高校教师资格证考试教育学复习知识点汇总

《教育学》

第一章高等教育的本质P1

第一节高等教育的本概念1、高等教育：（判断、选择）是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

2、高等教育的开端：人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。

3、在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式。高等教育仅限于大学教育。

4、现代高等教育的特点：一方面高等教育层次出现了多样化。另一方面高等教育的形式复杂化。

第二节高等教育与社会的

关系

1、高等教育与社会的关系：（简答题、论述题）①高等教育与政治的关系②高等教育与经济的关系③高等教育与科学技术的关系④高等教育与文化的关系

2、政治对高等教育的制约：①政治决定了高等教育的领导权②政治决定了接受高等教育的权力③政治制约着高等教育体制④政治制约着高等教育的方针、目的

3、高等教育的政治功能：

①对受教育着进行政治教育②培养政治、法律等专门人才3③推进民主政治的发展

4、经济发展对高等教育的决定作用①经济发展是高等教育发展的物质基础②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济机构的变化制约着高等教育的结构。

5、经济发展是高等教育发展的物质基础：首先经济的发展为高等教育发展提供了物质保。其次对高等教育的发展提出了要求，是推动高等教育发展的基本动力因素。此外经济的发展现状抑制或激发人们对高等教育的需求。

6、高等教育促进经济增长的贡献：①斯特鲁米林的研究（劳动简化率的观点）

②舒尔茨的研究（人力资

本理论的观点）③丹尼森

的研究（经济增长因素分

析研究）

7、高等教育的科技功能：

①高等教育通过传递和积

累科学技术而发挥再生产

科学技术的功能②高等教

育通过创造、发明新的科

学技术来发展科学技术的

功能

8、文化对高等教育的影

响：①文化影响着高等教

育的内容②文化系统与文

化设施影响着高等教育的

实施③文化传统影响着高

等教育特色的形成

第三节高等学校的社会

职能

1、高等学校的社会职能包

括：①通过教学培养专门

人才②通过科研发展科学

③直接为社会提供服务

2、大学职能的历史演变：

①18世纪以前确立了大学

培养人才的职能：人才培

养职能起源于古代，发展

和完善与欧洲中世纪。古

代：高等学校的出现在西

方可以追溯到古希腊的

“学园”。我国高等学校可

以追溯到西周时期，近代：

最早产生的中世纪大学

有：意大利的萨莱诺大学，

法国的巴黎大学，美国的

哈佛大学；中国最早建立

的新式大学：1895年天津

中西学堂，1898年建立的

京师大学堂（北京大学）

②19世纪初德国大学确立

了发展科学的职能：现代

化大学的开端1810年洪堡

柏林大学的创办；基本原

则：“大学自治与学术自

由”“教学与科研相统一的

原则”③19世纪末美国大

学确立了社会服务的职

能，其背景是1862年美国

《莫里尔法案》的公布，

引发了美国赠地学院运

动，代表的学院有：康乃

尔大学（著名的）、威斯康

星大学（另一所重要地位

的增地学院）其校长范.海

斯提出的“威斯康星思想”

而著名，他的思想明确地

把服务社会作为大学生的

重要职能。

3现代大学的职能体系：

（简答）①培养专门人才

是现代高校的基本职能②

发展科学是现代高校的重

要职能③社会服务是现代

高校职能的延伸

第二章高等教育的目的

第一节教育方针与教育

目的

1、教育方针：是指国家在

一定历史时期，根据社会

政治、经济发展的需要和

基本国情，通过一定的立

法程序，为教育事业确立

总的工作方向和奋斗目

标，是教育政策的总概括。

2、教育方针的基本构成：

①教育发展的指导思想②

教育的培养目标（核心）

③实施的途径

3、我国教育方针的基本内

容：两个历史阶段㈠1961

年：“教育必须为无产阶级

政治服务，教育必须同生

产劳动相结合，使受教育

者在德智体诸方面都得到

发展，成为有社会主义觉

悟的有文化的劳动者”②

1995年3月：“教育必须为

社会主义现代化建设服

务，必须与生产劳动相结

合，培养德、智、体等方

面全面发展的社会主义事

业建设者和接班人。”③

1999年6月就素质教育的

实施，对教育方针的内涵

又作了较为具体的阐述：

“实施素质教育，就是全

面贯彻党的教育方针，以

提高国民素质为根本宗

旨，以培养学生的创新精

神和实践能力为重点，造

就有理想、有道德、有文

化、有纪律，德智体美等

全面发展的社会主义事业

建设者和接班人。”（单选、

多选）

4、教育目的是指把受教育

者培养成为一定社会所需

要的人的基本要求，它规

定了所要培养人的基本规

格和质量要求。是教育理

论中的一个基本问题，是

整个教育工作的核心。

5、教育目的的性质：体现

在两个方面①教育目的是

一种教育思想；具有主观

性②又具有客观性：是建

立在客观现实的基础上，

是人们对客观现实的主观

反映。（判断）强调主观与

客观的统一。

第二节高等教育目的与

高校培养目标P26

1、高等教育目的可表述为

“培养德、智、体全面发

展的社会主义高级专门人

才”。（填空、选择）

2、高等学校的培养目标是

围绕高等教育目的开展

的，针对特点对象的具体、

明确的规定制定的。

3、高等教育目的的作用：

①具有导向作用②具有调

控作用③具有评价作用④

具有激励作用（多选、简

答）

4、高等学校制定培养目标

应确定的几个关系：①德

与才的关系②身与心的关

系③专业素质与文化素质

的关系。

第三节人的全面发展与

全面发展教育P30

1、马克思关于人的全面发

展学说是我国制定教育方

针的理论基础，其理论概

括如下：①人的体力和智

力是构成劳动能力的两个

对立统一的因素，是人的

全面发展的核心。②人的

道德和美的情趣有所要

求。高尚的道德和美的情

趣是作为社会关系总和的

人的发展的重要组成要

素。③马克思又认为人的

发展离不开具体的历史条

件、社会条件、所处的群

体。还受到社会分工的制

约。只有在社会主义制度

下，随着社会生产力水平

的不断提高，物质产品极

大丰富，人的全面发展才

具有现实的物质基础和条

件。④还从人的发展条件

角度，，论证了实现人的全

面发展的途径和方法，他

认为，教育与生产劳动相

结合是实现人的全面发展

的唯一方法。（简答题）

2、全面发展教育的组成部

分：包含了德育、智育、

体育、劳动技术教育等方

面。

3、高校德育是全面发展高

等教育的一个重要组成部

分，是教育者根据教育目

的的要求，有计划、有组

织地对高校学生施加影

响，使他们逐步树立起正

确的世界观、人生观、价

值观，具有良好的道德品

质和健全的人格特征的教

育。

4、全面发展教育的实施途

径：①教学工作②科学研

究③社会实践（选择）第

1

三章高等教育的几个理论问题P38

1、高等教育两种价值观的主要观点：西方：①个人本位观：亚里士多德的“自由教育”②社会本位观：柏拉图“理想国”我国：①社会本位观：孔子让个人适应社会②个人本位观：老子强调个人的修养完善，要理解“道”。

2、任何看待“社会本位学说”与“个人本位学说”（简答）①从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质②两种价值选择都有其合理性，同时也有其片面性和局限性③在现实社会背景下要寻求两种价值选择相互间的协调与整合

