教育法学课程教学模式改革方案

教育法学课程教学模式改革方案

《教育法学》课是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教育学专业本科阶段的一门必修专业基础课。教育法学又称教育法律科学，是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的法学分支学科。

一、教学改革的目的

现代教育观念强调以学生为本，教书育人，知识、能力、综合素质全面发展，突出以学习为中心，培养学生学会学习、终身学习的能力，强化远程学习支持服务，提高学习效果和持续学习动力。现代远程教育按照应用型人才培养目标和规格，满足基层对“用得上、留得住”人才的需求，根据在职成人学习特点，优化设计远程教育系统及要素，基于多种教学媒体资源，以远程教学管理和学习支持服务为保证，以学生个别化、自主学习为主的知识获得、能力提高和素质培养的方式，构建现代远程教育的人才培养模式。

本课程的教学模式改革的基本指导思想是：围绕着实现“以学生自主学习为中心”，充分依靠学校的教学支持服务体系来组织、实施教学活动，探索并构建基于网络环境的课程教学模式。通过教学模式的改革，使用不同的教学方式、方法和手段，对课程辅导教师的教学辅导和学生的自主学习提供切实可行的途径，充分运用各种教学手段和教学资源学习的同时，通过教师的导学+助学+促学，提高学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，取得有效的学习效果。

二、背景分析

１．课程特点

教育法学是以实践为基础建立的学科，它从行为的角度对教育行政部门、学校、教师、学生、家长、社会等多个方面进行研究，弄清他们之间的关系。同时，还对其行为的后果及责任、救济进行研究。更有效地保证教育事业的顺利发展。

教育法学是以教育法、教育法律现象及其发展规律为研究对象的一门法学的分支学科，教育法学在法学基础理论的指导下开拓了自己的专门领域，发展和丰富了法律科学及其体系，它具体应用法学的基本原理、基本概念和基本规律去分析教育现象，解决教育问题，用法律保障教育的正常发展。

教育法学是为保证教育活动的正常进行，而在教育法律关系、教育机构的管理、教师与学生的权利义务等方面对教育活动进行研究，教育学为教育法学的发展提供了理论依据。

２．学生特点：

开放教育本科教育管理专业的学生多为在职的中小学教师，远程教育的学生不同于全日制的学生，有着自身的特点。

①学习内容的选择和指向来看：追求学以致用或现学现用，多从实效出发，希望所学知识与技能对提高自己的本职工作有直接的作用。愿意接受和学习直观性较强的知识，或由实际问题引出的理论性推导和结论，对抽象理论的知识存有畏难心态。希望所学内容从实际出发，以问题为中心，内容的编排便于自学。

②学习的目的来看：学习是为了提高自身已经从事的职业的综合素质，满足个人的学习愿望。通过学习，解决生产或工作中的问题，以此来体现自身价值。把学习过程看作是一个能迅速提高自己的能力并发挥潜能的过程，希望所学知识能迅速转化为实践中的能力。

③从学习经验方面来看，大多数学习者有较强的实践经验，希望所学能与他们的经验联系起来其丰富的生活经验，社会经验和自我经验是学习的良好基础。其理论层面的系统性较差。经验层面有残缺、零散和不完全等特点。

④从学习心理特点来看，对知识与技能的兴趣比较稳定、单一和持久，而且与自身的社会角色有较密切的关系。有较完善的自我结构，自尊心较强，所以教学中应避免那些有可能伤害其自尊的内容和教学方式。学习目的明确，独立意识强；学习的积极性和毅力也较大，但由于学习方法欠妥以及种种事务的分心，学习中常会有受挫感，耐久性也较差。记忆力比较弱，但分析能力和理解比较强。有许多定型的经验、习惯和思维方法，从而影响其思维的广阔性，灵活性和创造性。

在学习中，常能理论联系实际，凸显知识的应用；善于从多种教学资源中学习，如他人经验，各种教学媒体，工作实践等。

３．学习环境特点：

教育学专业的学生大部分是中、小学教师，学生随时可根据自己的工作和生活中遇到的法律问题来进行思考，在学习中寻求答案。可以说自己的生活、工作环境也是其学习环境。

教育学专业学生的学习环境分为三类：一是集中学习环境，以教师讲授和小组讨论为主。可以利用文字教材、音像教材和各种媒体等等，面对面地进行讨论，解决问题比较及时，但是时间较少。二是网络环境，以学生自学为主，通过利用网络资源、参加适时答疑等活动进行学习。利用时间较多、自主性较强。但是会出现信息不畅通的情况。三是实践学习环境，通过学习，处理身边的日常事务，学以致用。

