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基于工作过程的机电一体化专业学习领域课程开发初探

摘要：基于工作过程的学习领域课程开发主要包括专业岗位需求调研、典型工作任务分析、确定学习领域课程、学习情境的设计、课业设计等五个关键环节。本文以我院在机电一体化专业的教学改革为例，阐述了领域课程的开发过程。

关键词：机电一体化工作过程学习领域典型工作任务学习情境课业设计

随着科技的进步，机电一体化已是当今世界机械工业技术和产品发展的主要趋向，也是我国机械工业发展的必由之路，然而我国现有的机电专业人员的知识结构和技能水平与工业发展极不相称，传统的职业教育已不再适用人才培养的需求，改革势在必行。改革的重点是课程重构，基于工作过程的学习领域课程研究，已成为近年来职业教育课程改革的热点。

一、专业现状

很多职业院校在机电一体化专业的教学改革方面做了很多尝试，也取得丰硕的成果。我院的机电一体化专业起步较晚，教学计划、教材相对滞后，各学校与企业只能在摸索中自行组织安排，这种状况不利于该专业的发展和人才培养的规范性。造成了在培养环节和组织教学以及质量控制上的不确定性和随意性，给机电一体化专业建设的长期资源积累和品牌打造带来了很大困难。也与机电一体化产业技术的综合性与多样性的统一要求不相适应。为适应这一形势，我院近三年来，尝试对机电一体化专业的主干课程进行重构，并在实际教学中开展以行动导向为基础的模块化教学，以工作过程为导向，以实用技能培训为重点，结合大量的典型实例，强调理论与实践一体化教学，理论表述简洁易懂，以够用为原则，操作步骤清晰明了，重在应用。并让毕业生参加多工种的鉴定，这些都为学习领域课程的开发奠定了坚实的基础。

二、课程开发的目的

解构原有的学科体系课程，重构基于知识应用的行动导向课程，凝练工作过程要素，在现实的职业资格基础上，培养学生普适的职业资格，为未来的职业资格奠定基础，提升学生的“职业竞争力”。

三、学习领域课程

职业教育的学习领域课程是工作过程导向的课程方案(课程名称)。是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务描述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成的学习单元。它是根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析归纳到行动领域，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为学习领域(课程)，再根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元即进行学习情境的设计，学习领域表现形式是由若干个学习情境构成，因此设计学习情境是课程改革的核心。学习领域设置的原则：一是每一学习领域都是完整的工作过程；二是各学习领域排序要遵循职业成长规律；三是各学习领域排序要符合学习认知规律；所有学习领域组成生产或经营过程。

四、基于工作过程的课程开发思路

通过对企业产品生产加工的实际工作过程、企业员工由初学者到专家的职业成长过程等进行调研，按照从易到难、由浅入深的认知规律，确定合适的载体，经教学论、方法论分析处理后，参照企业中进行机电设备操作与维护的典型工作过程和工作情境，进行课程教学的设计和规划：

1.召开实践专家研讨会，通过对企业的典型机电一体化产品加工生产过程所涉及的工作任务进行调查，分析出几个关联紧密的工作任务，由这些工作任务集合构成的机电一体化技术职业/ 专业的典型工作任务；

2.对机电一体化技术职业/ 专业的典型工作任务的职业行动、目标及具体工作学习内容进行进行分析、归纳，整理出典型工作任务描述表；

3.运用教学论的基本原理，进行典型工作任务到学习领域的配置转换，确定需要开设的

课程门类（学习领域）；

4.按照项目教学的方法，对学习领域课程进行具体设计。即依照职业成长和认知规律，以工作过程结构不变、学习难度逐步递增、学生自主能力逐步增强的原则划分设计学习情境，即一个个小型学习单元；

5.以传统的教师指导和学生自主建构有机融合的教学原则，进行学习领域课程的课业设计。包括教师设计引导文、课业学习评价标准和教师工作页、学生工作页等。

五、机电一体化专业基于工作过程的课程开发实践

1.企业人才需求调研

机电一体化专业是一个宽口径专业，适应面广，社会需求量大。从我院毕业生的就业情况充分的表明了这一点，但是由于科技的进步，企业对人才质量提出了更高的要求。毕业生所反馈的信息表明，具有良好的敬业精神；良好的外语、计算机应用能力；拥有良好的专业知识、实践动手能力；具有良好的个人品质，能合作共事、不断努力学习的毕业生才具有很大的发展空间。最近几年，机电一体化专业毕业生年年供不应求，据2004至2010年的就业统计，机电一体化专业毕业生的供需比为1：3。为此，培养与之相适应的生产第一线机电一体化专业人才是当务之急，也是职业院校义不容辞的责任。

2.机电一体化专业典型工作任务分析

典型工作任务一定是在人的职业成长过程中起到关键作用，但不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。例如钳工实训中的锉削是机械修配过程中最常见的工作任务，但不是修配钳工职业的典型工作任务。典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容反映了工作过程中的核心要素，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等，当然这里包含着相应的专业知识和技能，也包括一些学科性的知识。一般来说，每一个典型工作任务应能够描述一个基于工作过程的职业教育课程开发中的学习领域，所以典型工作任务应具备以下特征：具有结构完整的工作过程(计划、实施以及工作成果的检查评价)；能呈现出该职业的典型工作内容和形式；在整个企业的工作大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。一般情况下，对于一个职业(专业)的描述大概有10至20个左右的典型工作任务，每个典型工作任务对应一个学习领域。

通过与企业多个层面专家的面谈，召开实践专家研讨会等多种形式，我们对机电一体化专业的工作过程及相关岗位群的主要工作任务进行分析，确定了机电一体化专业/职业的典型工作任务。

