角色游戏低结构材料投放之我见

角色游戏低结构材料投放之我见

一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。本学期，在角色游戏低结构材料投放中我的感触比较深，以下是我的一点体会：

一、充分利用现有材料开展游戏主题

幼儿园的教室环境具有一些特殊性，在外人看来，常常显得有些乱七八糟，除了一些摆设、作品，还常有各种废旧材料，这些废旧材料中，又以盒子、箱子居多。需要时，这些东西是个宝，可是我们有时又觉得这像是“鸡肋”。

背景：

教室里建构区外围有去年的班级遗留下来的三个大纸箱，大纸箱里堆满了大小形状各异的盒子。因为太多了，有点影响教室的整洁度了。一天午饭后，我和孩子们一起讨论还要不要这些盒子，马慧彬说：“要呀，可以送快递的！”这引起了其他孩子的兴趣，于是，我们决定将这些盒子留下。第二天，游戏开始了。实录：

我一说“可以去玩了”，楚楚就像离弦的箭，冲向了放在午睡室门口的快递公司。她眼睛扫视了一下那堆盒子，拿了一个不大不小、成色较新的盒子，来到了娃娃家，一边把盒子递给妈妈一边说：“你的快递。”妈妈有点迟疑，“啊？快递？”她慢慢的接过快递，“哦，好的，谢谢！”楚楚说：“不用谢！”送完娃娃家的快递，楚楚又回去拿了一个快递，刚想跑出去又跑回来，又拿了一个夹在腋窝下，先给奶茶店送，再给服装店老板送······她可真是忙得不亦乐乎。

分析：

这么多的盒子，扔掉了就怪可惜的，可是，我又一时想不到可以用这些盒子干什么，于是，我和孩子一起该怎么处理。当有人提议说可以当快递时，他的想法立刻就得到了其他孩子的赞同。我想，网购已经成为很多年轻父母购物的一种方式，孩子能想到把盒子当做快递，我就顺应孩子的想法，建议开一家快递公司。孩子在平时的交流中也常常说“我的衣服是妈妈从网上买的”，“我的鞋子是快递送来的”等等，所以孩子对于快递还是比较熟悉的。第一次玩快递的游戏，就大致知道快递与客人怎么交流。娃娃家的妈妈在突然收到快递后，虽然有点犹豫，但能马上进入收快递的情节，与快递员楚楚一起完成了收发快递的游戏情节。我

很庆幸没有自作主张处理这些盒子。有时，孩子的想法往往会让我们有不晓得收获和启发。用盒子开快递公司显然是很合适，孩子既有生活经验，又有游戏的欲望。由此可见，如果教室中现有的材料能为孩子的游戏提供方便的话，那是再好不过了。

二、提供丰富的低结构材料，提高孩子游戏水平

众所周知，材料是孩子开展游戏的基础，为了让孩子在游戏中有事可做、游戏情节丰富多变，我们就往往会给孩子提供很多的游戏材料，高结构材料如此，低结构材料也是如此。我们会收集不同种类的低结构材料，如：自然物（树枝、树叶、豆子、橘皮、松果等等）、废旧材料（各种大小规格的盒子、箱子、瓶子、布类、不同质地的纸等等）。我们觉得这些低结构的材料提供丰富了，就会促进孩子游戏水平的发展。

背景：

娃娃家里很热闹，爸爸在电脑前打游戏，奶奶在灶台前烧菜，妈妈和姐姐在房间里喂宝宝吃东西。

实录：

快递员拉着一车快递，一边用手敲门一边嘴巴里发出“笃笃笃”的声音，爸爸离门口最近，他在打游戏，听到敲门声，他立即起身开门，快递员笑眯眯地，说：“爸爸，你们的快递！”爸爸说：“哦！好的，谢谢！”爸爸拿着快递走进房间，对妈妈和姐姐说：“这是刚刚送来的快递！”说着把洗衣液、沐浴露、金纺三个瓶子都递给妈妈。看到沐浴露，妈妈说：“我们给宝宝洗澡吧。”姐姐点头表示同意。他们从材料区照片了一个大盒子和一块布，把宝宝放在盒子里，倒点沐浴露在宝宝身上，用布擦洗着，全身都擦了个遍。妈妈抱起宝宝，对姐姐说：“你闻闻香不香？”姐姐闻了闻，微笑着点点头，“嗯，真香！”

分析：

材料提供影响孩子的游戏。因为现在提倡的是低结构游戏，所以娃娃家里没有现成的浴盆和沐浴露等这些东西。孩子在玩娃娃家游戏时很多时候是没有给宝宝洗澡的情节的。但今天因为快递员送来了沐浴露，妈妈才想起要给宝宝洗澡。因为中班孩子处于形象思维和抽象思维的过渡期，所以，游戏的材料较大程度上影响孩子的游戏。

我们总是强调提供的低结构材料要丰富一些，丰富的材料并不意味越多越好。因此，在投放材料时，应考虑材料与游戏主题的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿游戏的观察，进行定期更换与补充。

三、调整材料区的位置，促进孩子游戏水平的发展

我们知道，材料的摆放位置会影响孩子的游戏，高结构的材料如此，低结构材料亦是如此。

实录一：

娃娃家的妈妈要烧菜了，她到建构区拿了一些雪花片放在锅里烧。我说：“宝宝今天要吃一个不一样的菜，你想烧什么？”妈妈想了想，还是拿了雪花片翻炒起来。

分析：

因为孩子收集来的废旧材料林林总总，颜色、形状、大小、材质都各不相同，放在教室里不免会影响教室的整体美观度。我们就把这些废旧材料放在了午睡室的一个角落。娃娃家和午睡室隔开很远，而建构区就在旁边。游戏中遇到没有现成的菜，孩子自然而然就想到去建构区那些雪花片来当做菜，我说：“宝宝今天要吃一个不一样的菜，你想烧什么？”意思是让妈妈到材料区去找一些别的东西来当做菜，可妈妈还是选择了雪花片。可见，材料区隔得远，孩子眼睛看不到就没有视觉冲击，这样的材料区形同虚设。

