终《掌声》详案(1)
《掌声》第二课时详案
执教者：付霖
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子的内心情感；
2.感悟两次“掌声”的内涵，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动
地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】感受英子在掌声前后的变化，通过动作、神态和语言的描写来体会英子的心理变化。
【教具准备】教学课件、第一课时板书
【教学时间】两课时（本课时为第二课时）
【教学过程】
一、复习旧知，导入新课
1.谈话激趣，齐读课题
2.回顾课文主要内容
师：上节课，我们初步学习了《掌声》这篇课文，谁能说说看，你知道了什么？生1：英子以前是个忧郁、自卑的小女孩，后来变成了一个开朗自信的女孩。生2：英子得过小儿麻痹症，她总是默默地坐在教室的一角。
生3：英子不愿意被别人看到她走路难看的姿势。
师：同学们是什么使英子从忧郁自卑变得开朗自信呢？
生：同学们的掌声
师：掌声的力量真的有那么神奇吗？让我们穿越时空再次走进那天的故事会，请同学们翻开课本117页。
二、聚焦掌声，领会内涵
师：课文一共写了几次掌声
生：两次。
师：请快速浏览课文，用横线画出描写掌声的句子。
生：生反馈，读。
师：同学们读了这两个句子后，你能提出什么问题？
生：同学们为什么要送给英子掌声？
师：提的很好，让我们一起来学习2、3两个自然段。
（一）品析语言，体会第一次掌声前英子的内心情感
师：请一位同学来读阅读要求。
生：自由朗读课文2、3自然段，画出第一次掌声响起前描写英子的动
作和神态的句子。
师：同学们能达到要求吗？请开始。
师：好，请你们来读读找到的句子。
生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：还有谁也是找到这句的？请你也来读一读。
生2：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：那一刻，英子的心情你们能体会到吗？是怎样的心情呢？
生1：很害怕。
生2：自卑。
生3：紧张。
师：请把你们的体会送到句子里再说一下，好吗？
出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（）把头低了下去。
生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（自卑地）把头低了下去。
生2：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻（紧张地）把头低了下去。
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张。
师：还画出了哪个句子？生：英子犹豫了一会儿，慢
吞吞地站了起来，眼圈红红的。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？她是怎样想的呢？
生1：因为她怕同学们看见她走路的姿势后嘲笑她。
生2：因为英子不想让同学们看见她走路难看的姿势。
生3：她会这样想：如果我上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，老师又会很失望。
师：所以，英子犹豫了一会儿。犹豫中，英子又是怎样做的呢？
生：英子慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
（出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。）
师：再读读这句话，你能体会到英子怎样的心情？
生1：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。
生2：我从“眼圈红红”体会到她内心很痛苦。
师：最理解英子的人大概就是你们了，你们能把她的痛苦和无奈读出来吗？
（生汇报朗读并相互评价）
师：你读的真好听，同学们有没有注意到她读的语速慢。因为英子的动作是慢吞吞地，正好读出了英子的犹豫，我们全班再来试一试。
师：作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦
与自卑。
师：还找到动作神态的句子吗？
生：她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你感受到了什么？
生：英子很有勇气
师：哪个词语体会到的？
生：终于
师：英子是多么的勇敢和坚强啊。我们一起想像，她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她，如果你是她的同学，你在这时候你想怎样做?
生：我会鼓励她。
师：你会说怎样鼓励的话语？
师：你想怎样做？
生：我想给她掌声。
师：而就在这时她的同学与你们一样为英子送去了掌声，读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（骤然间响起了一阵掌声），那掌声（热烈而持久）
（二）聚焦两次“掌声”，领悟不同内涵
1.品读第一次掌声，领悟“鼓励”
师：第一次掌声是—热烈而持久。这是同学们不约而同发自内心的掌声，这掌声里包含着同学们对英子怎样的感情？
生：鼓励。（板书）
师：这掌声是同学们对英子的鼓励，英子感受到了吗？
生：感受到了，在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：得到掌声英子此时得心情是—激动，原来同学们并没有嘲笑我，反而鼓励我。
2.品读第二次掌声，领悟“赞赏”
师：在同学们掌声的激励下，英子表现得怎样？
生：“她的普通话说得很好，声音也十分动听”
师：是啊，此时的英子就像一棵吮吸了充分阳光雨露的小树，内心深处涌动着向上伸展的力量。所以当她讲完的时候——
生：教室里又响起了热烈的掌声。
师：第二次得掌声依然是热烈的，同学们为什么又给英子掌声呢？
生：因为英子她的普通话说得很好，声音也十分动听。
师：如果我是英子，你会说什么？
生：英子，你的故事讲得真好听。
师：谢谢你的夸奖，从来没有人这么夸过我。
生：英子，你真棒！
师：谢谢你们的鼓励让我重新认识了自己，发现了自己的优点。
师：是啊，老师和同学们看到作为残疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差，甚至更为出色。所以这次的掌声除了鼓励外还有赞赏、表扬。（板书）
3.揣摩人物心理，解读“深深地鞠了一躬”，比较“一摇一晃”的不同心境师：英子听到了同学们一次又一次热烈的掌声，你们猜猜此时此刻，她最想和同
学们说些什么？
生：谢谢同学们，如果没有你们的掌声，我不敢上台。
生：谢谢同学们，如果没有你们的掌声，我就不能成功地讲完故事。
师：英子此时什么都没有说，无数的话语，对同学们的感谢都化成了一个无声地动作，那就是深深地鞠了一躬。师：同学们读读这个句子。
生：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：最后怎样地走下讲台？
生：一摇一晃
师：上台时和下台时走路的姿势都是一摇一晃，可心情一样吗？
生：不一样
师：有什么不同？
生：上台时的心情是紧张害怕自卑，下台时是开心、快乐。
师：同学们的掌声，并没有改变小英“一摇一晃”的走路姿势，但是改变了她的心情，改变了她的神情，还改变了她的想法。她现在会怎么想呢？
生：原来，同学们并没有歧视我。
生：现在我才明白，同学们是那么关心我，我一定要好好努力。
生：原来我也有那么多优点，我不能光想着自己残疾了。
生：我要多参加活动，和同学们一起游戏说笑。
生：同学们是那么支持我，信任我，鼓励我，我要做得更好!