3.确定学习领域课程（课程门类的重构）

在进行职业岗位群典型工作任务分析的基础上，根据相应的专业能力、方法能力及社会能力的要求，将企业中实际工作任务转化为学习型工作任务。并依照职业成长和认知规律，配置转换成学习领域的课程，重构专业课程体系。在学习领域课程的设计过程中，学习领域的名称应与典型工作任务的简化名称一致，要特别强调学校的学习领域与企业的工作和学习领域之间的衔接，学习领域的排列顺序必须是从简到繁、从易到难进行。

4.机电一体化专业核心课程的学习情境设计

（1）学习情境设计原则：在每一个学习情境中学生的学习任务(知识、技能、态度)的难度水平要考虑到任务的相互关联性、任务难度要适当、工作过程要完整、便于组织教学、教学工作量适宜等诸多问题。总的原则有四条：一是每个学习情境都是完整的工作过程；二是每个学习情境应是同一范畴的事物；三是学习情境之间是平行或递进的关系；四是个别情况学习情境可采取工作步骤。

（2）学习情境设计载体的选择：由于每个学习领域所涉及的工作范畴不同，因此每个学习领域所涉及的学习情境的载体也有所不同。学习情境设计的载体大体可归结为：项目、任务、案例、现象、设备、活动、产品、零部件、构件、材料、场地、系统、问题、设施、

对象、工位、类型、岗位、生产过程、运输工具等载体。例如在机电一体化专业中《应用数学》以问题为载体；《口才与应用文写作》、《职业观与职业道德》以活动为载体；《实用英语》、《计算机操作与应用》等学习领域以任务为载体；《电工电子产品的制作与调试》以产品为主要载体；《数控加工》以生产性零部件制作为载体；《自动线的安装与调试》等学习领域以设备为载体。

5.学习领域课程的课业设计

课业是教师根据学习领域课程计划中的学习情境设计的、学生在教师指导下自主完成的综合性学习任务。

我院在本专业的一个教学班中进行了学习领域课程的示范性教学，一年来取得良好效果。学生在来源于工作实际、理论与实践一体化的学习任务中，培养专业能力的同时帮助学生获得工作过程知识，促进关键能力和综合能力的提高。在这种模式中，学生为了更好地理解所要完成的学习任务，才去学习相关的理论知识，这就调动了学生的主动性和学习兴趣。而任务完后，又激发了学生的职业认同感和责任感，这正是职业教育最应该达到的教学效果。

基于工作过程系统化的课程改革的体会

基于工作过程系统化的《房地产企业办公自动化》课程改革的体会 2013年12月14、15日，姜大源教授应邀到我校为全院教职工进行了一整天的讲座，姜教授精彩的讲座，让我们受益非浅、感受颇深。下面从对姜大源教授讲座的感受和我们的行动两方面谈我们的心得体会。一、对姜大源教授讲座的感受姜教授从《工作过程系统化课程开发方法及理论创新》和《现代职业教育体系构建基本问题辨析》两个方面给我们进行了系统的阐析。姜教授对所讲的问题研究非常透彻，不仅能从“道”的层面对所讲问题进行阐析，从哲学的层面进行剖析，真正让我们了解了事物的本质，而且能够从应用的层面全面展示他所提出的理论，他用全国大量的老师的实践和案例来说明理论的具体运用。姜教授用最通俗的比喻对目前高职教育面临的危机做出了警示。其提倡的“工作过程导向”思想，列举的“为融入社会走进来，为服务社会走出去”的校训，“手把手，放开手，育巧手，手脑并用”、“学中做，做中学，学会做，做学结合”的标语，以及“走向职场，走进职场，纵横职场”的课程设置主线，以及一个专业10-20门课程设置，一门课程3个以上主题单元设计的经验，和农业类课程、软件类课程、旅游、财会、体育等课程教学设计都为职业教育的实践提供了丰富的实证，开阔了我们的眼界。我们是否可以举一反三，链接了无数个“情境”，让我们的学生动起来，让我们的老师动起来，让我们的课堂动起来，让课堂充满生命活力，让学生成为学习主力？！如果我们都把握好机会，如果我们都能真抓实干，用先进的理念来指导自己的实践，并落实到实际行动上，我们的工作会有更大的收获！二、听完姜教授讲座后的行动这段时间，我们计算机教研室的每个教师都一直在思考，也在积极行动，对《房地产企业办公自动化》这门课程进行改革，经过讨论，我们有如下思考：《房地产企业办公自动化》是高职高专院校管理大类各专业学生的基础技能课程，是我院各专业必修课程，是文秘专业的专业基础课程。本课程衔接劳动和社会保障部全国计算机信息高新技术考试办公软件应用模块《办公软件应用

工作分析课程设计

姓名武汉科技大学城市学院课程设计报告课程名称工作分析与岗位设计题目武科大城市学院后勤集团综合办主任岗位分析学部经济与管理学部专业人力资源管理班级 2011级人力2班姓名漏斗户主指导教师廖宇 2013 年12 月12 日

一、需求分析 (2) （一）课程设计题目 (2) （二）课程设计任务及要求 (2) （三）课程设计思想 (2) 二、企业背景 (2) （一）企业简介 (3) （二）、面对的问题 (3) 三、工作分析的流程 (3) （一）工作分析的必要性 (3) （二）工作分析的目的 (4) （三）、工作分析的方法 (4) （四）、信息的收集 (5) （五）访谈记录表 (5) （六）、问卷调查表 (9) （七）、工作信息的分析 (11) （八）工作分析结果—工作说明书 (13) 四、应用—招聘 (15) （一）招聘广告 (15) （二）招聘结构化问题 (16) （三）人员测评评定表 (18) 五、心得 (20)

