的摸底水平测试中，英语不及格的人数很多学校会超过30％甚至会达到50％，考试成绩也参差不齐从10多分的到90多分的都有，不敢相信小学的教学质量会是如此地经不起考验。
（2）小学认为教学改革是树立全面的质量观，培养出来的学生更注重个性化发展，中小学的教学目标是不一样的，研究分数问题是对素质教育的片面理解。至于两极分化，学生的差异原本就存在。
3、综合思考
从全区来看，确有一些小学阶段成绩很不错的学生，在进入初中后的学习成绩不尽如人意，究竟是课改的理念和实践之间出现了偏差，还是小学取消了小升初后降低了对学生的要求，使升学压力“转嫁”到了中学老师的身上？面对小学的“全体、全面、主动”发展和初中无法回避的中考选拔，其中的矛盾令家长困惑，令老师头痛，也引起了教育行政部门的高度重视。
㈡、原因分析
1、教育工作侧重点的不衔接。由于尚未实现高中的普及，因此初中还面临着很大的升学压力，初中校长和教师不得不把学习的结果放在首位，而小学由于免试入学，尽管毕业年级有质量抽测，但对学习结果的要求比较低，造成了教育工作的侧重点的不一致。
2、中小学的相对独立不衔接。中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流，“闭门造车”情况普遍。中学教师不了解小学教师的具体工作，小学教师不知道中学教师的需要，中间缺乏了解，缺乏沟通，造成了铁路警察各管一段的独立状态。试想一个中学教师根本不知道自己的学生在小学里是如何学习的，学得怎么样“衔接”又从何谈起？
3、特定的年龄阶段和新环境的要求不衔接。在心理学中，初中阶段（青春期）是人生
的岔路口，被称之为“难教养期”，或者“问题儿童期”，或者“青春断乳期和性格形成期”，和小学时的儿童期不同，因此教育的方法和手段也会发生很大的不同。小学教师多是哄着、牵着、循循善诱地耐心地告诉学生该如何做，怎么做。而到了中学随着年龄的增长，学生不再喜欢老师的唠叨，甚至会产生逆反心理，你说往东我偏要往西。加之青春期一些生理上的变化是他们从未遇到过的；环境上，新的学校、老师、同学，也会有不适应感；情绪上，表现为从性格活泼到突然沉默寡言。特别是在小学小集体里成绩越好的孩子进入中学相对庞大的集体中，从以前的“众星捧月”到成绩平平，优势的不明显，越容易产生失落感。习惯上，小学生学习的自主性和独立性的不足，难以满足初中课程学习的需要，不少学生身上还存在着一些不良的行为习惯。
4、课程内容的不衔接。小学的课程内容较少，课程内容要求的掌握程度较低，书面作业大多为抄写的内容缺乏独立动脑思考才能解决的问题。而到了初中，课程内容多，教学进度快，学习难度增大，学习时间延长，运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不会动脑或懒于动脑使得一部分学生不完成作业。
5、假期管理的不衔接。六年级的暑假小学实际上已经放弃管https://www.wendangku.net/doc/59433556.html,理，而中学还没有接上头，学生的思想和学习根本没有做好上中学的准备。
㈢、建议对策
1、在学生刚刚升入初中的一、两个月内，要注重创设宽松的班级环境，建立和睦的师生、生生关系，形成浓厚的学习氛围，养成良好的学习习惯，让学生保持一种积极的学习态度，有一颗积极进取的上进心，将会更利于学生的持久发展。
2、初中小学要“走进对方”互相听课。中学教师“放下架子”，深入小学，多看看小学教师是如何做的，请他们谈谈心得体会，面对面地进行交流，和他们建立良好的关系，在以后的“衔接”工作中做到心中有数，胸有成竹。小学教师要多看看初中教师的课，在学生的学习习惯和独立思考上下功夫，打好坚实的基础。中小学校之间应建立起协调、合作的伙伴关系，以“协同发展”的教育理念为指导思想，加强交流与联系。让小学生甚至家长们走进中学，了解他们将要就读的学校的环境，听听初中老师上的课，让小学生与家长提前感受初中教学与小学教学有何不同，小学生要做好哪些准备，才能更好地适应初中阶段的学习。
3、要根据学生的发展规律，进行平缓过渡。整个过渡阶段也应该是平缓、渐进式的发展，而不是突然性地拉高。重视起始年级的教学，夯实基础，要研究和解决使用同样的教材、同在一个年级的不同层次的学生的教学问题，在一开始的课堂教学中要做到“心中有数，降低难度，减少坡度，放慢进度，踏稳脚步”，严格控制非正常分化；在学生管理上，此时的
教师既不能越俎代庖，也不能完全撒手，培养学生独立性。
4、要加强干部教师队伍建设。重视对少年儿童心理特点和学习特点的研究，对待初一新生不妨先把他们看成是五六年级的小学生，让教师的教学去适应初一新学生，而不是让初一新学生来适应教师的教学。小学教师要学习中学教师对内容把握的整体性,给学生以较多的思考余地，为“衔接”打下良好的基础。初中老师要借鉴一些小学老师的方法，充分调动学生的积极性，创造性地运用教材，改进其中不符合学生发展的内容与要求，努力激发学生的兴趣。
5、在教学内容上以具体为主，抽象为辅。事实表明，学生进入初中后，独立性较强的孩子的适应会快一些，而依赖性强的孩子需要一个长时间的适应过程，这时候要给孩子一个自由发展的空间，相信孩子自己有能力解决好自己所遇到的问题。
6、小升初的起始阶段父母要给孩子多些帮助。在这段时间内，父母要多些宽容和体谅，用耐心和鼓励筑起孩子信心的堡垒，成就孩子学习的动力。初中阶段，是孩子从少年成长为青年的关键时期，优秀的品行、奋斗的目标和远大的理想一般都将在这一阶段内形成。这一时期也是孩子可塑性最大的时期，家长或老师的经常鼓励、及时的提醒和善意的批评，可以使孩子的缺点得到修正，长处得到发扬。
7、充分重视班主任工作，将衔接工作做在前头。作为小学六年级的班主任，要在学生毕业前引导学生做好心理准备，并做好相应的心理调适，使他们懂得，自己成长了，将要成为中学生了，将认识更多的朋友，学到更多的知识，自己的眼界也将更开阔。同时在六年级，根据学生的能力水平和已有经验，各科教师在教学方式上，尽量向初中的教学方式靠拢，尽最大限度的发挥学生的自主性。
