理论实践一体化教学模式在数控专业教学中的实践与探索_童伟
科 教 研 究
１理论实践一体化教学模块的教学内容体系的建立和完善
在数控专业领域实施理论实践一体化教学。首要任务是先要建立起一套有若干一体化教学模块所组成的教学内容体系。要建立起这个体系需要具体完成以下若干具体工作。第一步就要组织全体专业教师分学科建立学科小组讨论完成每一个学科的教学内容的筛选和重新组合。按照模块化的教育思想把该学科建设成由若干个教学模块所组成的一个学科系统。这个学科系统中的教学模块核心任务是必须突出一项职业技能。在建立这个模块系统时同时要参考相应专业的国家职业资格标准。最好1个模块要含盖1～2项考核内容。分理论知识理解能力和实践操作技能两个方面分项组织整理。每个教师都要深入实践一线,通过各种渠道,广泛搜集学科信息和现场工作岗位技能的实际需求,力求使模块建设的成熟完善。当然建立这个职业学科一体化教学模块库是一个需要不断完善的过程。它应该是一个开放型的资源库,随着知识的不断更新和社会需求的不断变化,这个职业教育学科的一体化模块库也将不断调整和完善,要做到真正打破理论课、试验课和实训课的界限,将课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,由同一教师主讲,教学场所要根据教学目标的需要不断穿插在教室、实验室、实训车间、生产车间等场所,以完成某个模块的教学目标和教学任务,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,打破传统的固有的先进行理论,之后再验证理论或者实践的模式。是先进行理论教学还是先进行实践教学,要根据模块任务的需要和提高教学效果来决定。但是要以突出学生动手能力和专业技能的为培养目标,以充分调动和激发学生学习兴趣为过程要求。根据教学实践,我们可以发现,理论实践一体化教学法并非适用所有的课程。只有理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程,如数控编程加工、测量技术类课程;研究性强,不深入现场无法验证课堂上讲授的知识。这些课程内容技术性强,不进行训练难以掌握,其理论性同样也很强,不进
行细致讲解,受训对象在工作岗位中将不
知道如何干更好。或者难以拓展自己的思
维空间。导致受训对象工作思路严重受到
限制。
数控技术应用人才的培养目标为以数
控操作人员、编程人员、数控设备维护维修
为主要培养目标。根据培养目标的需要,参
照企业运作模式和数控实训基地建设的参
考方案。我校制定了较为现代化的符合绝
大多数企业要求的设备配置方案,目标明
确、重点突出,服务培养目标。数控设备无
论是品种还是型号都很多,但是所有的数
控设备基本结构、原理和编程操作都是以
数控车、铣床为基础的。因此,在设备的配
置上,从有利于培训不同用人单位需求对
象,从有利于全省制造业和京津制造业的
需求出发,尽量多的配置多种数控系统。既
有普通常用的数控车、数控铣及数控铣加
工中心,还少量配置了各种数控线切割、数
控电火花加工机床、三坐标测量机。同时普
通车床普通铣床也进行了合理配置。其他
刨床、平面磨床、内外圆磨床、钻镗床等进
行了典型配置。考虑人才培养所需的机床
数量,防止单一种机床数量过多,数控系统
单一,因为学校培训基地购买机床及其他
训练设备主要目的是为了培养满足用人企
业需求的应用性蓝领人才。那种贪大求洋、
装点门面的错误思想,将造成职业教育投
资的浪费。设备配置的主导思想要突出合
理、经济、满足教学和企业需求。实验室最
好设置讲学区,实训车间最好设讲解室,教
学场所除了大量集中讲授理论部分在教室
内上课外,其他需要边讲边练边巩固的教
学内容直接安排在试验室或实训车间进
行,从设备上为理论实践一体化教学师生
双方边教、边学、边做、理论与实践交替进
行提供保障,基本满足一人一岗的要求。
另外,本专业实施理论实践一体化教
育教学法实施过程中还要注意教材筛选或
自行组织编写。目前一部分出版社和实施
理论实践一体化教育教学法起步或探索较
早的学校,已经组织有关专家编写部分专
业教材,最佳途径是组织本专业教师自行
组织编写并不断完善。
２对专业课教师实施理论实践一体化
技能培养和完善
理实一体化教学要有过硬的师资队
伍。要实施理实一体化教学,对教师的要求
是高的,不仅要求教师具有较扎实的专业
理论功底,也要具有较熟练的实践技能,更
要具有理实结合的教材分析及过程组合的
能力,教师不仅是传统意义上的双师型人
才,更要具有创新综合能力,否则教学方案
难以出台,教学过程难以控制,教师很难做
到有求必应,有问必答,融会贯通。
为了培养一批优质的双师型教师队
伍,我们系专门制定专业教师培养计划,组
织教师参加骨干教师培训、具体岗位技能
培训、专业负责人培训、实训基地负责人培
训等。为了提高专业教师理论联系实际的
能力,要求专业教师,特别是缺乏专业实践
经验的青年教师,都必须到企业进行专业
实践的锻炼。每学期都要抽调1～2名专业
教师到企业进行实践锻炼。
