教学效果评价标准

教学效果评价标准细则

课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则：

一、教学目标评价

“三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。

量化评价标准总计10分。

二、教学内容评价

1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。

2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。

3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。

量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。

三、教师行为评价

1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。

2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。

3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。

4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。

5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。

6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。

量化评比标准：每项5分，总计30分。

四、学生行为评价

1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。

2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。

3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。

4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

量化评价评价标准：第1项5分；第2—4项各10分。总计

35分。

五、教学效果评价

1、学生在教师的指导下，积极主动参与教学过程，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得知识，发展能力；是否有积极的情感体验。

2、教学效果反馈是否合理、有效。

量化评价标准：第1项7分；第2项8分。总计15分

高效课堂的评价标准

如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。

1、目标的恰当性

学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

2、提问的启发性

课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的

有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。

3、板书的系统性

一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。

4、作业的合理性

为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。

5、学生的积极性

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否

在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。

6、教师的指导性

新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。

高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。

高效课堂评价细则

评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要做好评价工作。为了进一步调动学生参与课堂学习，自主高效预习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动能，营造浓厚的学习氛围，形成个体之间、团队之间良性竞争的最大化。特制定“高效课堂”之学生评价标准及赋分细则：

评价对象：三年级全体学生

评价主体：以任课老师为主体，班主任及全体学生参与共评。

评价范畴：课前预习准备及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成、课堂学习的其它方面。

评价形式：三年级各班采取表格积分的方法。

评分标准：为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1-2号学生回答问题奖励小组1分，3-4号学生回答问题奖励小组3分，5-6号学生回答问题奖励小组5分，7-8号学生回答对问题奖励小组8分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。

具体赋分细则：

一、课评价：要求每节课上教师或学生都要对参与高效课堂的学生进行合理评价，采用以下的评价细则：

1、自主学习：（1）课前预习：课前主动预习的，老师根据

情况酌情给以奖分；（2）按照导学案自学步骤进行自主学习，学习投入认真，能够独立、保质、保量的完成各科各项自学任务。科任老师根据自学情况对小组进行评价。此两项赋分区间为3—5分。

2、课前板书：各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书在黑板上。视其板书的质量赋分（字迹是否工整、是否详略得当、内容是否准确、是否有彩色粉笔突出重点）；赋分区间为3—5分。

3、合作学习：不说与课堂无关的话；有团队精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人、请教别人，有“帮助别人就是帮助自己”的合作共赢的意识和精神；自主学习时，认认真真；小组互动时，轻声细语；大组讨论时，站立交流，积极踊跃，且“忙而不乱”。任课教师视小组分工的合理性，小组成员的合作方式，小组成员的参与度，小组全作的在成效等赋分。赋分区间为3—5分。

4、课堂展示：（一人展示多次就不如多人展示获得奖励的多。）

（1）规定展示：对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：

①是小组轮流的同学展示的得5分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得10分；

②板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得8—10分。

③对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得3—5分。

本项成绩最高分为10分，评分由小组之间交叉评定。

（2）自由展示

①能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得3—5分。

②能积极主动地回答问题的学生得3分。若又能正确的回答问题的再加5分。

本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。

（3）口头展示，依据展示者是否字正腔圆，声音洪亮，讲姿是否大方得体、是否能把问题讲得清晰正确等给分，分值区间：3—5分。

（4）听展者，对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏的，适当给分，分值区间：3—5分。

（5）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；视其参与率和精彩程度赋分。赋分区间为5—10分。

5、对抗质疑：在别小组展示的过程中，看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误，是否有其他更好的答案或解题方法等进行赋分，并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充，都给予奖励，赋分区间为3—5分。质疑特别精彩的赋5分。

6、学案完成：任课老师可全收检查导学案或抽查6个小组

部分成员的导学案，视其完成的质量赋分，赋分区间为3—5分。

7、课堂学习的其它方面：在课堂学习过程中有其他方面出色的地方，比如说在英语听写、课文背诵中的表现，在数学口算等方面的表现进行赋分，赋分区间为3—5分。

8、在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣5—10分。这项由任课老师评定。

二、日评价：日评价针对高效课堂的各个方面建立起评价表，具体针对“展示效果、倾听补充、学案书写、自我预习、帮扶作用、作业、批改纠错”等多个方面进行评价，和小组积分挂钩，先由组长进行小结，对于特殊的再由班主任批评教育。

三、周评价：每周一利用班会时间专门进行周评价小结，并针对评价的结果给学生颁发一些小奖品，或者把学生的相片粘贴上墙进行宣传展示，奖优罚劣。

四、月评价：每月要进行一次大评比，月评价是紧密结合周评价进行的，选拔出班级的校园之星和优秀小组长及优胜小组推荐到学校，在学校范围能进行表彰和奖励，

1、每月的卓越学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。

2、依据每周的预习、展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；所有受到月表彰的学生和小组，都要颁发小奖状，并存入《学生成长记录袋》。

五、期评价：结合学生平时的综合表现，每学期结束汇总评比，表现突出的学生和小组晋级评优评先，并结合每月统计结果，对表现优秀的学生个体、行政小组长和学习（科）小组长进行奖励。

在这五个时间段的评价中是互相紧密相连的，课评价的结果直接与日评价的结果相关联，而日评价的结果和周评价的小结又相挂钩，这样就形成了评价内容和方式的多样性，使学生重视评价，重视参与高效课堂的学习，以此逐步转化为学生主动行为。

六、补充规定

对在某门学科上，导学案完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报组年级批准，授予“某某学科学习标兵”，给予奖状表彰。这项表彰每月一次，每班每学科1—5名学生。