生：感谢同学们，我要鼓起勇气，去面对生活，再也不能逃避了。
生：我要更有信心地面对生活，微笑着面对生活。
师：让我们再来回味这两次热烈的掌声吧，请齐读2.3自然段。
三、感悟力量，升华情感
师：那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。不再像以前那么忧郁（读第4自然段）。
几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。。。。。。生活。
师：微笑着面对生活是什么意思呢？
小结掌声
师：学到这里我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）（生答：鼓励爱心）这些都是大家对英子的一片——爱心啊。（板画）正是这份爱使英子从忧郁变得开朗，从自卑变得自信，使她鼓起勇气微笑面对生
活。
师：课文里的同学用掌声为英子送去了关爱，生活中你还打算用什么方式为同学
送去关爱？
生：同学需要帮助的时候我会热情地帮助他。
师：你真是一位关心同学的孩子。
生：当他哭泣伤心难过时，我会安慰他。
师：哇，你真的很有爱。
师：同学们老师今天送给你们一首歌《爱的奉献》
师：只要人人献出一点爱，我们得世界将变得更加美好。
师：今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。
师：今天的作业：
1.小作文：对英子的来信写一封回信。
2.摘抄：课文中有一些让我感动的句子，我要抄下来。
掌声教学设计
掌声 教学目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学课时：一课时 教学过程： 一、谈话导入 同学们，我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声想起来的时候，你的心情是怎样的呢？ 生答 今天，就让我们一起来学习一篇课文《掌声》（板书掌声） 二、检查预习 1、检查学生对本课字词的掌握情况 小儿麻痹症落下残疾一摇一晃姿势 默默犹豫忧郁慢吞吞眼圈红红 热烈而持久鼓励勇气微笑
指导学生“落”是个多音字，有三个读音，让学生用三个读音组词。 2、指导“励”字的书写。 3、指导学生总结课文主要内容。 三、初读课文，整体感知 1、本文的主人公是英子，请同学们认真读课文，体会一下英子是个什么样的人？ 学生读1、4自然段找找写英子表现的句子，并和同桌说一说，英子给你们留下了什么样的印象。幻灯片出示第一自然段，让学生仔细体会以前的英子是个什么样的人？ 汇报：从“早早地来”“最后一个离开”“总是”“默默地”等词语中体会到英子是个自卑忧郁的姑娘。板书：自卑 以前的小英自卑忧郁，让我们带着体会一起读读吧。 幻灯片出示第四自然段，让学生体会后来的英子是个什么样的人？ 汇报：从“变”“不在忧郁”“教她跳舞”“游戏说笑”等词语中体会到英子是个活泼开朗自信的姑娘。板书：自信 2、英子由之前的自卑忧郁变成了以后的活泼自信，到底是什么力量使英子发生了这么大的变化呢？ 是掌声 三、细读课文，深入体会
第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计
第七届青年教师阅读教学观摩活动特等奖《掌声》教学设计 〖打印内容〗发布时间：2012-03-24 01:44:59 来源：语文网浏览：7890 作者：匿名 【教材分析】 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 课文围绕掌声分两部分来讲述的，一是掌声前英子的心态和表现。一是掌声后英子的变化。英子由自卑到自信再到开朗，这源于同学们给了她鼓励和关爱。课文语言的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。特别对英子的外在的动作和语言描写深刻地揭示人物的内心。 一个残疾的孩子，如何面对生活，我们应该给予他什么，这是我们应该思考的问题。本篇课文讲述的故事，会给孩子心灵的启示。那就是正确的面对生活，乐观的面对生活，自信的面对生活。同时，我们应该用赏识的眼光看待他们，给他们生活的勇气，给他们无限的关爱。爱是人生的真谛。爱是永恒的主题。 【设计理念】 本文反映的主题是“关爱和自信”。
课文讲述的是一个残疾的姑娘，因为同学们的爱心转变了她对生活的看法，由自卑、忧郁转变为自信、开朗。教学时应该充分抓住这个主题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪学生的思想情感。 阅读是个性化的过程。主张在教师正确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体验，自我表达。 加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学生的同情之心，自信之心，关爱之心。 重视语文基础知识和基本能力的教学，使识字学词、积累感悟、情感体验和谐并进。 【教学目标】 1、会认和会写本课要求的生字，自主积累词语，学会用词说话。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，能够正确的面对生活，树立生活的自信，同时懂得要主动地鼓励和关爱别人。 【教学过程】 第一课时
三年级语文：《掌声》教案第二课时(教案文本)
小学语文标准教材 三年级语文：《掌声》教案第二课时(教案文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 三年级语文：《掌声》教案第二课时(教案 文本) 一、导入 师：这节课我们继续学习《掌声》这篇课文。知道这篇课文主要写的是谁吗？（小英）你觉得英子是一个什么样的小姑娘？ 生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。 生：她是一个特别怕别人歧视的小姑娘。 生：她是一个自卑的小姑娘。 生；她是一个谦虚的小姑娘。 二、精读课文 是啊，原先的小英是自卑的，你们是从哪段中看出来的？
出示： 在我上小学的时候，班里有位叫英子的同学。她总是默默地坐在教室的一角。因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，不愿意让人看到她走路的样子。 师：边读边想：英子给你留下了什么样的印象,从哪看出来的？不动笔墨不读书，用铅笔作记号或者写出自己的看法。 学生默读。 教师巡视，提示：抓住关键词句，说话要有理有据。 生：英子不是一个开朗的小姑娘。 师：你是从哪看出来的？ 生：因为她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 师：谁还能补充？ 生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。 生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她
