根切现象
根切
渐开线齿轮传动时由于齿轮A的齿顶与齿轮B的齿根在啮合时发生干涉现象,这种现象叫根切。根切一般出现在齿数比较少的情况下，为了防止根切在加工齿轮时将齿轮根部的渐开线切出一个圆角，或者采用变位齿轮。
根切的后果：产生严重根切的齿轮，一方面削弱了轮齿的抗弯强度；另一方面将使齿轮传动的合度有所降低，这对传动是十分不利的。
避免根切的措施
1、使被切齿轮的齿数多于不发生根切的最少齿数
2、减小齿顶高系数ha*或加大刀具角α
3、变位修正法
变位齿轮
通过改变标准刀具对齿轮毛坯的径向位置或改变标准刀具的齿槽宽切制出的齿形为非标准渐开线齿形的齿轮。切制轮齿时，改变标准刀具对齿轮毛坯的径向位置称为径向变位。改变标准刀具的齿槽宽称为切向变位。最常用的是径向变位，切向变位一般用于圆锥齿轮的变位。
切制用展成法加工齿轮时,若齿条形刀具的中线NN与齿轮毛坯的分度圆相切并作纯滚动，加工出来的齿轮称为标准齿轮。若齿条形刀具的中线不与齿轮毛坯的分度圆相切，而是与刀具中线平行的另一条分度线（机床节线）与齿轮毛坯的分度圆相切并作纯滚动，则加工出来的齿轮称为径向变位齿轮。加工径向变位齿轮时，齿条形刀具的中线相对被加工齿轮分度圆移动的距离称为变位量,用表示,称为变位系数，为模数。通常规定，刀具中线相对轮心移远时，取正值,称为正变位；刀具中线相对轮心移近时，取负值，称为负变位。
特点径向变位齿轮与标准齿轮相比，其模数、齿数、分度圆和基圆均无变化；但是正变位时分度圆齿厚增大，齿根圆和齿顶圆也相应增大；负变位时分度圆齿厚减小，齿根圆和齿顶圆也相应地减小。
传动类型径向变位齿轮传动可分为高变位齿轮传动和角变位齿轮传动。
变位齿轮的作用，即为什么要对标准齿轮进行变位。原因有三个：
1）一对啮合的标准齿轮，由于小齿轮齿根厚度薄，参与啮合的次数又较多，因此强度较低，容易损坏，影响了齿轮传动的承载能力。
2）标准齿轮中心距用a表示，若实际需要的中心距（用A表示）A
（1）避免根切现象.切削z （2）配凑中心距.一对齿轮在非标准中心距的情况下不仅均能安装，而且能满 足侧隙为零、顶隙为标准值的要求； （3）改善小齿轮的强度和传动啮合特性，能提高齿轮机构的承载能力。 （4）修复已磨损的旧齿轮 变位修正 用标准齿条形刀具加工齿轮时，改变刀具与轮坯的相对位置，使刀具的分度 线与齿轮轮坯的分度圆不再相切而切制出的齿轮为变位修正齿轮，简称变位齿 轮。按刀具分度线与被加工齿轮分度圆的相对位置，可分为三种情况： （1）使刀具的分度线(中线)刚好与轮坯的分度圆相切而范成切制出来的齿轮为标准齿轮（或非变位齿轮）。 （2）刀具的分度线(中线)与被加工齿轮分度圆相切位置远离轮坯中心一段径向距离xm(m为模数，x为径向变位系数，简称变位系数)。这样加工出来的齿轮成为正变位齿轮。xm>0，x>0。 （3）刀具的分度线靠近轮坯中心移动一段径向距离xm，刀具分度线与轮坯分度圆相割。这样加工出来的齿轮称为负变位齿轮。xm<0，x<0。 变位齿轮传动的中心距与啮合角 符合无侧隙啮合要求的变位齿轮传动的中心距a'是这样确定的： （1）首先由无侧隙啮合方程求得啮合角α': 这说明,变位齿轮传动较标准齿轮传动的优点是:只要采用适当的变位系数,不论是标准中心距还是非标准中心距,均能安装且满足无侧隙啮合要求.但要注意,在x1+x2<>0时,如果保证无侧隙安装,而且还要满足标准顶隙, 则两轮的齿顶高应各减小（）称为齿顶高降低系数,其值为: 3)变位齿轮的传动特点 标准齿条型刀具的齿形 它与标准齿条基本相同，只是齿顶增加了c*m的高度，目的是为了切出被切齿轮的径向间隙。因齿条刀的分度线等分其齿高，故又称为中线。刀顶线与直线齿廓之间的过渡处不是直线，而是以半径为ρ的圆角刀刃。它不能切出渐开线齿廓，只能切出齿根部分的过渡曲线。刀顶线是用来切制被切齿轮齿根圆的。 齿条刀切齿的工作原理图 2．标准齿轮的切制 如图所示，齿条刀中线与齿轮坯分度圆相切并作纯滚动。因为刀具中线上的齿厚等于齿槽宽，所以被切齿轮齿槽宽等于齿厚，即e=s。此外，由于分度圆与中线相切，则齿根高等于齿条刀顶线至分度圆的距离(ha*+c*)m。因为齿轮坯的齿顶圆是预先已按标准齿轮的齿顶圆直径加工好了的，故其齿顶高等于ha*m，这样切出的齿轮是标准齿轮。 3．变位齿轮的切制 变位齿轮: 当齿条刀中线不与齿轮坯分度圆相切，而是相距（相割或相离）xm时，如图（a）、（c）所示的位置。刀具的移动速度v=rω时，此时平行于刀具中线的一条直线（节线）与轮坯的分度圆相切并作纯滚动，这种改变刀具位置，使中线距离轮坯分度圆为xm时，加工出的齿轮称为变位齿轮，x称为变位系数。距离xm为齿条中线由切制标准齿轮的位置沿轮坯径向离开或靠近齿轮坯中心所移动的距离，称为径向变位量（简称变位量），△=xm 正变位齿条刀中线远离齿轮中心，变位系数取正值(x>0)，称为正变位，所切出的齿轮称为正变位齿轮， 负变位齿条刀中线靠近齿轮中心，变位系数取负值(x<0)，称为负变位，所切出的齿轮称为负变位齿轮。 2变位齿轮 用同一把齿条刀切出齿数相同的标准齿轮、正变位齿轮及负变位齿轮。它们的模数、压力角、分度圆、齿距及基圆等均相同。 由于x的不同，虽然它们的齿廓渐开线均由相同的基圆展出，但所取的部位不同，如图所示。它们的齿顶高、齿根高、齿厚及齿槽宽各不相同。 以下讨论变位齿轮几何尺寸的变位。 未变位 正变位 负变位 变位齿轮几何尺寸的变化 1. 分度圆齿厚和齿槽宽 图所示分度圆齿厚和齿槽宽及标准齿条刀切制正变位齿轮的情况。齿条刀中线远离轮坯中心的径向变位量是xm>0，刀具节线上的齿厚较刀距中线上的齿厚减小2KJ。由于轮坯分度圆与刀具节线作纯滚动，被切出齿轮分度圆齿槽宽应等于刀具节线上的齿厚，即被切齿轮分度圆齿槽宽也减小2KJ。由图中关系可知，KJ=xmtgα。故正变位齿轮分度圆齿槽宽为： (9.5) 而分度圆齿厚为 (9.6) 对于负变位齿轮，上述两式同样适用，仅将变位系数x用负值代入。 2．任意圆上的齿厚 图为外齿轮的一个轮齿，设si为轮齿任意半径ri的圆周上的弧齿厚，s为其分度圆上的弧齿厚，并设si和s分别对应的中心角为φi和φ，由图知 则任意圆齿厚为： (9.7) 若以不同圆的半径r和该圆上的渐开线压力角α代入上式，即可求得相应的弧齿厚。 齿顶圆齿厚 式中αa为齿顶圆压力角 基圆齿厚 3．齿根高和齿顶圆 如图所示，加工正变位齿轮，刀具中线与节线分离，移出xm。因此齿根高比标准齿轮减小，即 相应齿根圆半径为 对于负变位齿轮，用负值代入上述两式。 4．