总之，为了做好中小学教学衔接工作，教师要充分考虑到学习的能力和水平差距较大这一特点，注意照顾大多数学生的接受能力，采取“低起点，缓坡度，小步子”和激励评价的方法，让大多数学生等能体验到学习成功的喜悦。教师不仅在教学上注意兼顾不同层次学生的需要，而且设计的课堂练习也要有几个梯度。还要加强课后的辅导。初中教师要加强对学习暂时落后学生的指导。为防止一部分学生掉队，对学习较有困难的学生，教师要及时为他们查漏补缺，进行有针对性的辅导。教师应根据本学科的特点，以课堂分层教学和个别辅导为突破口，努力做好学科教学衔接工作。
幼小衔接工作总结
幼小衔接工作总结 幼小衔接工作总结 本学期各项工作即将结束,在孩子们即将完成大班上学期学习任务之际,我们班级全体教师坐在一起,对照本学期初制定的班级工作计划,回首所做过的工作,共同总结经验,反思不足,具体总结如下: 一、开展了具有班级特色的教育教学工作: 1、本学期,我班结合大班的年龄特点,把工作的重点放在了“幼小衔接”的准备工作上面。在实施计划的过程中,根据班级幼儿的实际发展水平,有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。经过一个学期的努力,每一位幼儿幼儿在原有基础上都获得了不同程度的提高。 2、在“幼小衔接”的准备工作中,我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养,经过一学期的努力,我们认为:班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务,在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏,遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法,班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。 3、在日常教学中,继续以园本课程为指导开展"主题活动",本学期我们进行了"花"和"运动"两个主题,教师结合幼儿的已有经验
和兴趣设计活动,活动中体现幼儿为主体的原则,做好幼儿的实证收集,及时展示幼儿活动情况,帮助家长了解主题进展情况,充分体现主题活动的延续和深入。 4、本学期我们根据主题进展情况设计一些与主题有关的区域活动材料,活动区材料根据主题的进展及有计划有目的进行投放,适时地与以调整。本学期应家长的要求在活动区增设的一些棋类游戏也达到了较好的效果。 5、班级环境的布置与主题密切配合,发挥班级幼儿的美术特长,每一次的环境布置都邀请幼儿共同商量、共同完成,在“花花世界”、“我们一起来运动”、“新年到了”的环境布置中充分体现出了班级幼儿集体的智慧。 6、本学期,班级幼儿参与了班级种植园地的建立,我们结合主题在种植园地里面种了许多的花卉,幼儿学习进行观察记录,以此了解植物的生长习性和生长过程。 7、学期初,我们提出将“浸入式英语活动”运用到体能活动中的设想,经过一学期的努力,我们发现,除英语老师独立带班的水平提高很快以外,班级幼儿的英语会话水平也得到了较大程度的提高。 8、本学期,我们着重幼儿健康体质的培养,组织幼儿坚持开展体育锻炼,在本次的小小运动会上,班级幼儿在团体操表演以及各单项比赛中获得了较好成绩。 9、本学期,组织幼儿积极参与了园里组织的各项大型活动,其
初高中知识衔接—句子成分
初高中知识衔接—句子成分 初高中知识衔接—句子成分 教学目标:1、能够了解掌握句子的含义 2、能够掌握各句子的各个构成成分 3、能够学会划分句子成分的方法 教学重难点能够学会划分句子成分的方法 教学方法讲练结合 一 句子成分 （一）句子成分概说 1、 什么是句子成分 句子成分就是句子的组成成分，也就是单句的句法结构成分。因为短语和句子的区别在于有没有语调，所以当短语加上语调成为句子时，短语成分也就成为句子成分。 2、析句法 析句法基本上采用直接成分分析法，注重句子结构的层次分析，同时引入中心词分析法中的句子成分术语，也吸收了中心词分析法中找句子主干的优点。示例 林牧场场长仿佛看透了 我的心事。 | 主 || 谓｜ | 定) 中| | 状 ] 中 | | 动 | 宾 | | 中< 补| | 定) 中| 3、句子成分概述 主语是陈述对象，回答“谁”、“什么”等问题，谓语是对主语加以陈述的，回答“怎么样”、“是什么”、“做什么”等问题，主谓之间用 || 。 动语是支配关涉宾语的，宾语是被支配关涉的对象，动宾之间用| 。 中心语是被修饰、限制、补充的成分，有主语中心语、宾语中心语、谓语中心语、动语中心语，分别用= 、 ~、__表示。
定语是名词性偏正短语中修饰、限制中心语的成分，用（）表示。 状语是谓词性偏正短语中修饰、限制中心语的成分，用［］表示。 补语是中补短语中补充中心语的成分，用< >表示。 （二）主语谓语 １、主语的构成 （1）经常做主语的是名词性词语，包括名词、代词、数词等实词，以及名词性短语例如明天是星期一。 前面围着一圈人。 院子里静悄悄的。 今天晚上特别冷。 （2）谓词性词语（动词、形容词及其短语）在特定条件下可以做主语（１）谓语具有判断、说明、描写性质；（２）谓语中使用判断词（是）、形容词或非动作动词（有、像、使等）。 例如苦变甜。 生男生女一个样。 认真学习是对的。 去图书馆查资料很有必要。 ２、谓语的构成 经常做谓语的是谓词性词语，包括动词、形容词，以及动宾短语、连谓短语、状中短语、中补短语等谓词性短语。谓语的作用是对主语进行叙述、描写、判断，能回答主语“怎么样”或“是什么”等问题。例如两只小鸟在天空自由飞翔。 名词性词语在特定条件下可以做谓语（１）句子是说明日期、节气、职业、处所、天气、容貌、类属或人物情况的；（２）表示判断，但不用判断词“是”。例如明天国庆节。 今天星期三。 主谓短语做谓语形成主谓谓语句。例如他头脑冷静。 ３、主语的意义类型 句子成分的意义类型是看句子成分之间的语义关系，进行语义分析，这样可以更好地理解句子的含义。 主语的意义类型是指动词性词语做谓语的句子而言的，看做主语的词语和做谓语的动词性词语之间的语义关系。主要分三种类型 （１）施事主语 施事主语是谓语动作行为的发出者，构成“施—动”关系。大多数主语属于这种类型。例如狼把小羊咬死了。 （２）受事主语 受事主语是谓语动作行为的承受者，构成“受—动”关系。受事主语的句子是被动句，施事可以出现也可以不出现，可以用“被”，也可以不用。例如羊被狼咬死了。 （３）非施受主语 非施受主语既不是动作行为的发出者，也不是动作行为的承受者，而是施受以外的其他语义关系的主语。例如我们跑丢了一只猫。 （三）动语宾语 1、动语的构成 做动语的是动词性词语，包括动词、动词性的联合短语、中补短语。例如我们相互交流学术观点。