实录二：

奶奶围着围兜，她从建构区拿来了雪花片放在锅里（圆形的塑料小篮子），用勺子翻炒着，显然她是在烧菜。妈妈过来，伸头看了看锅里的菜说：“怎么老是烧这个菜呀，能不能烧点别的呀？”奶奶看看妈妈，不作声，独自来到材料区，从一个箱子里拿出一瓶蚕豆，一边拧开盖子一边往回走。她来到灶头前，将瓶子里的蚕豆倒在锅里，然后不停的翻炒，她正想拿一个碗把菜盛放进去，突然又停下了。她又来材料区拿了一瓶赤小豆回到家，把一些赤小豆倒在小碗里，又找了个小调羹，一手拿着装赤小豆的小碗，一手拿小调羹，用小调羹舀了几粒赤小豆放在菜里，翻炒几下，再舀了几粒赤小豆，再翻炒几下，然后不紧不慢的将菜装在小碗里，拿到妈妈面前：“烧好了，这是新的菜，以前没有烧过的！”妈妈赶紧用筷子夹了一个，假装吃了一口，说：“恩，真好吃！”

分析：

在发现了实录一中存在的问题后，我和搭班老师就商量要把材料区的位置进行调整。我们把材料区从午睡室搬到了教室，将材料进行分类摆放，还在材料箱上贴上了材料的照片，孩子需要什么看一下箱子上的照片就知道这个箱子里是什么，如果游戏中需要“以物代物”或需要其他什么东西时，要求幼儿从哪里拿的，就放回原位去。材料区调整到教室内，就在孩子的视线范围内，孩子在游戏中就会想到去拿一些需要的材料，真正发挥材料区的作用，推动孩子游戏水平的发展，升华游戏的情节。

材料分开摆放的同时，把材料放在幼儿便于取放的地方，幼儿可以自己独立

或与同伴一起取放，什么时候需要什么材料，可以自由的、方便的、安全的取放。这样，幼儿减少了等待的时间和强行的纪律约束行为，教师也可以把精力转移到介入或观察幼儿的游戏上，发现一些偶发的、零散的教育契机，从中培养幼儿的自理自立及自律的能力。

我们可以发现低结构游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。

总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随着提供丰富的游戏材料，不断地调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感的交流，这些都需要教师不断地思考和听取孩子们的心声。

浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用

浅谈低结构材料在幼儿户外活动中的运用 幼儿园户外活动深受幼儿喜爱，是在幼儿动作发展和思维活动相结合的过程中来实现其教育目标的，对幼儿的发展具有较高的促进作用。如何充分有效地让幼儿在这段时间中积极投入,参与活动，得到充分锻炼，除了制定必要的户外体育活动目标以及教师的指导外，在其活动中如何正确、科学、有效地进行环境创设和提供各种符合幼儿年龄特点的体育活动材料是至关重要的。低结构材料，顾名 思义就是结构简单，功能多元操作性强，可以按幼儿的想法任意操作、改变、组合的材料。本文主要研究低结构材料在幼儿户外活动中的应用，在本课题研究 中,我们将从户外中低结构材料入手，积极挖掘活动材料的教育价值，以激发幼儿兴趣、探索材料的多种玩法、不断优化材料的开发与研究、使幼儿通过与活动材料的互动，不断激发幼儿的活动兴趣，促进幼儿的体能发展。 一、研究背景 （一）基于低结构材料作用于幼儿发展需要■ 在当前的幼儿教学实践中，材料的低结构化已为越来越多的教师所认可，究其原因可能更多的是低结构材料由于自身材料具备的教育目标的稳定性，材料又具有 多样性探索与表现，可按幼儿的想法任意操作、改变、组合。组合材料的过程本身比产生的结果更让孩子感兴趣，因此在活动中往往更能发挥孩子的想象力和创造性，促进幼儿的主动探索与学习。户外活动的开展由于低结构材料具有很大的不确定性和随机性，给孩子们带来许多始料不及的问题，更有利于孩子根据游戏意愿想法设法解决困难，因此也有利于幼儿多方面的发展与成长。 （二）基于户外活动对材料的需求 户外活动中幼儿能够广泛接触户外自然、在户外呼吸新鲜空气，沐浴阳光的温暖，也有利于与材料互动，满足孩子身心发展的需求。近年来，在全社会高度呼吁学前教育要“回归天性”、“让孩子自由发展”的同时，户外活动材料对幼儿的培养发展价值就变得尤为重要，不同材料对活动的影响是不同的。幼儿在开展户外活动过程中往往会受到认知经验、活动环境、活动材料等等方面的制约，这些因素制约着幼儿活动的发展水平。我们发现低结构材料因其无特定功能、无特定玩法的特征直接影响着幼儿游戏中的主动性、创造性、想象性，以及复合思维和发散思维在活动中的发展，因此也可以说低结构材料是幼儿户外活动发展的重要依据。 （三）基于户外活动现状需求 在教师户外活动给幼儿提供材料中，容易发生以下两种情况：一是盲目，二是主观。 因此，就在当前社会呼吁把“游戏还给孩子”的同时，也催生了我们思考：哪些低结构材料能够推进孩子的户外活动发展，户外活动中低结构材料的提供方式对不同年龄段孩子的发展有怎样的价值等等，解决这些问题就成为了我们的课题。 二、研究概述 （一）研究目标 1、研究适用于户外活动的低结构材料的类别及其投放方式。 2、低结构材料的运用在户外活动中对幼儿价值的研究。 （二）研究内容 1、传统室内活动与户外活动低结构材料投放内容、方式、使用功能上的不同点。 2、不同年龄段幼儿使用低结构材料开展户外活动的基本规律。 3、解释在使用低结构材料指导幼儿开展户外活动的方式。 4、幼儿在开展户外活动中使用低结构材料对幼儿能力发展的作用。 （三）研究方法