一、需求分析（一）课程设计题目工作分析的基础性方法在武科大城市学院的应用（二）课程设计任务及要求使学生在掌握工作分析基本理论和主要方法的基础上，通过工作分析问卷的设计制作以及工作说明书的编制，拓宽学生的知识领域,锻炼学生的实践技能，培养创新与探究意识。实验要求： ⑴熟练使用工作分析的基础性方法工具； ⑵掌握工作分析的工作流程设计的基本操作； ⑶掌握工作分析的基础性方法运用； ⑷掌握设计并编制职位说明书的方法； ⑸掌握工作分析在定编定员、人力资源规划、招聘、培训、绩效管理、薪酬管理中的应用。（三）课程设计思想收集武汉科技大学城市学院后勤集团的组织结构相关资料绘制组织结构图进行分析，确定进行工作分析的必要性；然后，设计访谈提纲、调查问卷等对组织岗位进行调查，编制职位说明书：最后将编制的职位说明书在人力资源规划、人员招聘录用、培训计划、绩效管理、薪酬设计等方面投入应用。二、企业背景

机电一体化技术总结

机电一体化技术总结篇一：机电一体化个人总结机电一体化个人总结回首三年来的大学生涯，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，执着探求，百般锻炼，逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为以后的工作打下坚实的基础。且我相信：用心就一定能赢得精彩! 这段大学生活，给了我一次重新塑造自我、完善自我的机会.在思想上：我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有了更为深刻的认识。在学习上，我十分热爱自己的专业，在历次的考试中都取得了优异的成绩。我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人.若要人敬已，先要已敬人，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的12年机电专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。我也深知，只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。我现在的实习工作，也正是希望得到一个更好的学习机会，同时希望单位领导能够给我一个发展的空间，去实现我人生的价值。三年的大学生活，使自己的知识水平、思想境界、工作能力等方面都

迈上了一个新的台阶。在这即将挥手告别美好大学生活，踏上社会征途的时候，我整军待发，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感投入到新的生活环境中，去迎接新的挑战，攀登新的高峰。我对自己的专业无比地热爱，在光辉灿烂的大学三年岁月里，有成功也有失败，有喜有悲。我在老师的教导下通过自身刻苦学习，掌握了一定的专业知识，也养成了认真对待学习、工作的好习惯。大学是育人培才的摇篮，身处其中的我在不知不觉中慢慢成长，不但专业知识丰富了，能力提高了，而且人生观、世界观也得到了更好的锤炼。学习上,我圆满地完成本专业课程学习,并取得了优秀成绩，每学期末考试成绩都在班上前三名。因此让自己取得了自信和增强了走向社会立足于社会的信心，养成了严谨务实、积级向上、耐心负责的敬业精神。人总是在学习中进步,在工作中锻炼！思想上，有良好道德修养，并有坚定的政治方向和明确的学习奋斗目标。遵纪守法，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参予学校的公益宣传活动和爱国主义活动。经过大学三年机电一体化专业课程的学习，谦虚自律的我，乐观向上、为人真诚、坦率，能吃苦耐劳具有团队合作精神，有较强的适应能力和自学能力，不易受外界环境的干扰，在学习上，我成绩良好，在深透课本知识的同时，注重理论与实践的结合工作，利用课余时间进行多种计算机软件的学习和运用。在面对学校的每一次实习时都认真对待，争取做到最好，能够

论工作过程系统化课程的开发

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5c1587588.html, 论工作过程系统化课程的开发作者：何舒新来源：《课程教育研究·上》2013年第04期【摘要】工作过程系统化课程是指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。职业教育的目标是促进学习者职业能力的发展。利用工作过程系统化课程为背景的教学改革是当前社会的需要，符合职业教育中学生的要求。【关键词】工作过程系统化课程项目课程课程开发【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0027-02 引言学生接受职业教育的目的是要学会某种职业技能并具有基本的职业素养，最终找到满意的工作。职业学校、学院的目的是满足学习者的需求和社会的需求，它的核心在于职业人才的培养，而职业人才培养的核心在于课程建设。课程是实现教育目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。课程开发不仅是职业教育改革中最关键和敏感的部分，也是职业教育改革的突破口。如何对职业技术教育的课程进行开发是职业教育不断深入研究和亟待解决的重大实践课题。 1.从学科系统化到工作过程系统化是职业类课程的发展方向学科系统化课程不适合职业类课程的教学特点和定位，课程需要改革。职业教育是直接为就业服务的，学生经过课程的学习就要到相应的工作岗位工作。然而，学科课程中的内容和任务与行业中的工作岗位联系不紧密、不明确，这样会造成学生就业能力不够，到新的工作岗位要有较长的适应时间。所以，职业教育中的课程需要进行新的探索和改革。工作过程系统化课程是指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织内容的课程。它不同于以学科边界进行课程设置，并按知识本身的逻辑体系选择和组织内容的学科课程。工作过程系统化课程能整体建构职业能力、整体提高学生的职业能力。过去学科系统化课程中学习到的知识和能力，它们是分散的，对应职业中岗位的需要，学生不能马上把它们整体应用起来。学生在学校中没有学习到如何整体应用知识和能力，甚至职业岗位中所需要的某些能力，学生没有学过。例如：厨师要制作一道美味佳肴，只知道用什么主料和配料及调味品是不行的，同时还要知道它们的用量和用量之间的比例关系，更重要的还要知道各种材料的下锅顺序及烹调时间和火候，才能做出色香味俱佳的一道菜；从以上例子可知，要完成一项工作必须将理论与实践相结合，并在整个工作过程中要用正确的方法、知识、能力，经验和保证措施