小学教学质量评估标准及体系

小学教学质量评估标准及体系 教学质量评估标准及体系 教学质量检查与考核是教学管理的重要环节，全面提高教学质量，教学评估体系是提高教学质量的重要手段。为便于教学质量检查工作的开展，特制教学质量评估指标准及体系。 一、评估对象 全体任课（辅导）教师 二、教学质量评估指标体系结构 （一）课堂教学（二）教案（三）作业批改（作文、课堂练习、辅导记录、培优生、学困生跟踪记录）（四）学生成绩 三、教学质量评估标准 （一）课堂教学。通过课堂教学评估，可以研究检查教育的目标、学科或模块教学目标以及章节教学的具体目标在课堂教学中的落实情况，从而探索课堂教学的合理结构，提高教学质量。 为了使课堂教学质量评估结果更科学、合理，在制定课堂教学质量评估的指标体系中，最后综合评估标准按定性的描述分为四个等级：优秀（100---90分）良好（80-89分）及格（79－65分）不及格（60分以下） （一）课堂教学评估指标： 1、教师的教学行为表现：1）、教学法的基本理念2）、教学情境的创设3）、教学内容的处理4）、教师素质 2、学生的学习活动表现：1）、学习的自主性2）、学习的探究性3）、学习的合作性 3、教学效果 （二）教案评估指标：

1、教学目标 2、重难点把握是否准确 3、教学过程 4、教学进度 5、教案书写 6、教学反思 （三）作业批改。批改作业是教学反馈的重要环节，教师严格批改制度，批改作业做到及时、认真、细致、规范，适时地采取补救措施，以大面积地提高教学质量。作业批改采取“重点突出，有所侧重，师生互动，全批全改，每批必改，每改必批”形式。尤其对于潜能力的作业情况，教师要因人而意，因材施教。 作业批改评估指标： 1、作文 2、课堂练习 3、指令性作业 4、培优生辅导记录 5、学困生跟踪记录 （四）学生成绩 各学年教学质量标准：及格率：1-2学年达到100%，3-4学年达到98%，5-6学年达到96%。优秀率：1、2年级达到60%以上，3、4年级达到50%以上，5、6年级达到30%以上。平均分：1、2学年达到90分以上：3、4学年达到85分以上；5、6学年达到80分以上。 根据县教育局制定的《安图县中小学教学管理办法》，制定本校的教学成绩评估体系。 按照过去的方法计算出班级的各科平均分、及格率、优秀率，填入成绩横向对比表。 教学质量的评价方法： 1、以上一次的考试成绩作为评价的样本，以下一次的考试成绩作为评价的本体，对各班级的教学质量进行比较评价。 2、按照各年级、各学科的评价标准，先计算出各学科的得分，再计算出各年级的得分。 3、各学科分数的计算方法： （1）平均分的计算方法 A、本体的平均分差－样本的平均分差＝0，得分＝权重分 B、本体的平均分差－样本的平均分差＞0，得分＝权重分＋加分

教学质量评价管理办法(修订)

教学质量评价管理办法（修订） 教学质量评价管理办法(修订) 为使教师教学质量评价工作规范化、科学化～准确地评价教学效果～引导广大教师积极投入教学工作～不断提高教学水平和教学质量～特制定本办法。 一、教学质量评价的原则 1.客观公正～实事求是 教学质量评价是一项科学性的工作。在评价过程中～一定要遵循高职教育教学规律～结合学院教学工作实际～科学地制定评价指标体系～实事求是地评价教师的教学效果～客观公正地反映教学现状。 2.定性与定量相结合 教学活动是一个教与学的复杂过程～影响教学质量的指标因素诸多～有些是定性指标～有些是定量指标。要在充分调查研究的基础上～采取定性评价与定量评价相结合的方法～提高评价结果的可信度。 3.全面综合评价 不同评价者在教学过程中所处位置不同～接触教学活动的层次和角度不同～对问题分析和判断的方法也不相同。在评价中～必须考虑到不同评价者从不同层次、不同角度进行综合评价～注意教师的师德和师能评价～以提高评价的准确性。 二、教学质量评价的程序 1.院级评价。教务处组织教学指导委员会专家、教学督导员对教师的教学质量进行评议。教学指导委员会专家、教学督导员在听课的基础上结合教师平时工作表现对教师教学质量进行评价～对每位教师的随机听课每学期应不少于两次～并填写《教师教学效果评价表,学院用,》。

2.系,部,评价。系,部,必须加强教学质量监控～应定期开展教师教学质量评价～认真填写《教师教学效果评价表,系部用,》～并提交教务处备案。 3.学生评价。各系,部,定期组织本系学生开展评教活动。每学期～系,部,随机抽取学生,公共基础课程不低于上课学生人数的30%、专业课和专业基础课不低于上课学生人数的50%,采用无记名方式填写《教师教学效果评价表,学生用,》。在学生实习期间～系,部,组织所有毕业班级学生填写《教师教学效果评价表,学生校外实习用表,》。 4.实习单位评价。各系,部,组织毕业班级学生所在实习单位～对参加实习的每位学生～分别填写《教师教学效果评价表,实习单位用表,。 5.学生家长评价。各系,部,组织所有学生家长填写《教师教学效果评价表,学生家长用表,》。 教务处对教师教学质量院级评价进行汇总、分析～做好评价资料存档工作～并将评价结果反馈给各系,部,。各系,部,对教师教学质量系,部,、学生、实习单位、学生家长评价进行汇总和分析～做好评价资料存档工作～并撰写教师教学质量评价分析报告～提交教务处备案。 三、教学质量评价结果的运用 教学质量的评价结果是教师改进教学工作、提高教学质量以及系,部,评聘教师职务和报评优秀教师的基本依据。 对评价为“较差,总分,60,”的教师～系,部,要加强帮扶指导。本学年度内评价为“较差”的教师～下一学年课酬相应下降10%,连续两年评价为“较差”的教师～根据有关规定暂停或取消其授课资格。经考察确实不适合从事教学工作的教师～由人事部门安排转岗。 四、附则 1.此办法自下发之日开始执行。