优质课《掌声》教案、反思
优质课《掌声》教案、反思 教学设计： ★教材解读： 《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ ★教学目标： 1、认识生字词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 ★教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ★教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 ★教学准备： PPt课件 ★教学过程： 课前交流：
《掌声》教学设计
《掌声》教学设计 执教：淮阴师范学院第二附属小学范军武 教学目标： 1.能联系课文理解文中“犹豫、忧郁、经久不息”等生字词； 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。抄写最后一节； 3.懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 【设计意图：对重点词语的理解不仅能有助于学生积累词语，更有助于学生理解文本，感受小英心理变化过程。从而懂得面对身处困境的人，应该予以鼓励与帮助。】 教学重点： 通过表演，感受文中的人物动作、语言，体会小英的心理变化。 教学难点： 懂得人与人之间需要相互尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学准备：PPT 课时划分：第二课时 教学过程： 一、复习导入 今天我们继续学习《掌声》一课，大家还记得课文讲述的是谁的故事吗？（小英）小英给你留下了怎样的印象？（根据学生的发言，板书：自卑、忧郁、勇敢、开朗）
二、走进文本 ㈠学习课文1－3节 1.按要求自读课文 要求：默读课文一到三节，画出文中能体现小英自卑的语句或词语，体会小英当时的想法。 ⑴指名读要求，明确要求。⑵学生默读课文，画出相关语句并体会 2.讨论交流文中能体现小英自卑的词句，根据学生的回答，引导学生走进 小英的忧郁的内心世界。重点根据学生的回答指导读好：⑴她总是默默地 ．．． 坐在教室的一角 ．．．让人．．。⑵因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意 看到她走路的样子。⑶小英犹豫 ．．．地站了起来。我们 ．．了一会儿，最后慢吞吞 注意到，小英的眼圈儿红了 ．．．．．。 3.角色扮演 ⑴找人扮演小英，小英和同学们要明确角色转换并正确定位。引导“小英”说出自己的担心。引导同学们说说：作为小英的同学，我们应该怎么做？ ⑵说说大家要通过你的目光中表达什么样的意思？ ⑶“小英”能从大家的目光中读懂什么？ ㈡学习课文第四节 1.小英“一摇一晃”地走上讲台，学生在老师的引导下鼓掌。（就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。） 2.采访： 同学们：你们用掌声告诉小英什么？（鼓励） 小英：你从大家的掌声里读懂了什么？
《掌声》教案(详案)
《掌声》第二课时教学设计 广西平果县第七小学黄冠忠 教材简析： 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声内涵是本课的教学重点。 一、设计理念： 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”本设计秉承这样的理念，以情激悟，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的思想美、人文美。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 三、教学重难点 指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。 四、教学课时：第二课时 五、教具：多媒体课件、轻音乐曲、《爱的奉献》乐曲 六、教学过程 （一）、创设情境，轻松导入。
1、谈话：同学们，平时你们喜欢听歌吗？想不想听老师唱歌？可是老师现在有点紧张，你们能不能给老师一点……？（掌声响起）我想问几个同学，你刚才的掌声想告诉老师什么？（鼓励）你们的鼓励让我不再紧张了，我现在可以唱歌了。（老师深情演唱歌曲《童年》 2、歌曲唱完，学生又情不自禁鼓掌。谢谢你们的掌声，你们这一次的掌声又想告诉老师什么？（赞赏）是啊，你们用两次掌声告诉老师不同的信息，你们真是一群善良的孩子。接下来我们将要学习的这篇课文也与掌声有关，你们准备好了吗？ 3、书写课题，齐读。 （设计理念：抓住“掌声”这一命脉，充分利用学生的阅读期待，引发学生的阅读兴趣，使教学一开始便轻松愉快、和谐温馨。） （二）、复习课文，整体感知。 1、教师配乐范读，注意听准生字读音，并标出自然段序号。 2、这个小故事你们喜欢吗？ 3、知道故事的主人翁是谁吗？她从小就患上了----（出示：小儿麻痹症）小英得了这种病，所以腿脚---（出示：落下了残疾） 4、指明读词语：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势 5、把词语放到句子中读：（个人读、齐读） （设计理念：温故知新，了解学生的原认识，看看学生能够获得了哪些信息，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。）（三）、走进英子。 1、出示句子：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 2、从中你知道以前的英子是怎么样的？（板书：忧郁） 3、课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁，找出来读一读。 4、从哪些词语里你感受到了英子的忧郁。
《掌声》教学设计