大班角色游戏中材料的提供

大班角色游戏中材料的提供 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。在小班和中班的角色游戏活动中，我们班级幼儿的游戏兴趣显著增强，水平也大大地提高了，他们能够自己组织游戏，选择主题、自行分工、扮演角色等，游戏情节也开始逐渐丰富、内容多样化。到了大班以后，替代物和被替代物在幼儿思维中开始出现。一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”啊？ 针对上面所提到的两种情况，以往我经常会花费许多时间和精力为他们制作许多逼真的游戏材料，我错误的认为只有这样，孩子的游戏水平才能提高，游戏的目的才能达到。其实，在角色游戏初期逼真材料确实能够吸引孩子的注意，但当他们的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，所以应降低材料的结构化，多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。 就拿我们班级的“公交车”来说：一天，辉辉来当公交车司机，他想要一个方向盘，于是他到处问别人借圆形的东西，终于在朋友的帮助下他找到了一个圆形的板。拿到了“方向盘”的辉辉可高兴了，时而按按喇叭，时而左右转弯开的有模有样。还有一次，阳阳在公交车上捡到了一个饼干盒，在询问了一圈之后没有要，他拿着饼干盒看了半天之后向乘客们说道：“来，刷交通卡呀！我这个是刷卡机！”之后，乘客们上前乘车，阳阳就会模仿刷卡机的声音：“滴。”一声，刷的有模有样的，公交车上又热闹了起来。 上面的两个例子就是幼儿在角色游戏中创造性的玩，教师应启发幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到能以物代物，使一种替代物有多种用法，替代物的巧妙运用是培养幼儿创新意识的又一有效途径。教师在角色游戏的作用是一个观察者，更是一个引导者。我们要善于捕捉到孩子使用替代物的亮点，在集体评价中进行分享，对幼儿的表征行为进行鼓励，不断地强化他们的表征行为，这样幼儿使用替代物的意识就会加强，游戏水平也就不断的提高了。

结构游戏：我的家

结构游戏：我的家 结构游戏：我的家 活动目的： 1.积极主动地参与“我的家”主题建构活动。 2.根据生活经验，有目的、有计划地设计并运用围合、镶嵌、 对称、排序等技能建构不同布局的家。 3.感知材料的特性，根据小组讨论的构思学习正确选择和使用 不同类型的建构材料、并合理地利用替代、自制的游戏材料。 4.学习客观地评价自己或同伴的建构成果。. 活动准备： 1.大、中型积木、各类插塑等。 2.“我的家”空间布局图 第一次： 活动目标：

根据生活经验，有目的、有计划地设计并运用围合、镶嵌、对称、排序等技能建构不同布局的家。 指导要点： 1.出示空间布局图，以“到小朋友家做客”的形式引导幼儿观察空间布局图的主要内容：房间的分布、功能。 2.组织谈话：你的家是什么样的？ 引导幼儿从房间方位、用途等方面展开谈话。启发幼儿提出分 组设计建构“我的家” 。

3 ?幼儿按意愿分组讨论。 （1）引导幼儿根据本组讨论的结果设计“我的家”空间布局图。 （2）指导幼儿合作制定建构计划：用什么材料？谁负责什么工作？ 4?展示各组的设计图，幼儿间相互介绍交流。 观察记录及反思: 活动原本想让幼儿小组讨论画出设计图，但由于时间的关系，我让全班的幼儿搭建一个家，不画设计图，分6组进行讨论搭建睡房、客厅、浴室、书房、厨房、宝宝房等，在幼儿搭建中发现能力强的小组他们的分工十分明确，而且搭出来的效果很好，而能力较弱的一组，孩子们重复在搭建、拆的过程，结果搭得成品很少。在参观新家进行讨论时孩子们一致认为在下次的搭建时可用红木搭建睡房和宝宝房，而其他有颜色的胶粒可以搭〕客厅，白板的胶粒用来搭浴室比较合适。在下次的搭建中，我也将有意识地给幼儿分组，这样强弱尽量不要差太多。 第二次： 活动目标： 1?能根据结构图进行建构。 2?能根据提供材料的材质进行建构。 指导要点：

创造性游戏中低结构材料的投放策略

创造性游戏中低结构材料的投放策略 一、问题的提出 皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。 开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩 子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。 认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材

料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。 但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题： 1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足； 2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位； 3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留； 4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。 二、实施的策略 （一）低结构材料的投放策略 1.根据年龄特点提供低结构材料。 布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