基于工作过程系统化的高职电力机车专业课程与教学改革初探

价值工程 0引言我院电力机车专业自2009年获批省级精品专业以来，通过借鉴德国职业教育“学习领域”的“工作过程系统化”思想，积极探索适合我国铁路高职电力机车专业的工作过程系统化的课程体系，在提升办学水平、提高教学质量、深化教学改革方面，进行了初步尝试。基于工作过程系统化课程与教学改革的基本思路是以企业调查为前提，加强专业建设；以岗位目标为基础，找准人才培养定位；以岗位能力要求为依据，确定教学内容；以项目任务为载体，开发“教、学、做“合一的新课程；以技能培养为核心，整合对应知识；在职业情境中把“学会做事”的工作标准落实为“把事做好”的教育标准。 1专业课程体系构建按以下流程：工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换→学习情境设计，对原有学科化的课程知识进行解构和重构，将工作过程系统化课程体系分为综合素质、职业基础能力、岗位能力和拓展能力四个学习领域，表1简要说明该专业的课程体系框架计划。 1.1工作任务分析。我们先后调研了广州铁路(集团)公司及南方周边铁路局机务运营站段，包括广州铁路(集团)公司广州、株洲、怀化机务段；南昌铁路局向塘机务段；南宁铁路局南宁机务段；上海铁路局上海机务段；昆明铁路局昆明机务段等，从电力机车钳工、机车电工和电力机车司机三个职业岗位应具备的职业能力入手，对岗位工作任务进行分析列表，为下一步归纳典型工作任务作准备。(表2) 1.2行动领域归纳。我们邀请了机务段运用、检修主要生产车间和业务科室一起座谈，将运用和检修所涉及的典型工作任务按性质相同或相近或前后相互关联的原则，归类出行动领域。（表3） 1.3学习领域转换。从行动领域遵循教育教学规律，转化为学习领域，即课程。（表4） 1.4学习情境设计。学习情境规划是将课程内容以某一企业的实际工作过程为载体分解学习领域为主题学习单元的过程，比如：我们将《电力机车运用与管理》学习领域设计了行车信号与闭塞、整备作业、乘务员一次作业过程、行车安全设备以及列车运行与运用维护五个学习情境，各情境之间体现由易而难或并列与包容的关系，使学生的迁移能力得到培养和锻炼。 2《电力机车车体和转向架的检修与维护》课程建设 —— —————————————————————作者简介：江利国（1965-），男，湖南平江人，湖南铁路科技职业技术学院，工程师、讲师，研究方向为电力机车运用检修与专业教学；陈燕萍（1983-），女，江西上饶人，湖南铁路科技职业技术学院，讲师，研究方向为电力机车专业教学。基于工作过程系统化的高职电力机车专业课程与教学改革初探 Exploration on Curriculum and Teaching Reform of Higher Vocational Electric Locomotive Major Based on Systematization of Working Process 江利国JIANG Li-guo ；陈燕萍CHEN Yan-ping （湖南铁路科技职业技术学院，株洲412000）（Hunan Vocational College of Railway Technology ，Zhuzhou 412000，China ）摘要：本文借鉴德国职业教育先进思想，提出了基于工作过程系统化的高职电力机车专业课程体系开发的理念和思路，以《电力机车车体和转向架的检修与维护》课程为案例，介绍了基于工作过程系统化模式下的学习情境、课业文本、教学模式及教学评价设计等学习领域课程建设内容，并针对教学实施过程中存在的问题提出了对策。 Abstract:This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process,learning from advanced thought of German vocational education,and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation,texts,teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process,taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case,and put forward the countermeasure,aiming at the problems in the process of teaching implementation. 关键词：工作过程系统化；课程体系开发；学习领域课程；问题；对策Key words:systematization of working process ；curriculum system development ；learning area course ；problem ；countermeasures 中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）02-0238-03 学习领域课程代码课程名称学时一年级二年级三年级备注123456 综合素质思想政治理论、体育、英语、计算机应用基础、应用写作、职业意识、应用数学、身心健康教育、职业发展与就业指导√√√√ 职业基础能力机械制图、铁路机械制造基础、铁路机械设计基础、电工与电子技术、PLC 应用技术√√√岗位能力 JC1JC2JC3JC4JC5JC6JC7 电力机车车体和转向架的检修与维护电力机车电器的检修与维护电力机车电机的检修与维护机车电力电子装置的检测与维护电力机车制动系统的检修和维护电力机车控制系统的检修与维护电力机车运用与管理90727254707090 √√√√ √√√拓展能力铁道概论、机车新技术、行车安全心理、自动检测技术、机务管理 √ 总学时表1 ·238·

《机电一体化技术》课程读书笔记资料

第一章绪论 1．机电一体化包括哪六大共性关键技术（相关技术）？p1 答：机电一体化包括六大共性关键技术：（1）精密机械技术，（2）伺服传动技术，（3）检测传感技术，（4）信息处理技术，（5）自动控制技术，（6）系统总体技术。 2．一个较完善的机电一体化系统，应具有哪六个基本功能要素？p2 答：机电一体化系统应具有以下六个基本功能要素：（1）机械本体，（2）动力部分，（3）传感检测部分，（4）执行机构，（5）驱动部分，（6）控制及信息处理、各要素和环节之间相联系的接口。 3．何谓机电一体化系统中的接口？接口的作用和基本功能是什么？p3 答：机电一体化系统中的接口，是机电一体化系统中各子系统之间进行物质、能量和信息传递与交换的联系部件。接口的作用使各要素或子系统联接成为一个有机整体，使各个功能环节有目的地协调一致运动，从而形成机电一体化的系统工程。接口的基本功能主要有三个：一是交换，通过接口完成使各要素或子系统之间信号模式或能量的统一；二是放大，在两个信号强度相差悬殊的环节间，经接口放大，达到能量的匹配；三是传递，变换和放大后的信号在环节间可靠、快速、精确地交换，必须遵循协调一致的时序、信号格式和逻辑规范。接口具有保证信息传递的逻辑控制功能，使信息按规定模式进行传递。 4．简述执行部分的功能和分类。P3 答：执行机构的功能是根据控制信息和指令完成所要求的动作。执行部分是运动部件，一般采用机械、电磁、电液等机构。它将输入的各种形式的能量转换为机械能。 5．何谓机械本体？P2 答：机械本体包括机械传动装置和机械结构装置。其主要功能是使构造系统的各子系统、零部件按照一定的空间和时间关系安置在一定位置上。 6．何谓动力部分？p2 答：部分动力部分的功能是按照机电一体化技术系统的控制要求，为系统提供能量和动力以保证系统正常运行。 7．何谓传感检测部分？p2 答：传感检测部分的功能是对系统运行过程中所需要的本身和外界环境和各种参数及状态进行检测，并转换成可识别信号，传输到信息处理单元，经过分析、处理后产生相应的控制信息。 8．机电一体化技术方向？p8