《掌声》教学设计 教学目标： 1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。 2、能准确流利有感情的朗读课文。 3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；准确的看待自己。 教学重难点： 1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。 2、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；准确的看待自己。 3、懂得一些描写人物的写作方法：心理描写、动作描写及语言描写。 教学过程： 一、学习课文。 1、学生自由读课文（让学生用“——”划出英子来信的内容） （1）全班同学读读。 （2）英子在信中提的“掌声”为什么能给她那么大的鼓励？ 引导学生在文中找出描写英子自卑的句子，用“——”画出来。 文中第二自然段还有这样的句子，请你找出来。（这些句子就是英子的外貌及动作描写。让学生品读理解。并积累好词如：默默地、犹豫、注视、一摇一晃） 品句对比：A、英子忧郁了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 B、英子慢慢地站了起来（这两个句子哪句写得更好？为什么？） 生：更能表现出自卑的英子当时的情形及担心害怕的心理活动。 C、在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 D、在全班同学的注视下，她走上了讲台。（看到这两句话，你能提出什么问题？为什么？） 2、如果上台讲故事的人不是英子，而是你——班里的故事大王，你是如何用文字描写自己准备上台讲故事的情形呢？（引导学生用外貌或动作描写） 四人为小组交流，选代表说说…… 3、同学们，你们是很健全、开朗的孩子，可英子因为自己身体的原因，即使普通话说得很好，故事也讲得很生动，可就是不敢表现自己。她很自卑。可当得到大家的两次掌声后，你体会到什么？英子会有那些变化呢？ 4全班同学有感情地读第4自然段。 （1）英子不像从前那样忧郁，她变得开朗了，你是从哪句话看出的？ （2）扩展练习：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。” 把学生分两部分，一部分发挥想象写写英子和同学们游戏说笑的外貌、动作及心理描写；另一部分写联欢会上英子让同学们教她跳舞时的语言、动作及外貌描写。）（3）对比：通过学生的小练笔（开朗的充满自信的英子）与前面描写自卑的英子的句子实行比较，让更熟练掌握描写人物的一些表达方法。 （4）小结：平平常常的掌声竟然改变了小英的生活，真是太不可思议了！指导有感情的朗读，读出感激之情。评议。
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三年级语文掌声公开课教案教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、导入新课 1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，相信大家通过这节课的学习对掌声一定会有更深的理解的。师生问好，上课！ 2、今天我们就继续学习《掌声》这一课。齐读课题， 3、有时，看似平淡无奇的掌声，却蕴涵着非常伟大神奇的力量，是掌声改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。 4、（课件出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声”谁来为我们读一读。 二、前后对照，感受小英变化 过渡：掌声改变了小英的生活，下面，就让我们走进课文，走近英子，进一步了解她，了解她的学校生活。看看从前的小英是个什么样的孩子。 （一）学习第一自然段 出示第一小节
1．自由朗读第一自然段，读后想象你仿佛看到了一个怎样的女孩？你是从哪里看出来的？ A她很孤独，（板书：孤独）我是读了这个句子知道的：“总是默默地坐在教室的一角。”（课件出示：总是默默、教室的一角）你会读这两个词吗？指名读词。 （上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。） 评：她总是坐在教室的角落，她希望自己是一个被人遗忘的角落，她的内心是多么孤独。 B她很自卑，（板书：自卑） 意让别人看见她走路的姿势。 （课件出示：落下、不愿意）谁来读读这两个词？指名读词。 师：落下时什么意思？“落下”就是留下的意思，是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，让英子失去了灿烂的微笑，失去了快乐的童年，你想读读这句吗？指名读句子。 师评：她不愿意，她不愿意引起别人的注意，也不愿意看到别人异样的目光。 2、指导朗读。 A看来，同学们都很理解小英。那时的她不爱说话，谁能把她的孤独、自卑通过朗读表达出来？指名朗读第一自然段。 B现在你们知道她为什么“总是默默地坐在教室的一角。”用“因为??所以??”说一说。 C请大家一起读第一自然段感受小英的孤独与自卑。 过渡：那时的她对生活已失去了希望，可是后来，就这样一个孤独、忧郁的女孩却像变了个人似的，变成什么样了？
掌声阅读答案
⑴在教室门外，我听到，像往日一样，上课铃一响，教室里一下子静了下来。 ⑵走进教室，就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同的气氛。但我还是平静地走上讲台，还没开口讲课，就发现全班五十多个同学都直勾勾地盯着我身后的黑板。 ⑶为了把学生的注意力吸引到我的讲课中，我立即以平静的语调导入新课： ⑷同学们，今天，我们上—— ⑸我一边说一边转身准备往黑板上板书。 ⑹班上的女学生王娜娜边站边喊道：报告老师，你看黑板上—— ⑺我一下子惊呆了，原来黑板有一行清楚的粉笔字：高老师是个——后边有一个不太清晰的坏字。 ⑻这是我教学十年来从未出现过的情况，过去每次上语文课时，黑板总是擦得干干净净。这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在公开向我挑战。 ⑼我仔细一看，这字体像是我昨天批评过的李晓写的。 (10)我心里的火一下子蹿得老高，感到头皮都啪啪炸响。但是瞬间我就控制住了自己，并决定改变教学内容。 (11)我面带笑容说道：同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我写在黑板上，谢谢这位同学。 (12)尽管我的话里透着真诚，很多同学还是一脸的不安。 (13)我用粉笔把不太清晰的坏字重描了一下，并添上了老师吗?。 (14)许多同学这才发出了善意的笑声，课堂气氛已转入正常。 (15)我立即一口气说了下去：我，就是你们的高老师，是个坏老师吗?今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。 (16)接着我详细地介绍我的生活和工作的情况，也坦诚地承认了自己的一些弱点和缺点。 (17)由于是说自己，我说得非常流畅，一句多余的话也没有，口才比平常显得更好。我说完了，教室里一片沉静。我感到，同学们被我的真诚感动了。果然，一阵热烈的掌声响了起来，全班同学都在热烈地鼓掌。连李晓眼中也有点晶莹，他的手也拍得非常起劲。 (18)——主课是从来不兴鼓掌的，这在我的教学生涯中是第一次。