大班幼小衔接工作总结 [幼儿园幼小衔接工作总结]
大班幼小衔接工作总结 [幼儿园幼小衔接工作 总结] 幼儿园幼小衔接工作总结对照本学期初制定的结合大班的“幼小衔接”的工作计划,回首所做过的工作,共同总结经验,反思不足,具体总结如下: 1．鼓励家长配合做好“幼小衔接”的准备工作，让家长接受了幼儿园、小学的专题指导，在家长会上进行了关于幼小衔接的专题讲座。4月7日下午小学校长和部门主要领导走进幼儿园，首先从幼儿教师的角度出发去说一些该做的事情，然后结合小学的工作实际作了介绍。让家长全面的了解关于幼小衔接，作为家长应该怎样配合幼儿园，做些什么事情。以家长会形式对幼儿入学前家长和幼儿物质和心理准备，需要家长注意与配合的事项进行辅导讲座，让家长了解幼小衔接工作的重要性。，有效地架起幼儿走向小学的桥梁。 2．在实施计划的过程中,根据班级幼儿的实际发展水平,有目的、有计划地将教育教学活动渗透在幼儿的日常生活、各学科领域、各活动区域以及幼儿家庭教育当中。本学期我们进行了离园倒计时主题，并在这个主题活动中开展了一系列的关于幼小衔接的课程，如集体教学活动“慌慌张张的莎莎”帮助
幼儿意识到要有良好的行为习惯，在上学前做好准备。如区域活动“我上小学了”，让孩子进行角色游戏，学系红领巾，模拟小学课堂，学习整理书包，在这样的过程中孩子们正在地像一位小学生一样去做各项活动了 3、在“幼小衔接”的准备工作中,我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养,经过一学期的努力,我们认为:班级大部分幼儿能够较认真的完成老师每次交给的任务,在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的与同伴进行游戏,遇到困难时能够和同伴们共同商讨解决问题的方法,班级幼儿社会交往能力得到了很好的提高。 5.参观小学，通过参观小学的校园环境、参观小学的自然科学室、走廊文化，在这一系列活动中孩子们了解小学生的基本学习生活，更增添了他们向往上小学的愿望。 这个学期是大班的最后一个学期，孩子读完这个学期马上就要进入小学了一、日常活动中进行幼小衔接的一些习惯的培养，让孩子轻松养成好习惯1、为了让孩子更好地进行小学，更顺利地适应小学生活，我们重点对幼儿进行了规则意识、任务意识、自我服务能力以及合作能力的培养。经过一学年的努力，我们认为现在大部分幼儿能够较认真地完成老师每次交给的任务，在与同伴的合作中能够用较灵活的方式较好的
初高中英语衔接导学案---句子成分
初高中英语衔接导学案 句子成分 【学习目标】学会划分成分句子（初级目标）； 能书写出正确无误的句子（高级目标） 【重点难点】重点：谓语；难点：状语 【使用说明】1.请同学们在上课之前，提前完成【预学】案。 2.请同学们在上课之前，准备好红笔。 【预学】 【预学内容】划分以下句子成分： 1.We always work hard at English。 2.He said he didn’t come. 3.They love each other. 4.What did you buy? 5.She watched her daughter playing the piano. 6.Your job today is to help the old. 7.Speaking doesn’t mean doing. 8.By the time I got to the station,the train had left. 【导学】 英语句子成分的定义：构成句子的各个部分叫做句子成分。句子成分有主要成分和次要成分；主要成分有和；次要成分有（二）在下列例句中，用红线标出该种句子成分 一、主语（subject）: 句子说明的人或事物。 The sun rises in the east. (名词) He likes dancing. (代词) Twenty years is a short time in history. (数词) Seeing is believing. (动名词) To see is to believe. (不定式) What he needs is a book. (主语从句) It is clear that the elephant is round and tall like a tree (It形式主语，主语从句是真正主语) 二、谓语（predicate）:说明主语的动作、状态和特征。 动词在句中作谓语，一般放在主语之后。一句话语法: 谓语由充当. 有很多同学在写作的时候容易犯的错误就是要么乱用be动词,要么句子没有谓语动词. 谓语的构成如下： 1、简单谓语：由一个动词或动词短语构成。如：We study English 2、复合谓语：由情态动词或其他助动词加动词构成。 You may keep the book for two weeks. He has caught a bad cold. 三、表语（predicative）:系动词之后的成分，表示主语的性质、状态和特征。He is a teacher. (名词) Seventy-four! You don’t look it. (代词) Five and five is ten. (数词) He is asleep. (形容词) His father is in. (副词) The picture is on the wall. (介词短语) My watch is gone / missing / lost. (形容词化的分词) To wear a flower is to say “I’m poor,I can’t buy a ring.(不定式) The question is whether they will come. (表语从句) 【重难点】常见的系动词有: be, (听起来)，(看起来)，(摸起来)，(闻起来)，(尝、吃起来)，(保持，仍是)，(感觉) It sounds a good idea. The sound sounds strange. Her voice sounds sweet. Tom looks thin. The food smells delicious. The food tastes good. The door remains open. Now I feel tired. 四、宾语（object）： 1)动作的承受者—— I like China. (名词) He hates you. (代词) How many do you need? We need two. (数词)