第二节通才教育与专才教育

3、通才教育的内涵及特征（简答，）通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。特征：首先，传授的知识侧重基础性和经典性。其次，具有内容的综合性和规范性。再次，教育形式的多样性和灵活生产性。

4、专才教育的内涵及特征（简答）是指培养比较狭窄专业人才的教育，内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。特征：首先，他是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可代替性。其次，教育内容与社会

需要之间有明显而直接的针对性，偏于应用。。再次，学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。

5、为什么通才教育和专才教育的结合（简答）：首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。其次，人的和谐发展与完善人格形成需要通才与专才教育相结合。再次，通才教育和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出的要求。

6、英才高等教育和大众高

等教育是指高等教育发展

的两个阶段：美国学者马

丁.特罗提出：英才教育阶

段是当一国高等教育入学

人数低于适龄入学人口的

15%时；大众教育阶段是

当该比例达到15-50%时；

50%以上属于普及高等教

育阶段。

7、我国高等教育大众化应

遵循的原则：①在可承受

能力范围内适当加快发展

速度②在注重规模扩大的

同时提高质量和效益③探

索建立多元化的筹资体系

和多样化的办学形式④发

展和完善终身教育体系

8、对高等教育平等的不同

理解：人类历史上提出最

早孔子（“主张有教无类”

和柏拉图主张“对儿童实

施初等教育”。另外还有西

尔佛（英国）和胡森（瑞

典）。

9、瑞典著名教育家胡森认

为教育平等包括三个组成

部分：①起点②连续过程

③最后目标结果。教育平

等概念的演变划分为三个

阶段：①保守主义阶段②

自由主义阶段③激进主义

新概念阶段

10、高等教育平等的涵义：

①高等教育平等是一种理

想与现实的复合体（作为

一种思想所追求的是绝对

平等）②高等教育平等是

一个发展的概念

11、高等教育的效率：世

界银行把教育效率分为内

部效率和外部效率。内部

效率是指某一教育系统用

尽量减少浪费和提高教学

质量的方法培养学生的数

量。外部效率是指一般教

育同职业教育的关系，以

及学校同就业机会的关系

12、如何处理平等与效率

的关系：平等与效率是一

对相互对立和统一的范

畴。

13、我国当前处理平等与

效率关系的政策取向：“效

率优先，兼顾平等”在目

前高等教育经费紧张情况

下：首先，要改革办学体

制，实现教育资源多元化，

其次，实现高等教育适当

分层分流。再次，国家采

取措施对在竞争中处于不

利地位的学生给予帮助，

避免“马太效应”积极推

进高等教育的平等。

第四章高等学校教育制

度

1、学制：（多选、单选）

是指一个国家的各级各类

学校的系统，包括：有哪

些种类学校，这些学校由

谁主办和管理，学校的性

质和任务是什么，学校的

入学条件，修业年限，各

级各类学校的关系如何

等。

2、学制建立的基本依据：

①学制建立受限于一定的

社会生产力和科学技术的

发展水平②学制的建立要

受社会政治制度的制约③

学制的建立要适应教育者

的年龄特征和发展水平

3、世界各国高等教育办学

体制特征：（单选）①单一

公立系统，单一管理部门

（意大利代表）②单一公

立系统，多重管理部门（法

国代表）③多重公立系统，

多重管理部门（澳大利亚、

加拿大、德国）④私立和

公立系统，多重管理部门

（日本、美国）

第二节高等学校的学位

制度

1、我国普通高等学校层次

特征：①高等专科学校（高

职高专）②大学和专门学

院③研究生院

2、现代学位制度主要起源

于一些西欧的中世纪大

学。

3、各国的学位层次都包括

三个部分：学士、硕士、

博士。美国比较正式的学

位层次通常是四种：副学

士或协士学位、学士、硕

士、博士。

7、我国学位级别：学士、

硕士、博士。

8、我国学位的授权体系：

（1980年颁布）学士：由

国务院授权的高等学校授

予；硕士、博士由国务院

授权的高等学校的科研机

构授予。学位授于权利机

构为各授权单位的学位评

定委员会。

第三节高等学校的招生

和就业制度

1、各国招生制度主要有以

下几种：①统一的入学考

试形式（亚洲普遍采用统

一考试录取新生）②由高

校单独组织入学考试的形

式③统一考试和单独考试

相结合的形式

2、我国高校招生制度改革

的方向：（简答）①继续进

行招生考试制度的改革，

增加灵活性，扩大招生规

模②完善高校招生收费制

度，建立和完善奖学金、

贷学金制度，勤工俭学制

度③对有条件的地区和高

校逐步扩大招生自主权。

3、我国高等学校毕业就业

制度的现状：①1993-1997

有国家负责安排就业，尽

量采取双向选择②1997以

后，自主择业

4、我国高校毕业生就业制

度的改革：①进一步改善

就业环境，顺利和完善大

学毕业生就业机制②政府

将从政策、法规角度进一

步明确自身在毕业就业市

场中的角色地位③高校在

毕业生就业市场中的地位

和作用的加强④加强毕业

生就业教育，使之树立正

确的就业观念，有充分的

就业心理准备。

第四节高等学校教师聘

任制度

1、高校教师职务的设置：

原则：按需设岗，因事设

岗

2、高校教师的职务资格认

定和职务设置包括：助教、

讲师、副教授、教授四级

3、高校教师岗位设置应遵

循的原则：①整体效应原

则②最低岗位数量原则③

动态性原则

4、我国高等学校教师聘任

制度的改革重点和方向：

（简答题）①在保证学校

相对稳定的前提下，实行

固定和流动的教师编制相

结合，以增加教师队伍的

活力②充分利用市场的调

节机制来优化教师的资源

配置③适当下放教师专业

技术职务的评审权，建立

科学的高校评聘工作的评

价和监督制度④教师的合

法权益得到有效的保障是

实行教师聘任制度的先决

条件。

第五章高等教育管理体

制

1高等教育管理体制的概

念及结构P79

与高等教育管理活动有关

的组织制度体系。包括高

2

等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分。前两者称高等教育的宏观管理体制，后两者为其微观管理体制。

2高等教育宏观管理体制的模式及代表国家选择

中央集权型——法国；权力分散型——美国；集权与分权结合型——德、日、英

1．高等教育领导体制改革的重要任务P83 1995年7月《关于深化高等教育管理体制改革的若干意见》指出重要任务是建立“两级管理，以省级统筹为主”的体制

4．我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本方向简答一般掌握

①为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权。

②建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展

③更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制

④扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学习主动适应社会的能力

5．高等学校内部权力结构的类型选择欧洲大陆模式－以学术权力为主；美国模式－行政权力为主；英国模式－行政权力和学术权力持平

6．我国现行高等学校领导体制的特点P87选择党委领导下的校长负责制7．我国高校行政管理中的问题何改革方向简答

①进一步调整高校行政管理的权力结构，适当实行权力中心的下移，扩大学院及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力②校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率，实施规范化的管理③加大改革力度，推动人事制度改革，建立富有竞争力何活力特征的高校人事制度

