“研学后教”指导下“233”课堂研学模式的探索与思考

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“研学后教”指导下“233”课堂研学模式的探索与思考

作者：李鉴娟朱春花

来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第11期

随着广州市番禺区中小学实施“研学后教”这一课堂改革的深入推进，“研学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破，它体现了以学生为主体的教学理念，它更是一种教育思想。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。

我校深入开展“研学后教”课堂教学改革的探索，坚持以研促教，深化教育教学改革，提高教育教学质量。我们构建了研学后教“233”课堂研学模式的探究，试图通过这个课题的探究，在实践中将整合的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条整合的创新之路，让我校教师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，实现师生的共同发展与成长。

一、“研学后教”指导下“233”课堂研学模式的建构

我校在多年参与各级课题研究的基础上，依托番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见，通过对学校整体教学情况的深入分析，对学生进行必要的前测，从而作出有效诊断，构建了“233”课堂研学模式（“二研、三学、三授”课堂研学模式）。

（一）“233”课堂研学模式的涵义

“心智教育”教学文化实践，就是建构基于“思维导图”的“233”课堂研学模式，即课前教师

的“二研”，课中学生“三学”和教师“三授”，课后学生“三习”。课前：教师在“二研”（教材分析、学情分析）基础上编写好研学案和研学问题。课中：学生围绕研学问题开展“三学”（自主学习→合作学习→展示学习），教师根据学生“展示学习”的问题进行后教（“三授”：授人以鱼——学科核心知识、授人以渔——启迪思维、授人以欲——激发探究）。课后：学生根据“研学拓展”要求进行“三习”（复习、研习、预习）。

（二）“233”课堂研学模式的教学目标

1. 转变学生的学习方式

教育理念与教学行为实现由“师本”向“生本”根本转变，突出学生的主体地位，建设幸福课堂。创设教师指导下学生主动学习的教学环境，通过小组合作学习，课堂充分体现全体学生的