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初中数学课堂启发式教学模式的运用

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初中数学课堂启发式教学模式的运用

作者:甘雨梅

来源:《课程教育研究·学法教法研究》2015年第26期

摘要:数学被称为“思维的体操”,数学教学的重点和难点就是关于学生数学思维的培养。在初中阶段,学生正处于由形象思维向逻辑思维的过渡时期,因此就需要教师运用启发式教学进行思维点拨,让学生在思考与探究中掌握方法、学会运用、发展能力。

关键词:初中数学创设情境思维方法

【中图分类号】G633.6

《初中数学课程标准》指出,“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者,为学生的发展提供良好的环境和条件。”在新课程理念的要求下,数学教师应主动“放权”,变“主讲者”为“主导者”,给学生预留更多的思考与实践的空间。要想实现这一教学目标,教师可以运用启发式教学模式,增强学生课堂教学热情,积极主动的融入教学环节,以此提高学生的数学思维能力与自主探究能力。

一、营造良好学习氛围,体现学生主体学习地位

毋庸置疑,良好融洽的学习环境是学生具有潜移默化的影响。要运用启发式教学,就必须让学生始终处于一种愉悦的心理状态,使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。

(1)师生平等,民主合作新课程下的教师应当从传统的,仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来,成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”,构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。

(2)学会倾听,多角度的赏识学生,新课程更加重视了学科知识的交叉综合和渗透,对于向来“隔行如隔山”学科型教师来说,这的确是一个挑战。这就要求教师从一个育人者转化为学习者,真诚的学会倾听,鼓励学生以独立的角色,探索的态度对教师提出质疑乃至争辩,形成促进学生的发展、提高整体素质的“教学对等”的关系链,达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者、关心每一个学生,关注每一件小事。欣赏学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每一个学生在教师不断激励中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,切实提高自身的创新精神和实践能力。

比如可以在上课前,根据教材的要求内容,结合学生实际知识水平,拟出符合学生自学阅读提纲,用小黑板出示给学生,要求学生按提纲认真阅读教材,一边阅读一边思考,从教材中找出答案,对新的概念和不甚够理解的地方,标上标记或做好笔记,等待解决。给学生创设民主的情境,使学生真正成为课堂的主人。