④实行高校后勤社会化

第六章高等教育结构

*1。高等教育结构的概念

P91 多选

高等教育系统内各组成部

分之间的联系方式和比例

关系。包括宏观和微观结

构。

宏观结构主要包括：层次

结构、形式结构、能级结

构、地域结构和管理体制

结构

微观结构主要包括：学科

专业结构、课程结构、教

材结构、队伍结构

*2．影响高等教育结构的

因素P92 多选

①经济因素－高等教育结

构形成、发展及调整过程

中的决定因素②文化、传

统因素③科学技术因素，

主要体现在层次结构和科

类结构上④教育因素

*3．我国高等教育结构的

状况P93 总体简答，分

点选择

①层次结构：高等教育内

部由于教育程度和水平的

高低不同而划分的层次及

其相互关系。高等专科教

育、本科教育和研究生教

育

②科类、专业结构：不同

学科领域的高等教育的构

成状态，我国目前12个学

科门类

③形式结构：不同办学形

式的高等教育构成状态。

经费来源和管理体制不同

分为公立和私立；根据办

学及授课时间方式分全日

制大学及函授大学、夜大、

广播电视大学等

④能级结构：不同办学条

件、不同办学要求和培养

目标的各类高校间的比例

关系。三个能级：重点院

校，一般院校，专科学校

⑤地区结构。两种模式：

梯度结构模式，中心城市

模式

*4。世界教育结构改革两

种基本趋势P95-96

一体化模式和多样化模式

2．影响高等教育宏观结

构调整的若干因素

P97 了解

学术的因素；体制的因素；

区域发展水平的因素

*5．高等教育宏观结构调

整的主要方向 P98 论述

一总体两要点

总体上，高等教育应实行

稳步发展的方针和“规模、

结构、质量、效益”协调

统一的发展战略。

⑴高等教育宏观结构调整

必须以社会需要为出发

点，以经济供给能力为支

撑点，做到与经济社会的

发展相协调。

①在层次结构上，适当扩

大研究生培养规模，满足

高科技发展需要，以高等

职业技术学院的发展来扩

大我国专科层次应用性、

技艺性人才的培养模式

②在科类结构上，根据社

会产业结构发展和调整对

人才的需要，合理规划

③在形式结构上，扩大全

日制高等学校规模，加大

成人高等教育发展的力

度，完善终身教育体系；

适当扩大私立高等教育规

模

④在能级结构上，国家重

点支持少数大学的发展，

同时鼓励其他学校探索自

我发展的途径和办学形式

⑤在地区结构上，实行非

均衡发展，同时适当从政

策角度缩小不同地区间的

教育落差

⑵中央和地方合理分工，

突出高等教育为地方服务

的功能。中央应集中力量

办好一批重点大学和重点

学科，以及一些示范性的

高等职业学校。

根据“面向地方、专科为

主、注重应用、综合发展”

的方针，积极支持经济、

文化发展程度较高的中心

城市办学。逐步形成国立、

公立、民办和私立学校并

存的局面。

第七章高等学校的

教师

1．高校教师的作用和任务

P101 简答作用：

①通过继承、传播、发展

和创造人类科学技术、文

化知识，来培养各类高级

专门人才，促进社会经济

文化的发展

②通过社会服务，直接推

动社会物质文明和精神文

明建设

任务：教书育人；开展科

学研究；为社会服务

*2．高校教师的劳动特点

P101 多选复杂性；创造

性；个体性与群体性

3．高等学校教师的结构与

结构调整P101 论述

出题方式：试述如何形成

高校教师的合理结构？试

谈对高校教师队伍调整的

认识？

⑴高校教师结构主要包括

四个方面：

①职务结构：教师队伍内

部助教、讲师、副教授、

教授等各级职务的比例状

况。以培养研究生和科学

研究为主的大学为“倒金

字塔型”，即副教授、教授

等高级职务所占比例较

大；教学与科研并重者为

“卵型”，讲师所占比例较

大，以教学为主者最好为

“金字塔型”

②学历结构；③年龄结构；

④专业结构

⑵优化措施：①完善教师

聘任制②利用政策手段引

导教师在不同地区、不同

高校间合理流动③克服高

校教师“近亲繁殖”现象

4．高校学生的及心理发展

特征

生理上处于人体生长发育

的“第二生长高峰期”后

期记忆发展到以逻辑记忆

为主，抽象思维能力尤其

是辩证思维能力得到高度

发展

*5．高校学生的基本社会

特征P106 简答、选择①感

受时代精神的敏锐性；②

参与社会活动的积极性；

③群体成员的互动性；④

内部结构层次的复杂性

6．高等学校师生关系的主

要表现形式及主要特点

P109三种形式：社会学、

心理学和伦理学主要特

点：社会学意义的高校师

生关系中，学生不再是被

动的角色，主体性和主动

性明显增强；心理学和伦

理学意义上的高校师生关

系中，学生的独立意识增

强，在知识活动中希望进

行平等交流，并建立融洽

的情感关系

第八章高等学校的专业

设置与人才培养

*1．专业的概念P111

狭义：高等学校专业，即

高等学校培养高级专门人

才的基本教育单位，由特

点的专业培养目标和相应

的课程体系组成

广义：专门职业，尤指需

要经过专门化教育后方能

3

从事的复杂劳动的职业2．专业的形成条件P112 ①以一定的社会分工为前提

②与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关

③缘起与高等教育自身的发展有密切联系

*3．专业设置和调整的原则与指导思想P112 简答①遵循经济社会发展需要和人才培养的规律②适应学科、专业本身发展变化的需要③从实际出发，随时调整专业结构④专业范围覆盖面较宽广⑤专业设置布局的合理性⑥适合学校的办学条件

*4．市场经济体制下高等学校的专业设置与专业调整P115

市场经济条件下专业设置与调整的基本要求

①以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点②适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴专业③符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性

市场经济条件下高等学校专业设置与调整的具体做法

①拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力②改变专业培养的方式③在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上，盲目追求大而全；二是缺乏社会需求预测，盲目扩大招生数量*5。21世纪人才素质的基本要求P115 简答

①具有较高的人文精神和道德风貌；②具有优化的知识和能力结构；③具有现代意识；④具有创新能力和协作精神

6．制定专业培养目的和规格的原则P116 简答

①专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致②培养目标和规格要与社会需要相一致③培养要求应与个人的发展相一致④专业人才培养质量规格的