机电一体化系统综合实训心得

机电一体化系统综合实训心得 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

机电一体化系统综合实训心得 “机电一体化系统综合实训”是中央广播电视大学数控技术专业（机电方向）的必修实践课之一。本实训环节是在课程试验的基础上，以机电一体化系统的硬件连接、控制原理、控制软件编制、安装调试与操作的综合实训。通过本环节的实训，能够使学生对机电一体化系统的基本组成，控制方式、控制对象的基本特征及工作机理，有更进一步全面地了解，并能够综合运用所学的基本知识与技能，完成对典型机电一体化系统的组装、连接、调试，实现其基本控制功能。从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力及工程实践的能力。 “机电一体化系统综合实训”是机电专业的一门综合实践课，以《机械设计基础》、《电工电子技术》、《数控机床电器控制》等课程为理论基础。以《可编程控制器应用》、《单片机技术》、《传感器技术》、《液压与气动技术》和《机电一体化系统》等课程及相应的实践环节为专业基础；机电工程系实训承接着机电一体化技术应用专业和数控专业实验实训任务，在电大老师的领导和大力指导下，本学期数控实训有2010数控春班共同参加，共同参与本次实训。实训中，广大同学拓宽了知识面，锻炼了工程应用能力，综合素质得到了较大的提高。

同时实训也为推动教学改革提供了丰富的经验。本次实训重点从以下几个方面：一、明确实训实习的目的安排数控实训的基本目的，在于通过该课程的学习，使学生熟悉地掌握数控设备的手工编程方法和自动编程。熟练掌握典型零件工序加工的数控机床加工操作方法，初步掌握数控机床精度检验和维护技能，并能达到中级或中级以上的水平。此次承担实训指导教师是贾老师。在教学过程中他能够按需分配解决我们作业选作的种种问题，我在单位从事的是电加工工种，而此次我所选的课题就是数控线切割机床的实训，通过本次实训我要达到以下几点目的： 1.重视培养自己良好的工作习惯虽然自己从事此行业，但此次实训我要以一个新学员的身份重新要求自己，锻炼自己，从每一个细节做起，从零件的准备调试加工直到测量完成，确保合格，这期间的每一个步骤都要细心认真地对待，让自己形成良好的思想意识，养成良好的工作习惯 2.提高自己的个人水平在实训其间，自己给自己制定合理的实训安排计划，在实训过程中，不断的从工作中反思，自己给自己提出问题并且自己想办法解决问题，让自己的认知水平不断的提高，不断的要求自己完善自己让自己成为一名优秀的人才。