齿顶高和齿顶圆 变位齿轮的齿顶圆在切齿加工前已加工好，与轮齿切削加工无关。变位齿轮的齿顶高及齿顶圆均与标准齿轮不同，其变化的情况与一对齿轮啮合传动要求有关。(end) 文章摘要:实践性教学是高职教育十分重要的教学环节之一，是理论与实际相结合的重要手段。本文就力学实践教学中拉伸试样断口形状问题进行探讨。(共3页) 文章关键词:低碳钢静力拉伸断口形状实验课高等职业教育塑性材料材料力学 文章快照:试样表面时，最后促使周边表层沿最大剪应力所在的45。斜面上剪断，试样在与拉伸轴线成45。方向上形成剪切断口，剪切断口表面光滑，是试样表面层自由变形和快速剪切的结果，并形成杯壁形状，故整个断口呈杯锥状。四、用联合强度理论分析试样断口破坏情况联合强度理论是将最大剪应力理论和最大拉应力理论联合进行综合分析的理论。这一理论认为：材料的破坏是多种因素作用的结果，可能是剪断，也可能是拉断，其破坏主要取决于材料的受力情况。即材料的破坏方式与其应力状态密切相关。它认为，引起塑性变形和切断的原因是最大切应力，即关于变形的判据采用了经典第三强度理论：引起正断的原因是材料中的最大正应变，即关于正断的判据采用经典第二强度理论。图D联合强度理论可用“材料力学状态图”来表达材料在应力条件作用所产生的不同断裂表现。图D中，横坐标表示最大伸长理论的相当应力，纵坐标表示最大剪应力理论的r眦=d1一v(o2+电)"Crn~=(d1一d3)／2表示应力状态的射线的斜率为m=一／对于低碳钢试件来说，从加载开始直至发生颈缩之前都处于单向拉伸应力状态，此时，r眦=o／2，=d故得应力状态射线的斜率m为ml=／=1／2我们过坐标原点0作斜率为m。=1／2的射线OA，它们首先与屈服线相交，所以试件先屈服，然后经强化阶段进入颈缩阶段，由于颈缩后试样内部中心区呈三向应力状态，此时，"Crn~=(d1一d3)／2=(o0一)／2O'r2：d1一v(一a3)=a0一v(or 一)故得此时应力状态射线的斜率mz为：=／=[(嘞一at)／2]／[嘞一v(—at)] 四、试样都有明显的破坏特性。 1. 拉伸 ●低碳钢（Q235） 有明显的四个阶段：弹性阶段、屈服阶段、强化阶段、局部变形颈缩阶段断口颈缩呈杯锥形 ●铸铁（HT200） 断口为平截面 2. 扭转 ●低碳钢（Q235） 有明显的屈服现象，断口为平断口。 ●铸铁（HT200） 断口为45 °螺旋面 3. 压缩 ●低碳钢（Q235） 有明显的屈服现象，压缩后呈饼形状 ●铸铁（HT200） 断裂呈鼓形，能听到沉闷的破裂声，破裂面与轴线大约成45 ° 谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略 东华小学王希贤 【内容提要】随着课程改革的不断深入，小学数学教学中两极分化的现象越来越严重，造成这种想象的成因是什么，又有哪些解决的策略，本文将结合自己的教学实际做一些粗浅的分析。 【关键词】两极分化成因解决策略 纵观几年的教学实际，数学科班级之间差距越来越大的问题、班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大，就拿今年升中考试而言，班级之间的差距最多达到了将近30分。当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题，有学生的问题，也有班级管理的问题等等。这种现象是怎样形成的，怎样才能减少这种现象出现，在这里我想谈结合自己的教学实践谈一下自己的看法： 一、形成两极分化的成因 1、教材因素：新教材在编排时强调不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，给人一种耳目一新的感觉，和老教材相比较，死记硬背的东西少了，让学生通过感悟来理解的东西多了，口头叙述的东西少了，思维训练方面的东西多了。例如：新教材取消了各种数量关系的总结，而是通过一系列的相应类型的由易到难的训练让学生去感知；用等式的性质解方程替代了四则运算各部分关系的运用；六年级求“单位1”问题的解答，取消了用算式解答的方法，替代的是用方程解答等。同时在课本的编排方面知识的跳跃性更大了，相应知识的基本练习也少了，例如：六年级的分数乘法，课本省略了混合运算环节，一下子跳到了简便计算，再如，在安排了分数乘法应用题后，省略了连乘连除应用题的训练但又要求学生必须会应用等等，总之，知识的获得都是通过理解、感悟、实践得到的，过去那种通过死记硬背获得知识的情况少了，造成了思维灵活的学生学习兴趣越来越浓，对于理解能力欠缺、基础知识不好学生很难适应，势必造成学习数学的两极分化的现象。 2、学生因素：爱迪生曾说过“成功是1％的灵感加99％的汗水”，他在承认后天 大学生厌学的“二年级现象”研究 摘要：大学生厌学现象始终困扰着教育工作者，大学生厌学现象的原因大多是在于自身，从对哈尔滨商业大学大学生厌学现象的调查问卷中，不难发现，厌学的原因基于社会和外部环境的因素是占少数的，而且在对调查问卷的分析中，发现一种独特的现象：即大学二年级的学生厌学现象开始抬头，二年学生的思想问题最多也最复杂，这个时期的大学生心理健康状况处于大学期间的低谷。这就是我们要研究的“二年级现象”。 关键词：大学生；厌学；二年级现象 大学生厌学现象始终困扰着教育工作者，大学生厌学现象的原因大多是在于自身，从对哈尔滨商业大学大学生厌学现象的调查问卷中，不难发现，厌学的原因基于社会和外部环境的因素是占少数的，而且在对调查问卷的分析中，发现一种独特的现象：即大学二年级的学生厌学现象开始抬头，二年学生的思想问题最多也最复杂，这个时期的大学生心理健康状况处于大学期间的低谷。这就是我们要研究的“二年级现象”。 一、大学生厌学的“二年级现象“表现维度 所谓大学生厌学是指大学生厌烦学习的态度,其表现为消极地对待学习、不积极主动学习的认知、情感或行为特点。为了研究大学生厌学现象我们认真制定了问卷，同时注意到每个个体的“特殊性”，通过对问卷的整理和分析以及8年辅导员的工作经验，分别从认知、情感、行为三个方面来呈现大学生厌学的“二年级现象的” 维度。 （一）从“自我认知”的维度来看 自我认知是对自己的洞察和了解，包括自我认知和自我评价，从事辅导员工作，每天都差不多会找同学谈话，从我的学生谈话记载显示，在与不同生活习惯、家庭背景、文化地域等不同的同学礼貌的度过一年后，自己的个性逐渐表现出来，与同学的矛盾凸显出来，同时对大学的一切比较理解了，不在有对大学“精英”的幻想，这时对自我的认知越来越清晰了，而与此同时，大二的学习任务加重，学习内容从大一的公共课向专业课过度，学习的难度增加，同学间的竞争加大了，使得这时的大学生不能清楚的认识自己，不知道自己应该怎么办？