学生在学习的过程中可以利用的资源有：

①文字教材：本期采用的教材为《教育法学》，杨颖秀主编，中央广播电视大学出版社出版，2004年1月北京第一版，2004年2月北京第一次印刷。

②音像教材：重庆电大直播课堂教师授课ＶＣＤ光盘21盘，由学校技术中心录制，教材科发放。

③网上资源：中央电大教育网上开辟了开放教育试点辅导专栏，本课程教学大纲、教学实施方案、课程教学进度、课程学习重难点分析、电子教案、平时作业、自检自测等内容。访问网址为：http：//https://www.wendangku.net/doc/5116060861.html,/。在重庆电大主页开放教育试点专栏中，也推出专题辅导资料，电子教案、视频点播、重难点分析、自检自测等。访问网址为：http：//https://www.wendangku.net/doc/5116060861.html,/。

三、教学模式：

基于网络环境下的案例、研讨教学模式

本模式以建构主义为核心，吸收其他学习理论，体现教师指导下的以学生为中心的教学结构。具体运行程序如下：

模块说明：

1．教师提出问题、展示研讨案例：教师根据课程教学的知识点和学习目标，有针对性的提出问题，并结合教学内容展示研讨案例。

2．学生利用多种媒体教学资源自主学习：根据老师的问题，学生利用多种媒体，结合案情和问题进行有针对性的学习。把不懂的地方列出。

3．教师辅导：结合学生的问题，进行有针对性的辅导。

4．学生协作学习：通过学习小组，进行多种形式的协作学习，教师同时发挥导学、助学、促学的作用。

5.专题汇报或案例分析汇报：学生可以通过学习小组或作作业的形式进行专题汇报。

6.考核和评价：教师结合案例和问题对学生的学习进行评价。

四、课程教学一体化设计方案

课程性质选修课程总学时54 集中辅导总学时22

媒体资源文字教材、VCD光盘、网络媒体、电子教案

单元学习形式学习内容、形式、方式和方法备注

第一单元：（第一章

第二章

自学

（3学时）

内容

单元各章节的全部内容。

小组学习

（3学时）

内容

教育法的含义和特征、教育法的渊源与体系。教育法的基

本原则。教育法律规则。掌握教育权与受教育学。教育权

与受教育权的相互关系。

集中辅导内容教育法学的研究对象。教育法学的产生与发展。学习教育

教师提出问题、展示研讨案例

学生利用多种媒体

教学资源自主学习

纸介音像网络其他

教师根据教学单元和

知识点，结合案例进行

多种形式的辅导

面授网络

直播课堂

教师促学

课堂讨论案例研讨教师助学

教师导学

学生协作学习

专题汇报或案

例分析汇报

考核和

评价

图1 网络环境下研讨式学习模式框图

第三章）（5学时）法学的意义及基本方法。教育法的含义和特征、教育法的

渊源与体系。教育法的基本原则。教育法律规则。掌握教

育权与受教育学。教育权与受教育权的相互关系。

课型直播课、录播课、点播课、面授课

方式单元内容梳理；重难点分析；答疑解难。

方法研讨；案例；讲练；

第二单元（第四章

第五章

第六章）

自学

（5学时）

内容

单元各章节的全部内容。

小组学习

（5学时）

内容

学校教育制度与义务教育制度。职业教育制度、成人教育

制度、扫除文盲教育制度；国家教育考试制度、学业证书

制度、学位制度。教育督导制度和教育评估制度。

集中辅导

（7学时）

内容

教育关系与教育法律关系的含义及特征。教育法律关系的

构成要素，教育法律关系的形成、变更与消灭。教育法的

制定。教育法的实施。教育法制监督。学校教育制度与义

务教育制度。职业教育制度、成人教育制度、扫除文盲教

育制度；国家教育考试制度、学业证书制度、学位制度。

教育督导制度和教育评估制度。

课型直播课、录播课、点播课、面授课

方式单元内容梳理；重难点分析；答疑解难。

方法研讨；案例；讲练；模块

第三单元：（第七章

第八章

第九章）

自学

（5学时）

内容

单元各章节的全部内容。

小组学习

（5学时）

内容

学校的法律地位、学校的设立、学校的权利和义务。学生