国际性

第九章高等学校教学过程

与教学原则P118

1．教学的概念教学是高等

学校实行人才培养的基本

途径。静态结构而言，是

由教师和学生，以及教学

内容、教学媒介（教学方

法和教学手段）构成的系

统。动态过程，是学生在

教师的指导下，系统学习

科学文化基础知识和掌握

基本技能，同时发展智力

和体力，树立辩证唯物主

义世界观和社会主义道德

品质的过程。

*2．教学过程的概念及特

殊属性P118 简答

概念：教学过程是学生在

教师指导下的一种特殊的

认识过程，是教师依据一

定的教育目的和特定的培

养目标，有计划、有目的

地引导学生认识客观世

界，把学生培养成为合格

人才的过程；是学生以所

知为基础，知、情、意、

行结合，德、智、体、美

几方面得到全面发展的过

程。

特殊属性：①教学过程是

教师和学生共同参与活动

的过程；②学生的学习过

程主要是系统地学习间接

知识的过程；③教学过程

不仅是知识、技能的传递

过程，也是学生的世界观、

价值观、道德品质、心理

素质的形成与发展的过

程。

3．高等学校教学的基本任

务、地位及作用 P118

基本任务：①促进学生的

知识积累和知识结构的优

化；②促进学生能力的发

展；③培养学生正确的世

界观、社会主义道德和良

好的个性品质。

地位作用：教学是高校的

中心工作，是实现一定的

教育目的和人才培养目标

的基本途径

4．大学生的学习特点P120

多选独立性增强；学习的

自主性增强；学习的探索

性增强

5．高校教学过程的中间过

渡性及其特征P121 简答

高校教学过程的中间过渡

性是学校这一特定环境下

的认识过程转入社会实践

认识过程的中间过渡阶

段。高校教学过程的中间

过渡性，由认识主体－大

学士的身心发展和社会化

基本完成的过渡性所决定

的；也是由大学教学自身

内在价值和功能——培养

高级专门人才决定的；还

由大学教学的对象—教学

内容发生的变化，即由人

类已经探索的知识体系向

探知人类尚未认识的未知

领域过渡。

6．高等学校的教学原则概

念及制定依据P121 简答

教学原则是依据已发现的

教学规律和一定的教育目

的，对教师和教学工作者

提出的在教学过程中必须

遵守的基本要求。

制定依据：

体现教育目的的要求并反

应一定社会的需要；依据

教学过程的规律；学生的

学习特点和大学生身心发

展的特征；高校特定的基

本任务（为国家建设和社

会发展培养高级专门人

才）。

*7．教学原则及其体系

P122-125 论述

出题方式：选择一个原则

结合实际作论述

答题方法：阐述原则含义

及贯彻要求，联系实际举

例进行分析

（1）科学性与思想性相统

一的原则

科学性是指教学内容应是

科学的知识和方法，并尽

可能反映当代先进的科学

成果，思想性是指教师应

掌握马克思主义的思想观

点。

要求教师做到：

①不断钻研业务，努力提

高自己的学术水平

②努力提高自己的思想水

平

③充分认识到自己的一言

一行对学生的潜移默化作

用

（2）传授知识与培养能力

相统一的原则

能力是对一定知识融会贯

通的基础上形成的，丰富

的知识为开展创造性思维

提供必要条件。做到知识

积累与促进能力发展两方

面相互促进，教师应注意:

①教学中注意使学生的全

部认识能力都能积极地调

动起来，使学生的注意力、

观察力、记忆力、想象力

等都处于积极的状态

②在教学中充分挖掘知识

的智力因素，以培养学生

创造性的思维能力

③经常组织学生在自学的

基础上展开讨论，促进学

生独立获得知识能力的发

展，帮助学生逐步形成科

学评价他人的能力

④改变目前的考试方法，

注意考出学生独立分析问

题和解决问题的能力，同

时兼顾学生自学、动手等

方面能力的发展

（3）教师主导作用与学生

主动性相结合的原则

教师主导作用是使教学过

程能够高效率进行的保

证，学生的主动探索是学

习取得成功的基本条件。

教学过程中要将教师的主

导作用与学生的积极主动

性紧密地结合起来：

①充分了解学生的学习情

况，对学生的学习要主动

加以引导，进行有效的组

织

②善于提出问题，启发学

生积极思考

③激励学生学习的自觉性

与积极性，从而不断激发

他们的事业心和进取心

（4）面向全体与因材施教

相结合的原则

教师要求：

①在教学制度上要提供更

多的选修课程，让学生选

择，发挥各自的特长；在

学科和专业方向等方面给

个体提供充分施展才能的

空间

②坚决按照大纲的要求和

大多数同学的实际水平进

行教学

③了解不同学生的特点，

通过各种途径有针对性地

帮助学生找到恰当的学习

方法和形成有个性特点的

智力结构

④利用选修课程，开拓学

生的视野

⑤帮助学习上暂有困难的

学生

（5）理论与实践相结合的

原则

引导学生认清实践是人们

获得真理的重要来源，是

检验真理的唯一标准，促

使他们善于在理论与实际

的联系中理解和掌握知

4

识，积极运用所获得的知识去解决实际问题。

教师要求：

①充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特定，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动

②注意把各种实践的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以不断提高教学质量

第十章高等学校的课程体系和教学内容

*1．课程的概念及分类P126

*狭义：被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开始顺序的总合

广义：学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动。

按课程侧重点放在知识的主体还是客体上构建课程分为学科课程和经验课程分科型或综合型观点分为学科并列课程和核心课程层次构成上分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程

选课形式上分为必修课程、限选课程和选修课程课程课时数多少分为大、中、小、微型课程

课程内容分为理论型课程和实践型课程

课程是否有明确计划和目的分为显性课程（有）和隐性课程（无）

2．教学计划的概念及组成P126

*概念：按照高校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件。体现社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的注意依据。组成（多选）：专业培养目标和基本规格；课程设置；注意教学活动；时间分配；学年编制