幼儿园如何利用角色游戏材料库创设环境

利用材料库方便有效的投放低结构游戏材料角色游戏材料是进行角色游戏的物质条件。对幼儿来说，在游戏中，幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作，感官不断受到移动、触摸、聆听、观察等刺激，其语言、情感、想象等心理活动频繁发生，有力地促进了身心的全面发展；对教师来说，提供适当的角色游戏材料是一种间接的指导方式，可以了解幼儿的发展水平，为把握幼儿的最近发展区提供依据，另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。于教师来说投放游戏材料不仅是一种教育行为，更是需要思考的智慧。从提高材料使用效益入手，寻找多用型低结构材料出发，我在材料的提供上尝试以下做法： 1、在同一游戏中提供可以活用的材料 低结构角色游戏材料是指那些无规定玩法、无具体形象特征的材料，面对这类材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合，并可以一物多用。为了满足幼儿不能能力发展的需要，我提供了既能单独使用又能与其他材料组合用的辅助型低结构材料，让材料活起来，给孩子创造的空间。 比如：在开点心店游戏的时候，大部分的蔬菜、点心等都是教师制作好的成品。能力弱的厨师可以作为高结构材料使用直接将它放入盆子，出菜就可以了。能力强的孩子还可以运用菜的颜色、种类进搭配出不同的烧制方法，装饰盆子、点缀菜肴。但对菜肴玩法的探索也仅此而已，于是我们想到了从深度到广度的扩散，挖掘更多不同的可玩点。 最近我们尝试在点心店中投放低结构材料，有：手工纸、玻璃胶、铅画纸、笔、双面胶，废旧报纸和废旧资料稿等等，却没想到这些看似平常无奇的低结构材料在孩子们手中却焕发出了新的生命力。 Edg：冰激凌甜筒，汉堡包装袋、自制菜单、点菜员、叫号牌等。真实而有趣，反应了孩子们生活经验的迁移，体现时代性，也在原有游戏的基础上有了更多的可玩性。 2、在不同游戏中提供可以轮换调用的的材料 关注材料的流动性，让相同的材料在不同的地点不同的游戏中发挥无穷的魅力。 Edg:外卖打包盒与快递箱的转变，小舞台印章与银行存折的转变。通过材料轮换调用的方法，能够串联出各种不同的游戏情节，为孩子搭建更多的交流平台。另外旧物的再次利用、原始材料的投放可以节约教师制作的时间和精力，使得效能最大化。 除了将游戏点中固定材料可以调换以外，我们可以在游戏区还可以设置集中的材料箱。孩子可以根据自己的需要进行替代和取材，从分发挥他们的创造性，促进情节的发展。而且材料相中的材料最好都是原始的，教师成品化的提供越少，孩子发挥的空间就越大，相

游戏材料的投放

游戏材料的投放 一、游戏材料的分类 游戏材料泛指，在幼儿游戏活动中，所有一切可以被用于游戏的材料。 依据游戏材料的构成，我们可以把游戏材料划分为几种类型： （一）按游戏材料原先的分类可分为：生活中的废旧材料，可利用的零星材料，按需要购置的材料。 （二）按游戏材料收集的来源与途径可分为：幼儿自己寻找的材料，幼儿家庭成员帮助收集的材料，幼儿教师进行配备的材料及幼儿园已有的材料。 （三）按游戏材料的材质可分为：纸类，布类，塑料橡胶类，木类，铁铜类，粘合缝制材料等。 （四）按游戏材料的规格可分为：可供户外活动的大中型材料，可供制作玩教具的中小型材料，可供桌面游戏制作的微小型材料。 （五）按游戏材料的成型情况可分为：原材料，半成品材料，成品材料，辅助材料等。 （六）按游戏材料的最终表现可分为：游戏操作用材料，幼儿制作展示用材料等。游戏材料的多变特性与幼儿着密切关系，当游戏材料的品种多样化时，可以拓宽幼儿视觉观察想象的范围，促进幼儿发展性思维的发展，进一步引发幼儿的探索性行为。 二、游戏材料投放需考虑的几点要素 （一）材料投放的安全性 保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任，游戏材料的安全性是不容忽视的。 （二）材料投放的经济实用性 材料投放要坚持低费用、高效益的经济性原则，勤俭节约，因地制宜，充分利用社区资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，不盲目攀比，不追求设备设施的高档化和园舍装修宾馆化。如:可用瓦楞纸、废旧挂历纸等代替吹塑纸、纸绒纸;可用一次性纸杯、果冻盒做花篮、风铃等装饰节日环境;农村可用自然材料高粱杆、麦秸杆等装饰环境。 （三）材料投放的数量 提供足够的可操作材料，为每个幼儿能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，使每个幼儿都有探究的可能。每样材料的数目不一定和办理幼儿的人数相等，但每个幼儿都应有足够的、在探究物体的相互作用和关系中起关键作用的 材料。如：在进行科学探究活动——物体的沉浮时，每个小组有一大盆水就可以了，幼儿合用一盆水可使不同的材料之间、不同的幼儿之间有更多的相互作用，但是应该尽可能多的投放可

结构游戏

结构游戏 凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。这种游戏对幼儿手的技能训练和发展思维能力有十分积极的作用。如通过积木结构游戏，幼儿可以自然地获得分解与合成各种形体的经验，并在使用材料中获得数量、高度、长度、上下、左右、宽窄、厚薄、对称等概念，取得组合、堆积、排列各种形体的经验。此外，一些利用自然材料进行的活动，如玩沙、玩水、玩雪等也属于此类游戏。 结构游戏的简介 随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。 结构游戏的意义主要是通过幼儿建造各种物体或建筑物，能促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过程中，可直接了解各种物质的性能，认识各种材料的形状、数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验，而孩子的设计、构思的能力，也都可得到锻炼。如积木要一块一块地搭，一层一层地拼，建成一座楼房，修成一座水库，要经过多次失败才会取得成功，这对锻炼幼儿的意志是一个好方法。 2结构游戏的指导 丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料，创造性地表现自己对事物的认识。 引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼儿结构造型的能力 ①识别与使用材料的技能引导幼儿认识结构玩具，识别结构元件的形状、颜色、大小等特征，会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料。②结构操作技能引导幼儿学会积木的排列组合（平铺、延长对称加宽加长加高围合，盖顶、搭台阶等），积塑的插接、镶嵌（整体连接、交叉连接、端点连接、围合连接等），以及穿套编织，粘合造型等技能。这是幼儿构造物体的基础。③设计构思能力引导幼儿整体构思构造计划，使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行构造活动。在构造实践中能根据需要修改、补充，以取得结构成功。④掌握结构分析技能使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体结构，会评议结构物。⑤集体构造的技能引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共同完成任务。 针对不同年龄的特点，具体地指导 小班幼儿对结构的动作感兴趣，常常把结构材料堆起垒高，然后推倒，不断重复，从中得到快乐和满足。他们没有明确的、目的，只是无目的地摆弄结构材料，只有当有人问他“你搭的是什么”时，他才会注意自己的结构物，思考“这是什么”的问题，然后根据自己的想象对结构的物体加以命名。因此，小班应侧重认识结构材料，学习初步的结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏的规则，学会整理和保管玩具材料的最简单方法，养成爱护玩具材料的好习惯。 中班幼儿不但对动作过程感兴趣，同时也关心结构的成果，目的比较明确，主题比较鲜明。因此应在进一步掌握结构技能的同时，鼓励幼儿大胆想象，共同构造，并能相互评议结构成果。 大班幼儿已有了较强的结构技能，目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进行长时间的结构活动，合作意识增强。因此大班应侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长的大型结构游戏，并引导幼儿进一步美化自己的结构物。