３做好对一体化教学模块实施的过程
监督和结果考核，以不断完善一体化
教学模块的内容和调整教学方法手
段
理实一体化改革教学质量评价以三个
符合度为标准,即:培养目标和质量标准符
合社会需求、学生就业和择业需求和国家
规定的学历教育和职业技能水平。对于教
学质量的评价不能仅仅我们自己说了算,
还有用户(企业、学生、家长)参加评价,注重
用户评价、考核学生解决实际问题的能力,
不仅有合格的材料、先进的设备与手段,更
有科学规范的质量管理与控制,要全员的
参与、全因素、全过程的教学质量评价体系
保证。突出人才培养的针对性和应用性的
同时,让学生具备一定的可持续发展能力,
促进学生的全面发展。这样做,能有力地保
证坚持以技能培养为核心,满足社会需求
为能力目标的职教特色。
一体化教学模式具体体现在以下几个
方面。
３．１理实一体化课程设置——模块化
理实一体化教学要有与专业和规模相
吻合的课程设置。学校以数控技术应用专
理论实践一体化教学模式在数控专业教学中的
实践与探索
童伟
（石家庄高级技工学校 石家庄 ０５００４９）
摘 要:在我国职业教育数控专业教学中,一般情况理论教学和技能训练是分开实施的。我们感觉到这种模式严重影响了教学目标的实
现和教学质量的提高。为此我校机械系数控专业组织全体专业教师对原有的教学模式进行了全面改革和探索,提出并实施了采用“专业
基础理论与技能实践一体化”的教学模式,将理论学习和技能训练紧密结合在一起,以技能训练为主线,以突出培养学生的操作技能为重点,使之更适合该专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要。为此我们进行了理论实践一体化教学模式的研究。
关键词:职业教育理论实践一体化数控专业教学改革
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)09(a)-0047-02
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中国科教创新导刊China Education Innovation Herald
中国科教创新导刊China Education Innovation Herald 科 教 研 究
业课程体系推行理实一体化教学改革为试点,打破传统的专业课程体系,将教学计划按三年制“2+1”模式制定,推行模块化的课程设置,分为文化基础课程模块、专业核心课程模块及综合素质拓展课程模块。其中专业核心课程模块实行理实一体化教学,结合国家职业技能鉴定标准的要素编入课表、阶段性完成教学。例如,《钳工技术训练》每天4节课(其中1节理论3节实训),6周为一个阶段完成一个教学模块,并组织参加工具钳工中级工技能鉴定,下一个阶段再进行6周的《车工技术训练》教学模块或4周的《电工技术训练》及2周的《CAD技术训练》教学模块。同一模块课程的理论和实践教学由一位教师主讲,同时实践教学还根据课程的需要安排1～2名专职实习指导教师辅助实践教学。学校数控技术应用专业课程体系改革使数控专业的教学与数控实训基地的建设相匹配,着力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系,适应了经济社会发展对技能型紧缺人才的需要。
３．２理实一体化配套教学——任务化
理实一体化教学要有与专业和规划相匹配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性,不能适应理实一体化教学的需要。理实一体化教材要摒弃传统的专业教学课程方案,根据教学目标和任务,将各个知识点分解实践训练任务,有计划地开展技能训练。在训练中让学生知其然。教师将学生实践中出现的问题,用专业理论知识来加以解释,使学生知其所以然,从而实现理论与实践的有机结合。
在借鉴先进的职业教育理念、模式和方法的基础上,结合实际情况,对数控技术应用专业原有的课程结构、体系、内容和教学方法进行改革,组织教师编写以项目为指导、以任务为驱动的理实一体化校本教材。校本教材突破了传统的教材重视理论的全面性和系统性的课程体系,以能力为本位,以职业实践为主线,以任务驱动为主体,对课程内容进行创新整合,根据企业用人的具体要求和学校的实际情况,结合学生的个性发展需要,对教材内容进行必要的取舍与组合,对内容的深度和广度进行适当的调整,结合“双证融通”的人才培养模式,把职业资格标准融入校本教材中,将数控技术应用人才培养标准按照职业特定技能和核心技能标准4个模块来设计,将“综合性”与“职业性”有机统一,针对中等职业学校的培养目标,降低专业理论的重点,突出与实践技能相关的必备专业知识。在结构和内容上以任务为驱动,保证了理实一体化教学方法的实施。校本教材充分体现了“教、学、做合一”的职教思想,学生将来做什么,学生要学什么教师就教什么。３．３理实一体化师资队伍——双师化
一体化教学的实施需要很多条件。要实施一体化教学,我们首先必须要有理论、实习一体化的教材;更为重要的是,实施一