最新幼小衔接工作总结5篇
幼儿园的幼小衔接工作对于我们大班学生能否适应小学生活是十分关键和重要的，因此，我们幼儿园要好好的做好这一工作，写好工作总结。下面是幼小衔接工作总结5篇教学工作总结 幼小衔接工作总结 本年度本班幼儿38名,经过幼儿园两年的学习,我们认为:幼儿在生活自理能力、学习习惯、任务意识方面都有了较大进步,尤其是在班级全语言环境的影响下,幼儿的阅读能力有了较大幅度的提高。但因为幼儿间年龄相差较大,男女比率失衡,造成了班级幼儿能力相差较大、班级常规有待继续培养的局面。 鉴于以上不足,本年度,我们把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点,加强幼儿前阅读、前书写的训练,将学前的准备工作与主题探究活动、各学科教学有机结合起来,为幼儿进入小学打好基础具体方案为: 1、入学前思想准备:通过参观小学请毕业生回园与幼儿座谈,让幼儿知道为什么要上小学,小学与幼儿园有什么不同,激发孩子上小学的欲望,同时也帮助他们解决向往上小学、又不知道怎样做的问题。 2、身体方面的准备: (1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质,使他们能够身心健康地迈入小学; (2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活,我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。 (3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势,同时,让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。 (4)注重安全方面教育,让幼儿懂得并遵守交通规则,学会看红、绿灯,走人行道;有困难找警察,记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火,玩电。 3、独立生活能力的准备: (1)通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识,增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到,即将成为一名小学生了,生活、学习不能完全依靠父母和教师,要学会自己的事自己做,遇到问题和困难自己要想办法解快。 (2)培养幼儿的时间观念,在学习生活中,要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等,让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。 4、学习方面的准备:
初高中知识衔接：句子成分
初高中知识衔接：句子成分& 五种简单基本句型 温馨提示：高中教材中，无论是要点讲解，书面表达，还是从句学习都会涉及句子成分，任何一个句子都需要严格的语法结构来组成，否则就会出现错误的句子,读不懂句子或则在作文中丢分。因此，在进入高中学习之前，同学们一定要掌握句子成分。 ?S: Subject 主语；V: Verb 动词（谓语）； ?O: Object 宾语；P: Predicative 表语； ?OC: Object Complement 宾语补足语； ?InO: Indirect Object 间接宾语；DO：Direct Object 直接宾语 一．句子成分 a. 主语（subject）： 请画出下列句子的主语并思考由什么充当的主语： 1. The sun rises in the east. 2. He likes dancing. 3. Twenty years is a short time in history. 4. Seeing is believing. 5. To see is to believe. 6. What he needs is a book. 7. It is very clear that the elephant is round and tall like a tree. 总结：从以上7个句子我们可以知道，一个句子的主语可以由________ ___________ 充当。 b.谓语（predicate）: 说明主语的 请画出下列句子的谓语 We study English. I sleep. He is asleep. c. . 表语（predicative）: 常见系动词: be, sound（听）, look（看）, feel(摸)，smell（闻）, taste（吃）, remain，keep, stay（保持，仍是）, feel（感觉）,变得（become, turn, go, get）,seem(似乎)，appear(好像)... e.g: 1.It sounds a good idea. 2.The boy looks smart. 3.The food smells delicious. 4.The food tastes good. 5.The door remains open. 6.Now I feel tired. 7. The shop stays open until 12. 8. The food went bad. 9. The room became dirty. 10. He keeps silent all day. 请画出下列句子的表语： 1. He is a teacher. 2. He is kind. 3. His father is away. 4. The picture is on the wall.