低结构材料在区域活动中的应用陈平

低结构材料在区域活动中 的应用陈平 This manuscript was revised on November 28, 2020

低结构材料在区域活动中的应用 一、引言 认知的过程就是一个从具体到抽象提炼，再回到具体的一个过程。在这个过程中，环境和材料起了至关重要的作用。幼儿的心智发育还未成熟，他们的学习其实就是一个对环境和材料理解的过程。幼儿的早期教育应该着眼于发展他们的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。蒙台梭利认为，儿童内在的潜能是在环境的刺激和帮助下发展起来的，是个体和环境之间相互作用的结果。《指南》在说明中也提到，幼儿的学习是以直接经验为基础的。幼儿教师可创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。 具体到幼儿教学。区域创设就是环境，材料就是组成环境的元素。在系统学习《指南》以后，我园开始探索低结构材料在区域活动中的应用，让孩子们在自主活动中得到健康快乐的成长。我们选用报纸、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、贝壳、棉花、纽扣等多种可塑性强、不固定玩法原始材料，投放到建构、美工、科学、数学、生活区、语言区、娃娃家等区角中去，丰富了教学方法。 二、低结构材料的定义 所谓低结构材料，我的理解是：能够激发幼儿学习兴趣和想象力，生活中随处可见的基本简单材料。 特点：

1、结构简单。既然是低结构，那么它就是一个相对单一材质的个体，而不是由许多零件组成的东西。比如相对于矿泉水瓶，瓶盖就是低结构材料，报纸、粘土、火柴棍、积木等等。 2、获取方便。提供的低结构材料必须贴近孩子的生活，处处可见，幼儿在日常生活对其也有一定的认识，能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。 3、可塑性强。金箍棒可以千变万化，我们使用的低结构材料也要能制作成各种形象的日常用品和器具。比如：纸皮。我们可以制作成电视、洗衣机、冰箱等等。 4、安全性。幼儿在玩转材料的时候要特别注意安全，一些可能对幼儿造成生理、心理伤害的材料不能投放到区域环境中。比如：玻璃瓶。 5、兼顾环保。低结构材料很多都是生活中的废弃物。比如废报纸、塑料瓶等等。不但可以废物利用，还可以引导幼儿认识到保护环境，循环使用的重要性。 三、低结构材料在区域活动中应用的优势 1、素材可以只有一种，成品却千变万化。 投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。

区域活动中如何进行有效的材料投放教学内容

区域活动中如何进行有效的材料投放

教学活动延伸中如何进行有效的材料投放 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”要使幼儿在区域游戏中得到发展,就必须提高游戏质量,而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料,能赋予环境丰富的教育内涵,激发幼儿的内在参与兴趣,支持幼儿新经验的建构……因此,材料投放是关系活动区创设成败的重要环节。而如何正确认识材料,在材料投放中到底存在什么样的问题,如何有效投入材料则成了长期困扰幼儿教师的难题。——幼儿园教学活动延伸中材料投放的有效性研究,如何正确认识材料,不同的材料蕴涵了教师不同的教育目的,不同的材料萌发出儿童不同的游戏兴趣和游戏行为。材料对教师来说,是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说,是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁。 区域材料的投放是教学活动延伸实施与开展的核心，是教学活动延伸目标得以实现的不可或缺的前提。在教学活动延伸中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，教学活动延伸是否发挥了它的应有作用关键在于材料，科学地进行材料投放是有效开展教学活动延伸的基础，是教师有效组织和指导的前提。在实际的教学活动延伸开展中，我们深切体会到材料所占的重要地位，下面我就活动材料投放的多样性，注重活动材料的节俭性和实际性，安全性和美观性，活动材料提供层次性，区域互通等几方面。谈一谈在教学活动延伸中如何进行有效的材料投放，进一步优化区域促进幼儿全面发展。

教学活动延伸是教师根据教育目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境、投放活动材料，并且以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，让幼儿按照自己的意愿选择活动区域和通过与材料的操作摆弄为主的方式及同伴的充分互动中，进行个别化的自主学习来获得发展的教育活动组织形式。较好开展教学活动延伸关键在于活动材料的有效投放。 材料是教学活动延伸的物质基础，是教育媒介，它能真实反映幼儿情况，再现幼儿生活经验，萌发幼儿的游戏兴趣和行为。所谓“有效”是指科学、合理。有效的材料投放是科学、合理地投放材料，最大限度地发挥其效能。 为此，我园将“教学活动延伸中如何进行有效的材料投放”作为小课题进行专项研究，以促进教师能够更合理、科学、适宜地投放区域材料，从而满足各类孩子的需要，促使其不同程度的发展，使活动区的教育价值得以充分发挥 一、我园的研究措施 1．理论学习。 通过园本教研，提高教师对幼儿园活动区材料投放“有效性”的理解，梳理出“有效性”的具体表现包括哪些方面。 研究假设—— （1）材料投放与教育目标相结合。例如：如何有计划、有目的的将教育目标隐性地体现在材料投放之中，一直是我们研究探讨的重点。如中班，教师根据幼儿的发展水平，制定了培养幼儿观察探索、动手操作能力的教