教学效果评价标准

教学效果评价标准 在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。如有的从行为目标模式出发，将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项；有的从CIPP模式（C表示背景评价，I 表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价）出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。我们认为，课堂教学评价应包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学效果等方面的评价。 （一）教学目标评价 课堂教学是依据教学目标进行的，它贯穿于教学过程的始终，其评价要点包括： ①课堂教学目标是否正确、全面、具体； ②课堂教学目标是否符合学生实际； ③整个教学是否围绕教学目标来展开。 （二）教学内容评价 教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介，其评价要点包括： ①教学内容是否科学、准确、完整； ②教学内容分量是否适当； ③教学重点与难点是否处理得当； ④教学内容布局是否合理，衔接是否自然。 （三）教学方法评价

教学方法是完成教学任务的桥梁，其评价要点包括： ①教学方法是否灵活多样； ②是否注重启发诱导； ③是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法； ④直观教学、电化教学手段是否运用恰当； ⑤是否具个性、创造性； ⑥是否注重反馈并及时调节。 （四）教学结构评价 课堂结构的设计是否合理、科学，与课堂教学的效率高低直接相关，其评价要点包括： ①教学环节是否紧凑、合理、完整； ②教学进度是否适宜，与学生思维是否合拍； ③教学的时间是否分配合理。 （五）教学技能评价 教学技能主要是指教师在输出教学信息过程中的一种习惯性的行为方式，它直接影响教学质量的提高，其评价要点包括： ①教学语言是否准确、清晰、流畅、形象生动； ②板书设计是否合理，字迹是否规范，板书内容是否具概括性和提示性； ③教态是否自然，仪表是否端庄，举止是否适宜； ④示范是否规范、熟练。 （六）教学效果评价 教学效果是整个教学过程有效运行的主要标志，其评价要点包括：

教学质量评价方法

教学质量考核评价办法 第一章总则 第一条教学质量工作是我院教学的中心工作。为了进一步深化教学改革，提高系（部）教学质量，建立科学、规范的教学质量评价体系，调动各系（部）教学管理的积极性与主动性，全面提高学院的教育教学水平，特制定本办法。 第二章指导思想与原则 第二条系（部）教学质量的考核评价以《大同煤炭职业技术学院教学质量监控与保障制度》为依据。遵循教育规律，结合学院实际，坚持以评促建、以评促改、重在建设的指导思想，充分调动各系（部）教学工作的积极性、主动性和创新性，促进教学工作健康、有序地进行，切实提高系（部）教学管理的质量与水平。 第三条系（部）教学质量的考核评价坚持客观、公正、公平的原则，实行条件、过程、效果相结合；定性考核与定量考核相结合；科学性与导向性相结合的方法，合理利用必要的行政和经济手段，引入竞争和激励机制，逐步推进系（部）教学管理的规范化，制度化和科学化，以适应新世纪对高等教育的发展要求。 第三章组织领导

第四条学院专门成立系（部）教学质量考核评价领导小组，组长由主管教学副院长担任，教务处处长为副组长，其他成员为教务处副处长、教务督导组专家及教务处干事等。 第五条教学质量考核评价办公室设在教务处，负责考核资料的收集、整理和汇总等日常工作。 第四章考核评价程序 第六条系（部）教学质量的考核评价工作每月进行一次（与学院考核办考核相结合），结果报考核办汇总。 第七条考核工作首先由各系（部）按照考核评价办法规定的考核评价内容和要求，进行相关材料、信息的准备并提供有关背景资料，然后由学院考核评价领导小组成员按照考核评价办法查阅有关背景资料，给出评价结果，报学院考核办汇总。 第五章考核办法 第八条系（部）教学工作考核分为六个方面，即工作状态、教学基本建设、教学任务、教学效果、教科研成果和特色项目六个方面的内容。 第九条工作状态考核（100分） 工作状态考核分为：岗位职责（20分），计划管理（10分），教学状态（20分），教学研究（15分），教学档案管

教学质量评价指标体系

高中生物学科 教学评估指标体系 为确保教学活动得深入、健康发展，有必要建立一种有效得教学质量评价体系(以下简称“评价体系”)。建立评价体系得目得就是：①倡导方向——体现课程改革得思想、观念及原则，有利于促进课堂教学中学生自主学习活动得开展，突出对学生得自主学习能力与终身学习能力得培养。②引导与规范——最终目得在于促进课堂教学质量得提高。教学质量得高低就是由教师教学水平得高低决定得。因此评价体系以及指标构成要素，应对教师得行为有明确得引导与规范作用，并能被广大教师接受与理解，使之成为不断改进教学得依据。③客观公正地评价教学质量——方案与体系对教师得教学质量应有直接或间接得甄别作用。因此评价指标得选择与权重得分配，要恰当处理现实与愿望得关系，既激励教师努力向上，又不挫伤教师得积极性。近年来我们在这方面进行了初步探索。 1 构建评价体系得原则及策略 1、1 先进理念与现实条件结合 评价体系得各项指标要鲜明地体现课堂教学改革得思想、观念及原则，体现自主学习活动开展与自主学习能力培养得新要求。评价指标得先进性要符合现实，具有客观性。指标定得太高，可望不可及，不能被大多数教师所理解，会失去对教师得激励作用；指标定得太低，又会失去指标得先进性与倡导性，不利于促进课改深入。在策略上，一部分指标处于高水平，让教师心中始终有向上得目标；一部分指标