幼小衔接工作总结
幼小衔接工作总结进行有目的，有计划的社会性适应与学习适应，促进在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，不搞知识的超前而重探索能力的培养，使园与小学形成无间隙整体，促进和谐发展，这是研究幼小衔接的实质所在。我园在幼小衔接方面做了很多努力，下面是本学年幼小衔接计划。 一、入学的心理准备。首先，注意为创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对的发展将起到不可忽视的作用。 二、注意改变活动室的布局。根据教学活动的需要，按小学班级式环境布置，这不仅扩展了的活动空间，又让在园里感受到小学班级式教学环境的体验，促进身心的发展。 三、组织到小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，而且还把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的欲望。 四、进入小学后，儿童的生活条件和条件将发生新的变化。由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动。课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改为学习以文字或符
号写成的教科书。 第五、加强纪律。入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要；能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务；应具有初步的抽象逻辑思维能力和一定的想象力，初步具备热爱集体等道德品质。 入学准备的具体措施 一、提高自理能力。要求会正确的穿衣、裤、鞋，会保管自己的学习用品，懂得自我保护。我们可以组织各种形式的竞赛活动来强化的自理能力。 二、增强文明礼貌。要求会用日常礼貌用语；在成人提醒下，能遵守班级常规，注意自己的行动不影响集体；学会倾听、不乱插嘴；养成良好的行为习惯．不乱翻别人的东西；自觉遵守公共秩序。 三、讲究个人卫生。做到饭前便后洗手；会正确使用手帕；注意个人卫生；保持环境整洁。 四、带领参观小学。让熟悉小学和激发入学的愿望，使从思想上、感情上做好入学准备。 五、进一步加强独立生活能力和劳动习惯的培训。小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。所以，在幼儿园要特别注意培养的时间观念，增强的独立意识，让学会自理、自立，逐渐养活成人的直接照顾。
幼小衔接培训心得体会
幼小衔接培训心得体会 篇一：幼小衔接心得体会 幼小衔接心得体会 时光荏苒，我们的宝宝结束了幼儿园生活，升入小学，成为一名小学生。能否很快完成由幼儿到小学生的转变，能否很快适应小学生活，幼小衔接则是关键所在。如何做好幼小衔接呢?我认为应该从以下几方面进行： 一、加强对环境的适应能力。 从幼儿园到小学，是一个全新的环境。老师不同，小朋友不同，学习方式方法不同，课堂要求不同，行为规范也不同……。这许许多多的不同，往往会使幼儿难以适应，容易导致幼儿学习兴趣低落，影响学习成绩，打击幼儿的自信心，对幼儿的健康成长不利。家长可在入学前几个月，有意识地多向孩子介绍一些小学里的学习、生活情况。包括学习哪些课程，每天上几节课，作息制度，上下课应该注意些什么，老师和同学们的相互关系等。使他对学习生活有一定的了解，并盼望自己做个小学生，从思想上作好入学的准备。同时，为了使孩子逐步习惯学习生活，在家可以适当减少孩子活动、游戏的时间。这样，从思想、时间、学习习惯和认识技能上逐步过渡，那么孩子进入小学后，不会有学习负担地重的反应，每项学习任务都能轻、愉快地完成。孩子入学后，也
就比较容易适应学校环境了。 二、培养幼儿与他人的交往能力。 孩子入学后，进入新的"大家庭"，需要重新建立新的人际关系，接受新老师，结交新朋友。而能否很快融入新集体与老师同学和睦相处，则有赖于一定的与人交往的能力。交往能力强的幼儿能很快适应 新的环境，融入集体中，与小伙伴互相学习、互相促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当，最终也会影响孩子的学习和生活。因而老师和家长应特别注重培养幼儿的交往能力。培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。 三、培养幼儿的听读写能力。 逐渐培养幼儿讲述故事、复述故事的能力，发展幼儿的语言表达能力。提高孩子的阅读能力，可根据孩子的年龄特点，选择幼儿感兴趣的读物，组织集体朗读，并进行耐心指导，提高幼儿的阅读能力。家长应每天坚持指导孩子阅读，不久孩子就会自行阅读，养成良好的阅读兴趣。再就是让孩子多玩些安静的桌面游戏，如搭难度较大的装拆积木、看连环画、下跳棋、折纸、画画等。适当减少游戏时间。例如，
初高中衔接教学案 句子成分
编号1句子和句子成分 编写人：刘德刚审稿人：张丽珍 I. 课前自学 一．自学材料 简单句：只有一个主语和谓语动词的句子称为简单句。简单句分五种基本句式和There be句式。（说明：S=主语；V=谓语；P=表语；O=宾语；IO=间接宾语；DO=直接宾语；C=宾语补足语） Question: 你认为划分句子成分时，应首先找出什么成分(主语/谓语/宾语/定语/状语)? 1. 主谓结构（S+V）(说明：此句式中V是不及物动词vi) Eg: The gas has given out. Plants grow well all the year round. Ex: 1) 他们听得很仔细。_________________________________________ 2) 我的墨水用完了。_____________________________________________ 2. 主系表结构（S+V+P）(说明：此句式中V是系动词link v.，常见的有: be, look, seem, appear, sound, feel, taste, smell, grow, get, stand, become, turn等) Eg: He is older than he looks. He seems interested in the book. Ex: 完成句子： 1) 刘谦是个魔术师。Liu Qian _________ a music. 2) 你长的比以前高了。Y ou _______________ taller than before. 3) 花闻起来香甜。The flowers ____________ sweet and nice. 3. 主谓宾结构（S+V+O）(说明：此句式中V是及物动词或短语，后面必须跟宾语) Eg: I saw a film yesterday. The man is looking for his own chair. Have you read the story. Ex: 汉译英： 1) 他们在村里建了一座工厂。________________________________________ 2) 你应当照看好你的孩子。______________________________________ 4. 主谓双宾语(间接宾语和直接宾语)结构（S+V+IO+DO）(说明V是及物动词，常见的 跟双宾语的动词有give, ask, bring, offer, send, pay, lend, show, tell, borrow, buy, get, rob, warn等) Eg: He gave me a book/a book to me. Mother bought me a book/a book for me.