语文《掌声》详案
掌声详案 T 同学们，上课前先来考大家个问题，谁还会背之前我们学过的九月九日忆山东兄弟 请后排的女同学上台来背一遍 学生背诵 这位同学背的又流畅又准确，请大家给她点掌声。 那请问这位同学得到掌声后有什么感觉？ S 高兴开心心情愉悦 T同学回答的真准确，请坐，其实掌声不仅可以使人心情愉悦，还蕴含着无穷的力量，甚至可以改变小女孩的命运，这节课，我们共同走进一个关于掌声的故事（板书掌声） T接下来，同学们快速朗读课文读准字音、读通句子，并标出自然段序号 T同学们已经读完了，那老师来考考大家，先来看看黑板上的生字词，大家跟着我一起书写愿字，（走下课堂，同学们做的真棒，大家写的都非常准确）接下来谁来读读黑板上的词组呢，这位同学举手最快最高，请你来回答，这位同学读的非常准确，请坐。 同学们一起齐读，注意字音要读准，声音要洪亮
T同学们生字词已经解决了，接下来我们在读课文之前先看一个小知识，大家知道什么是小儿麻痹症吗?咱们一起来看一看，小儿麻痹症是一种急性传染病，患者多为1岁到6岁的儿童，主要症状是发热，全身不适，头痛，严重时导致瘫痪。接下来咱们看一组照片，切身体会一下。我们发现他们的腿和正常人不太一样，有的甚至不可以走路。好了接下来同学们快速朗读课文，回答这两个问题，课文主要写了谁？写了她的什么故事？ T现在谁来回答老师的问题，这位同学回答可真全面。故事写的是英子，讲了身患残疾而忧郁自卑板书（抑郁自卑）的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事（板书乐观开朗）。 那是什么让英子的性格从抑郁自卑变得开朗乐观？ 同学们找的真快，因为掌声，那具体是在课文哪里找到的，谁来说一下。这位同学，你找的了就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼泪。这位同学找的这一处，大家同意吗？请坐 那这次掌声是怎样的？是持久的，热烈的，那如果你是英子，你听到
(部编版)小学语文上三年级《掌声》教学设计
（部编版）小学语文上三年级《掌声》教学设计 一、互动活动，揭示题目： 师：同学们，今天老师为大家准备了一首诗，如果我朗诵得好，请你们把掌声送给我，好吗？ 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！ 掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋！ 掌声是一片宽阔的海洋，她能把害羞淹没！ 掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！ 听到你们的掌声，我很激动，这是对我朗诵的肯定。 （师询问其他人）那你们有没有听到过别人给你掌声呢？ 在什么时候，当时你是怎么想的？ 师：原来掌声的背后有这么多故事，今天我们就一起来学习第２９课《掌声》。看看这掌声的背后又会有怎样动人的故事呢？（板书课题：掌声）一起读课题。 二、初读课文，检查字词 请打开课文，端正书本，自由朗读。要求：努力读正确，读流利，并标上自然段的序号。 1、检查字词： 怎么样，读准了没有？这么自信！那好，我们眼见为实，请看大屏幕。谁来当小老师？ 小儿麻痹症、落下、残疾、姿势
文静、默默、犹豫、忧郁 调来、情况、骤然间、鼓励 镇定、情绪、讲述、歧视 2、开火车朗读课文： 你们认字的本领可真棒！不知你们课文读得怎么样？我们请几位同学来读读，谁想读？一个人读一段，一、二、三、四、五。其他同学可要认真地边听边找出课文中直接描写掌声的句子。 2、整体感知课文： 你们真是了不起，课文读得也这么棒！谁能说一说课文中直接描写掌声的句子。 三、对比性格，体验情感 那么，这两次掌声让英子产生怎样的变化呢？让我们先去看看掌声前的英子。请你默读课文1-3自然段，用“——”画出描写掌声前英子性格的句子。 （一）学习第一段 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 你们从这句话中可以感受到英子是怎样的人？（文静，自卑） 主要是从哪几个词语中看出呢？（总是、默默、早早地、又总是最后） 同学们课间的时候都在跳绳、踢毽子、快乐地游戏，而她总是一个人默默地坐在角落里，你们说这里的文静单单指英子这个人很安静吗？
《掌声》优秀教学设计(第一课时)
掌声》优秀教学设计（第一课时） 《掌声》优秀教学设计（第一课时） 【教学目标】 1、会认“小儿麻痹症、落下了残疾、姿势、骤然、热烈、持久”等词语，会正确书写“愿意、姿势、投向、情况、慢吞吞”等词语，理解意思，并尝试运用。 2、正确、有感情地朗读课文，体会英子内心忧郁、自卑的情感。 3、通过抓关键词语来品悟课文的1——3 自然段，理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 【教学重、难点】 教学重点： 1、学会本课的生字新词。 2、品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 教学难点：品读关键词语，体会英子的内心世界，感受英子的忧郁和自卑。 【教学准备】 1、安排学生课前预习，并对学生自学情况进行检测。 2、设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂
练习题。 3、制作关于课文重点句段等方面的课件。 【课堂预设】 导入： 今天，老师带来了几句诗。读一读吧! 爱是什么? 爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。这几句诗来自第八单元的“单元导语” ，让我们来看看单元导语吧，看看这个单元的主题是什么。（爱）是啊，本组课文会告诉我们怎样去爱别人。今天我们一起来学习本组的第一篇课文《掌声》。 一、初读课文，反馈预习情况 1、揭题：看老师在黑板上写“掌声” 。一起读。读得轻、快。 这篇课文讲的是同学之间的事情。事虽然小，读起来却让人非常感动。 2、（拿出学习单） 3、反馈 （1）来看第一题，已经完成的打“√” 。 （2）和同桌合作。读对的请给同桌打星星，不会的请你教 教他。