的法律地位、学生的权利和义务。未成学生的法律保护。

未成学生犯罪及其预防。

集中辅导

（6学时）

内容

学校的法律地位、学校的设立、学校的权利和义务。学校

内部权利划分及其运行。掌握教师的法律地位与教师的权

利和义务。教学专业化及其法律规定。教师的考核、奖惩

与培训。掌握学生的法律地位、学生的权利和义务。未成

学生的法律保护。未成学生犯罪及其预防。

课型直播课、录播课、点播课、面授课

方式单元内容梳理；重难点分析；答疑解难；评讲作业。

方法研讨；案例；讲练；模块

第四单元：（第十章

第十一章

第十二章

自学

（3学时）

内容

单元各章节的全部内容。

小组学习

（3学时）

内容

学校参与社会活动中的法律问题，学校与社会一体化中的

法律问题。教育法对法律责任的规定与义务教育及未成年

人保护的法律责任规定。学生伤害事故责任。法律救济的

含义和途径。教育申诉制度、行政复议、行政诉讼与民事

诉讼。

集中辅导内容学校参与社会活动中的法律问题，学校与社会一体化中的

第十三章）（4学时）法律问题。教育投入体制与基本原则。教育经费的来源、

使用与监督。教育条件保障。法律责任的基本理论。教育

法对法律责任的规定与义务教育及未成年人保护的法律

责任规定。学生伤害事故责任。法律救济的含义和途径。

教育申诉制度、行政复议、行政诉讼与民事诉讼；

课型直播课、录播课、点播课、面授课

方式单元内容梳理；重难点分析；答疑解难；评讲作业。

方法研讨；案例；讲练；模块

五、课改效果评估

1．实时监控：电大课程责任教师通过学生网上答疑、适时提问、电子信箱、留言版等对课程的总体情况进行把握。并适时在网上召开教研会及研讨会，对课程改革的进程进行掌握，并不时对新问题进行解决。不断的摸索，使课程改革方案日趋成熟。

2．考试

通过本课程的形成性成绩考核、期末考试，全面了解学生对该课程的掌握情况。通过形成性成绩考核，了解学生平时学习情况，学习中的存在的疑难问题，及时解决学生的问题；

通过期末考试，把握学生学习的效果、教师的教学效果、课程资源的利用情况。

儿童英语项目教学法PBL教学案例

儿童英语项目教学法PBL教学案例 当中国老师根据课本内容照本宣科时，美国老师在策划小项目选题，引导孩子们制定项目计划和实施方案；当中国孩子在为考试分数发愁时，美国孩子在利用图书馆和网络查找资料，为自己的项目实施寻求素材，以上教学案例在瑞思学科英语课堂上时常出现，因为这展现了中美儿童英语教学方式的截然不同的两种教学法，作为美式教育的率先垂范者，瑞思则采用的是项目教学法PBL来引导中国孩子学习儿童英语。 瑞思课堂实施的项目教学法（Project-Based Learning），顾名思义是指，通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，依托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。

更具体地来讲。对孩子们来说，项目，可以是一次家庭作业，制作一本英文小书等。就像玩跳皮筋，也可以看成一个小项目管理，这非常适合6-12岁这个年龄段的儿童英语学习的孩子们，在没有成人参与的情况下，孩子们有自己的规则，自主分组，分组中孩子也会考虑如何分配跳得好的和跳得不好的，以及好的怎么带着不好的等。管理项目的过程中，可以锻炼孩子的统筹能力、时间管理、自我管理、解决问题的能力等。 在更深层次的学理层面上，这一教学法的提出，是由教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，以一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。 当这一教学法与瑞思结合后，则进行了一定程度的中国化，即孩子们通过讨论设计项目选题——制定项目计划书——进行项目分工、明确职责——调查、分析数据——总结项目成果，制作演讲PPT等步骤，进行项目管理，提高解决问题的能力。 相比中国“老师讲、学生听”的传统教学而言，美国教育则更强调孩子批判性思维和创造性思维的培养。学科英语的项目教学法是美国