幼小衔接活动总结五篇
幼小衔接活动总结五篇 幼小衔接工作总结（1） 我园幼小衔接工作继上阶段进行的幼儿社会性适应能力培养，进一步在学习性适应能力的培养方面开展工作。随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。 一、从思维教学切入，为学习能力准备 研究中我们结合园特色课程——思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。1、注重思维方法的集体教学在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。
2、注重独立思考操作的个别化学习 独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。 二、从兴趣阅读切入，为学习习惯准备 大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。 三、从转变活动方式切入，为学习兴趣准备 幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。 通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践
初高中英语衔接 句子的成分和基本句型
句子的成分和基本句型 句子成分： 组成句子的各个部分叫作句子成分。英语的句子成分和中文的句子成分大致相同，可分为：主语，谓语，宾语，表语，定语，状语，宾语补语。 一、主语——表明句子里所谈的是：“什么人”或“什么物”，主语常用名词、代词或相当于名词的词或短语充当。例如: Lily likes her new bike.(名词) 莉莉喜欢她的新自行车。 He gets up early every day.(代词) 他每天都起得很早。 To learn English well is not easy.（不定式短语）学好英语不容易。 二、谓语——说明主语“做什么”、“是什么”或“怎么样”，英语中谓语只能用动词 ．．充当。例如：We work hard.我们努力工作。 The boy caught a bird. 那个男孩逮住一只鸟。 He is my father. 他是我父亲。 They all look fine. 他们都很好。 谓语和主语在人称和数方面必须保持一致。例如： I am reading. Y ou are reading. He\She is reading. We are reading. 三、宾语——宾语是动作行为的对象。由名词、代词或相当于名词或代词的词或短语充当，和及物动词一起构成谓语，说明主语“做什么”。例如： Tom bought a story-book.（名词）汤姆买了一本故事书。 I saw him yesterday. （代词）昨天我看到他了。 He wanted to have a cup of tea. （不定式短语）他想要一杯茶。 直接宾语和间接宾语——有些及物动词可以有两个宾语，一个指人，一个指物，指人的叫作间接宾语，指物的叫直接宾语。合称双宾。例如： He gave me some ink . 他给了我一些墨水。 间接宾语直接宾语 Our teacher told us an interesting story. 老师给我妈讲了一个有趣的故事。 间接宾语直接宾语 四、表语——说明主语“是什么”或“怎么样”，与连系动词一起构成谓语，表语由名词、形容词、或相当于名词或形容词的词或短语等充当。例如：
幼小衔接工作总结
幼小衔接工作总结 本学期，班级教师在工作中遵循一切为了班级班级利益高于一切的原则，针对班级工作中出现的问题及时召开班会，教师间经常沟通、交流，做到了互相学习，及时反思，随时调整。下面是我收集整理的文章，希望对大家有所帮助，欢迎阅读。 幼小衔接工作总结 本年度本班幼儿38名,经过幼儿园两年的学习,我们认为:幼儿在生活自理能力、学习习惯、任务意识方面都有了较大进步,尤其是在班级全语言环境的影响下,幼儿的阅读能力有了较大幅度的提高。但因为幼儿间年龄相差较大,男女比率失衡,造成了班级幼儿能力相差较大、班级常规有待继续培养的局面。 鉴于以上不足,本年度,我们把幼儿入学准备工作做为本学期的工作重点,加强幼儿前阅读、前书写的训练,将学前的准备工作与主题探究活动、各学科教学有机结合起来,为幼儿进入小学打好基础具体方案为: 1、入学前思想准备:通过参观小学请毕业生回园与幼儿座谈,让幼儿知道为什么要上小学,小学与幼儿园有什么不同,激发孩子上小学的欲望,同时也帮助他们解决向往上小学、又不知道怎样做的问题。 2、身体方面的准备: (1)通过体育锻炼、疾病预防增强幼儿体质,使他们能够身心健康地迈入小学; (2)为了让幼儿能够较快地从幼儿园过渡到小学生生活,我们将采取适当延长幼儿学习时间、减少游戏时间等。
(3)在日常活动中培养幼儿正确的读书、写字、握笔姿势,同时,让幼儿懂得保护好自己的眼睛及各种感觉器官。 (4)注重安全方面教育,让幼儿懂得并遵守交通规则,学会看红、绿灯,走人行道;有困难找警察,记住各种急救电话;知道不能玩水、玩火,玩电。 3、独立生活能力的准备: (1)通过谈话、故事、社会实践培养幼儿的独立意识,增强独立解决问题的能力。让幼儿感知到,即将成为一名小学生了,生活、学习不能完全依靠父母和教师,要学会自己的事自己做,遇到问题和困难自己要想办法解快。 (2)培养幼儿的时间观念,在学习生活中,要学会自我观察、自我体验、自我监督、自我批评、自我评价和自我控制等,让他们懂得什么时候应该做什么事并一定做好;什么时候不该做事并控制自己的愿望和行为。 4、学习方面的准备: (1)培养孩子学习方面的动手操作能力:学习整理自己的书包、铅笔盒,爱护并看管好自己的物品,学会使用剪刀、铅笔刀、橡皮、刨铅笔和其它学习工具。 (2)培养孩子良好的学习习惯:首先,请家长配合幼儿园,让幼儿养成遵守作息时间的习惯,如:不迟到早退、不随便请假等;其次,在教学活动中让幼儿养成爱想、爱问和认真回答问题、注意倾听的习惯;再有,培养幼儿正确地握笔写字、看书、读书的习惯;还有,通过适当的布置作业培养幼儿的任务意识,游戏、活动中加强幼儿规则意识的培养。 (3)知识经验的积累: A前阅读、前书写的渗透 为幼儿创设一个良好的阅读、书写环境;如:将活动室的物品都注上汉字、活