很是迷茫。 （二）从“情感”的维度来看 谈恋爱是当今大学生极为普遍的一种两性交往方式，恋爱心理和行为也会对大学生厌学产生影响，尤其到了大学二年级，正在谈恋爱和想谈恋爱的学生比例显著增加，这固然与当前大学生生理早熟和社会化进程提前有关,其次,这可能也是一种从众心理和行为使然。他们看到其他同学都在谈恋爱,自己也想尝试之。但是有些学生整天沉浸在恋爱中，对学业自然忽视了，在思想上不思进取，有可能出现挂好几科的现象，久而久之产生了厌学，同时他们试图通过谈恋爱得到安慰、寄托和解脱。形成了一个恶性循环的怪圈。 除了在恋爱上的厌学外，在二年级学生中一个重要的部分还有人际关系方面，在我们调查的数据中也显示,二年级大学生自认为人 小学数学两极分化现象的成因及对策研究 【摘要】随着新课程的不断实施和推进，小学教学课堂出现了新的局面，学生的自主学习能力和学习兴趣得到激励，教师的教学效率得到提高。但是同时我们也得看到小学教学中任然存在的不能忽视的一些问题。其中，两极分化的现象最为严峻，是每一位教师和教育家需要思考和解决的问题。本文将以小学数学教学出发，对其两极分化问题的成因和对策进行分析研究。 【关键词】小学数学；两极分化；成因；对策 Elementary school mathematics the cause of the polarization phenomenon and countermeasure research Liu Hong 【Abstract】With the implementation of new curriculum and propulsion，primary school teaching class in the new situation，the students’ autonomous learning ability and interest in learning motivation，teachers’ teaching efficiency was improved. But at the same time we also need to see the teaching of primary school cannot ignore some of the problems still exist. Among them，the polarization phenomenon is most serious，is each teachers and educators need to think about and solve the problem. This article will start with the elementary school mathematics teaching，to divide the causes and countermeasures of analysis. 【Key words】The elementary school mathematics；Polarization；Genesis；countermeasures 关注每一位学生，防止两极分化的现象，使每一位学生都能得到充分的发展是新课程实施的客观要求，也是每一位教师的教学目标所在。就目前而言，小学数学教学阶段出现两极分化的现象是客观而不可回避的，那么，造成两极分化现象的原因是什么呢？我们该如何来防止两极分化的现象呢？下面是笔者通过相关研究提出的一点见解。 1 小学数学两极分化现象的成因 1.1 学生方面的原因 一是学生之间知识基础存在差异。由于数学的逻辑性和系统性相比其他学科更强，这就要求学生对前面的知识内容和技能熟练掌握，如果学生不能及时掌握知识、形成技能的话将会导致后面的学习出现困难， 《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案 《农村小学数学学习两极分化的成因与对策研究》课题实施方案 一、课题提出的背景 1．随着新课程的实施, 教师的教材观、学生观、教学观正发生的变化; 教师的教学行为和学生的学习方式也发生着改变; 教师尊重学生的个体差异, 注重培养学生的自尊心和自信心, 学 生的主主体得到了发挥, 教师的评价方式多样化; 新课程的实施促进了教师的专业化成长, 在新课程改革中, 我们深深得感受到大部分学生对数学的兴趣更浓了, 解题的思路更活跃了, 同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容, 数学题目由于强调与生活的联系及开放性, 课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因, 加具与提早了数学学习的两极分化现象, 无论是数学学习兴趣还是数学学习能力, 原本在初中才有的现象, 现在在小学阶段已经普遍存在, 数学学习有障碍的学生正在急速扩大, 这使我们许多教师感到担忧。 2．经济的迅猛发展, 对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中, 每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化, 导致家长大量精力都在改进家庭经济上, 从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化, 同时也直接制约了家庭对教育的投资, 从而对学校教育和社会教育产了负面的影响。 3．我校虽是农村小学, 但良好的教学环境和较高的家长期望, 要求学校以高质量的教育来回报。为了确实贯彻《新课标》的任务与要求, 在农村小学数学教学中, 如何正视学生主体差异意识, 阻止”好生与差生差距越拉越大”这种现象的蔓延, 有效遏止学生数学学习的两极分化趋势, 是我们全体数学老师一个急与解决的问题, 为此由本人主持的课题”小学数学两极分化现象的成因与对策研究”由此展开, 并成功省基础教育科研”十三五”课题立项中 二年级写大自然有趣现象的作文大自然中隐藏着许多有趣的现象，需要我们有一双善于发现的眼睛，去发现这些充满趣味的现象。下面是橙子为你精心整理的大自然有趣的现象二年级作文，供大家参考! 描写大自然有趣的现象作文范文篇1 黎明，雾悄悄的降临了. 