3．教学大纲概念及编制原则

概念：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。编制原则：明确的目的性；前沿性；

思想性；启迪性；教学适

用性

*4．教材概念：教材是阐

述教学内容的专用书籍，

是教学大纲的具体化。教

材建设是课程建设的核心

5．结合课程设置实际，谈

谈课程建设的意义？

P133-135

答题要点：课程设置的内

容及要求，结合实际；意

义

课程设置的内容和要求：

内容包括：课程教学内容、

体系的改革；课程教学设

施（包括实验设施）的建

设；课程教学方法、手段

的研究与装备；课程教学

的组织与管理。

要求：教学大纲要富有特

色；教材要合适；教学资

料要完整；考核手段要科

学；有一套有效的教学方

法，以取得良好的教学效

果；拥有满足教学要求的

教学设施

课程建设的意义

建立各门课程的规范；从

整体上认识课程建设与其

他工作的相互联系；推动

教学管理制度化；转变教

育教学思想，建立合理、

适当的教学质量标准

第十一章高等学校教学

的组织与教学方法

1.教学组织形式P136

个别教学制；班级授课制

班级授课制最先由捷克教

育家夸美纽斯在《大教学

论》中作理论上系统阐述

1862年创办的京师同文馆

最早开始使用

2．教学组织形式发展变化

趋势P137

教学活动展开的小规模

化；教学活动展开时间间

隔上的短学程化；教学活

动场所呈非课堂化和多样

化

3．现代教学活动的主要环

节P137 多选主要环节：

课堂教学、实验课的教学、

实习、科研和毕业设计（论

文）

课堂教学基本环节包括：

备课、上课和课后总结

备课基本要求：钻研教学

大纲和教材；广泛阅读和

积累有关材料；了解学生

上课（简答）：教师在规定

的时间内，遵循教学的原

则，根据教学目的，选择

有效的教学组织形式和教

学方法，使学生循序渐进

地掌握教学大纲所规定的

知识和技能，并获得多方

面的能力。

4．教师指导毕业设计与毕

业论文的原则P141 多选

教育性；科学性；因材施

教

5．学分制和学年制的概念

及它们的优缺点p142

简答

⑴学年制：按学年或学期

排定的课程进度进行教

学，以学年规定学生达到

水平的教学制度。

学年制特点：有利于提高

教学效率和教学质量；容

易管理，有利于保证教学

秩序的稳定；

不利于新兴学科较快地进

入高校教学；不利于学生

按照其不同的发展水平和

兴趣主动地学习

⑵学分制：衡量某一种教

学过程（通常是一门课程）

对完成学位要求所作贡献

的一种管理方法。

学分制特点：允许学生选

修课程，以求在专业的不

同主攻方向上得到发展；

有利于充分调动教师的积

极性，开出选修课，较快

反映新的研究成果；跨系、

跨专业选修课程有利于学

生个性的充分发展，有利

于学科之间的渗透和新兴

学科、边缘学科的发展；

优点在于灵活性强，缺点

是容易造成学生知识结构

的散乱及出现教学秩序混

乱、教学资源浪费等现象。

6．我国高校实行学分制的

意义

①有利于高校人才培养主

动适应市场经济对人才的

需要，增强人才培养的灵

活性②有利于促进高校教

学思想的转变③有利于充

分贯彻因材施教的教学原

则④有利于促进高校教学

改革的不断深化

7．教学方法的概念及其主

要特点P143

概念：是在教学中为实现

一定的教学目的、完成一

定的教学任务所采取的教

学途径或教学程序，是以

解决教学任务为目的的师

生共同进行认识和实践的

方法体系。

主要特点：由教师直接控

制转变为师生共同控制信

息的过程；教师教的成分

逐渐减少，学生自学的充

分随着年纪的升高而递

增；教学方法与研究方法

的相互渗透和结合

8．大学教学方法分类P144

多选哪一类包括哪几种

教师和学生主要运用语言

来传授、学习知识和技能：

讲授法、问答法、讨论法

教师指导学生通过直观感

觉获得知识和技能：实验

学习法、演示法、参观法

教师指导学生独立获取知

识和技能：自学指导法、

练习法

*9．讲授法和讨论法的概

念和优缺点P144 概念选

择，优缺点简答

*讲授法是通过教师的口

头语言、讲解、讲演等形

式，系统地向学生传授知

识的方法。

优点：教学效率较高；成

本低；通用性强

缺点：单向信息传输，过

多使用以造成学生思维和

学习的被动；不能直接体

验知识；不利于学生记忆

知识

*讨论法是指以加深对所

学内容的认识、辨明是非

和获得新的结论为目的，

把学生组织起来，激发思

维，各抒己见以取得共识

和交流，分享不同见解的

教学方法。

优点：成本低，双向传递

信息，容易调动学生的积

极性，锻炼独立思考能力

和表达能力；体验深刻，

有利于记忆

缺点：教学效率低；通用

性差；不能使学生直接体

验知识

10．大学教学方法改革的

共同趋势P147 简答

①以启发式代替注入式；

②由教给学生知识向教会

学生学习，发展转变；③

强调教学方法的多样性与

灵活性及各种教学方法的

相互配合

*11．近代直观性教育技术

包括：看图、演示模型、

标本、参观等。P148

12．教育技术的领域包括：

学习者、学习资源、教育

开发职能、教育管理职能。

P149

5

13．教育技术对高等教育、高校教学发展的影响P150 多选

①有利于提高教学的质量、效率；②有利于扩大教育规模；③能适应学生的个别差异，有利于因材施教

*14．运用教学媒体应遵循的原则 P151

目的性原则；媒体选择与组合的最优化原则

15．多媒体技术的概念P152判断、选择

多媒体是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能的这样一种技术组合。

16．教学测量、教学评价、形成性评价、总结性评价的概念 P155 选择

教学评价：是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程

教学测量：是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在德、智、体、美诸方面的发展水平

形成性评价：是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价

总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系

*17．学生学业评价的六个步骤 P156 简答

确定和表述待考课程的教学目标；编审试题；建立试题题库；实施考试，取得信息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策18．教师教学活动评价准则P157 多选

教学素质；教学思想；教学内容；教学方法和教学环节的安排；教学的实际效果

第十二章高等学校科学

研究与技术开发1．高等学校科学研究的地位与作用P159 简答理解①教学与科研结合是高等

教育发展的客观要求；②

科研是提高师资水平的基

本途径；③科研是培养学

生能力、发展智力的重要

手段；④科研是发展新学

科的基础；⑤科研是学校

直接为社会服务的重要渠

道

2．高等学校科研应遵循的

原则 P163 简答

①社会经济效益与学术水

平相统一；②正确处理基

础研究、应用研究和发展

研究关系；③科研与教学

相互促进；④遵循项目指

南与尊重自由选题相结

合；⑤支持青年研究人员，

开拓新的研究领域；⑥加

速科技成果转化和推广

3．科研的一般程序

（1）科研准备阶段：选题；

申请课题（2）科学实验阶

段

（3）研究成果评审、报奖

和推广应用①科研成果的

审核：

六类包括：理论性成果；

应用性成果；发展性成果；

阶段性成果；教学研究成

果；科学专著和较高水平

的教科书②研究成果的评

审和鉴定；③研究成果的

登记、申报和报奖；④研

究成果的推广和应用

第十三章大学生社会实

践活动及指导

1．大学生社会实践是一种

以实践的方式实现高等学

校教育目标的教育形式，

社会实践活动的目的主要

在于培养学生。选择

P170

2．社会实践活动在培养人

的过程中的作用P171 简

答

①促进知识的转化和知识

的拓展；②增强大学生的

社会意识和社会适应能

力；③发展大学生的创造

能力和组织才能；④提高

大学生修养，完善个性品

质

3．大学生社会实践活动的

类别（三对）P174 选择

教学计划内（教务处组织）

－教学计划外（学生组

织）；基地化－非基地化；

专业－非专业

4．几种重要的社会实践活

P176 军事训练；专业实

习；生产劳动；社会调查；

智力扶贫；参观考察

第十四章高等学校的思

想政治教育p182

1．高校思想政治教育的任

务

①用马克思主义、毛泽东

思想和邓小平理论教育学

生，确保高等教育的社会

主义方向

②用马克思主义、邓小平

理论的立场、观点和方法

启发和教育学生，帮助大

学生树立正确的世界观、

人生观和价值观

③调动和激发大学生学习

的主动性、自觉性和创造

性，促进学生的全面发展

*2．高校思想政治教育的

过程

①教育者对大学生施加影

响的过程；②促进学生思

想矛盾运动和转化的过

程；③思想政治教育是不

断运动、发展、深化的过

程

3．高校思想政治教育的原

则 p187 多选

方向性；疏导性；理论联

系实际；教育与自我教育

相结合；统一要求与个性

化结合

*4．思想政治教育的方法

p188

调查研究法；说理启迪法；

情感交流法；榜样教育法；

参观访问法；品德评价法

5．思想政治教育的基本途

径是思想政治教育课堂教

学

6

打印版教育学心理学知识要点归纳

教育学知识点 1. 什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 2．学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。 教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3．什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称"学制"，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。 1902年"壬寅学制"第一个近代学制；1904年 "癸卯学制"第一个正式实施的学制；1922年 "壬戌学制提出"六三三"学制 4．试述现代学校教育制度的发展趋势。(1)加强学前教育并重视及小学教育的衔接； (2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)普通教育及职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的类型日益多样化；(5) 学历教育及非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流 5．为什么教师在教育过程中发挥着主导作用？第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。 6．教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性(3) 教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育及生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7．资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法，依法治教 8．试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。 9．简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把"教"和"育"连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了"国学"及"乡学"之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年废除科举；"以僧为师""以吏为师"成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐） 孔子主张"有教无类"，希望把人培养成"贤人"和"君子"，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调"学而知之"，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底 "产婆术"，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了"教育遵循自然"的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。 10．简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作 1 / 1