工作过程系统化课程开发中的各类教学法解读

价值工程 0引言随着高职教育改革的逐步推进，基于工作过程系统化的课程开发逐渐深入，越来越多的优秀的课程被开发出来。然而，这些课程的利用率和在课堂上实施效果却不甚理想。高职课程改革是从学科系统化教学向工作过程系统化教学的转变。在这个转变过程中，很多教师不适应工作过程系统化教学方式，效果甚至不如传统教学好。究其原因，一方面是教师本身不愿做出大的转变，对“行为导向“教学方法了解的很少，另一方面是很多学校在狠抓课程改革的同时，忽略了与课程改革具有相互促进作用的教学方法改革。 “教学方法”是教师与学生为达到教学目的走的基本的路。不同的课程有着不同的教学目的，选取教学方法时也就有着不同的选择。很多学校在选取教学方法时，多选用一刀切的方法，比如很多工科院校会让所有的教师都采用项目教学法。这种做法很呆板，起到的效果往往是教案发生了变化，而教学还是老样子。熟悉各类“行为导向”教学方法，灵活选取不同教学方法实现不同的目标，会给教师带来成就感，给教学改革注入活力。下面我就最常见的“行为导向”教学方法分成两大类做下介绍。 1针对课程宏观面的教学方法 1.1项目教学法项目教学法是培训与课堂教学过程。在该过程中，学生与教师共同承担一个项目，有利于学生独立学习和理解综合复杂的工作情境。此方法适用于实践性的工作任务，要有工作设备和工具。学生要参与计划与实施过程，能够积累真实的工作经验。项目教学法的步骤为：（一）项目起草和目标制定；（二）学生独立制定项目工作计划并确定工作步骤，教师对工作计划提出意见；（三）实施；（四）成果展示报告；（五）评估。 1.2角色扮演法学生作为演员扮演一个真实的角色，在扮演过程中，要学会观察反馈自己或别人所扮演的角色。此方法适合具有社会活动或社会行为的情境，可以丰富学生社会经验，提高应变能力。角色扮演法步骤为：（一）准备阶段，学生们了解角色扮演的基本规则和目标；（二）引导阶段，教师向学生介绍情境，学生分配角色；（三）加工准备，分析角色间的关系和任务；（四）扮演，参与者进入角色演出；（五）走出角色；（六）讨论，教师、演员和观察者客观的讨论角色扮演的过程和经验。 1.3案例学习法学生通过对一个与实践紧密联系的综合性强的案例进行分析和讨论，提出并对比多种解决问题的方案。案例学习法的步骤为：（一）面对问题，教师向学生介绍一个来自实践的案例；（二）收集信息并评价；（三）探索，学生独立探索出多个解决方案；（四）结果，讨论每个方案的优缺点，选择出最佳方案；（五）讨论，小组间讨论，每个小组确定一个最终方案；（六）评价，由教师对各小组方案进行评价。 1.4引导文教学法引导文教学法是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由教师制定的书面任务，它包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的步骤为：（一）信息，学生按照引导文中的引导问题和引言，借助辅助工具(教科书，专业报刊等) 收集并加工重要信息；（二）计划，每个学生与小组成员共同思考工作步骤，所需辅助材料和工具；（三）决策，小组讨论，听取教师意见，修改并优化已经制定好的计划；（四）实—————————————————————— —作者简介：杜俊贤（1980-），男，山东泰安人，烟台汽车工程职业学院，自动化教研室主任，讲师，硕士，系统工程专业；王连桂（1981-），女，山东滨州人，烟台汽车工程职业学院，讲师，硕士，控制理论与控制工程专业。工作过程系统化课程开发中的各类教学法解读 The Explanation of Teaching Methods in Curriculum Development Based on Working Process Systematization 杜俊贤DU Jun-xian ；王连桂WANG Lian-gui ；王宁WANG Ning （烟台汽车工程职业学院，烟台265500）（Yantai Automotive Engineering Vocational College ，Yantai 265500，China ）摘要：随着高职教育改革的发展，基于工作过程系统化课程开发的逐渐深入，教学法的改革也越来越迫切，在此对教学方法做了一下解析，帮助各位多教师加深对各种教学法的理解，并选取与自己所教授课程相适应的教学方法，在课堂上加以应用，真正做到教学一体。 Abstract:With the development of vocational education reform and the gradual deepening of curriculum development based on working process systematization,pedagogy reform is increasingly urgent.This paper resolved the teaching method to help more teachers to deepen their understanding of a variety of pedagogy,and select suitable teaching methods,and apply them in the classroom and achieve the unity of teaching and learning. 关键词：工作过程系统化；教学法；课程开发Key words:work process systematization ；pedagogy ；curriculum development 中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）03-0236-02 ·236·

姜大源工作过程系统化讲稿

工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读前言: 首先祝贺咱们学校进入第三批100所示范高职,我更多的想对校长和老师们说：进去不容易，进去后更难，如果你上了这个船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。进入示范校很难，真正做示范更难，你们的方案写完是否能够通过，一定会折腾得半死。第一批申报成功的学校两年多了，几乎没有放过假。实际上就是这个过程很困难，但是对每个学校，对每个老师提高都很快。在两年前谈高职和现在谈高职，在全国的影响是不一样的，感觉是不一样的。我们说职业教育是什么？职业教育是二流、三流的教育，还是一流的教育？职业教育所面临的对象是我们传统的认为是不聪明者，或者是失败者、淘汰者，还是可能具有另外一种智力特点？职业教育的基本规律是什么？所以我今天给大家做个汇报，和大家交流一下。什么是工作过程导向？什么是工作过程系统化的课程？工作过程导向是个朴实性的东西,谋划课程的实训课也可以作为工作过程导向,项目课程更可以做工作过程导向,但是工作过程系统化很可能是在这个基础上的一个更新的发展。如果我们说普通高等教育是以学科知识作为系统化开发课程的，高等职业教育很可能是一个工作过程系统化的概念格式。所以,一个学科知识系统化,一个工作过程系统化,这是两个不同类型教育的最高范式。请大家看中国职业技术教育杂志。我在2005年写过12个《观》，每个月写一篇卷首语，2006年写12个《说》；2007写了12个《论》；今年写了12个《辩》，现在写完了10个《辩》了还差2个《辩》。《观》——第一年写的《观》，举例来讲是基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观，句式和字数完全一样，就标题写了12个。《说》——2006年《十二个说》。比如职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说，句式和字数也是完全一样的。《论》——去年写12个《论》，职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论，也是句式和字数完全一样。《辩》——今年写12个辩，依然是句式和字数是一样的。已经写完的十个辩： 1、职业教育类型与层次辩； 2、职业教育供给需求辩；传统的教育经济学说：企业是需方，学校是供方，我认为这不正确的。在工学结合、校企合作的情况下，教育经济学必须改写，因为学校和企业是互为主客体的。但很多情况下，也许学校是供方，企业是需方，但在共同培养人才这方面企业同样也是供方；另外一个角度，企业为学校提供基地，提供实训教师，企业是供方，学校是需方。不能机械地把学校和企业分为供方和需方。 3、职业教育培训与教育辩；培训与教育有很大的区别，学校的教育与培训的教育是有区别的。 4、职业教育评估与示范辩；评估的生命是规范，而示范的生命在于特色。前面四个写的是宏观的，后面六个已经写完的是微观的。 5、职业教育资格与能力辩； 6、职业教育经验与策略辩； 7、职业教育情景和情境辩； 8、职业教育案例与范例辩； 9、职业教育过程与程序辩； 10、职业教育课程与教材辩。此次讲课的三点目的——即三个冲击：现在老师在课堂的教学方式与学生的学习方式是强加于人的教学方式，但老师的作用在于引导学生，让学生构建自己的学习体系。我讲课尽量不用文字，尽量用图形表达，所以现在我给大家三个冲击： 1、视觉冲击我尽量把自己的思想用形象的框图或者是逻辑的框图给它表达出来，我希望在我讲的过程当