项目教学法在幼儿科学教育活动指导中的实践

摘要：科学技术的时代意味着：知识在不断地变革。教育者不仅仅是向学生传递知识，而更应该教给学生学习的方法，使学生获得终身发展的能力。学前教育专业学生普遍存在文化基础差、学习兴趣低下、学习方法不科学等特点。为激发学生学习理论课的兴趣，充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，实现培养应用型人才的目标，在科学教育活动指导教学中选用部分内容实施项目教学法。 关键词：项目教学法；科学教育活动指导；学前教育专业；职业能力 1 前言 学前教育专业的培养目标是掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有从事学前教育与管理能力的应用型人才，学生毕业后可胜任幼儿园教学工作或管理工作。科学教育活动指导是学前教育专业的一门重要的专业理论课程。科学教育，既要学习学前儿童科学教育的基本原理以及操作方法，又要结合当前幼儿园科学教育改革的现状、更要具备有独立思考，分析问题和解决问题的方法和能力。但是，中职学前教育专业的学生没有养成良好的学习习惯，而且学生的逻辑思维较弱，对系统的理论知识难以理解。教师如果还采用传统的教学模式，是非常难收到好的教学效果。为充分体现学生的自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习理论的兴趣，实现培养应用型人才的目标，在科学教育活动指导教学中选取部分教学内容实施项目教学法。 2 什么是项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个项目而进行的教学活动。在教学活动中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务以项目的形式布置给学生。在教师的指导下，以小组的方式，由学生按照项目的完成程序，制订项目计划，分工完成项目。项目教学法评价学生的成绩分三个层次。第一是由学生本人自评；第二是小组成员互评，互评的依据是根据组员对项目内容的贡献而定；第三是教师评定小组完成项目的情况；最后教师综合三层次评定情况来确定每一名学生的学习成绩。这种学习方法培养了学生分析问题和解决问题的能力。 3 项目教学法的步骤 项目教学法要求学生相对独立完成该项目内容，例如自己收集信息、设计方案、实施项目以及互评和自评。学生的学习过程一般包括以下五个步骤。 3.1 布置教学任务 教师先向学生布置学习的任务，明确学习目标与要求；学生理解任务、知道自己要怎样做、要学习什么的知识、要练习什么的技能及自己目标达到什么样的程度。 3.2 拟定计划 学生明确项目任务后，开始与小组成员进行合作、交流讨论分工，一起制订工作计划。 3.3 实施计划 教师要清楚学生的计划，当出现疑难问题时，能够及时正确指导学生。学生按计划实施，能具体地对自己所负责的工作内容所涉及到的知识进行学习。 3.4 自查过程 学生在完成项目的过程中，学生自己检查工作过程、结果，出现问题时可以随时请教老师帮助解决，教师要及时帮助和纠正。使学生通过一次技能训练对自己所掌握的理论知识及技能有所提高。 3.5 评估结果 学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他成员提出问题，互相交流心得。通过评价，了解自身能力的优点缺点、提高合作交流能力、语言表达能力。 4 项目教学法的案例 项目名称：幼儿科学活动指导中观察认识型活动的设计与组织

项目教学法应用案例

项目教学法应用案例 ——银行存款的清查 项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。在项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师讲、学生听的局面，学生由被动学习转变为主动的探究性学习。学生划分为若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制订计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个引导、指导和辅助的作用。项目教学法能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的动手能力、方法能力和综合职业能力。在讲授《财务会计》这门课时，教师应该尽量选择合适的内容使用项目教学法进行教学，以使学生能够理论联系实际，更深入地学习和掌握这门课程。。 在最早的项目教学法中，主要是采用独立作业的组织方式。随着对职业教育要求的提高，现在越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和沟通、协作等关键能力，因此，也就更多地采用小组合作的方式，即共同制订计划、共同或分工完成整个项目。 项目教学法一般按照下面五个教学步骤进行：(1)确定项目任务。