结构游戏的种类与指导

结构游戏的种类与指导 结构游戏的种类与指导 随着科学技术的发展，结构游戏无论从材料、玩法还是在结构造型上都发生了很大的变化，出现了塑料接插，金属螺丝结构，等等，结构游戏的概念扩展了。凡利用各种结构材料或玩具进行建构的活动都称之为结构游戏。幼儿园常用的构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪，等等。一般可根据结构游戏中运用的材料来确定构造游戏的类型，当然某种结构游戏往往不止用一种材料，我们在区分时不能绝对化。 1．结构游戏的种类 （1）积木游戏：用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进行的结构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种结构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。 （2）积竹游戏：指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。我国南方盛产竹子，积竹游戏前景广阔，大有可为。 （3）积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、

棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。 （4）金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。 （5）拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。 （6）拼图游戏：用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。 （7）玩沙玩水玩雪的游戏：沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的结构游戏，在城市、农村都可以广泛开展。 2．结构游戏的指导 （1）丰富和加深幼儿对物体和建筑物的印象 教师在日常活动中要引导幼儿注意观察周围生活中的多种建筑，感知各部位的名称、形状、结构特征、组合关系与色泽特点。如楼房是有层次的，房顶有尖的、平的，也有圆的，桥梁是桥面和桥墩组成的，等等，在此基础上引导幼

幼儿低结构材料建构指导漫谈

诸暨市浣江幼教集团蔡黛玲 低结构材料是与高结构材料相对而言的，指那些没有明确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。由于这些材料没有具体的操作指向，活动过程中教师的预设目标、指导跟进就显得尤为重要。在建构中，我发现相同的低结构材料在不同兴趣、不同生活经验的孩子们手上会建构出不同的物体，孩子的操作也存在着较大的水平差异，有的孩子信手拈来，就能构划出各种主题，也有的孩子面对一堆材料东叠西堆，却总是无法成型。如何引领孩子的活动，让孩子在摆弄低结构材料的过程获得更多的成功与不成功的体验，学会学习，这是我思考的一个问题。 一、“设计图”帮助孩子构想主题 由于低结构材料无明确的操作指向，孩子面对它时，有时会出现茫然无措，不知怎么玩的情况。这时我就会让孩子想想，这个材料可以用来做什么，可以替代什么怎样建构才能达到自己希望的结果引领孩子对所提供的低结构材料进行思考、选择、加工，提出各种不同主题。针对孩子注意力易分散、坚持性差的问题，我让孩子有目的地进行建构，建构前先说一说想搭建什么，把要搭建的东西画出设计图。随着活动的深入，有些孩子的设计图简化成了符号设计，简单明了，一目了然。通过观察我发现了画设计图的优势。画好设计图后去建构，孩子搭建时的责任感、坚持性增强了，很少有幼儿游离主题，遇到困难向教师求助的增多了，孩子也更注重于细节的完善了。有了设计图教师更容易发现孩子搭建中存在的问题，有利于教师进行针对性的指导，提供辅助材料心中也更有底了。 二、“抛问题”诱发建构深入 关注问题是建构游戏指导的根本，如何帮助幼儿发现问题、解决问题是引导建构走向深入的关键。 （一）帮助幼儿发现问题 幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过发问帮助幼儿发现问题，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师生共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。如俊俊搭建好了一座很大的房子，找我给它拍照，我发现了大房子没有门和通道，我就用提问的方式帮助他发现问题：“客人来了，门也没找到，从哪里进去呢进去以后怎么走呢”俊俊很快找来两根圆形线筒立在房子前面告诉我这是大门，转身要去找铺通道的辅助材料。我又问：“门怎么没顶呢”俊俊忽然想到说：“前几天有个破掉的茶叶盒，边上掉下来的一块放在上面刚刚好。”“是呀，可惜我们已经收拾掉了，下次还可以用一个筐子盛起来再利用呢，这次只好去辅助材料筐找了。”在老师的提问帮助下，俊俊发现了搭建中的问题，顺利地完成了作品。 （二）问题节点处的支持 孩子在建构中常会遇到一些问题，当他们向教师求助时，教师应进行巧妙与有效的回应。如有一个小女孩设计了一朵七色花，并找到了自己需要的材料（一根圆柱形线筒、一个圆形饼干盒和几个爱心形巧克力盒子），在拼搭过程中出现了困难，就找老师帮忙，要求帮忙解决七色花瓣如何粘在圆柱形的花枝上的问题。于是我帮它找来一块绿色泡沫地垫，请她在地垫上摆放好七色花再粘贴，孩子满意的继续工作，过了一会儿又来找我，说：“材料筐里都找了，七色花瓣不够。”“那你的巧克力盒子能打开吗”“那我去试试看。”小女孩回去打开盒子后数数，发现多了又把它盖回去了，最后数到七个时在那里兴奋的跳了起来。在这个案例