五年级现代文阅读训练及答案《掌声》
五年级现代文阅读训练及答案 一个在巴黎旅游的外国人，在车站附近遇到一个街头卖艺者，其琴声悠扬，令人感伤，吸引不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐（guàn ）里丢钱，有的面额还不小。转眼工夫，钱已装满了罐子。但卖艺者的脸上并没有一丝欣喜的表情。 “已赚到不少钱了，他为什么还不快乐？”旅游者望着卖艺人那依旧忧郁的面孔，疑惑地问。 “也许他需要掌声吧。”他的朋友谈谈地说了一句。 旅游者的心被触动了，她缓缓抬起手来，为之鼓掌。果然，卖艺人那张黯（àn ）淡消瘦的脸慢慢绽开了，眼睛里还溢（yì）出了感激的泪水。 不错，卖艺者心底最终期待的是掌声！ 钱只不过是别人因可怜他而给予的一种恩赐，而掌声则是他对人生经历的赞许和鼓励，是真正发自内心的无私认可。 人生旅途往往险峻崎岖，布满辛辣，不幸与灾难随时都可能降临你的头上，人为了生活，不得不与之斗争。在斗争的过程中，难免会坠（zhuì）入危难的境地。此时，最好的帮助就是给予一点掌声，为之喝彩，因为这能给人以生之动力和生之信心。 这掌声能帮助一个水手在黑暗□广袤（mào）的海洋中找到希望之灯□这掌声能使一个求知者在断壁悬崖边找到通幽之捷径□这掌声能使一个绝望者的□冰心□解冻□重整生活之旗鼓□ 这掌声使人感到自己受到了关注，得到了赞许。他们因为有了掌声而倍感欣慰，他们也因为有了掌声而信心百倍。 很多时候，你的举手之劳或许正是别人的真正需要，不要吝（lìn ）啬（sè）你的掌声，慷慨赋（fù）予吧，它会给别人带来快乐。或许是一切。 1．给文章加个题目。 2．在□中点上正确的标点符号。 3．写出下列词语的反义词。 崎岖（）无私（）给予（） 4．“其琴声悠扬，令人感伤，吸引不少行人。”这句话说明了什么？ _____________________________________________________________________ 5．想想看，对那个卖艺人来说，掌声代表了什么？ _____________________________________________________________________ 6．生活中，我们要多给别人一点掌声，那也许是对人们最好的帮助。你给过别 人掌声吗？你也经常得到别人的掌声吧？结合实际，写写自己的亲身经历和对掌声的感悟。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________
公开课 25《掌声》 教学设计[精.选]
部编版三年级上册25课《掌声》教学设计 教材简析： 这篇课文是部编版三年级上册第八单元的第二篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。 教学目标： 1．知识与技能 （1）正确朗读掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励等词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 （3）引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。 （4）领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
2．过程与方法 引导学生联系生活实际来体会人物的内心情感。 3．情感、态度与价值观 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动第关心、鼓励他人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 重难点教学 1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2．通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课时划分：第二课时 课前谈话： 1．孩子们，今天来这里听课的老师真多，让我们对他们的到来表示热烈的欢迎！（掌声） 2．掌声如此热烈，真是一群热情好客的孩子。 3．今天也是我，第一次在这里，给你们上一堂课，心里既紧张又激动，大家能给我点掌声吗？（掌声） 4．你们想通过掌声告诉我什么呢？（鼓励，加油） 5．谢谢同学们的掌声，让我有了信心。 行师生礼：上课，起立，问好。 过渡：现在请同学们翻开语文书 101页，朗读单元导读，了解单元主题。 教学过程： 一、导入新课 1．刚才我们读了单元导读，了解了这单元的课
部编本人教版语文三年级上册25《掌声》优秀说课稿
25《掌声》说课稿 一、说教材。 《掌声》是小学语文人教版三年级上册第八单元的第二篇课文，这是一篇精读课文。本单元的主题是“爱”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。《掌声》是一篇记叙文，作者以回忆的语气来写这段小学经历。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 二、说教学目标。 1．知识与技能 （1）用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。 （2）了解两次掌声的含义。 （3）积累让自己感动的句子。能正确、流利、有感情的朗读课文。2．过程与方法 （1）练习正确、流利、有感情的朗读课文。 （2）通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。3．情感态度与价值观通过学习，懂得要主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 三、说教学重点、难点。 （一）教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