通常由教师提出一个或几个项目的任务设想，然后学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。(2)制订计划。由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。(3)实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。(4)检查评估。首先学生进行自我评估，然后由教师对项目工作完成情况进行检查并评分。师生共同讨论、分析在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。 (5)归档或结果应用。作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到公司的生产教学实践中。 “在一节课的时间内你能对企业的银行存款进行清查吗?”通过编制“银行存款余额调节表”对银行存款进行清查，这就是我们今天要完成的项目。 职业教育强调的是“做中学，做中教”，教学的重点是将理论知识和实践行为结合，培养学生的职业实操能力。今天我们就是要求大家通过完成银行余额调节表的编制来学习对银行存款的清查。 一、教学对象分析 二、教学目标分析 三、教学内容分析 四、教学方法应用条件 设计方案

项目化教学法六个步骤

项目化教学法六个步骤 项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。 一、情景导入，明确任务 对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自已来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。 学习任务是一堂课的中心与方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可以由教师制定，也可以由教师和学生共同确定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。 二、收集资料，制定方案 教师在上节课结束时，布置预习任务，要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能够独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生的课前预习和课前准备，为学习新知、新技奠定基础。“能力本位项目化”六环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。 围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。 三、自主协作，具体实施 这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每一个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的测验，学生要独立完成任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。二是协作探究。学生经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。小组交流使学生由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生机与活力。专业技能课，依据学习方案（任务书），学生能独立完成的任务，要求自主完成，需要进行合作的任务，由组内成员分工实施，协作完成。 四、点拨引导，过程检查 在“自主协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导，过程检查”。 教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况，督促小组长组织完成本组自主协作学习任务，寻找学生合作探究难以克服的难点，学生难以达到操作规范时，教师要进行动作示范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止学生掉队，帮助学生完成学习任务。 在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查、组内

项目教学法学前教育论文

项目教学法学前教育论文 一、在学前教育专业教学中运用项目教学法的重要性 中职学校的学生来源复杂，“问题学生”比比皆是，厌学、混学、逃学、离家现象时有发生，对系统的理论学习不感兴趣，但对参加的 活动却十分感兴趣。由于项目投资教学法包含有不少活动，学生比较 感兴趣，容易接受这种教学法。 二、项目投资教学法的实施步骤 (一)确定项目任务 “二声部视唱”是中职学校学前教育专业学生应该掌握的技能。 如果采用项目教学法，既能提高学生视唱能力又能提高欣赏与加强合 作能力。基于此，我提出了房地产项目教学的设想，师生共同发表意 见后确定如下内容:项目题目:学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项目教学目标:通过学习二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》项 目的实施，激发学生孝敬父母、热爱生活的情感，提高人文素养;让学 生在实践中法学会学会二声部带词视唱歌曲，提高视唱能力;获取摄影 等专业知识，提升专业技能。项目教学任务:以小组为单位，每四到六 人为一组，团结协作，学会二声部带词视唱歌曲《小乌鸦爱妈妈》， 时间两周。 (二)制定计划 在确定项目目标任务后，学生自主实施项目前教育工作，要做准备、定计划。知识技能准备:教师先向学生讲解二声部视唱的有关要求，让学生做好学习的知识准备;向学生介绍摄影知识，不明白之处向教师 或同学请教，做好技能准备;然后向学生提供一些文艺晚会中有二声部 合唱节目的光碟，供学生参考。项目计划制定:学生具备了与项目实施 相关一定的二声部视唱知识、摄影知识、专业技能后，就可以成功进 行项目计划制定。先让学生自由组合，四到六人结为一组。然后，以 小组为单位讨论，从声部的分配、录像、站位商谈安排等细节方面商

项目教学法在中职学前教育专业的应用探索微课题设计方案

项目教学法在中职学前教育专业的应用探索 微课题研究方案设计 （2018.04.02） 一、课题提出的背景 近年来，随着国务院《国务院关于大力发展职业教育的决定》文件的出台和职业教育攻坚战的实施，中等职业教育获得了大发展。为了进一步提高中等职业教育的教学质量，教育部出台了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》，开启了新一轮中等职业教育教学改革，《意见》中提出要改革教学内容、教学方法、增强学生就业和创业能力。在这种大背景下，学前教育专业运用项目教学法进行教学势在必行。 二、课题研究的内容和研究对象 1、研究内容：学前教育专业的培养目标是掌握现代学前教育基础理论和专业知识,具有较高的从事学前教育教学、科研与管理工作能力的应用型人才。学生毕业后可胜任幼儿园教学工作,或者从事幼教科研和管理工作。幼儿园区域创设课程是学前教育专业的一门核心课程。如果采用传统的教学模式,即教师讲授为主,学生被动学习,则是很难收到预期的教学效果的。为充分体现学生自主、合作、探究的学习方式,激发学生学习活动设计课的兴趣,实现培养应用型人才的目标,在教学中可选取部分教学内容实施项目教学法。 2、研究对象：XXX职校学前教育专业学生。选择1-5班共5个班级，合计200人。 三、课题研究方法： 采用问卷、座谈、观察、访问、查阅法、调查表等方式方法