处于较高水平，让教师通过努力可以达到，对教师具有成功得激励作用。 1、2 共性标准与特色加分结合 各项评价指标对广大教师应有普遍性，对于课堂教学质量高低应有共同一致得标准。但就是，教学就是一个纷繁复杂、变化万千得过程，教师得个性、特长也就是千差万别得，评价体系应为教师形成自己得风格留出空间，不因统一要求而扼杀个性与特色。策略上，在统一要求、共性评价得同时，对确有特色得教师教学给予特色加分，肯定与鼓励这样得教师与这样得教学。 1、3 简略性与指导性结合 教学评价就是一项实践性极强得工作。因此评价体系得构成应具有很强得实用性。指标应当精简，具简略性，便于掌握与使用。但在课堂教学重视她评与自评相结合得今天，一套公开、公正、实用得评价体系不仅就是评价者评价教学得依据，又必将就是被评不断转变教学思想、改进教学方法、提高课堂教学质量得直接参照物。过于简略得指标体系可能便于评价者掌握与操作，但却不利于对教学得指导。策略上则在全面评价得基础上，繁简适当。从我们得评价实践来瞧，二级指标以10至14条为宜。 1、4 全面评价与重点评价结合 教学评价有自身得规律，也有公认得标准(效果标准、工作标准、素质标准等)。全面收集信息并参与评价就是保证评价科学客观得基本准则。但全面评价绝不就是面面俱到，而应参照评价标准，在满足信

教学质量评价管理办法(修订)

教学质量评价管理办法（修订）为使教师教学质量评价工作规范化、科学化，准确地评价教学效果，引导广大教师积极投入教学工作，不断提高教学水平和教学质量，特制定本办法。 一、教学质量评价的原则 1.客观公正，实事求是 教学质量评价是一项科学性的工作。在评价过程中，一定要遵循高职教育教学规律，结合学院教学工作实际，科学地制定评价指标体系，实事求是地评价教师的教学效果，客观公正地反映教学现状。 2.定性与定量相结合 教学活动是一个教与学的复杂过程，影响教学质量的指标因素诸多，有些是定性指标，有些是定量指标。要在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，提高评价结果的可信度。 3.全面综合评价 不同评价者在教学过程中所处位置不同，接触教学活动的层次和角度不同，对问题分析和判断的方法也不相同。在评价中，必须考虑到不同评价者从不同层次、不同角度进行综合评价，注意教师的师德和师能评价，以提高评价的准确性。 二、教学质量评价的程序 1.院级评价。教务处组织教学指导委员会专家、教学督导员对教师的教学质量进行评议。教学指导委员会专家、教学督导员在听课的基础上结合教师平时工作表现对教师教学质量进行评价，对每位教师的随机听课每学期应不少于两次，并填写《教师教学效果评价表（学院用）》。 2.系（部）评价。系（部）必须加强教学质量监控，应定期开展教师教学质量评价，认真填写《教师教学效果评价表（系部用）》，并提交教务处备案。 3.学生评价。各系（部）定期组织本系学生开展评教活动。每学期，系（部）随机抽取学生（公共基础课程不低于上课学生人数的30%、专业课和专业基础课不低于上课学生人数的50%）采用无记名方式填写《教师教学效果评

对教师教学质量的综合评价

技工院校教师教学质量综合评价体系的研究与构建 一、研究背景 当前，我国职业教育特别是培养一线产业和服务工人的技工教育，正在以前所未有的速度发展，办学规模发生了历史性的突破。然而，高速度必须与高水平相匹配才能实现可持续发展。因此，发展职业教育首要的问题就是提高教学质量，建立一套完整和严格的教师教学质量评价监控体系。 （一）教师教学质量评价的内涵 教师教学质量评价是为了达到提高教学质量的目的，以教学目标为依据，制定科学的指标体系和标准，运用有效的技术手段和方法，通过系统、全面地搜集教学信息，在对信息进行科学分析和处理的基础上，对教师教学活动的全过程及其结果进行测定、衡量，做出价值判断和评估的过程。 （二）教师教学质量评价的作用 教师教学质量评价具有导向、监控、矫正、鉴定等功能。 1、教育导向作用 教师教学质量评价的目的和标准，为教师教学指明了发展的方向。开展教师教学质量评价，能激发教师教学教研的积极性。同时，通过教师教学质量评价，检验教师的教学能力和教学水平，并将评价结果作为对教师业务考核的一个重要依据，起到积极的教育、导向和激励作用。

2、监控诊断作用 教师教学质量评价有助于实施教学监控，及时调整教学目标，分析、诊断教学过程中存在的问题，达到不断改进教学工作，提高教学质量的目的。教学评价实质上是一个教学分析、教学监控和教学调整的过程。 3、反馈矫正作用 通过教师教学质量评价，收集来自各方面的信息，并及时将各种评价信息反馈给教师本人，使其正确认识自己的教学水平，明确自己的优势与不足，发现教学中存在的问题，强化、调整、矫正自己的教学行为，不断改进教学方法、教学手段，从而提升教学能力和教学水平；同时，将评价信息和结果反馈给学校领导和管理部门，使其了解学校教学状况，及时调整并做出决策，从而提高教学质量和管理水平。 4、甄别鉴定作用 教师教学质量评价可科学、客观地对每一个教师不同的工作及效果给予一个不同层次的鉴定，使教师的劳动得到应有的肯定和认可，使其心理上得到满足与平衡，产生信任感、公平感和成就感，并不断激发工作热情。 （三）技工院校教师教学质量评价现状 1、未把教师教学质量评价工作放在重要位置 技工院校由于师资配备率低、教师教学工作量大，造成对教师教学质量评价工作普遍不够重视，只注重量的考核，不重视质的评价。没有形成一套行之有效的评价考核机制，甚至个别学校对教师教学工