幼儿园角色游戏材料提供

幼儿园角色游戏材料地提供 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,幼儿园教育应尊重幼儿地身心发展地规律和学习特点,以游戏为基本活动.游戏不仅给幼儿带来了快乐,更重要地是能促进幼儿综合素质地发展.角色游戏是幼儿非常喜欢地一种游戏,而游戏材料在角色游戏中尤为重要.游戏材料是进行角色游戏地物质条件,它不仅起着角色地作用,还能增加游戏情节,丰富游戏内容.因此,教师为幼儿提供地角色游戏材料应合理、恰当. 一、游戏材料应适应幼儿地年龄特征和发展水平. 因为幼儿身心发展水平、知识经验不同,教师在选择、投放、变换游戏材料时,应根据幼儿地年龄特点和发展水平. 1．小班幼儿角色游戏地材料 小班幼儿地注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激地直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动地认识也往往是片面地,不完整地.此阶段幼儿思维地直觉行动性很强,其活动离不开具体地事物,活动地内容和形式要受到环境中地具体事物地制约,在活动中缺乏明确地目地.这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体地游戏材料,离不开周围具体环境地刺激.所以,对他们来说,游戏中具有组织能力地因素是各种各样地材料以及同伴地模仿. 小班幼儿地游戏材料和同伴地游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定地想象.同时这一年龄段地幼儿思维地概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”地能力不强,使他们在模仿同伴地游戏时也往往追求和同伴相同地玩游戏材料,若同样地玩具材料不足时,就容易发生争抢.因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象地玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏地愿望.为避免争抢玩具,在一个时期内提供地玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些. 2．中班幼儿角色游戏地材料. 与小班幼儿相比,中班幼儿地身心发展水平有了较大地提高,思维地直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富.尽管他们主动选择地角色是有限地,但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色地几个不同地活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定地连贯性.如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭.“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等.由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏地连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去,为幼儿地创造性游戏打下基础. 3．大班幼儿角色游戏地材料. 大班幼儿随着对社会认识地扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起来.在有主

小班结构游戏：动物园(整理)

小班结构游戏：动物园 设计执教：陈宁活动由来： 小班入学一个月后，幼儿逐渐对玩具柜里的成型玩具失去了兴趣；他们开始将目光转向“建构区”里的那些色彩多样、外形各异的胶粒，并喜欢经常到“建构区”里试着将不同形状的胶粒连一连、摆一摆、搭一搭，建构区逐渐热闹了起来。由于小班这个年龄段的幼儿在日常文学读物的早期阅读中，已经对动物建立了一定的感情；同时，在节假日的亲子外出中，家长也常常带幼儿去动物园看动物，幼儿对动物积累了一定的认识。因此教师在建构区投放了较多比较适合搭动物的胶粒。幼儿在自由搭建活动中，老师常常会听到幼儿一边搭胶粒一边交谈关于动物的话题：“我要搭一只恐龙，我是恐龙队长。”说着抓起一个恐龙头形状的胶粒安在另一块胶粒上。另一位幼儿抓起一个动物身体形状的胶粒说“我的大象比你厉害。”……因此，教师从幼儿的兴趣和经验出发，开展了《动物园》的建构活动。 活动目标： 1、能迁移对动物园的感知，大胆尝试用连接、围合、镶嵌的建构技能搭建自己喜欢的 动物，组合成动物园。 2、喜欢建构活动，能创造性地使用不同的建构材料搭出不同动态的动物。 3、能克服困难，坚持搭建出许多完整的建构作品。 4、懂得爱惜建构材料，及时捡起丢在地上的胶粒。 5、在老师的帮助下，会将胶粒分类收拾整理。 6、懂得珍惜自己和同伴的建构作品，能将搭建好的作品合理地摆放在展示台上供大家 欣赏。 7、能大胆向老师和同伴介绍自己的建构作品，会安静地倾听同伴的介绍。 动物园(一) 活动目标： 1、大胆使用建构材料，完整地搭出自己熟悉的动物，并能说出名称。 2、能克服困难，坚持搭完自己的建构作品。 3、懂得爱惜自己的建构作品，会合理摆放、观赏自己与同伴的建构作品。 4、能爱护建构材料，在老师的提醒帮助下，初步懂分类收拾整理。 活动准备：三种搭动物的胶粒、上次建构的作品、作品展示台。 活动指导： 1、师幼交流以前在建构区搭建动物的经验： （1）说说搭过的动物的名字。 师：“前几天，小朋友都在建构区用胶粒来搭动物。你搭过什么动物？”（鼓励 幼儿大胆说出动物的名称） （2）说说以前搭建动物的方法。（加长、加高……） 师：“你是用什么方法来搭动物的？” 2、出示在区角里收集到的几只搭得不完整的动物作品，指出不足，提出本次建构要求：（1）观察范例，指出不足。 师：“看!我这儿有几只从建构区的展示台里找到的动物，你能看出他们是什么 动物吗？”“他们少了什么？” （2）师幼共同复习有关动物身体结构的知识，并提出本次建构活动在动物身体“完

创造性游戏中低结构材料的投放策略培训讲学

创造性游戏中低结构材料的投放策略

创造性游戏中低结构材料的投放策略 一、问题的提出 皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。 开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。 认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特

征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。 但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题： 1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足； 2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位； 3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留； 4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。 二、实施的策略 （一）低结构材料的投放策略 1.根据年龄特点提供低结构材料。 布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其形象性、情景性和挑战性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

幼儿园角色游戏材料的选择

幼儿园角色游戏材料的选择 【摘要】角色游戏是幼儿非常喜欢的一种游戏，而游戏材料是幼儿顺利进行角色游戏的物质保障。因此，教师在提供角色游戏材料时，既要考虑本身的游戏内容，还要考虑幼儿的特点，从而使游戏材料在角色游戏中充分发挥其应有的作用。 【关键词】幼儿角色游戏材料选择作用 1.游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平 由于幼儿身心发展水平、知识经验不同，教师在选择、投放、变换游戏材料时，应根据幼儿的年龄特点和发展水平。 1.1 小班幼儿角色游戏的材料。 小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。 小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料，若同样的玩具材料不足时，就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应多一些。 1.2 中班幼儿角色游戏的材料。 与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来，使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中，“妈妈”先喊：“娃娃起床”，再给他洗脸，喂饭。“汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回淮南”等。由此可见，教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。 1.3 大班幼儿角色游戏的材料。