2020教育学复习重点

2020年考点综合分析及考试题型预测 （一）教育概述：共三个知识点，该部分内容将会以选择题的形式进行考查。该部分大家在复习时不需花费太多的功夫，而只需将其中的基本概念如“教育学的研究对象”、“教育学的研究任务”具体是什么和教育学产生发展标志性事件记住即可。这部分内容大致会以单项选择题的形式出现 。 （二）教育及其产生与发展：共五个部分内容。今年大纲这章知识点的考察沿袭08大纲，，建议大家识记教育功能和三对功能的概念。其余三个知识点较为重要的是“教育的概念”、“教育的结构”、“教育的本质”，其中多以单项选择题出现，“教育的本质”部分可能会结合一些时事以辨析题形式出现。 （三）教育与社会发展：共四个知识点。较重要的知识点大家应注意的是：“教育的社会制约性”如何体现的；“教育的社会功能”体现在哪些功能上，这两部分多以选择题和简答题形式出现。第四个知识点“当代社发展对教育的需求与挑战”这是今年考纲较之往年新整合的内容，体现的今年考纲的与时俱进要求培养学生关心社会的特点，大家在复习的时候应特别注意与其他教育学理论和改革结合，而且要以主观题形式对待进行复习。 （四）教育与人的发展：共三个知识点，这一节的内容今年考纲较之去年内容大致上没有什么变化。在第二个知识点中增加了“影响人的身心发展因素的主要观点”的知识点。这节大家需要重视的是第三个部分“学校教育在人的身心发展中的作用”。大家在复习这部分时不用面面俱到，但它的基本理论一定要进行识记。在复习抓住主要基本知识点复习即可，但要与相关的现实联系紧密的事件和现象联系进行思考分析，很有可能以主观题形式出现。 （五）教育目的、培养目标：共两个知识点。这部分大家需要识记的基本概念是“教育目”、“教育目的的主要理论”各是什么，其中大致多以选择题出现。需要特别注意的是第一个知识点中的“我国的教育目的”要重点掌握我国教育发展的历史脉络，有可能会以主观题出现。 （六）教育制度：共三知识点。第二个知识点中“各级各类学校系统”，这个点的内容大致多以选择题的形式出现；第三个知识点“现代教育制度改革”这部分内容应该重点掌握，以防其以主客观题形式出现。这部分需要掌握的基本概念是：“教育制度”、“学校教育制度”、“学制”。 （七）课程：共四个知识点。“泰勒原理” 和“课程的范围与结构”，这是十分值得关注的一个考点，在复习时应以主观题的形式准备。第四个知识点的课程改革部分的“20世纪60年代以来国外的主要课程改革”。这要求考生注意当代中国教育改革中的热点问题以及整个世界教育的发展趋势。这部分还应重视的知识点是“课程”、“课程目标”的概念、“课程的类型”包含的类型，大致会以选择题出现。“课程的实施”这部分有可能会结合具体案例，以主观题的形式出现。因此在复习时应以主观题的形式准备。在复习时考生应该收集总结一些我们课程改革相关的政策和研究，如《基础教育课程改革纲要(试行)》，从中分析出改革的理念、目标、内容等。并应对复习教育史课程的内容，分析总结世界范

教师资格证考试教育学知识点

1教育学是以教育现象中教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。 2 教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 3 教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。 狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。 4教育学的萌芽阶段 我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。 5 独立形态教育学的产生 1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理论，从理论上论证了班级授课制的优越性。 6英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义及教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。 赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。 杜威的《民本主义及教育》开创了另一个教育流派“现代教育派” 。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。 7 马克思主义教育学的建立 以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育及民主制度》。凯洛夫的《教育学》。 我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。 8 现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学及发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。 美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国.根舍因.“范例方式教学理论”。 9 学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。 第一章 第一节

《教育学》复习知识点 教师资格证考试教育知识

绪论 1、教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。 2、教育学的概念： 教育学以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象、问题，揭示教育本质、教育规律和探讨教育价值、教育艺术的学科。 3、教育学的产生和发展 萌芽阶段： 早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》 外国最早的是昆体良的《论演说家的培养》 独立形态阶段： ①1623年，培根，将教育学独立为一门学科 ②1632年，夸美纽斯，《大教育论》，近代最早的一部教育学著作，论述班级授课制度。 ③卢梭，《爱弥尔》 ④1806年，赫尔巴特，《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。教育学发展的多样化阶段： ①杜威，《民主主义与教育》，杜威认为，人的经验的获得必须遵循连续性原则和相互作用原则。 ②凯洛夫，《教育学》，一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。 ③杨贤江，《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 教育学的理论深化阶段： 赞科夫，《论教育和发展的问题》《教育与发展》 4、传统教育学派和现代教育学派的三个中心： 赫尔巴特，传统教育学派：教师，教材，知识 杜威，现代教育学派，学生，活动，经验

一、教育的概念 1、教育的概念： 教育是人类社会特有的一种自觉的，有目的的促进人的发展的活动。 2、教育的基本构成要素： ①教育者： 教育者是指参与教育活动、与受教育者在教学和教导上互动，对受教育者体、智、德、美、行（实践智慧与能力）等方面的发展产生影响的人，主要指教师。 ②受教育者： 受教育者是指参与教育活动、与教育者在教学与教导上互动，以其自身在语言，知识，智慧，学业，品德，审美和体魄等方面获得发展的人，主要指学生。 ③教育内容： 教育内容是指教育者引导受教育者在教育活动单学习前人的积累的经验，它主要是根据教育目的和青少年学生发展的特点选编的、最具教育价值的科学文化知识，一般体现为课程、教科书，教学参考资料。 ④教育活动方式： 赵日活动方式是指教育者引导受教育者学习教育内容所选用的交互活动方式 3、教育是人类特有的社会现象： 教育是人类社会所特有的一种现象。 教育与促进人的身心发展为直接目的。 教育是一种有目的的培养人的社会活动。 4、教育的质的特点： ①有目的的培养人的活动。 ②教育者引导受教育者传承经验的互动活动。 ③激励与教导受教育者自觉学习和自我教育的活动。

教育学实体之知识点总结

教育学实体之知识点总结 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒 图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需 要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会

1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方 面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己 的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练， 也重视个体的道德反省或宗教忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是 班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教 会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、 教育终身化（包括时间和空间，保尔?朗格朗（法国））； 3.教育民主化； 4.教育信息化。

考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活 动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性 考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响 考点六：教育的功能 1、对象上分：个体发展、社会发展 2、性质上分：正向、负向 3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题 考点八：教育学的萌芽阶段 1、中国古代的教育学思想 代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作） 《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著 作。（是《礼记》中的一篇） 2、西方古代的教育学思想

教师招聘考试—教育学心理学知识点整理通用版

《教育知识与能力》考点梳理 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （2）教育是有意识、有目的地进行。

（3）存在教育的基本三要素。 2.教育的社会属性 （1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性 ◆考点 5：教育的起源 ※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟）” ◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性； （2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。 ◆考点 7：古代社会的教育