学校教学质量评价制度

小学教学质量评价制度 教学工作是学校的中心工作,也是教师的主要工作。优良的教学质量是培养合格人才的根本保证。为进一步深化教育质量意识，加强教学管理和质量监控,全面提高教育教学质量,特制定本制度。 一、评价目的 1.科学地评价教师的教学工作质量,为学院教学管理提供决策的信息与依据。２.加大课堂教学管理与监督的力度，维护正常的课堂教学秩序，提高课堂教学质量。 3.把竞争、激励机制引入教学和管理领域,进一步形成良好的教风学风,促进教学质量的提高。 4.为教师职务评聘，教师工作量酬金的合理发放，学院评优工作提供科学的依据。 二、评价对象 凡受聘于本教研室担任授课任务的教师及实验实习教师,包括所有专任教师和兼职教师。 三、评价项目及内容 本教研室教学工作主要包括课堂理论教学、实验教学、实训教学、课程设计和毕业设计5个方面。每个项目的考核见相应的“评价指标体系”。 1.理论教学质量评价指标体系(附后)。 2.实验教学质量评价指标体系(附后）。 3.实训教学质量评价指标体系（附后)。 4.课程设计、毕业设计教学质量评价指标体系(附后)。 四、考核与评价方法 教研室负责对本教研室教师的教学质量进行不定期的检查、评价。检查内容应包括指导学生第二课堂活动的效果。加强对毕业生素质的反馈调查工作,以利及时掌握相关消息，培养适应社会需求的高素质的人才。 教研室分学期对每位教师按课堂理论教学、实验教学、实训教学课程设计、毕业设计的质量分别进行考核，得出每个项目的考核分数,并按下列方法确定每位教师的学期教学工作考核总评分： 总评分= 每个项目的考核工作分为学生测评、教研室考核、系考评、领导小组审核4

(完整版)教师课堂教学质量评价办法

教师课堂教学质量评价办法 第一条课堂教学是学校教学活动的基本形式，课堂教学质量是衡量学校办学水平的重要标准。客观、公正、公平的评价教师课堂教学的效果，对推动全校整体教学水平的不断提高具有十分重要的意义，特制定本评价办法。 第二条评价目的 (一)通过课堂教学质量评价，对教师的教学质量进行定性定量分析，帮助教师查找教学中存在的问题，引导教师不断提高教学水平，确保教学质量符合人才培养目标的要求。 (二)通过课堂教学质量评价，采集我校教学的有关信息，为学校教学工作决策提供依据。 (三)通过课堂教学质量评价，建立和完善学校教师教学激励机制。 第三条评价原则 (一)客观公正，实事求是。遵循教育教学规律，结合我校教学工作特点，科学地制定评价指标体系，客观公正地反映教师教学现状，实事求是地评价教师教学质量。 (二)定性与定量相结合的原则。在充分调查研究的基础上，采取定性评价与定量评价相结合的方法，提高评价结果的可信度。 (三)全面综合评价的原则。让不同的评价者从不同层次、不同角度对教师教学活动的各个方面进行评价，全面把握教师的教学质量。 第四条评价方式 （一）学生评价 由学生对所有任课教师的教学质量进行评价。通过教务管理系统，设定评价指标，每学期学生对每门课程的任课教师进行网上评价，期中小学段评教一般在每学期的7～8周进行，期末评教一般在每学期的15～16周进行，具体时间以教务处通知为准。有不适合评教的特殊课程，由教学单位在学期初提出申请，报教务处审核。 （二）同行评价 由各教学单位主管教学领导组织同行教师进行评价。评价对象主要包括首次开课教师、开新课教师、外聘教师、学生评价差的教师及其他主管教学领导认为有必要对其进行同行评价的教师。 （三）督导评价 由督导组专家对认为有必要进行评价的任何教师的教学质量进行评价。督导评价以导为主，以督为辅，帮助、指导教师提高教学水平。评价对象主要包括首次开课教师、开新课教师、外聘教师、学生评价差的教师及其他有必要对其进行督导评价的教师；各教学单位或教师本人也可以主动申请督导听课指导。 （四）教师自评 由教师本人对本学期所承担课程的教学状况进行自我评价，主要包括对教学内容、

教师教学质量评价方案

教师教学质量评价方案 学校要把教学评估纳入常规教育教学管理，建立有效的、符合本校实际的教学评估机制。今天管理资源吧小编给大家为您整理了教学质量评价实施方案，仅供参考。 教师教学质量评价方案一为了贯彻落实省、市、县关于做好学校教学评估工作的要求，进一步加强我校教学评估工作管理的制度化、规范化、精细化建设，全面提高我校教学质量。根据教育局的安排和学校的具体情况，制定此实施方案。 一、指导思想 义务教育阶段的教学评估，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的突出问题为出发点，走进课堂，总结经验，发现问题，与第一线教师一起研究解决问题的对策，切实提高学校和教师实施新课程的能力。 二、主要目标 1、改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平的唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估成为学校的自觉行为。 2、促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行