工作设计说明书

工作分析课程设计说明书一课程设计的目的及意义 1.1 目的《工作分析》是人力资源管理的基础。本次工作分析课程设计目的通过学习再明确了工作分析的原则、内容、工作分析的流程、工作分析的方法、工作设计与评价、工作分析的结果以及在人力资源管理的地位和作用，同时为了培养学生独立分析问题和解决问题的能力，把所学知识与中小企业的实际情况结合起来安排了此次课程设计。通过此课程设计，使学生巩固所学工作分析的理论知识，检验工作分析学习的效果，锻炼和提高社会调研能力，提高分析和解决中小企业在工作分析过程中存在的现实问题的能力。 1.2意义 1、工作分析为人力资源开发与管理活动提供依据 1）工作分析为人力资源规划提供了必要的信息； 2）工作分析为人员的招聘录用提供了明确的标准； 3）工作分析为人员的培训开发提供了明确的依据； 4）工作分析为科学的绩效管理提供了帮助； 5）工作分析为制定公平合理的薪酬政策奠定了基础； 2、工作分析为组织职能的实现奠定基础 1）通过工作分析，有助于员工本人反省和审查自己的工作内容和工作行为，以帮助员工自觉主动地寻找工作中存在的问题，圆满实现职位对于组织的贡献； 2）在工作分析过程中，人力资源管理人员能够充分地了解组织经营的各个重要业务环节和业务流程，从而有助于人力资源管理职能真正上升到战略地位； 3）借助于工作分析，组织的最高经营管理层能够充分了解每一个工作岗位上的人目前所做的工作，可以发现职位之间的职责交叉和职责空缺现象，并通过职位及时调整，提高组织的协同效应。二企业存在设计工作分析中存在的问题工作分析是企业人力资源管理规范化的一个重要起点，也是现代企业开展人力资源管理活动的基石，几乎所有的人力资源管理职能模块都要以工作分析作为为基础和前提。只有做好了职位分析，才能为职位设计、人力资源规划、人员招募甄选、培训开发、绩效管理、薪酬管理乃至组织结构诊断等提供有力的依据。但是，我们却不得不承认，在中小企业中实施工作分析往往不像在大企业中那样顺理成章，而是会遇到在相对成熟的大企业中不存在或者是表现不那么明显的很多问题，这就使得在中小企业中实施工作分析工作，可能要比在大企业中遭遇更多的难题， 2.1工作分析在招聘与录用中的问题 2.1.1.人力资源管理机构和人员的设置不到位我国目前大部分中小企业在部门设置的时候并没有单独设置人力资源部，而是由办公室或行政部等部门兼任。企业对人力资源管理与开发工作的重视性不够，忽略了人力资源部是现代企业架构中不可或缺的重要组成部分，为企业正常、有序的发展提供了必要的支持。没有配备专门的人力资源管理人员，即使有，其日常工作也仅仅局限于管管档案、工资和劳保等，按照“静态”的、以“事”为中心的传统人事管理模式进行工作，没有行使到人力资源管理应尽的职责。 2.1.2 对招聘工作不够重视相当多的中小企业对人员的招聘较为随意，更多时候是在人手紧缺或者员工大规模流失的情况下仓促进行招聘，缺乏人力资源计划做指导，在一定程度上对招聘结果产生了不良影响。对他们而言，

机电一体化学习心得体会

机电一体化学习心得体会为切实提高我省烟草加工企业设备维修的整体技术水平，加强维修人员的互动交流，共同提高，河南中烟工业公司组织了高技能人才机电一体化轮训班。在20XX年X月的第九期高技能人才机电一体化轮训班为期一周的培训交流中，经过来自行业的多位专家的精心讲解，我们在理论技术水平上得到了很大程度的提高，使我们开阔了视野，增长了知识，在很多维修保养方面受到很大启发。在这次学习培训中，通过形式多样的交流学习，取得良好的效果，使我深有感触。在这次学习中，中烟公司和进修学院花费很大的精力，李源源老师结合实例讲解了触摸屏编程软件wInccflexible项目、画面、报警及传动、趋势图、用户管理及配方以及wInccflexible 报表和归档组态。吴祖福老师由简到繁、循序渐进的为我们讲解了wIncc使用初步和项目管理器及变量管理器的使用、监视软件同PLc数据交换实现方法和对象属性的动态化、wIncc图形编辑器的使用之对象的事件和用户管理、组态过程值归档及输出过程值归档、组态报警及报表和脚本系统、触摸屏编辑软件wInccFLeXIBLe项目、画面、报警及传送、wInccFLeXIBLe趋势、用户管理及配方、wInccFLeXIBLe报表、VBS及归档组态等知识，使我开拓了视野，增长了见识。韩源老师给我们初步讲解了ifix 的配置及画面组态，报警及报表的相关内容。

在这次学习中，我也发现了自己的不足，对自我进行了重新认识。现在烟草加工设备绝大部分都已发展为机、电一体化，在实际工作中机和电联系非常紧密，掌握制丝工艺流程和机械原理对电气维修就显得非常重要，这些都是我以前没有意识到的，通过本次培训学习使我的思想有了一个新的转变，作为一名维修技师，必须具有全面的理论知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，这样才能在工作中驾重驭轻，轻车熟路，达到理论和实践的有机结合。回到工作岗位上，我一定会把所学知识和交流心得应用到实际工作中，刻苦钻研技术，知耻而后勇，相信自己会在今后的工作中会取得好的成绩。以上是我参加这次学习培训班的一些心得与体会，本次学习培训丰富多彩，培训内容充实，效果较好，带着这份收获，我一定能在以后的工作中干的更好更出色，希望在之后几期的培训中能学到更多知识。经学校安排，我和同事于20XX年X月X日至X月X日去天津工程师范学院参加了为期十八天的PLc与变频调速技术培训，通过十八天的上课培训，时间虽短，我还是觉得自己学到了很多东西，现将培训内容及我的心得体会总结如下：此次培训分两个部分，第一部分为PLc，前十天由天津工程师范学院的李波教授主讲，内容包括：西门子S7-300/400和组态wincc的相关知识。首先李老师讲了PLc的结构、硬件、编程指令、组织块、数据块，以及PLc的最高级应用组态组网。着重为我们