（二）教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四、说教、学策略。 新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感。 五、说教学过程。 （一）播放《掌声响起来》MTV，在歌声中。教师深情导入：这首歌曲《掌声响起来》深情动人，今天我们要学习的课文《掌声》同样感人至深。这节课，我们将继续学习课文，继续体会掌声。（二）前后对照，感受英子变化。 1.英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观察英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最后”、“默默地”、“早早地”、“最后”、“不情愿”等词语体会英子自卑、忧郁的内心世界。最后指导学生用低沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与主人公产生强烈的情感共鸣。
掌声阅读答案(二)
掌声阅读答案 掌声 （1）第三节课一走进教室，我就感到有些蹊跷--安静得好像潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。为了让学生集中精力，我立即以平静的语调导入新课： （2）同学们，今天，我们上……" （3）“报告老师，您看黑板上！”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊道。 （4）我一下子惊呆了，脑子一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。 （5）这是我教学近10年来从未出现的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净，我的心情总是清清爽爽。 （6）这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在向我公开挑战。我仔细一看，这字体像是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火一下子蹿得老高，真有[怒发冲冠]的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。 （7）我面带微笑地说道："同学们，今天，我们上说
话课，题目有些同学已经知道，并替我写在了黑板上， 谢谢这位同学!"尽管我竭力表现真诚，但[收效甚微]， 很多学生还是一脸不安的神色。 （8）我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并添上了“老师吗？”，许多学生这才发出了善意的笑声，我____，接着说：“我，就是你们的高老师，是个坏老 师吗？今天，我愿意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承 认了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情 的反弹，我说起来感情充沛，如行云流水一般。 （9）我说完了，教室里出现了短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈的掌声，李晓眼中晶莹，手也拍得非常起劲。 （10）这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长长地在我脑海中回响。 （11）我潇洒地在"高老师"三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目改成“__是个__吗？”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并 以这个题目说一段话。” （12）李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗》”。我心中一惊，a学生的
2018部编版：《掌声》优秀教案 优质课
2018部编版：《掌声》优秀教案优质课 教学要求： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．认识11个生字，会写11个生字，掌握2个多音字，理解生词意思。 3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点： 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 课前准备：生字卡、图片。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入揭题。 1．我们鼓掌时发出的声音叫什么？(板：掌声) 2．我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3．预习了课文后大家知不知道，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？二、初读课文。 1．师范读。 2．生自读课后生字词。 3．师出示词语，检查认读情况： 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈 4．理解词义： 持久：保持的时间长。 困境：困难的处境。 犹豫：拿不定主意。 骤然：突然。 5．指名分自然段朗读课文，概括每个自然段的意思。 6．讨论分段，概括段意： ①写英子因患有残疾而忧郁、自卑。 ②老师由于不了解情况而让英子上台演讲，英子在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 ③同学们的掌声使英子鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 ④点明中心：人人都需要掌声。 7．每组各读一段。 三、书写生字。 1．师指导写“班”“境”“愿”。 2．生习字，师巡视指导。 第二课时 一、复习。 1．认读词语。 2．说出文章各段的内容。 二、前后对比，感受英子变化。