早上，我走出家门外，一阵清新凉爽的空气沁人心脾，眼前的一切都被白茫茫的雾裹着，多美呀! 走到马路上，空气潮湿极了.树枝上，电线上挂满了一颗颗小水珠.它们同珍珠比起来，一点儿也不逊色，一样的晶莹剔透，十分美丽!树枝上，电线上的水珠越聚越多，正一颗一颗地往下落，仿佛是一串串断了线的珠子.雾就像一片半透明的轻纱，把我和行人隔开来了.我只能听见身旁的脚步声和清脆的铃声.我被四周白茫茫的雾气包围着，就像在云海中遨游，又如进入了仙境，不禁有些飘飘然。 雾渐渐地簿了，退了虽然界限分明了，但还朦朦胧胧的。 雾散了，天空像水洗过一般蔚蓝，湖水如明镜一样明亮，远山依然云雾迷蒙。 我喜欢雾，它虽然不像火烧云那样绚丽多彩，不像朝霞那样迷人，但是它纯洁，朴素。 我爱雾。 描写大自然有趣的现象作文范文篇2 大家也知道5月12日在汶1 / 5 川发生了8.0级的大地震吧!人们一直在说：“甘肃又要地震了……”这的确是个谣言，因为那么大的地震都没有测出来，余震也不可能测出来。一直到今天，20xx年6月7日，我看到了电脑上传出了一些有趣的现象：螃蟹上树，蛇排队过马路，蟾蜍排队过马路，蟾蜍满大街都是，路边、马路中央、楼下……人们以为又要地震了，造成了极大的恐慌! 最有意思的应该是：螃蟹上树。树上堆满了螃蟹。第一天，一个爷爷，把树上的螃蟹抓下来放在大海里，第二天，螃蟹又爬到树上了。我很奇怪。妈妈的猜测是：那个地方是不是要地震了?因为人们传言地震前会有动物预警的现象。而我的猜测是：螃蟹在大海里住得时间太长了，出来透透气，散散步，看看风景，和地震没关系!后来经过地震局的叔叔阿姨们到现场勘察，仔细研究，得出来的结论是：和地震没有关系，因为天气太热所致! 我们要相信科学，相信专家的回答。我今天特别高兴，因为我猜对了，妈妈猜错了。 描写大自然有趣的现象作文范文篇3 雨是大自然中很平常的一种自然现象。 自然现象，是我们的财富，是大自然给予我们的瑰宝。 雨，却是这些财富中的精品，是大自然中的精灵。 春雨是文静的小姑娘，悄然无息地飘洒。诗圣杜甫曾经写过这样一首诗：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 2 / 5 浅析两极分化现象产生的原因及解决方法 固镇县实验中学石莉 在初中阶段的英语教学过程中，我发现初中学生的英语学生成绩最容易在八年级出现“两极分化”，这是比较普遍的现象。作为一线的教师，我们都明白初二的学习是至关重要的。从某种意义上讲，初二是承上启下的一年，对于英语学习来说更是如此。如果不重视“两极分化”的问题，就会导致学生失去学习英语的兴趣，直接影响着学生在整个初中阶段英语的学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的全面提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究并解决的问题。 一．产生“两极分化”现象的原因。 1．学生对于英语学习的新鲜感消失，学习英语的兴趣下降。初一刚进校门的学生学习英语的热情很高，好奇心强，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此学习兴趣较浓，学习效果普遍较好。但是随着时间的推移，学习的深入，知识点难度的加深，以及单词量的逐渐增加，相当一部分学生便产生畏难和厌学情绪，导致学生学习下去的减弱，一些学生的成绩开始逐步下降，落后掉队，最终导致“两极分化”现象。 2．教师的心态问题。偏爱优生是许多教师的共性，本可以理解。但有的教师过于偏激，课堂提问不全，授课时总是把机会给好生，却忽视学困生的存在。学困生长期得不到锻炼的机会，就没有学习的 积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少，不少教师上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励较差的学生试一试，导致他们消极情感增多，在学习情绪上就自然产生不同程度的抑制心理，对学习产生消极影响乃至恶性循环。 3．教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，很多教师把七年级使用的听说领先的方法丢弃不用，一味采取领读，叫学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。 4．缺乏英语学习的大环境。这里所指的英语学习环境是指英语学习的大环境，而不是指我们的英语课堂。的确，对于我们这样的非英语国家来讲，出现这样的问题也不足为怪。初中英语教材已有了很大的变动，变很更加贴近我们每一个人的生活，和我们每一个人的生活息息相关。但是仅仅做到这一点也还是不够的。尽管有的同学在课堂上尽量用英语去思维、去讲、去说，但是一旦下课就缺乏足够的操练，这还是很少的。于是一些在课堂上得到了充分操练的同学，他们的英语成绩相对来说比较好，而另外一些在课堂上得不到练习的同学，课后又缺少很多机会去给他们练习，他们相对来说就要差一点。这样日积月累，慢慢形成好的更好，差的更差。最终导致两极分化。 综上所述,我们可以知道，”两极分化”现象产成的原因是多方面的。那么针对这些问题，我们又应该采取哪些措施来解决这个难题 小学数学教学中如何解决两级 分化问题 课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩落差，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。导致小学生两极分化的原因应该是多方面的，有智力因素，但是非智力因素造成的两极分化的比率更大些。为了缩小差距，作为教师我们应该注意做到以下几点： 一、教师不能教死了新教材。对于新教材，教师要努力吃透、悟透，努力领会新教材编排的特点与意图，把握新教材的脉络，能深“潜”进去，更能高“跳”出来，这样便能活用教材，教活教材。而且要注意各个知识点之间的联系，该点到的要点到，该总结归纳的要总结归纳，避免各册教材之间出现知识的盲点。 二、教师要时刻关注班级中的弱势群体，尤其要多关注那些上课容易走神的孩子，多鼓励，多提醒，注意激发他们学习的兴趣，调动他们主动参与课堂学习的热情，多让他们体验到成功的快乐，逐渐形成良好的学习习惯，让每个学生获得实实在在的发展。再者，教师要不断提高自己课堂教学的水平，关注课堂教学的细节，努力提升课堂调控能力。