2020幼小衔接工作总结【精品】
时光在流逝，从不停歇，一段时间的工作已经结束了，回顾坚强走过的这段时间，取得的成绩实则来之不易，让我们对过去的工作做个梳理，再写一份工作总结。可是怎样写工作总结才能出彩呢？下面是帮大家整理的幼小衔接工作总结，仅供参考，欢迎大家阅读。 本学期各项工作即将结束,在学生即将升入二年级之际，校领导和一年级教师坐在一起，对照本学期初制定的“幼小衔接”的工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下: 一、取得的成绩 1、学生具有了“任务意识”。 学生学会了记作业，也能够完成家长分配给的一两项家务劳动，如扫地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等；能够完成老师分配的任务，例如擦黑板、收发作业等。 2、学生建立了时间观念。 做事磨蹭、做作业时间长是很多一年级学生的通病。教师花费了大量的精力，让大部分学生养成了先做完作业再玩的习惯。家长也形成了监督孩子抓紧时间完成任务的意识。 3、学生学会了认识新朋友，与同学和睦相处。 教师教会了孩子“主动出击”，结识新伙伴，并且能够与同伴和睦共处。 4、学生学会了自己解决与伙伴间的冲突。 老师和家长携手，引导孩子学会与同伴交流的技巧。例如；邀请朋友来家里做客，去别的小朋友家玩，给孩子创造更多和不同年龄的孩子接触的机会。当孩子们之间发生冲突时，老师、家长不充当调解员，鼓励他们自己解决。 5、家长和学生都明白了如何认真对待英语的学习。 小学一年级教育大纲中，英语学习反而大于数学。英语是一种完全不同于我们母语环境的语言，老师、家长给孩子创造了更多的机会，让孩子多接触英语环境，让孩子感觉英语是好学的。比如，每天让家长监督孩子听录音、练口语15分钟，教师每天通过家长签字检查练习情况。 6、学校引导家长认识孩子的进步和发展方向。 开学末召开一年级家长会，传达了两个精神。第一个精神，让家长明白本学期孩子取得的进步。学生口头作文的能力提高了，竞争意识加强了，学业水平提高了，视野开阔了。学生形成了一定的自理能力。第二个精神，假期应该继续努力，巩固教育成果，让孩子顺利过渡到二年级。比如有意注意的水平的高低决定学生成绩的好坏，因而家长根据本学期孩子的特点，协助教师提高学生的注意力；同时，家长要及时、准确地把握学生当前的发展状况，
幼儿园中班幼小衔接工作总结
篇一：幼儿园幼小衔接工作总结 崔木镇中心幼儿园幼小衔接自查报告 时光如梭，岁月如棱，我们又迎来了新的一学年，这个学年孩子充满了希望,也赋予着家长的重托,因为过了这个学年，孩子们的生活、学习有一个重大转折,他们即将进入小学学习,无论从学习习惯、课程安排还是环境创设及能力培养等方面，同小班、中班相比都存在着很大的不同,需要孩子们在掌握一定的知识的同时,更需要能力的培养,还有《阅读识字》课程的开设,家长寄予老师很大的信任与期望,希望孩子们能掌握更多的知识与技能,这无形中给我们班级每一位老师在教学工作中都增加了一定的压力. 为进一步做好幼小衔接工作,让孩子们做好入学前的心理准备,养成孩子良好的学习习惯,树立关爱他人,珍惜学习用品的意识和能力,减缓两学段的坡度,体现幼小衔接的实质所在,我园大班依据幼儿园教育教学工作纲要,结合本学年 教学任务,在幼小衔接方面做了很多努力,自查如下： 一、从多方面培养幼儿的学习习惯 首先我们注重为孩子创设一个接近小学一年级的良好活动氛围,融洽师生关系,宽松,愉快的学习气氛,让幼儿感到是在一个自主、文明、安全、和谐、愉快、充满爱与尊重的精神环境中生活,这对孩子的发展起着不可忽视的作用. 其次,在环境创设方面,为体现出大班幼儿自主动手能力及绘画特长,老师和孩子们互动合作创设出温馨、漂亮的童话世界,有爱祖国教育,中国艺术编织剪贴,文明礼仪儿歌,幼儿奇思妙想作品展分别张贴在教室显而易见的地方作品栏,这样孩子们会随时欣赏、相互学习.课桌固定为每周一换,目的是保护孩子视力. 第三、根据教学活动的需要,我园大班在第二学期还修改了教学活动时间：把原来每节课上课的30分钟调整为35分钟的教学活动。多渗透了朗读、分角色表演、写数字、写笔画等，教学形式逐步接近小学。同时，还加强对课间休息和自由活动的引导，让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。从而,促进了小学、幼儿园的有机渗透和互相适应,给孩子们营造了良好的入学心理准备.并且，我园还特别注意了以下几项工作： 1. 关于阅读兴趣的培养 在平时的活动中，我们加强幼儿的听、说能力。例如：在一些活动中通过引导幼儿听故事、儿歌、看图书等使幼儿喜爱文学作品。同时，引导孩子对这些文学作品大胆提出质疑，激发幼儿积极动脑思考，养成良好的学习习惯。同时，提高了幼儿的口语表达能力。我们不放过任何可以帮助幼儿阅读的途径，让孩子之间相互学习，以互相带教的方法一起阅读，增加阅读兴趣；提供可写本子，让孩子学着书写，以进一步引发幼儿对汉字和写字的兴趣。 2. 关于计算兴趣的培养 除了让幼儿写数字以外，平时，我园还利用生活中的可供资源，吸引幼儿一起数数，并练习编题和列计算题，同时，结合主题活动，自编教材增加一定量的计算内容，如：捡树叶、配菜、送鱼儿回家、小鸟的窝、破译电话号码等活动。根据不同层次的添加数学教学内容，并以形象教学突破难点。二、加强幼儿的社会性适应 对于幼儿而言，必要的规则意识，任务意识、责任感和独立交往能力的培养为他们进入小学生活和以后的成长有着非凡的意义。因此，在这些方面，我们努力创设条件，在各项活动中有机渗透，使幼儿能够自然地理解、接受。如：活动中加强孩子的交往能力，班级集体中加强责任意识，具有一定的集体荣誉感，在活动中照顾低年级的弟弟妹妹等。每一环节的有意识引导，使孩子在具有这些能力的同时，真的有了一份长大的感觉。同时还让幼儿参加樵园社区文艺汇演活动，通过这次演出孩子们懂得邻里团结、和睦互助的传统美德。 三、注意幼儿生活习惯及学习能力的训练 1、增强文明礼貌：幼儿学会用日常礼貌用语；在成人提醒下,能遵守班级常规,注意自己的行