教学改革，不断提高教师师德水平、专业素质和教学能力。完善教师档案管理，建立教师开展教育教学和科研等，能反映教师综合水平的业务档案。 3、规范义务教育阶段教师的教育教学行为，加强教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平。 4、加强对教师实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、教师之间教学水平的均衡发展，不断提高我校的教育质量。 三、基本原则 1、指导与评估相结合。义务教育阶段的评估，目的是促进教师的发展，实现学校的发展，以指导为主，评估为辅，重在过程。要把教学评估逐渐变为一种管理过程，做到培训后指导，指导后评估，评估中提高，不断总结经验，使学校评估工作成为一种规范。 2、自评与他评相结合。义务教育阶段的评估，采取统筹规划，分段实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，建立学校评估制度，制定有利于学校和教师发展并且易于操作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。 3、规范与创新相结合。用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育规律，符合学校实际的教学评估指标体系，

课堂教学效果评价标准

课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动；

⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？ 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。

3.实践教学质量评价标准(新)c

实践教学质量评价标准 为进一步加强实习指导教师队伍建设，深化改革实习教学内容，不断完善实习教学条件，规范实践教学管理，全面提高本专业实习教学质量，特制定本评价标准。 一、评估目的和任务 1、毕业实习教学质量评估的目的 为增强主动适应社会需要的能力，发挥实习基地及管理人员对实习教学的监督作用，促进实习指导教师和学生对实践环节的高度重视，加强培养学生实践动手能力及创新意识，不断提高院系和学校办学水平与教学质量，以更好地为社会主义经济建设服务。 2、毕业实习教学质量评估的任务 根据教育目标、人才培养标准和相应的教学大纲，通过系统搜集主要信息，检验实习教学效果和预测实习教学目标的实现情况，以对该专业的实习状态及效果作出科学、合理的评价，从而为学校规范实践教学管理工作，加强实践教学建设提供依据。 二、评估原则 1、采用定性与定量相结合的等级标准及模糊判断的评价方法，较完整准确地反映学院实习教学工作的整体状况，以促进实践教学工作的改革。评估要求采用等级量化评定法。 2、实行目标、过程管理、条件评价相结合，同时注重学院以及教研室积极性的发挥和实际效果。既要注意当前水平，又要注意水平的可持续性。 三、评估工作的实施 1、召开会议，就毕业实习教学质量评估工作进行动员和部署。 2、各教研室召开教研室大会进行全面动员，宣传开展毕业实习教学质量评估工作的意义和目的，认真做好评估前的各项准备工作，充分调动广大教职工的积极性，保证评估工作的顺利进行。 3、各教研室对照评估指标体系进行自查、自评，并在此基础上书写毕业实习教学质量自评工作报告。

4、学院成立评估工作专家小组，在教研室自查、自评的基础上，进行实地考察、评价，最终对各专业的毕)实习教学工作做出客观、公正的评估意见。 四、评估工作的总结 评估工作结束后，学院及各教研室要对评估工作进行全面总结，找出差距，分析原因，制定措施，使各级领导更清楚、更全面地了解毕业实习教学工作的现状，为学院的教育决策提供依据，真正做到“以评促建、评建结合、重在建设”。 1、对毕业实习教学工作评估优秀的专业教研室，学院给予表彰和奖励。 2、对评估不合格的专业，学院将给予通报批评并限期整改。 3、各教研室的自查、自评工作必须坚持实事求是的原则，一旦发现有弄虚作假现象，其评估结果作为不合格处理。 2013年3月

教师教学质量评价指标

附1： 陕西国际商贸学院教师课堂教学质量学生评估表院（部）教师姓名课程名称 项目评估内容 评估等级及分值 A B C D 好 25—20 较好 19—15 一般 14—10 较差 9一1 教学态度(25) 1.教学态度认真、工作负责，严格要求自己和学生，注重教书育人。 2.认真辅导、批改作业或实验报告，及时了解学生技能学习、实验操作的情况。 教学内容(25) 3.基本概念、理论、原理及基本线索讲解准确、清晰、内容充实。 4.注意将本学科内容与社会实践相联系或与专业实践相联系。 5.改革更新教学内容，注重介绍学科发展的新动向，充实教学内容。 教学方法(25) 6.突出重点，解决难点，方法得当。 7.注意激发学生学习主动性和积极性，重视学生创新能力的培养和综合素质的提高。 8.有针对性地改革教学方法，更新教学手段，优化教学过程。 教学效果(25) 9.学生认真学习本课程后，能掌握基本理论、基础知识，并能理解和解决一些实际问题。 10.课堂纪律好，学生学习兴趣浓。 合计得分 说明：请填表人员以严肃认真和实事求是的态度，结合课内外了解到的情况，根据每项“评估内容”，在“评估”栏中你认为合格的等级格里打分，每项限打一个分，否则作废。

附2： 陕西国际商贸学院实验课(技能课)教学质量学生评估表院（部）教师姓名课程名称 项目评估内容 评估等级及分值 A B C D 好 25—20 较好 19—15 一般 14—10 较差 9—1 教学态度(25) 1.教学态度认真、工作负责，严格要求自己和学生，注重教书育人。 2.认真辅导、批改实验报告，及时了解学生技能学习、实验操作的情况。 教学内容(25) 3.实验操作或技能训练的讲解准确，过程简洁明了。 4.注意将本学科内容与生产实践、专业实际相联系。 5.改革更新教学内容，注意吸收新成果，充实新内容。 教学方法(25) 6.突出操作或训练的要领，解决难点，教师示范准确熟练。 7.重视学生能力的培养，及时正确地分析学生操作或训练中产生的错误，引导学生正确掌握知识与技能。 8.有针对性地改革更新教学方法，形式多样。 教学效果(25) 9.学生认真学习本课程后，能准确掌握本门实验课或技能课的基本知识及技能，并能独立操作、演示。 10.课堂纪律好，学生学习兴趣浓。 合计得分 说明：请填表人员以严肃认真和实事求是的态度，结合课内外了解到的情况，根据每项“评估内容”，在“评估”栏中你认为合格的等级格里打分，每项限打一个分，否则作废。