古代学校教育的基本特征是： （1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （4）古代学校教育初步发展。 ◆考点 8：20 世纪以后的教育 1．20 世纪以后教育的新特点 （1）教育的终身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的现代化。 ※巧记：“全民多现终” 2．现代教育发展趋势 第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。 第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 第四，高等教育的类型日益多样化。 第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

教育学知识点考点梳理

1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)

招教教育学(常考知识点汇总)

教师招考教育学常考知识点汇总 一、教育学概述 （一）教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律； （二）教育学的研究任务 ①揭示教育规律 ②科学地解释教育问题 ③沟通教育理论和实践； （三）教育学的产生与发展 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域；②概念和术语方面；③研究方法方面；④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》（近代第一本教育学著作）、赫尔巴特的《普通教育学》；⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在①教育学研究的问题领域日益扩大②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系④教育学研究与教育实践的关系日益密切⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究⑥教育学的若干基本问题⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题； （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物德国的梅伊曼、拉伊等；基本观点①反对思辩教育学；②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段；④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等；基本观点①人是一种文化的存在；②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程；③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法；④教育的目的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物杜威、克伯屈等，基本观点①教育即生活；②教育即经验的改造；③学校即社会；④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要重视学生自己的独立发现和体验，尊重学生发展的差异性； 4、马克思主义教育学： 代表观点①教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；②教育起源于生产劳动；③教育的根本目的是要促进学生的全面发展；④教育与生产劳动相结合，不仅是发展生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；⑤教育受社会的制约，但有其独立性并反作用于社会； 5.批判教育学： 代表人物美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布厄迪尔；代表观点①资本主义学

教育学复习知识要点

第一章教育与教育学 一、知识细点 1．从词源学上看，不同语言的“教育”一词，都与（儿童）的培养有关。 2．（人类生产劳动）的进行，是生产教育的最具基础性的条件；（语言）的形成则是教育产生的另一重要的社会条件。 3．关于教育的起源，在西方主要有（生物起源说）和（模仿起源说），苏联教育界则坚持教育起源于（劳动）的观点。实际上，人类的教育活动起源于（交往）。 4．（学校）的出现是教育形成自己相对独立形态的标志，自此以后，教育就有了两种形态：（专门化）的学校教育和（非学校）教育。 5．古代社会中学校教育为社会统治阶级（政治）服务的功能占中心地位，近代以后，社会要求学校教育为（社会物质生产）服务，为（科学文化）的普及与发展服务。 6．从形式看，教育经过了从非形式化到形式化再到（制度化）的过程。 7．学校教育制度简称（学制），它的建立是（制度化）教育的典型表征。 8．中国最早的学校称为（庠序）之学，其宗旨在于（明人伦）。 9．六艺由六门课程组成：（礼、乐、射、御、书、数）。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被定为《四书》、《五经》。其中，《四书》包括（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）。 10．（1905）年，科举制度被废除。 11．古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的（政治家）和（商人），注重（身心的和谐发展）。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的（军人）。 12．教育学是一门以教育现象、（教育问题）为研究对象，探索教育规律的科学。 13．（孔子）是中国古代最伟大的教育家，他的教育思想集中体现在（《论语》）中。他主张“性相近，习相远”和“有教无类”，重视启发教学和（因材施教）。 14．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。朱熹注曰：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意，发，谓达其词。”（启发）一词由

教育学知识点整理

教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

《小学教育学》考试复习重点

小学教育学考试复习重点 （提示：黑体部分为特别关注的知识点，红色部分为增加内容。） 绪论 识记： 教育学：是研究教育活动，揭示教育规律的科学。 领会： 教育学的产生与发展： 一、教育学的萌芽阶段：教育学还没有成为独立学科，其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。《学记》是世界上第一部教育专著。 二、教育学的形成阶段：随着资本主义经济的发展和科学技术的进步，一批教育专著的问世，标志着教育学形成了独立的科学。其中，夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》，被认为是第一部现代意义上的教育学著作，杜威发表的《学校与社会》，强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则，提出了以儿童为中心的“活动课程”。 三、教育学的科学化阶段：19世纪中叶，马克思主义诞生，标志着科学教育学的诞生。代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。 第一章教育 第一节教育的产生与发展 识记： 一、教育的起源有三种不同的主张： 1、生物起源说：代表人物是勒图尔诺，这种观点认为动物界也有教育，其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。 2、心理起源说：代表人物是孟禄，这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。 3、劳动起源说：劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上，在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。主要观点是：a教育具有社会性，只有人类社会才有；b、教育是有目的、有意识的活动；c、原始的教育中，传递生产劳动经验是教育活动的主要内容，语言与交往的发展也与劳动密集相关；d、在阶级社会中，教育具有阶级性；e、教育要实现社会需要，最终要通过人的培养来实现，与人的发展的需要密切相关。 二、教育随社会的发展而发展。按社会生产关系分为： 1、原始社会的教育：教育水平很低；教育未独立，是在劳动和社会生活中进行的。 2、奴隶社会的教育：出现了学校和教师；教育具有明显的阶级性。 斯巴达的教育以军事教育为代表。 3、封建社会的教育：基本特点是其封建的等级性。 西方封建社会的教育主要是教会学校和骑士教育。教会教育的内容是神学，目的是培养僧侣；骑士教育的主要内容是“七技”，目的是培养武士。 4、资本主义教育 普及义务教育，实施班级授课制。 5、社会主义教育 按生产力发展水平可把教育划分为古代教育（包括原始社会教育，奴隶社会教育和封建社会教育）和现代教育（包括资本主义社会教育和社会主义社会教育）。 识记与领会：

当代教育学[第十三章教育与经济发展]山东大学期末考试知识点复习

第十三章教育与经济发展 一、教育与经济发展的理论 1．人力资本理论 (1)人力资本理论的产生 人力资本理论能创立来自于经济学家对现代经济增长问题研究的深入。传统西方经济学把土地、劳动、资本看做生产的三个要素。第二次世界大战后，西方经济学家从对经济增长中生产要素组合比例的分析中发现，影响经济增长的因素除了资本的投入和劳动的投入外还有其他因素。有学者把这些因素归结为知识的进步、技术的改进和劳动力质量的提高，即归结为人力投资、特别是教育投资的结果。 (2)人力资本理论的主要涵义 ①人力资本的概念 人力资本是人力资本理论的核心概念，是指人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力；人力资本是相对于物质资本而言的，它是人的资本的形态。它也是一种生产要素资本，对生产起促进作用，是经济增长之源泉，并且和物质资本相比，在现代经济活动中的作用更大，对经济增长的贡献更大。 ②人力资本投资 人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业机会变化而进行的迁移和信息搜寻等形式，所有这些方面的投资都会改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱或精神收益。 ③人力资本理沦的基本观点 舒尔茨是人力资本理论的奠基者。此外，贝克尔、丹尼森、闵塞、布劳格、萨卡罗普洛斯等都为人力资本理论的发展做出了贡献。人力资本理论的基本观点

如下： 第一，人口质量重于人口数量。人力资本理论的基本出发点是提高人口质量，增强人口 素质。 第二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用。 第三，教育投资是人力资本的核心。 第四，教育投资收益率高于物力投资的收益率，因此，资本积累的重点应从物力资本转移到人力资本，要追加教育投资总量。 第五，教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益率的测算相同。其基本公式为：收益／成本=收益率。 2．筛选理论 (1)筛选理论的产生 筛选理论是：20世纪60～70年代，在伯格等人对人力资本理论的批判过程中形成的。 (2)筛选理论的基本思想 筛选理论认为，教育并不提高人的能力，只是一种标识个人能力的工具，它揭示了已内含于人的未来的生产特征，表明了一个人固有的生产力，从而为雇主识别、选拔不同能力的求职者提供依据，起到筛选作用。个人受教育的程度既是求职者表达个人能力的信号，又是雇主鉴定求职能力的装置。 筛选理论是从分析劳动力市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。它承认教育与工资的正相关，指出这种正相关是通过筛选作用而实现的。但认为教育只反映了个人的能力，并没有增加个人的能力。由于这种理论强调教育文凭的重要性，故它亦被称为“文凭理论”。

大学教育学知识点归纳[1].