初高中衔接学案2-词性与句子成分
英语初高中衔接学案（二） 词性与句子成分 班级：__________ 小组：__________ 姓名：__________ 学号：__________ 一、词性分类 1. 动词 Verb (v.)：表示人或事物的动作或状态 不及物动词 (vi) Eg: run 跑 及物动词 (vt) Eg ：play 打 2. _______ Noun （n.）：表示人或事物的名称。Eg: China 中国；book 书本 3. _______ Adjective （adj.）：修饰名词，表示人或事物的特性、性质。Eg: great 伟大的 4. _______ Adverb (adv.) ：修饰动词、形容词、其他副词或句子，表示动作或形状的特性。Eg: quickly 迅速地；sadly 悲伤地 5. _______ Pronoun (pron.) ：代替名词、形容词或数词等。Eg: he 他；that 那个 6. _______ Preposition (prep.) ：用在名词、代词等前面，说明句子中词与词之间的关系。Eg: under 在……下 ；in 在……里 7. _______ Article (art.) ：用在名词前，说明名词所指的人或事物 定冠词：the 不定冠词：an ，a 8. _______ Conjunction (conj.) ：连接词、短语或句子。Eg: and 和；but 但是；or 或者 9. _______ Numeral (num.) ：表示数量或顺序 基数词：one 一 序数词：first 第一
二、句子成分 句子的组成成分叫句子成分。英语句子的基本成分有六种：主语（subject）、谓语（predicate）、表语（predicative）、宾语（object）、补语（complement）、定语（attribute）和状语(adverbial)。 1. S + V （主语+谓语） The sun rises. 太阳升起。 2. S + V + O （主语+谓语+宾语） I ate an apple. 我吃了一个苹果。 3. S + Link-V + P （主语+系动词+表语） I am happy. 我快乐。 4. S + Vt + IO + DO （主+谓+间宾+直宾）) He passed me a book. 5. S+ Vt + O + C 主+谓+宾+宾补 You make me happy.
初高中英语衔接教学专题之英语句子成分
初高中英语衔接教学专题之英语句子成分（简单句的翻译） 一．句子成分的定义与分类 1、定义 组成句子的各个部分叫做句子成分，常包括主语、谓语（主要由动词充当）、宾语、宾语补足语、表语、定语和状语。 2、分类 其中，主语、谓语（主要是动词）、宾语、宾语补足语及表语称为句子的基本成分。 而定语及状语称为句子的附属成分。 1 主语：表示句子所说的是什么人或什么事物。一般由名词、代词或相当于名词或代词的词或短语充当。如： Lucy is an American girl. We study at Zhuhai No.1 Middle School. The rich should help the poor. Reading makes a man full. That he are always late makes me angry. To learn English well is easy for you. 2 谓语：说明主语做什么，是什么或怎么样。谓语部分主要的词是动词。谓语在人称和数方面必须和主语一致。 The sun rises in the east. He likes English. Her parents are workers. She is running. 3 宾语：表示动作或行为的对象。一般由名词、代词或相当于名词或代词的词或短语充当，和vt（及物动词）一起来说明主语做什么。如： He often helps me. We study English at school. 4 宾语补足语：表示宾语的身份、状态、特性或宾语所做的动作。由名词、形容词、不定式、或介词短语和分词充当。 I’ll have my hair cut tomorrow. His parents named him Jim. We found the book very interesting. Lucy asked him to turn down the radio 5 表语：说明主语是什么或怎么样。由名词、形容词或相当于名词或形容词的词或短语充当，和连系动词一起构成谓语。如： You are a student. He looks nice. We are at home yesterday. 英语五种基本句型列式如下： 句型一：ＳＶ（主＋谓＋<状语>） 句型二：ＳＶＰ（主＋系＋表） 句型三：ＳＶＯ（主＋谓＋宾） 句型四：ＳＶｏＯ（主＋谓＋间宾＋直宾） 句型五：ＳＶＯＣ（主＋谓＋宾＋宾补） 1.S＋Vi 例如：I went to school at 7：00. 主谓状 这一结构中的动词为不及物动词，其后没有宾语,后面可以跟副词、介词短语做状语。 go, live, die, talk, swim, stay, 用以上词语造句（肯定，否定，疑问） Examples: go, live, die, talk, swim, stay We go to school everyday. I’m living in Sha Ping Ba District now. My love for you will never die. I want to talk with a foreigner. Jerry can swim well. Mr. Green will stay in China for a year. 2.S＋V系＋P 例如：The food smells delicious.