(完整版)课堂教学质量标准及评价办法

第三章课堂教学质量标准及评价方案 一、课堂教学质量标准

二、课堂教学质量评价方案 1．评价方案 采取听课、测评的方式和领导评价、教学督导、同行评价、学生评价相结合的方法，按照《课堂教学质量标准》对任课教师的课堂教学质量进行评价。分为两个部分，一是学生对全体任课教师的评价，一般在期中教学检查中进行，称为期中学生测评，由教务处统一部署，各院系组织实施；二是领导专家同行的听课评价，称为督导随机评议，由教务处教学督导科在全学期实施。 评议工作使用专门表格，对任课教师从教学态度（20分）、教学内容（30分）、教学方法（20分）、教学效果（20分）、教书育人（10分）等5个方面进行评价。 教师课堂教学质量评价采用量化的分数作为最后结果。成绩按期中学生测评占60%，督导随机评议占40%计算。督导随机评议成绩中，督导组人员评价占总成绩的50%，院系同行教师评价占总成绩的25%，学生评价占总成绩的25%。无督导随机评议的教师将以学生测评成绩为最后结果。各种评价表格见附件。 2．评价方法与程序 （1）时间：每学期开学初至学期结束 （2）评价的实施： 期中学生测评方法：由教务处教务科统一安排时间，由院系教学秘书组织辅导员或班主任具体实施。各班级必须对所上课的教师均进行评价，参加的人数不得少于全班的90%； 督导随机评议方法：由教务处全面负责，在学期初确定听课的重点，列出初步名单，由教学校长审定后实施，并在学期中随时调整。听课评议小组一般5-7人组成，由校领导、院系领导、教学督导室专职人员、兼职督导员、同行教师构成，其中相近专业的人员占三分之一以上。听课评议采取事先不通知任课教师的方法，上课前由教学督导室带领听课人员到上课教室，在课间随机给10位同学发放调查表，课后认真组织评议，形成书面意见和评议成绩，并向被听课教师进行反馈。

小学教育教学质量评价办法

小学教育教学质量评价方案 （2017---2018 年） 为进一步贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，及时准确地把握我校教育教学质量情况，引导教育教学改革健康协调发展，确保我校教学质量稳步提高，深入推进素质教育，进一步提升我校教育的影响力及竞争力，现根据我校教育教学现状，特制定《高庙小学教育教学质量评价方案（试行稿）》。 一、教育教学质量评价的目的和意义教育教学质量评价的目的：通过监控与评价的实施，系统、科学、有效地评价各个学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校全面贯彻教育方针，推进素质教育，落实新课程标准，改进课堂教学，促进教学质量稳步提升而服务；为教育行政部门作出教育教学改革与发展的决策提供依据，实现我校整体提升教学质量的目标。 教学质量评价的意义：通过教学质量监控与评价，引导学生全面、主动、和谐发展；促进教师的专业成长；增强学校自我发展的动力, 促进教学研究工作的开拓创新。二、教学质量评价的原则 （一）发展性原则树立“以人为本”，“以学生发展为本”的现代教育理念，以学生各学段综合素质发展和教师教育教学水平为主要评价目标，组织实施教学质量监控与评价。 （二）导向性原则着眼于人才的培养，着眼于教师的专业发展，着眼于学校的可持续发展，以党和国家的教育方针、政策、法律、法规和相关文件为指导，以新课程标准为依据，深化教学改革；优化教学思想、教学内容和教学方法，提高课堂效率。通过评价指导实践，实践完善评价，促进我校素质教育的全面实施和教育教学质量的稳步提高。 （三）实效性原则 以促进教育教学质量不断发展和提高的实际效果，作为教学质量监控与评价一切行为的准则，客观准确地对教学质量现状做出科学评价，

(完整版)教学效果评价标准

教学效果评价标准细则 课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则： 一、教学目标评价 “三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。 量化评价标准总计10分。 二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。 3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。 量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。 三、教师行为评价 1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。 2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然

亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。 3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。 4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。 5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。 6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。 量化评比标准：每项5分，总计30分。 四、学生行为评价 1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。 3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。 4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。

小学教育教学质量评价办法

小学教育教学质量评价办法

北团柏小学教学质量评价方案 根据县教育局质量评价方案的实施意见,为了构建我校学生学业质量监测体系，提高小学教学质量管理的科学化、规范化水平，推动评价制度改革的深化,结合我校的实际,特制定我校教学质量评价实施细则。 一．评价原则 1、全面评价与个性评价相结合的原则 面向全体学生，对学生应具备的多种素质进行全面评价，同时注重学生个性心理和特殊才能的评价。 2、形成性评价与终结性评价相结合的原则 形成性评价是指定期对教学质量形成过程（教学实施过程和学习落实过程）的一种监测，其目的在于及时发现问题，调整教学。终结性评价是指一段较长的时间后对教与学的结果进行的一种检测，其目的在于检查长期目标的达成情况。对教与学两方面评价要坚持过程性与终结性相结合的原则，既注重过程，又关注效果。要改变评价过分强调甄别的功能，要有利于促进教师和学生的发展，激励师生共同进步。 3、总体评价与抽样评价相结合的原则 总体评价是指全体学生参加的学科评价，而抽样评价是指对部分学科和部分学生的评价。遵循教育教学规律，以定期评价为基本形式，适当采用不定期分项抽样评价，加强对教育教学状况和效果的宏观监控和微观管理。 4、定量评价与定性评价相结合的原则 定性评价采用“等级”与“评语”评价等方式，定量评价采用“分数”和“比率”的方式，使评价尽量科学合理。