进行。取得数据采用数理统计方法进行分类归纳整理。采用专家法对结果进行分析研究。 四、课题研究的实施与安排： （一）研究主体：XXX （二）时间安排：2018年4月2日至5月31日 （三）课题实施： 1、准备工作。制定调查表、问卷等资料。内容要全面而详尽。（时间：4月2日至4月8日） 2、摸底调查。（时间：4月9日至4月22日）。 找准切入点、突破点。选择自由时段、围绕学生上课情况、兴趣点开展调查。做好调查内容记录工作。 3、调查资料整理。（时间：4月23日至4月30日）。 分年龄段；分科目等方面对资料进行分类归纳整理。 4、分析学前教育专业学生学习现状和成因（时间：5月1日至5月13日）。调查研究学前专业学生教学能力薄弱的原因。研究如何培养学生将“项目教学法”运用到幼儿园实践中。 5、以市场需求为导向，以实践为中心，制定适应学生学习水平的项目教学方案，让每个有个性差异的学生充分展现自己独特才华和体验创新的过程，培养学生发现问题、解决问题的能力，提高学生的综合实践能力。（时间：5月14日至5月31日）。 五、预期研究成果： 探索“项目教学法”的教学理念和教学模式。以学前教育专业的区域创设课程为例，让学生了解并能将“项目教学法”真正掌握，进而运用到幼儿园的教学实践中。

项目教学法在中职学前教育专业的应用探索

项目教学法在中职学前教育专业的应用探索 当前中职教育的重点专业之一就是学前教育，为了提高中职教育的整体质量，提升中职教育的市场竞争力，必须加强对中职教学目标的规划发展，结合中职学前教育当前的发展现状，浅析项目教学法对学前教育教师、学生带来的影响，从激发学生学习主动性、培养学生自主能动力、协作能力、综合素质水平，到减轻学前教育教师的教学压力、推进学前教育教学方针的持续创新发展、提升学前教育的整体教学质量来分析当前中职教育的学前教育人才培养现状，以供相关教育人员参考。 标签：中职教育;学前教育人才;教学体系;项目教学法 基于我国教育改革方针的持续落实，我国中职学前教育专业的人才培养模式也在持续改革、创新、完善，且在当前的教育过程中有效利用项目教学法来提升教育质量。本文对项目教学法给学前教育中口语课程带来的影响进行分析，通过分析项目教学法的落实，对学前教育专业学生的学习兴趣培养、学生积极性激发、实践能力提升进行分析;对学前教育教师的专业水平提升、教学方式创新、教学效率提升以及项目教学法的应用效应进行分析探索，进而针对当前存在的不足提出对应的解决方针。 二、应用项目教学法的必要性 项目教学法主要是通过将教学目标中所规划的教学内容依据不同专业的职业需求转化成相应的教学实践项目，以培养学生职业能力为基础目标、以职业项目为导向，采取教师引导学生协同完成一个完整的职业项目进而落实教学目标，确保学生在项目实施的过程中切实掌握专业理论知识以及实践操作能力，进而提升教学质量的一种新型教学模式。 中职的学生大部分都是中考落榜的学生，本身学习基础就不扎实，且对学习没有正确的学习态度，对枯燥的学习本身就不积极，再加上口语课程具备一定难度，学生更加缺乏学习的积极性。现在的学生远远比以前更加活泼了、思想更加开放了，因此对学生的教学来说，他们更加希望在课堂中可以有充分的机会去表现、去展示自己，发表自己的意见，因此应当将课堂的主动权还给学生。项目教学法的有效落实，可以把整个口语课程的教学内容划分为对应的具体事件，进而科学、合理地设计项目教学方案，其中包括项目内容、实施计划、开展过程以及项目落实结果等核心因素。 因此，教师应当学会将学习的主动权还给学生，让学生自己去表现，教师起到一个积极的引导作用。通过规定项目目标、划分项目小组，引导协助学生进行工作规划、项目分工，将课堂的主动权还给学生还能营造良好的口语学习的氛围，培养出平等融洽的班级氛围，在师生之间形成深厚的感情。因此，民主的学习氛围更加有助于开展口语教学，还有助于学生进行口语交流，促进学生对口语学习的整体认知，进而共同完成一个完整的实践项目，在口语课程的课堂教学中将口语教学理论与口语教学实践有机结合，进而有效挖掘学生的创造潜能，提升学生