比如在课堂练习中有效关注反馈信息，关注出现错误的学生， 帮助他们分析错误的原因，不让他们在起点处掉队。 三、教师要承认、善待学生间的差异。十个指头也有长短， 我们不能硬拿那个短的和长的比，使学生觉得不论我怎么跳也是够不到那个桃子的，并因此失去学习的信心，变得更差。要分层要求，对于那些已经处在下极中的学生多从最基本的问题严格要求，比如基本的计算、概念、简单的应用题等要求他们必须会。夯实基础，避免他们掉队。太难解决的问题对他们可以网开一面。切实提高课堂教学的实效，保障每个孩子得到基本的、正常的、和谐的发展。 四、发挥小组学习的作用。小组合作学习能使学生互相取 长补短，缩小两端学生的差距，双方都能获益，尤其对后进生有很大的帮助。在以教师为主体的传统教学中，基础差的学生跟不上，但又不敢问，也没机会问。问题得不到解决，日积月累差距越来越大。假如进行小组合作学习，他们就有可能在自己熟悉的小团体中提出问题，因为小组讨论学习的气氛有助于缓解内心的紧张情绪，使他们敢于提出问题，并且小组的集体智慧有助于问题的解决。同时对提供帮助的同学来说也是一次锻炼。双方都会有合作成功的喜悦感。 1、彩虹 彩虹是天空中小水滴du形成的，小水滴作用类似三棱镜折射自然光,形成各种单色光在天空呈现出彩带的dao样子，实在太神奇了！但雨后彩虹,因为环境和天气日益恶化，逐渐少见。 2、流星雨 每当一些知名彗星运行到接近地球的轨道时，地球就会出现流星雨奇观，比如狮子座流星雨。首先彗星接近太阳，受到高能辐射，蒸发汽化，碎裂，在接近地球的时候。 又受到地球引力影响，彗星碎片掉向地球，在经过大气层的时候，由于高速与空气摩擦而发光发热，从地面看到无数的彗星碎片掉落的“流星雨”景象。但极大多数流星雨在大气层中燃烧掉。 3、闪电 暴风云通常产生电荷,底层为阴电,顶层为阳电，而且还在地面产生阳电荷，如影随形地跟着云移动。阳电荷和阴电荷彼此相吸，但空气却不是良好的传导体，阳电奔向树木、山丘、高大建筑物的顶端甚至人体之上，企图和带有阴电的云层相遇、阴电荷枝状的触角则向下伸展，越向下伸越接近地面。最后阴阳电荷终于克服空气的阻障而连接上。巨大的电流沿着一条传导气道从地面直向云涌去，产生出一道明亮夺目的闪光。一道闪电的长度可能只有数千米，但最长可达数百千 米。 4、“假日”现象 天空中同时出现4个太阳.天空中同时出现四个太阳的景观是正常的，这是一种叫"假日”的物理现象。 这种景观必须在特定的气候环境或气象条件下才能形成，天空中出现假日现象，是因为温度低，空气中的水汽充足，水汽在云层中凝结成冰晶，冰晶在太阳光的折射或反射下，就会出现“假日”现象,“假日”的种类很多，有的成环形，称为圆晕;有的成光斑。 5、蒙着神秘而纱的中国神农架 神农架位于中国长江与汉水间的川鄂交界地带，有“华中屋脊”之称。面积3250平方公里，林地占85％以上。平均海拔1700米，最高处达3105米，有多种气候类型。 提起神农架，人们不能不想到“野人”。从古至今，大量的关于野人的记载和野人的传说让人难辨真伪。 1977～1980年，有关部门组织了两次大规模的野人考察，搜集到大量关于野人存在的证据，如野人毛发、脚印、粪便等，还发现野人住过的竹窝。考察结果似乎向人们昭示：神农架的确存在一种不为人们所知的奇异动物。 数学教学中两极分化现象的成因及对策分析 临沧市小学数学二班学员：李世静今年，我跟着我的学生们升到了三年级，半学期下来，我明显感觉到学生的两极分化现象比二年级时严重多了。一些学生在能力上显得特别优秀，但一些学生在学习上显得非常困难。课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人 通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析： 学生学习数学造成两极分化的原因主要有以下几个方面：①学习数学的天赋各不相同。有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。②学生的兴趣差异。对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。③学生的学习态度差异。一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。④教师的教学行为造成学生学习的差异。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。 针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：①及时帮助，以防为主。小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。②讲究教法，因材施教。数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重学生训练，把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”，创设教学情境，使学生一上课就置身于一个环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习数学。夯实学生数学基础。③激发动机，诱发兴趣。我们都知道“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。”因此怎样激发学生学习数学的内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。四年 小学数学“两极分化”现象的成因与对策 随着课程改革的深入，在从事新教材的教学过程中，不少教师感觉小学生学习上出现了明显的两级分化，而且分化的时间提前，分化的距离变大。教师普遍反映，课改后，如今的两极分化在中、低年级就出现了，并且学习困难的学生的人数较多。尤其是我们在使用苏教版以及人教版教材后，到三年级就明显感觉分化现象更严重了。一些学生能力上显得更优秀了，但一些学生在学习上显得更困难了。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。 那么是什么原因导致了如今的学生两极分化现象的普遍出现呢？在教学中我们又该采取怎么样的对策呢？本人就以上两个问题进行如下分析。 一、成因分析 1、从教材上看。人教版的小学数学教材基本能体现出新课标的理念，但在教材的编排中也存在着一些令人较为困惑的地方。 （1）教学内容偏难。根据新课标的要求，小学数学教学内容主要分为数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个方面。在新教材中某些领域的教学内容过难。纵观这之前的几册教材中类似偏难的内容也比比皆是，如此多偏难内容的出现怎能不导致学生中两级分化的加剧？ （2）教学内容的呈现方式不合理。新的数学课程标准强调，学习数学应从学生已有的生活经验出发。于是在本套教材的编排中出现了大量的展示情境的图片、对话框，并且每一课的课题大多是和情境相关的，对学生的学习兴趣的激励，调动学生的已有的生活经验，让数学与生活密切联系的确有很大的帮助。但这些形式的课题以及图片和对话框过多的出现对学生的学习也有不利的因 素，它分散学生的学习注意力。例如有的课上完之后学生对本节课的知识印象不深，甚至不知道在学什么。反而对课题或某张图片或某个情境的记忆却更深刻。 实验齿轮加工范成法加工实验 一、目的 1、掌握用范成法切制渐开线齿轮的原理，观察用齿条(刀具)绘制齿廓曲线的过程； 2、了解标准齿轮Z 轮相对于齿条刀具的运动过程相同，齿条刀具6通过两只销钉固定在横拖板4上，横拖板4装在纵拖板5的径向导槽内，旋转螺秆7，可使横拖板4带着齿条6沿垂直方向相对于半圆盘l的中心O作径向移动，用以调节齿条中线与半圆盘中心之间的距离当齿条中线与被切齿轮分度圆相切时，齿条中线与节线重合，便能切制出标准齿轮。这时均匀地移动纵拖板5，将刀刃各个位置的投影线用铅笔描绘在轮坯纸上，便能清楚地观察到齿轮的范成过程。 图2 齿轮范成仪结构简图 1、半圆盘 2、压环 3、钢丝 4、横拖板 5、纵拖板 6、齿条刀具 7、螺杆 8、机架 若旋转螺杆8，改变齿条中线与半圆盘l中心o的距离，使齿条中线与刀具节线分离，如图2所示，此时齿条中线与被切齿轮分度圆分离xm，但刀具节线仍与被切齿轮分度圆相切，这样便能切制出变位 齿轮。这时均匀地移动纵拖板5，将刀刃每个位置的投影线用铅笔描绘在轮坯纸上，便更能清楚地观察到变位齿轮的范成过程。 五、实验步骤 l、根据刀具参数α，m，h a*，C*和被加工齿轮的分度圆半径r，求出被加工齿轮的基圆半径r b，齿根圆半经rf和齿顶圆半径r a。 2、计算出不发生根切现象时的最小变位系数X min=(17-z)／17，然后取定变位系数x(X>X min)，得变位齿轮的移距数值x m。计算变位齿轮的节圆半径r'，齿根圆半径r f'和齿顶圆半径r a'。 3、在一张图纸上分别以r，r f，r a，r f'，r a’和r ’为半径画七个同心半圆，最后将图纸 大自然有许许多多奇妙又有趣的自然现象。 比如，为什么雨后有彩虹?星星怎么会眨眼睛? 通过观察和查找资料，我找到了答案。 为什么雨后有彩虹?如果空气中有大量的小水滴悬浮在天空中，当太阳光线照射到这些小水滴时，光就会出现折射和反射现象，会在空中形成拱形的七彩光谱，也就是我们看到的彩虹。 为什么晚上星星会眨眼睛?因为遥远的星光进入我们的眼睛里，需要经过好几层大气，而光线的折射和弯折有所不同，时而汇聚，时而分散，所以我们在看星星的时候，就会感觉星星一闪一闪，好像在眨眼睛一样。其实星星是一直亮着的。 对于这些自然形象，刚开始我还疑惑不解，了解了原理之后，我便恍然大悟了。 大自然可真奇妙啊! 黎明，雾悄悄的降临了. 早上，我走出家门外，一阵清新凉爽的空气沁人心脾，眼前的一切都被白茫茫的雾裹着，多美呀! 走到马路上，空气潮湿极了.树枝上，电线上挂满了一颗颗小水珠.它们同珍珠比起来，一点儿也不逊色，一样的晶莹剔透，十分美丽!树枝上，电线上的水珠越聚越多，正一颗一颗地往下落，仿佛是一串串断了线的珠子.雾就像一片半透明的轻纱，把我和行人隔开来了.我只能听见身旁的脚步声和清脆的铃声.我被四周白茫茫的雾气包围着，就像在云海中遨游，又如进入了仙境，不禁有些飘飘然。 雾渐渐地簿了，退了虽然界限分明了，但还朦朦胧胧的。 雾散了，天空像水洗过一般蔚蓝，湖水如明镜一样明亮，远山依然云雾迷蒙。 我喜欢雾，它虽然不像火烧云那样绚丽多彩，不像朝霞那样迷人，但是它纯洁，朴素。 我爱雾。 雨是大自然中很平常的一种自然现象。 自然现象，是我们的财富，是大自然给予我们的瑰宝。 雨，却是这些财富中的精品，是大自然中的精灵。 春雨是文静的小姑娘，悄然无息地飘洒。诗圣杜甫曾经写过这样一首诗：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”可以想象在这样一个夜晚，什么事都不用做，只需捧一杯香茗，喝一口清茶，听着窗外淡淡的雨声。闭上眼睛，雨水仿佛是饱含着绿色的水笔，清清地一点，便下起了轻盈的雨，伴随着《春江花月夜》的声音，下着，下着…… 一年四季的雨都不同，所以感觉也不一样。相比我更喜欢听秋天的雨。 秋，历来被人们称为金秋，秋风，历来被人们称为金风。这么说来，秋雨，不就是金色的雨吗?听金雨的时候，一切都变得寂静了，整座城市都变得宁静了，远离了平日里的喧嚣。如果说金秋是一幅色彩凝重的油彩画，那么金雨便是它具有魅力的背景。金雨的颜色是淡金色的，落在地面上泛着一点点的水花。朦朦细雨，是没有声音的，有的只是泛起的水花;倾盆大雨是令人振奋的，有的是一种擎天撼地的力量，向地面展开，仿佛有一张似有似无的薄烟笼罩着大地。当你进入那美丽的梦乡后，秋雨就会在你记忆的屋檐下留下一串美好的音符。 这就是雨的声音，倾听了这些精灵带给你的天籁之音，你便会拥有一颗最纯真，最美好的心灵。 朋友，爱上听雨吧，尽情享受它带给你的无限乐趣! 小学数学两极分化现象成因与措施_数学论文 数学是一门重要的知识学科，在整个小学阶段占有重要的地位。根据相关的调查，对于数学学科的学习，学习能力强的学生成绩越来越好，学习能力稍微弱的学生成绩越来越差。本文主要从小学数学两极分化现象的成因与校正措施进行分析，仅供参考。 关键词：小学数学；两极分化；成因；校正措施 随着新课程改革的深化推进，不少小学生在学习上都出现了两极分化的现象，尤其是在数学学科表现最为明显。新课程改革之后优秀的学生越来越优秀，而学困生的比例也不断增加，教师也无法落实相应的教育目标。因此，教师应该找到学生学习上出现两极分化的原因，并且提出相应的校正措施，从而缩小两极分化现象。 一、分析小学数学两极分化现象的成因 （一）学生没有养成良好的学习习惯 数学学科的学习不仅仅是要培养学生良好的运算能力，同时还应该培养学生良好的学习习惯。目前很多学校并没有重视培养学生的良好学习习惯，这也是导致学生出现两极分化的主要原因。 （二）学生个体学习能力上的差异 学生进入小学阶段的学习之后，难免会觉得数学学科的学习有难度。虽然教师也按照新课程改革的方法不断调整课程并改变教学方式，但是很多学习能力比较差的学生仍然跟不上其他学生。由于学习能力上的不同就会逐渐拉大学生之间的差距，从而出现两极分化的现象。（三）学生过于依赖教辅书籍 一般来说，教辅书籍主要是起到指导学生学习整节内容的要求，帮助学生发现问题、查缺补漏等。但部分教师为了能够节约时间与精力，基本上都会给学生统一选购教辅书籍，且不考虑学生的基础能力及学习能力就让学生多练习，多做题，无形之中就会降低学生的学习兴趣，加剧两极分化。 二、小学数学两极分化现象的校正措施 （一）尊重学生的能力差异，因材施教 作为一名教师，不仅要承认学生能力上的差异，还要尊重学生的差异。差异是客观存在的，无法以人的意志转移。在教学的过程中教师要针对不同能力的学生提出不同的要求。比如，对于后进生则要求他们要掌握基本的计算、概念、算理等，夯实基础，让他们掌握基础的知识。对于比较难的问题，就可以不要求他们掌握，确保各个能力层次的学生都得到相应的发展。对于不同的学生，要根据学习的内容提出合适的教学策略，从而体现出以学生为本，因材施教的原则。 （二）调动学生学习积极性，少教多学 教师要想调动学生的学习积极性，还应该从两个方面做起。一方面，实施个性化教学，促进每个学生都能将数学学科学好。学生认为数学难学的原因比较多，但是假若教师在教学的过程中忽略了学困生，这些也是造成学习成绩两极分化的主要原因。有的教师在课堂上都是给学生讲练习题，课后让学生多做练习，这样只会使得学生学习的能力越来越差，也无法调动学生的学习积极性。可见，教师针对学生各方面的能力进行个性化教学，对于提高学生的学习能力具有重要的意义。另一方面，让学生主动参与学习，培养他们良好的自学能力。教师应该相信每个学生都能学好数学，通过多与学生交流与提问帮助学生学好数学。比如，在教学《多边形的面积》时，教师可以给学生布置一些学习任务，让学生根据教学任务主动学习。（三）充分利用分层教学法，缩小差异 小学二年级关于自然现象的作文 【导语】作文是小学语文的重要教学内容，是教学的重点与难点，在培养学生思维上发挥极其重要的作用。因此，加强小学语文作文教学过程中思维培养的研究，是教育工作者关注的热点话题。 【篇一】雨是我们常见的自然现象，记得暑假的时候下了一场特殊的雨。 那天雨很大，我趴在窗前看，外面一片朦胧，前面的房子、树、车、人都看不清了。我还看见一张空着的蜘蛛网，上面的蜘蛛，一定是被风刮跑了，而且雨前风一定很大，其它好多小动物也都搬家了，我在想。 雨越下越大，从绿豆大的雨点变成蚕豆大的雨点，听到的只有“哗哗”的雨声和雨打在窗上“砰砰”的敲击声。外面的其它声音都被遮住了，汽车的声音听不见了，大人们说话的声音听不见了，所有的声音都不见了，只留下“哗哗啦啦”和“砰砰”。 多么大的雨，多么响的声音！ 多美的雨景！多美的雨声！ 【篇二】 在我们的生活中大自然是无处不在的，最常见的是蚂蚁。蚂蚁是一种小昆虫，不要看它这么小，一脚就可以踩死。他的力气可大了呢，身上背着比自己还要重的东西都还能跑很快，而且还是打架的小能手。他们也很勤劳，每天早上会排着整齐的队伍去找食物吃，我觉得它们更我们人类也是一样的。 蚂蚁也是一种传达的信息。以前我和妈妈在院子里散步的时候，看见蚂蚁在搬家，那时我还小，不懂。现在我知道了，是因为明天要下雨了，蚂蚁怕雨水把它们的房子给冲走了。所以要搬家。 我觉得蚂蚁太有趣了简直是一个小精灵！ 【篇三】 一个月光皎洁的晚上，我正在埋头啃书，突然听见外面传来了哥哥的声音，他说：“快看，今晚的星星！”我疑惑的问：“每天晚上不都有星星么？” 我来到院子里，发现，有两颗星星竟然和月亮成了直线，一颗在月亮的上方，另一颗在月亮的下方。我回到屋里，丈二摸不着头脑，满脸的问号，“又有什么难题了？”妈妈问，我说：“为什么星星竟和月亮连成了一条线？”妈妈又说：“这是自然现象，大惊小怪的。” 晚上我躺在床上，翻来覆去地睡不着觉，满脑子都在想星星。到底是为什么呢？真是满脑子的问号，却不知道问谁啊。 浅谈小学生学习两极分化的成因及对策 近城小学周学萍 新课程改革犹如徐徐春风，让沉闷多年的中国基础教育焕然一新。教学中我们也发现，班级中学生的数学学习两极分化现象也日趋严重.能力强、思维活跃的学生在知识的海洋中欢快的遨游，尽享数学学习的乐趣，他们的思维越来越灵活，操作能力、解决实际问题的能力、学习能力也越来越强，并且深得老师的喜欢，成为向上分化的一极;但也有一小部分群体，他们始终是数学课堂上的“听众”、“观众”，原本就很脆弱的知识基础无法加强，能力无法得到提高，久之，对数学学习失去信心，成为了向下分化的另一极.智力条件和生理发育程度等固然是两极分化的重要因素，在教学实践中，我越来越发现向的学生难以融入活泼的课堂，学生两极分化的现象严重了，每单元测试在85分以上的优生占一大部分，在60——70分之间的学困生占一小部分人，还有个别不及格。学生学习上的差异虽然始终是存在的，但分化时间提前，分化距离加大，给我们教师的教学带来了很大的不便。课堂上往往出现好的学生吃不饱，学习困难的学生吃不了。很难提高班级的整体成绩，因此两极分化现象是我们需要迫切解决的实际问题。 是什么原因造成学生两级分化如此严重呢？经过认真分析，我找出了以下原因： 1、教师方面 （1）新教材给教师的发展空间大，挑战也就大了，老师要花时间去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，无暇顾及学困生。 （2）新教材容丰富，涉猎面广，但重要数学概念和数学思想方法采用螺旋上升方式，教学时教师没有把握准教学要求，肆意拔高，要求了解的容被拔高为理解或掌握，使学生望而生畏，失去信心。 （3）传统的教学方式是教师讲，学生听，教学目标是“就低不就高”。教师认为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。目前提倡开放以上学生掌握了，就觉得所有学生都掌握了，所以改变教学方式之后，教学目标是“就高不就低”了。 2、学生方面 实施新课程以后，课堂上教师讲的少了，学生自主探究、合作探究、交流的机会多了。而学生这方面的能力是参差不齐的，结果优生学习效果较好、更优，而学困生则因其探究意识不强、探究能力较差，在交流中的获益也是微乎其微，致使他们的学习效果较差、更困难，教师课堂上较难实施分层次教学，课后也不去及时弥补，致使不少学生掉队。