体化教学必须有“一体化”的教师,也就是
集“教授(讲师)”和“工程师(技师)”为一体的
双师型教师。一体化教学要求上专业课的
老师走上讲台就能讲出为什么、是什么、解
决什么的原理,走下讲台到实习场所能亲
自动手指导学生,做演示,参加实习操作。
例如在上《数控编程》一课中,老师在讲程
序指令时,可以把课堂搬到实习场地,结合
机床,现场教学,一边进行理论指导,一边
教学生进行现场编程并进行程序校验,对
学生在实习中遇到的难题,当场指导解决。
这样一是提高了学生对学习知识的积极
性;二是增加了学生动手操作的能力,变被
动的学习为主动学习;三是克服了理论教
学和实习教学相脱节的问题。
如果我们抛开职称、职务的陋见,其实
只要教师具有高度的事业心和责任心及职
业道德规范,具备高超的技能,精通实习操
作技能及熟悉安全操作规程,同时具有较
高的理论水平,广博的知识面,同样可以胜
任一体化教学的任务。当然,考虑到学校的
实际情况,我们实施一体化教学还有很多
困难。目前,技工学校所招收的学生,少部
分是高考落榜的高中生,大部分是中考没
考上的初中毕业生和初三分流出来的学
生,也有一部分其他职业中专就不了业的
学生。生源的差异,决定了他们在知识结构
层次上有较大的差别。有的知识结构比较
完整,有的三角函数都没学过。有的具备一
定的实践经验和技术技能,有的则对设备
和工具茫然无知、一窍不通。他们进入技校
后,就给我们的一体化教学带来了极大的
困难。我们不可能搞一刀切,制订统一的教
学进度和计划;也不可能具体到每个个体,
进行单独的辅导,只能根据学生实际知识
和教学实际划分模块,进行分档次、分层次
的模块教学。也就是,一体化教学必须与模
块教学结合起来,才能顺利的实施。以上所
论,仅为笔者一得之见,一体化教学的具体
实施,还必须靠我们大家齐心协力共同探
索。
３．４课程设置动态化
作为为培养目标服务的专业设置、课
程开发、教材选用与编写等各个环节,都会
处于动态之中。课程不只是特定知识体系
的载体,而且是一个发展的过程;课程组织
不再以学科为中心,自我封闭,划地为牢,
而是不断地与其他学科相互渗透,向跨学
科、综合化的方向发展;课程内容也不再是
完全确定、一成不变,而是不断地根据客观
需要和新的知识、技术成果以及职业岗位
要求予以调整修正。其过程为:职业岗位需
要评估→课程开发与设置→教材选择与编
写→教育实施→评价反馈→修改调整,在
教学实施过程中根据客观需要不断调整,
逐步完善。
３．５课程理论适度化
所谓课程理论适度化,就是在专业理
论基础上的讲授要做到少而精,要以够用
为度,不追求专业理论知识的完整性和系
统性,而是严格按照职业岗位的需要去精
选适合的专业理论知识。职业岗位需要什
么,就教什么;需要多少,就教多少。“精”要
以实用为度,即着眼于理论在实际中的应
用。课程内容要突出专业理论在生产实践
中的直接效用性,重点介绍专业理论知识
的应用范围、应用范例,有利于学生真正掌
握专业理论知识解决生产实际问题。
３．６教学模式一体化
所谓一体化教学,是指将理论教学内
容与实习教学内容有机地揉合在一起,打
破原有教材的系统性,将原来的课程及与
之相配套的实习课题组合成一个教学模
块,一个工种的全部教学内容由若干个模
块组成。这种一体化的教学模式可使理论
知识的学习与实际操作的训练紧密结合,
使教学时间和教学设备的利用率大大提
高,使教学内容更具有针对性,使学生真正
做到知行合一。
我校根据现有条件,正在逐步实施三
位一体的教学改革。即理论教师、实验指导
教师与实习(训)指导教师三师一体,专业理
论教材、实验指导教材与技能实训教材三
书合一,理论课教室、专业实验室与技能实
训室三室合一。
一体化的教学模式要求教师既能讲授
专业理论知识又能动手演示和操作机床。
为了尽快实现这一目标,学校鼓励教师根
据教学计划和教学内容编写一体化教材或
讲义,要求专业(理论)教师的专业技能必须
达到高级工以上,数控专业的教师必须掌
握学校现有的各种设备的操作,通过专业
技能培训、生产加工等形式经过一段时间
的磨合,打造出一支具有较高专业理论知
识和拥有较强动手能力的双师型一体化教
师队伍。
辩证唯物主义告诉我们,“理论——实
践——再理论——再实践”的学习方法,是
我们对知识的掌握和应用的法宝。任何一
种教育模式,都必须自觉服从这一规律,特
别是职业技术教育。作为一所技工学校,教
育目标是培养出适应社会需要,能主动参
加工厂生产,并能熟练操作机器的技术工
人。其特点是一边学理论,一边参加实习,
即理论与实践相结合。我们只有把理论和
实习紧密结合在一起,才能培养技术专精
的实用型人才。任何只重视一个方面而轻
视另一方面的教育观念必将导致学生的畸
形发展,从而导致职业技术教育的失败。一
体化教学能把理论与实习很好地统一起
来,必将塑造出到社会受欢迎,到单位能顶
岗,技术过硬、技能拔尖的合格技术工人。
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