1．英子曾经是怎样一个人？请同学们自己读读第一段。 2．英子给你留下了怎样的印象？(胆小、自卑、没有勇气面对现实……) 3．这样的印象你从哪里看出来的？ (1)出示：她总是默默地坐在教室的一角。 (2)指名读这句话。 (3)她为什么坐在教室的一角？ (4)“默默地”说明了什么？ (5)你从“总是”中又体会到了什么？ (6)齐读这句话。 可是不久以后，英子像变了个人似的，她变得怎样了？ (7)指名说。 (8)读读这一小节。 (出示：“说也奇怪……”) (9)英子变得怎么样了？(自信、勇敢……) (10)你认为省略号还省去了什么？谁来补充？ (11)是什么原因，使她变得判若两人？(指名说) 真替英子的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！ 英子前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？(分组读1、5两段。) 4．读到这儿，在我们心中一定留下一个很大的问号，那就是英子为什么会有这么大的变化？你认为是因为什么？(掌声) 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵。 1．学生自由读2、3、4自然段。 2．同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。 3．第一次掌声“热烈、持久”。大家来鼓掌(指名读)英子感受到了吗？谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？ 4．同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？5．出示： 轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 (1)谁来读第一段话？ 英子为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，英子首先想到的是什么？齐读第一段。 (2)自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？(拿不定主意)英子犹豫什么？(上去还是不上去) 英子想上去吗？(不想)为什么？英子能不上去吗？(不能)为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——(生答：痛苦、无奈)。齐读。 (3)师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于——(引读)。 是啊，同学们已经走进了英子的心里，关注着她。其实同学们早已在关注她，
最新部编本《掌声》优质课教案一
《掌声》优质课教案一 一、教学目标： 1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 2、认识十个生字，能结合课文内容理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会关爱，体会友爱。 二、教学重、难点： 理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文并能理解课文内容。 三、教学过程： （一）、激趣导入 老师请一位同学朗诵几首自己积累的古诗。朗诵完后，同学们就响起热烈的掌声， 说说为什么给他们几位掌声？你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？ 今天我们就来学习一篇与掌声有关的课文：29 掌声（板书） 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么？ （谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？…… 过渡：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，待会儿老师会检查。 （二）、初读课文，感知内容。 1、读课文后检查学生认字情况。 (1) 出示课件：多指生认读。 (2)学生齐读词语: a、讲解两个多音字：落调 b、解释：小儿麻痹症（出示插图） 如果你想更多的了解小儿麻痹症的知识，课下网上搜索一下吧。 2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？ 3、随机讲读课文的重点段 （1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？ （文静、胆小、自卑……） 如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？ （2）随机板书“忧郁”，并请同学说说它的意思。 （3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？ （快乐、自信、爱与人交往、开朗……） （4）练习朗读第一段与第四段 (第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自
《恰到好处的掌声》阅读练习题及答案
《恰到好处的掌声》阅读练习题及答案 1991年，一位来自辽宁沈阳的父亲带着9岁的儿子，来到北京寻找他们的音乐梦。 可是，父子俩一无关系、二无背景，仅凭着对音乐的执著与热爱，根本不足以引起音乐界的重视。为了能够待在京城，父亲费尽周折，勉强(qiánɡ qiǎnɡ)将儿子送进了一家小学。 儿子的特长是弹钢琴，父亲花高价联系了一位有名的钢琴师上辅导课。第一天，钢琴师只教了儿了一段简单乐谱，就摇起了脑袋：“这孩子，脑子比一般人笨，反应也慢，肯定上不了中央音乐学院的，趁早改行吧!”结果，性格倔强(jiànɡ qiánɡ)的儿子当场就和老师吵了起来，父亲怎么也劝不住，师生俩闹得不欢而散。 看着不争气的儿子，父亲心里一阵难过：“这些年，爸爸辞职、卖房子，背井离乡，到处求人，我所做的这一切不都是为了你能学好钢琴，将来上中央音乐学院吗?你现在却成了这个样子……”儿子的倔劲又上来了爸我再也不学琴了我想回沈阳经过又一场争执之后，父亲由失望变成绝望，决定带儿子离开北京了。 在父子俩动身的当天，接到了一个意外的通知：儿子所在的小学办晚会，老师们指定要儿子弹奏一曲钢琴。儿子显然还在气头上：“不弹了，不弹了，连钢琴老师都说我笨，反应慢，我再也不摸琴了!”几位老师都很奇怪：“弹得好好的，怎么说不弹就不弹了?”“不摸琴?你父亲送你来北京，不就是为了学琴的吗?”然而，( )老师们怎么做工作，儿子( )表示再也不再摸琴了。 他们的争执引来了一群好(hǎo hào)奇的观众，那就是儿子班上的同学。接下来，令儿子感动的一幕出现了，小朋友们你一言我一语地帮着劝开了：“弹吧，我们都喜欢听你弹琴!”“在我们心中，你的钢琴是弹得最棒的!”那天晚上，儿子流着泪，以从未有过的激情，弹奏了几支中外名曲。台下的听众们如痴如醉，掌声四起，久久没有停下。儿子站起身来，一遍又一遍向着鼓励他的人们鞠躬，在那些连绵不绝的掌声中，儿子做出了一个改变一生的决定：“我要学钢琴!我一定要学好!”