以学困生为例，以前他们可能在上课20分钟后还没有听明白，但到下课时有一点点懂了，回家以后在做家庭作业的过程中慢慢地学习，最后能够弄明白。而新课程之下，我们采用的是探究学习，对于探究过程中的很多信息，学困生往往判断不出哪个信息是对的， 小学数学两极分化的成因与对策研究计划精编 W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】 小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划 一、研究的背景与成因 （一）研究背景 1、问题的提出 随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，对于小学三年级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。这实在令人费解，迫人深究。尤其是对于我们我们这些年轻的老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。 随着社会经济的发展，大量的农民工外出务工，由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学学习中表现得尤为明显，数学学习成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么造成两极分化的原因是什么有没有应对的方法与策略呢 为此，我确定了以“小学数学两极分化现象的成因与对策”作为研究课题。 2、研究的必要性 开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方 法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是我们整体发展的主要问题之一。 3、本课题研究的目的意义 （1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原因。 （2）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成学生学习分化的途径以及整个过程。 （3）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。 （二）本课题的研究现状 1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。 2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。 3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。 4、家庭教育的差异。农村、外来务工家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的父母在家庭教育管理 两极分化现象原因及对策 初中生正处于青春期，是人的心理发展过程中一个非常重要的转折期。此时的学生呈现出较为复杂的心理特征——半幼稚与半成熟交织，独立性与依赖性并存，自觉性与冲动性相矛盾，在思想、心理水平上的发展也出现了个别差异。并且随着初中各阶段课程的增多和知识复杂程度的加重，容易产生两极分化。这种分化，会给学生健康个性的发展、班级整体成绩的进步乃至学校教育教学工作带来极大的负面影响。 八年级正处于承上启下的阶段，这一时期非常关键，如果处理不好会直接影响初三的学习，会使差距越拉越大，有的学生可能就此失去信心彻底放弃了，所以此时是拉他们的关键时刻。 那么首先分析学生产生两极分化的原因： 1.心理作用有部分学生没有信心，不敢回答问题，对于自己掌握的知识也没有信心表达。遇到不会的也不敢找老师帮助。还有学生害怕失败，怕出错后同学老师嘲笑。有的学生基础差，对学习失去信心，上课不听，作业不做，放弃学习。 2.学生个体差异每个学生是不同的个体，他们存在智力，情感的不同，世界上没有完全相同的两个人。因此，表现在学习上也有差异。产生两极分化也就在所难免。 3.得不到老师的尊重和鼓励 一节课上老师的一言一行直接影响学生的听课质量。换一种方式，“大家看到了吧！只要努力学习，你也会进步的。下一次你会更棒！”老师要有意识的布置简单任务给学困生，并及时鼓励，让其有信心。赏识每一位学生的点滴进步，让他们体会到成功的体验。找到努力的目标。 其次要找到方法，如何去防止学生的两极分化，如何帮助学生都步入正轨。 1.培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和学习愿望。“兴趣是最好的老师。”要提高学生的学习兴趣，教师要精心设计教学情趣，充分挖掘教材，设置悬念，引起学生的好奇；引导学生运用所学知识解决身边的实际问题，从而体验到成功的乐趣，产生强烈的求知欲望，使学生主动积极地学习。 2.信任学生，积极鼓励，增强潜能生的学习能力和坚定的意志，增强学生自信心。在教学中，与学生主动接近，平等相待，真诚帮助，热情辅导，寻找他们身上的闪光点，及时表扬，建立和谐的师生关系，从而与学生真心相待，使学生乐意接受教师的教育和帮助，从关怀、爱护、鼓励出发，使他们在学习上赶上一般水平，使学生逐步体会到进步，受到鼓舞，产生自信。同时结合教材讲述的古今中外学者刻苦成才的故事，从精神上鼓励、帮助他们树立克服困难的信心，培养学生的意志，提高学生的能力。 3.降低起点，循序渐进，因材施教，分层教学。潜能生多数基础知识不牢，知识零散不系统，故教师在教学中要降低教学的起点，减少坡度，合理安排进度。同时及时反馈信息，对每一个潜能生进行耐心的辅导，做对时加以肯定，再让他试做大家所做的题或稍加指点，做对了再及时鼓励。针对不同的情况，分层教学，因材施材，从而慢慢提高了学生的成绩。 4.教给学生学习的方法，加强逻辑思维的训练和培养。部分潜能生在学习上花了不少功夫，但因没有掌握较好的学习方法而学习成绩不理想，故教学要有意识地培养学生正确的学习观，在教学过程中加强学法的指导和学习心理的辅导。 最后，教师要不断加强自身修养，增强自身的人格魅力。“亲其师方可信其教”，教师要学生喜欢自己所教的学科，先要使学生喜欢自己。因此，教师必须不断加强自身修养，谈小学数学两极分化现象的成因与解决策略
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