第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。

4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。

教育学考试重点

绪论 ●教育学是一门以教育活动为研究对象的学科，是以培养人的教育活动为研究对象是一门 研究教育现象，问题，揭示教育本质，教育规律，和探索教育价值，教育艺术的学科。 ●教育学的萌芽阶段：中国代表人物：孔子《论语》，韩愈《师说》等。中国乃至世界上最 早的一部教育专著是《学记》，昆体良《论演说家的教育》（西方最早论述教育问题的著作），柏拉图《理想国》等。 教育学的独立形态阶段：1、夸美纽斯（捷克）：1632年出版《大教学论》——西方教育史第一部教育学著作，他最早提出了班级授课制。2、卢梭（法国）：1762年小说体教育名著《爱弥儿》，阐述了他的自然教育主义思想，高度尊重儿童。3、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于康德。4、赫尔巴特：《普通教育学》——标志着教育学已成为一门独立的学科。 教育学发展的多样化阶段：1、斯宾塞：《教育论》（实证主义者），他提出教育任务是为完美生活做准备。2、杜威（实用主义）：杜威的“儿童中心”教育，倡导儿童，活动，经验三个中心，是传统教育思想转向现代教育思想的重要标志。教育领域便出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立格局。 教育学的理论深化阶段：1、布鲁姆（美国）：1956年《教育目标分类学》，制定了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类；2、布鲁纳：1963年《教育过程》，提倡发现学习法，理解学科的基本结构，重视学生能力的培养；3、赞科夫（苏联）：《论教育和发展的问题》，实验教学论，强调教学应走在学生发展的前面。 第一章教育的概念 ●教育是人类社会特有的现象。 ●教育的质的特点：1、目的性：教育是一种有目的地培养人的社会活动；2、社会性：教

教育学知识点总结

教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的 依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合； 墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和 考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主张（课内与课外）相结合。；主张启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性 和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。德国 大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的 两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四 阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主张“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社 会教育规律的教育学。 （杨贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论 述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段

教育学心理学复习知识点总结

教育学心理学复习资料 一、名词解释 1、教育学——就是通过研究教育现象来揭示教育规律得科学，就是教育科学体系中得一门基础学科。 2教育科学——指研究教育规律得各门教育学科得总称。 3教育规律——就是教育、社会、人之间与教育内部各因素之间内在得本质得联系与关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。 4、教育学得任务——就是通过对教育现象得研究，来探索与揭示教育得客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。 5、义务教育——就是国家通过法律形式予以规定得每个人都必须接受得一定程度得教育。 6、教育——就是有意识得以培养人为直接目标得社会实践活动。 7、学校教育——就是由专职人员与专门机构承担得，有目得、有组织、有系统得，以影响入学者得身心发展为直接目标得社会实践活动。简单得说，学校教育就就是专门得育人活动。 8、遗传素质——就是先天继承下来得，与生俱有得生理特点与解剖特点。 9、教育目得——就是把受教育者培养成为一定社会需要得人得总目标、总要求，就是所培养得人应达到得最终标准。 10、全面发展教育——就就是“为促使人得身心得到全面发展而实施得教育。” 11、“个人全面发展”——指人们有目得地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供得物质基础，并消除其历史造成得自发性与盲目性，克服与消除那些以私有制为核心展开得人得发展中得矛盾，从而达到个人智力与体力得统一，物质劳动、精神劳动与享受得统一，生存与发展得统一，使个人得天资与潜能、兴趣与才能得到前所未有得充分发展，使个人得身心、精神、才能、个性全面而与谐得发展。 12、素质——指得就是人所具有得稳定得内在得基本品质资质、特点特征等。 13、素质教育——就是按照中国社会主义现代化建设得要求与教育对象身心发展得特点，来发掘教育对象得身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、与谐发展得教育。14、应试教育——就是一种以升学为唯一目得，围绕应考科目去开展学校活动得，片面得选拔淘汰教育。 15、教师——就是履行教育教学职责得专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人与建设者，提高民族素质得使命得人。

大学教育学知识点总结

大学教育学知识点总结 导语：在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。以下小编为大家介绍大学教育学知识点总结文章，欢迎大家阅读参考! 大学教育学知识点总结1 从小学到大学，可以说我一直都在接受教育，可是坦白说，要不是这学期学习了教育学，我根本就不会知道，除了儒家思想的“因材施教”这一古文化遗产涉及到教育之外，我所接受的十几年的教育竟然拥有如此广阔的研究领域，胡老师打破传统教学方式采用的“理论+案例+我”的授课方法更是让我对教育这门学科刮目相看，也改变了之前对教育学的幼稚的偏见。 记得第一次翻开《新编教育学》这本书时，我发现里面的内容特别枯燥乏味，几乎都是一些关于教育与社会呀，教育原则和方法啥的，好像与我们的生活经验、情感体验有很大的距离。于是就想，学不学教育学用处不大，不学教育学以后照样能教好学。后来上了胡老师的课之后，我才明白，我完全误解了教育学，更别谈其功能了，特别是自己亲自上讲台谈论《全身反应法在小学英语教学中的运用》后感触更深。教育学是师范类学生的必修课，其目的是使学生通过教

育学的学习掌握教育的基本原理，树立正确的教育思想，培养从事教育教学的工作能力等。由此可见，教育学对培养未来合格人民教师的作用是确信无疑的。如果大家都跟我一样继续持有这种偏见，教育的未来和学生的前程就很危险了。 经过一个学期的学习，我发现老师很精明，想必他料到了我们会对教育学产生偏见，并且可能会不喜欢上这门课，所以就采用“理论+案例+我”的创新教学方法，给我们耳目一新的感觉。 胡老师采用的这种创新教学方法，以理论与实际有机整合为宗 旨，遵循教学目的的要求，以案例为基本素材，把整个学期合理整合为课前分组搜寻典型案例、课上学生共同探讨和最后老师分析总结案例三个阶段，将我们引入一个特定事件的真实情境中，培养了我们反思、创新的能力，使理论与实际得到紧密结合。课前我们在老师的指导下，深入角度地上网搜索具有一定代表性的典型事件及其相关的内容、情节、过程和处理方法等，提高了我们的实际操作能力；课堂上我们以所搜集到的案例为基本素材，或单独站上讲台，或组织团体辩论，思想深刻的胡老师也积极与我们双向和多向互动，平等对话和研讨，培养了我们的批判反思意识及团体合作能力，并促使我们充分理解了课前课上研究现象的复杂性、变化性、多样性等属性，在思索过程中考虑如何将教学理论运