工作过程系统化课程开发的思考与实践

工作过程系统化课程开发的思考与实践【摘要】基于工作过程的课程体系改革是我国高职教育课程改革发展的重要方向。本文在分析了工作过程系统化课程内涵和开发思路的基础上.针对工作过程系统化课程开发的路径与步骤进行了分析与思考。【关键词】高职课程；工作过程系统化；课程开发一、基于工作过程系统化课程的内涵学生职业能力培养是高职教育的主要任务，而职业能力是由具体的工作过程、工作要求得到的。所以，职业教育的出发点和落脚点应该归结于工作过程。根据法国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为首的职业教育学专家的研究，指出工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对周定的系统”。工作过程系统化课程，是以学生为中心设计的课程，它以学生在完成工作任务过程巾形成的直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。课程关注学生在行动过程巾的学习体验和创造性表现，着重培养学生将知识转化为应用能力和解决问题的能力，强调对学习过程的思考、反馈和分析。

二、基于工作过程系统化课程的开发思路职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业，这决定了职业教育课程开发中的概念内涵和外延普通教育课程的不同。课程标准开发宏观流程为：工作任务分析、行动领域归纳、学习领域转换、学习情境设计。从微观上讲，具体的流程首先是市场调研，经过专业定位与岗位（群）论证、岗位任务与胜任能力调研、典型工作任务分析、行动领域归纳、职业能力分析、知识领域分析、学习领域描述和分析、制定课程标准、教学资料的编制和教学资源建没等环节，最后形成完整的工作过程系统化课程体系。课程开发过程足学科体系工程的解构和行动体系课程的重构过程。这种课程体系的建立打破了传统学科型课程体系的教学模式，取而代之的是与企业实践密切联系的理论学习和技能训练有机统一的教学项目。三、工作过程系统化课程的开发路径与步骤（一）工作任务分析典型工作筛选，即根据专业相应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析. 要根据高职学生毕业后所从事的职业岗位进行职业工作任务分析. 要从大量的工作任务中筛选出典型工作. 这需要足够多的样本，样本中有三分之二代表现实的工作岗位，三分之一代表未来的工作岗位. 工作任务分析可采取问卷调查、专家访谈、头脑风暴等方

基于工作过程系统化课程教改方案

基于工作过程系统化的课程教改方案 ------数据库基础与应用江西工程职业学院冷淑君根据高职教育培养具有高素质高技能的应用性人才的培养目标，结合“平台+岗位”课程体系特征和数据库岗位课程的要求，结合本课程既有一定的理论知识又有加强实践技能、教学难度较大等特点，所以我们一直非常注重课前做好教学设计。 1．遵循三个基本原则（1）整体优化原则：把课程各教学要素作为一个整体来考虑，注重各教学要素之间的关系，同时也把课程作为“数据库岗位课程”的重要组成部份来考虑，注重课程内容的优化组合问题，从而提高课程教学效率。应从课程整体与教学要素、教学要素与教学要素的相互联系，相互作用来策划，例如处理好学习需求和学生特征，教学内容与教学策略，教学目标与教学评价，教学和教育教学媒体等要素和要素的相关性、制约性，使课程教学系统最优化，使系统整体功能大于系统中各要素的功能之和。（2）动态循环原则：教学设计应充分考虑教学系统的有序性、动态性、循环性、过程性的特点，在教学内容选取和排序时既要考虑教学内容的有序性，同时也要考虑教学循环递增性，还要考虑教学内容的动态更新问题，始终使教学内容保持先进性。在教学设计和教学过程中引入过程评价和反馈机制，对过程实施有效控制，是有效完成教学任务的重要保证。（3）工学结合原则：以工学结合为切入点，采用任务驱动、项目导向等教

学方式，实现多度结合或融合。课内课外结合---课内高效率完成必需知识和基本技能的教学和训练活动，课外以大作业、较大项目等为载体开展自学能力培养活动。校内校外结合---在课程的实践教学部分，引进企业专家、企业实际项目到学校，在IT特长生工作室开展教学活动，实现课程教学、生产实习一体化。理论实践融合---有效实施“在实践教学过程中学会并知道”的教学理念，以实践教学为主要载体，有机融合必需的理论知识教学。在一堂课中，既有必要的理论概念讲解，又有必要技能演示指导，同时注重让学生在做中学的教学过程。教学考核融合---根据高职学生学习主动性偏弱的特点，在教学设计，要充分考虑：岗位内容、教学内容、考核内容有机结合，教学过程与考核过程有机结合，有效提高教学效果，从而提高课程教学质量。 2．课程教学目标设计根据计算机类专业培养目标、IT类职业相关岗位、数据库管理与开发员岗位的综合要求，“数据库技术与应用”课程是计算机大类专业（专业群）职业平台课，它的后续课程有：数据库设计与管理、数据库应用系统开发等课程，它们又综合形成一个数据库岗位系列课程。 “数据库技术与应用”课程是计算机类专业职业平台课，结合Access 数据库（易用）知道数据库的基本知识；结合SQL Server 2000/2005 数据库（实用）熟练掌握数据库建立管理、查询应用、简单编程及数据保护等实用技术；结合掌握客户端开发工具与SQL SERVER 2000/2005 数据库配合开发数据库应用系统的关键技术。具体可体现为素质教育、能力培养及知识教学目标