二．评价方式 1．分级评价：学校以班级为单位进行评价。 2．分段评价：以1－3年级为低年段，4－6年级为高年段进行过程和阶段性评价。以低年段为例，分段评价是指对一个行政班，从一年级跟踪评价到三年级，研究三年内学生的学业水平、行为习惯和情感态度价值观等方面的变化情况。 三．评价内容 1．学生方面：①学业水平；②能力水平；③情感、态度与学科素养；④学生个性特长发展。 2．教师方面：①专业发展水平；②备、讲、批、辅、研。③教学质量书面检测。 四．评价实施 1．学生方面：设立学生成长档案，把各阶段有关学生能力水平、个性特长发展、情感态度和学业成绩的考评结果都放进学生的成长档案里。具体做法： ①学生作业评价：由教导处制定评价实施细则，各任科教师执行，通过学生自评、小组评价和任科教师评价实施。（每学期评一次） ②学生文明礼貌与卫生习惯评价：由学校德育部门制定评价实施细则，各班任执行，通过学生自评、小组评价和班任评价实施。（每学期评一次） ③才艺展示（包含科学小实验、小发明、小制作、书法艺术等）评价：由学校综合科制定评价实施细则，综合科执行，通过学生个人申报、展示，最后由综合科成立考核小组评定。（每学年评一次）

教师教学质量评价

山东省水利技术学院 教师教学质量评价实施办法(讨论稿) 为了进一步规范教学管理，加强日常教学过程监控，建立和完善竞争机制，引导广大教师重视教学，积极进行教学研究和教学改革，不断提高教师的教学水平促进教学质量全面提高，特制定本办法。 一、评价时间及对象 1.教师教学质量评价工作，一学期评价一次，以两个学期的平均分纳入教师年度教学质量评价中。 2.凡承担我院教学任务的专、兼职教师均在评价范围之内。 二、评价依据及评价内容 教师教学质量评价依据是《教师教学工作规范》，评价内容为教学活动全过程。 三、组织机构及运作程序 1.学院成立教学指导委员会，负责督导、考核、评估全院的教师教学工作。教学指导委员会下设办公室，办公室设在教务处。 2.各系部成立教学督导工作小组，负责督导、考核、评估本系部的教师教学工作。并协助学院教学指导委员会做好本系部教师的考核及信息采集工作。 3.教务科研处教学督导室专门负责院级考核的组织安排及各类信息的采集、整理、统计、归档、发布考核结果等工作。 四、评价方案及实施办法 教师教学质量评价结果由学生评教、系部评价、学院督导评价三部分组成，其权重分别为学生评教占50%、系部评价占30%（基础部教师教学质量评价由系、部共同考核，其权重各占15%）、学院督导评价占20%。学期结束由学院督导室根据三部分结果汇总，根据每位教师的得分从高到低排序：前10%为优秀、50%为良好、30%合格、后10%为一般。 1.学生评教 学生评教每学期进行一次，由学院督导室和系部分别组织实施，学院督导室组织全院学生进行测评，各系（部）组织本部门学生进行测评，两次结果取平均值，为学生评教结果。 学生评价以班级为单位进行，系部组织测评时，参评人数原则上不少于班级

大学本科课堂教学质量评价实施办法

大学本科课堂教学质量评价实施办法 第一条为深入贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4 号）精神，进一步完善学校教学质量监控和保障体系，规范教学和教学管理工作，提高教师课堂教学质量，促进学校教学质量稳步提升，结合学校实际，制定本办法。 第二条评价目的 1.增强教师的教学质量意识，帮助教师了解自己教学工作中存在的优势与不足，推动广大教师不断改进教学内容和方法，提高教学能力和教学水平。 2.为教学管理部门准确掌握学校课堂教学情况提供信息支持，促进学校教学管理水平的不断提高。 3.完善课堂教学质量检查与评价机制，规范教师教学行为，强化教学过程管理，改进教学工作，提高教学质量。 4.为教师年度考核、评优、评先、职称评定、晋级等工作提供依据。 第三条评价原则

1.科学性原则：教学质量评价既要遵循高等教育规律，又要与学校实际情况相符合，通过合理、有效的方式反映出教师教学的真实水平。 2.客观性原则：教学质量评价要坚持公平、公正、公开的原则，做出准确、全面的评价。 3.导向性原则：教学质量评价要使全校教师充分认识到提高教学质量的重要性和必要性，牢固树立起人才培养质量是高等学校生命线的观念，不断提高自身的教学水平和业务能力。 4.可操作性原则：评价办法要清晰明确、便于操作。 第四条评价对象 所有本科课程（含理论课、实验课、课程设计）的课堂教学。 第五条评价内容 教师课堂教学质量评价主要包括：教学态度、教学行为、教学内容、教学艺术、教学方法和手段、课堂纪律、教案资料、总体教学效果、课前准备、课外辅导、课程考试（包括试卷质量、试卷评价、试卷分析）等方面。 第六条评价方法

课堂教学质量评价指标体系及评价方法 (2)

课堂教学质量评价指标体系及评价方法 王焕定1,2 邱志贤1曾森2 1哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。 关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估 一、引言 课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。 影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。 二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型 我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。 件”等需填写的内容。 此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为2、3、4、5，第二组为7、9，第三组为1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑，可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示