初中数学课堂启发式教学模式的运用

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初中数学课堂启发式教学模式的运用

作者：甘雨梅

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第26期

摘要：数学被称为“思维的体操”，数学教学的重点和难点就是关于学生数学思维的培养。在初中阶段，学生正处于由形象思维向逻辑思维的过渡时期，因此就需要教师运用启发式教学进行思维点拨，让学生在思考与探究中掌握方法、学会运用、发展能力。

关键词：初中数学创设情境思维方法

【中图分类号】G633.6

《初中数学课程标准》指出，“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。”在新课程理念的要求下，数学教师应主动“放权”，变“主讲者”为“主导者”，给学生预留更多的思考与实践的空间。要想实现这一教学目标，教师可以运用启发式教学模式，增强学生课堂教学热情，积极主动的融入教学环节，以此提高学生的数学思维能力与自主探究能力。

一、营造良好学习氛围，体现学生主体学习地位

毋庸置疑，良好融洽的学习环境是学生具有潜移默化的影响。要运用启发式教学，就必须让学生始终处于一种愉悦的心理状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。

（1）师生平等，民主合作新课程下的教师应当从传统的，仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。

（2）学会倾听，多角度的赏识学生，新课程更加重视了学科知识的交叉综合和渗透，对于向来“隔行如隔山”学科型教师来说，这的确是一个挑战。这就要求教师从一个育人者转化为学习者，真诚的学会倾听，鼓励学生以独立的角色，探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生的发展、提高整体素质的“教学对等”的关系链，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者、关心每一个学生，关注每一件小事。欣赏学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。让每一个学生在教师不断激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。

比如可以在上课前，根据教材的要求内容，结合学生实际知识水平，拟出符合学生自学阅读提纲，用小黑板出示给学生，要求学生按提纲认真阅读教材，一边阅读一边思考，从教材中找出答案，对新的概念和不甚够理解的地方，标上标记或做好笔记，等待解决。给学生创设民主的情境，使学生真正成为课堂的主人。