低结构材料在小班角色游戏中的运用

角色游戏中，游戏材料是幼儿游戏的工具，是教师教育意图的物质载体，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中学习的。如果游戏中对游戏材料投放得当，便有利于激发幼儿的游戏活动，使游戏材料和幼儿的游戏活动真正互动起来。近几年，随着幼儿园课程改革的不断深入，大力倡导幼儿游戏的自主性，低结构材料发挥的作用便日趋重要。低结构的材料，它们对幼儿游戏行为的限制较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义。 过去我们常认为只有为幼儿提供很真实的材料，才能够吸引孩子的注意力。但当幼儿的游戏发展到一定水平后，这样的材料反而会局限他们的思维，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与材料产生相应的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在材料的投放中多考虑其层次性，将能够满足幼儿的不同发展需求。游戏中多增加低结构材料，鼓励孩子能结合角色和情节的发展自主寻找材料替代，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富了游戏的情节。 由于小班幼儿刚接触角色游戏，游戏经验缺乏，因此教师在投放低结构材料的选择上更要考虑多方面的因素。 一、选择外形特征明显的低结构材料 小班早期，幼儿想象力、游戏能力尚未成熟，思维是直观的，所以幼儿使用低结构材料进行替代物的水平与能力很浅，当幼儿有情节需要时，他就会根据自己的需要去寻形状相似的物品作为替代物，或根据某一相似形象物开始表征行为。例如：李昊宇和叶子墨在娃娃家玩，叶子墨今天是爸爸，他看到桌子旁边有一部电话机，就对李昊宇说：“你每天不吃饭，我要打电话给警察叔叔，让他们把你抓走。”于是，叶子墨拿起电话，在按键上拨了几个号码，对着话筒说：“警察叔叔，你快来呀。”李昊宇想把电话抢过来，但是叶子墨死死抓住不放，于是李昊宇愤愤穿上鞋子走出了卧室。过了会只见他拿来一个桥型的泡沫积木，跑到叶子墨面前将积木放在耳边说：“警察叔叔，我们家里有坏人来了，你们快过来把他抓走呀。” 从中可以看出幼儿的想象力是丰富的，一个看似平常孩子一直在玩的积木玩具，在幼儿的游戏中却发挥了一物多用的作用打破了思维定势，不但充分发挥了玩具的利用率，还发展了思维的灵活性。案例中我们也发现小班幼儿寻找的替代物与原型 之间还有很大的相似性。电话听筒是长长弯弯的，幼儿就会找弯弯的桥型积木替代。 这些表明，小班幼儿的思维还是具有具体形象特点。虽然幼儿的替代行为很初浅，

角色游戏低结构材料投放之我见

角色游戏低结构材料投放之我见 一般包括高结构材料和低结构材料两大类。高结构角色游戏材料指的是外观美丽、结构固定，使用起来比较单一的材料，也就是幼儿园里买来的一些现成的玩具，如小推车、煤气灶等；而低结构角色游戏材料指的是那些没有定型、没有固定的用法、没有具体特征的一些材料，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、并可以一物多用，从而为幼儿的想象提供了广阔的空间。本学期，在角色游戏低结构材料投放中我的感触比较深，以下是我的一点体会： 一、充分利用现有材料开展游戏主题 幼儿园的教室环境具有一些特殊性，在外人看来，常常显得有些乱七八糟，除了一些摆设、作品，还常有各种废旧材料，这些废旧材料中，又以盒子、箱子居多。需要时，这些东西是个宝，可是我们有时又觉得这像是“鸡肋”。 背景： 教室里建构区外围有去年的班级遗留下来的三个大纸箱，大纸箱里堆满了大小形状各异的盒子。因为太多了，有点影响教室的整洁度了。一天午饭后，我和孩子们一起讨论还要不要这些盒子，马慧彬说：“要呀，可以送快递的！”这引起了其他孩子的兴趣，于是，我们决定将这些盒子留下。第二天，游戏开始了。实录： 我一说“可以去玩了”，楚楚就像离弦的箭，冲向了放在午睡室门口的快递公司。她眼睛扫视了一下那堆盒子，拿了一个不大不小、成色较新的盒子，来到了娃娃家，一边把盒子递给妈妈一边说：“你的快递。”妈妈有点迟疑，“啊？快递？”她慢慢的接过快递，“哦，好的，谢谢！”楚楚说：“不用谢！”送完娃娃家的快递，楚楚又回去拿了一个快递，刚想跑出去又跑回来，又拿了一个夹在腋窝下，先给奶茶店送，再给服装店老板送······她可真是忙得不亦乐乎。 分析： 这么多的盒子，扔掉了就怪可惜的，可是，我又一时想不到可以用这些盒子干什么，于是，我和孩子一起该怎么处理。当有人提议说可以当快递时，他的想法立刻就得到了其他孩子的赞同。我想，网购已经成为很多年轻父母购物的一种方式，孩子能想到把盒子当做快递，我就顺应孩子的想法，建议开一家快递公司。孩子在平时的交流中也常常说“我的衣服是妈妈从网上买的”，“我的鞋子是快递送来的”等等，所以孩子对于快递还是比较熟悉的。第一次玩快递的游戏，就大致知道快递与客人怎么交流。娃娃家的妈妈在突然收到快递后，虽然有点犹豫，但能马上进入收快递的情节，与快递员楚楚一起完成了收发快递的游戏情节。我