2016年秋季《学前教育研究方法》期末考核 答案

期末作业考核 《学前教育研究方法》 满分100分 一、判断题（每题3分，共30分） 1. 创造性原则是课题选择的一项基本原则。对 2. 教育档案类包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱以及地方志（我国特有的地方百科全书）、墓志、碑刻等。对 3. 通过抽样，可以减少研究过程中的误差，提高研究结果的准确性。对 4. 无结构观察法常用于对研究对象有较充分了解的情况下。错 5. 实施调查最基本的一条是按调查计划的要求进行，调查人员不能违反设计时的意图任意变动调查内 容和操作程序。对 6. 理论因素是选择和确定自变量的最根本的方面。对 7. 个案研究的对象是个别的人、个别的事件、个别的团体等，不能揭示具有普遍意义的教育规律。 错 8. 针对凯米斯未能将“一般概念”明晰化这一问题提出批评的是英国教育学者麦克南。错 9．教育教学经验是教育科学研究的对象，是发展教育科学理论的源泉。对 10．在运用统计图表示统计资料时，常常附以统计表作为参照。对 二、简答题（每题8分，共40分） 1．好的研究假设有哪些基本特征？ 答：一般认为，好的研究假设在内容与表述上应具备以下三个特征： （1）假设应以叙述的方式加以说明； （2）当有两个以上的变量时，在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系； （3）假设有待检验并必须可以检验 2．简述教育观察研究的特点。 答：（1）观察的目的指向性 （2）观察环境的自然性 （3）观察过程的直接性 （4）观察主体的能动性 （5）观察结果的客观性

3．课题选择应该遵循哪些原则？ 答：（1）迫切性原则 （2）创造性原则 （3）科学性原则 （4）可行性原则 4．搜集文献应注意哪些问题？ 答：（1）在时间上应当从现在到过去，即尽量使用逆查法。 （2）以影响大、质量高的文献为主。 （3）尽量多搜集第一手资料，少搜集多次转述的资料。 （4）注意搜集代表各种各样观点、得出不同结论甚至相互矛盾结论的文献。 （5）不仅搜集教育科学领域的资料，还应该搜集相关领域、学科、专业的有关资料。 5．常用的抽样方法有哪些？ 答：（1）简单随机抽样 （2）等距抽样 （3）分层抽样（也叫类型抽样） （4）整群抽样 （5）有意抽样法 三、论述题（每题10分，共30分） 1.请根据问卷的基本结构及其各部分设计的基本要求与注意事项，自选一个有关学前教育领域的课题，编制一份调查问卷。（要求：问卷内容必须包括四个基本组成部分，正文部分的问题应包含封闭式问题、开放式问题、半封闭式问题，总共不得少于10个问题。） 答：家庭教养环境与幼儿人格形成和发展关系的研究 人才的培养必须从幼儿抓起,人格发展是否健全是衡量人才的一个重要指标。家庭教养环境,它是一个人成长的摇篮,是幼儿出生后的第一环境,这个环境由家庭物质条件、家庭文化氛围、家庭教养方式、家庭结构等要素构成,它是幼儿人格形成和发展的基石。家庭教养环境的潜移默化对人的影响最深刻,家庭生活给幼儿人格的建立打下深深的烙印。本研究旨在编制幼儿人格调查问卷,家庭教养环境调查表,以此来了解幼儿人格特点的现状,分析在不同家庭教养环境下,幼儿人格特点的发展差异及其关系,为早期家庭教育中培养健全的幼儿人格提供一些理论指导。本研究在文献分析和公众调查的基础上,搜集相关词条,