文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 社戏

社戏

十六、社戏

鲁迅

知识与技能:

知识目标:简介作者及题解,通读课文,理清脉络。研读课文,认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干,了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。品位景物描写

的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。理解主题与材料、写景与抒情的关系。

能力目标:品位景物描写的优美、心理描写的细腻、语言的自然流畅。领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

过程与方法:课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西;在这基础上,再懂得主题与材

料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

情感态度价值观:了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

教学重点:通读课文,理清脉络。研读课文,领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

教学难点:理解主题与材料、写景与抒情的关系。

教学用具:多媒体

教学课时:4课时。

第1课时目标:作者简介及题解;通读课文,理清脉络。

教学具体过程:

一、提问形式,联系旧课,引出新课。

我们学过鲁迅哪篇文章?这篇文章主要表现了什么内容?学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比,表现了对大自然,对自由生活的热爱,对束缚儿童思想的封建教育的批判。

教师:《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章,内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章,虽然也是写童年生活的,不过这是一篇小说,是在真人真事基础上的艺术概括,它的题目叫“社戏”。(板书)社戏鲁迅

二、作者介绍及题解。

鲁迅,原名周树人,文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人,有小说、杂文、散文、诗歌等,都收在《鲁迅全集》里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,1921年又发表了中篇小说《阿Q正传》。散文集《朝花夕拾》。

社戏:社、原指土地神或土地庙。,“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。

神棚:供神名牌位的凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思是请这些神看戏。

白篷船:船篷没有加油漆的船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。

乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用的船。

欣赏几幅社戏以及江南水乡的图片。

三、朗读课文,整体感知。

1、学生朗读课文,思考:文中写了哪几件事?如何抓住“社戏”给文章划分层次?

2、读准字音

惮踱棹归省行辈撺掇凫水

补充词语:大抵偏僻欺侮絮叨怠慢聚拢潺潺蕴藻家眷踊跃皎洁漂渺后舱用手撮桕树癞子纠葛船楫大拇指打呵欠

3、理清情节及作者思路,划分文章结构

随母归省小住平桥村钓虾放牛的乡间生活看社戏前的波折夜航去看社戏途中

赵庄看社戏看社戏后归航偷豆六一公公送豆

层次:一、(1——3)平桥村是“我”的乐土。

二、(4——30)看社戏戏前波折(4——6)。

双喜的好主意(7——9)

月夜行船(10——13)

船头看戏(14——21)

月下归航、吃豆(22——27)

平安到家(28——30)

三、(31——40)戏后余波——六一公公送豆

四、家庭作业:

注音13个:惮踱棹归省行辈撺掇凫水

补充词语:大抵偏僻欺侮絮叨怠慢聚拢

提高层作业:

(一)辨别字音:行辈、银行、行走归省、省略省悟

(二)辨别字形并组词:倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;

豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿

(三)解释下列各词:朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬

明确:朦胧,在课文中指月光不明亮的样子。

模糊,指不分明、不清楚。(其余词的解释可参阅课本注释)

五、板书设计:

社戏

鲁迅

层次:一、(1——3)平桥村是“我”的乐土。

二、(4——30)看社戏戏前波折(4——6)。

双喜的好主意(7——9)

月夜行船(10——13)

船头看戏(14——21)

月下归航、吃豆(22——27)

平安到家(28——30)

三、(31——40)戏后余波——六一公公送豆

第2课时目标:研读课文1—9段。

一、研读课文1--3段。学生齐读第1段,朗读课文第2、3段。

思考1:课文第1段,作者写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面的内容。想一想,是哪句话?

表达了哪些内容?

明确:(平桥村)“是一个离海边不远,极偏僻的,临河的小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小的杂货店。”

虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它的位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民的生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样,以极少的文字,表现丰富的内容,文章就精炼了。

思考2:课文是怎样具体写乐土的乐的?

(1)“我”是公共的客,可以得到优待

(2)可以不念《诗经》之类难懂的书

(3)可以钓虾、放牛等

作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐,因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大的句子,肯定要感到乏味和讨厌。

这一部分写"我"随母亲归省在平桥村的生活,意在突出人物活动的环境,同时简写一些"趣事",为下文详写"看戏"中的趣事作铺垫。

二、研读4—6段。学生个人朗读。

思考1:平桥村既然是乐土,“我”为什么会有不乐的时候?课文怎样写“我”的不乐?

明确:因为“我”在平桥村所“第一盼望”的,是到赵庄去看戏,可是没有船,不能看戏,所以“我”

很不乐。

思考2:课文抓住什么来写“我”的不乐?

明确:抓住心情急剧变化来写:

社戏

社戏

社戏

猜测、推测

社戏

还从不同的角度渲染:外祖母“气恼”“絮叨”;

母亲既怕外祖母生气,又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。

写“我”的不乐,实际上是欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

品味词语:课文表达“我”的不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。

明确:第一句“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏。”概括写。

第二句“只有我急得要哭”把着急的程度描写得具体。

第三句“我似乎听到锣鼓的声音,而且知道他们在戏台下买豆浆喝”从猜测到推测,其中“似乎”是猜测,所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测,反映

了儿童的焦躁的心理状态,写得确实生动形象。

由此可见,鲁迅用词是准确、鲜明、生动。

当然,需要说明一点:由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远,特别是“五四”

时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分,一律用“的”;人称代词“他”和“它”不分,都用“他”。这方面的问题,我们读课文时要注意。

三、研读7---9段,男生读7,女生读8、9

思考1:“我”不能看戏,心情很不乐,如何解决的?

明确:双喜提议乘航船去看夜戏。

思考2:双喜是怎样一个人,外祖母和母亲为什么相信他?

明确:作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美和钦佩。

当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:“我写包票”,并列举了三点无可辩驳的理由。

(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的。)

双喜的话聪明伶俐,胆大心细,解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。

家庭作业:注音14个潺潺蕴藻家眷踊跃皎洁漂渺后舱用手撮

桕树癞子纠葛船楫大拇指打呵欠

提高作业:说说下列句子中括号里的字能不能去掉?为什么?

(1)我们立刻(一哄的)出了门。(2)赵庄便(真)在眼前了。

参考答案:括号里的字都不能去掉。

(1)中的“一哄”,不是一个人,而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切

的心情。

(2)中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的,何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测,因此赵庄

──出现,“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

板书设计:

具体写乐土的“乐”(1)“我”是公共的客,可以得到优待

(2)可以不念《诗经》之类难懂的书

(3)可以钓虾、放牛等

乐土的“不乐”——戏前波折,没有船,不能看戏。

心情急剧变化:“盼”“急”,“急得要哭”猜测、推测

不同的角度:外祖母“气恼”“絮叨”,母亲怕外祖母生气,怕“我”和别人同去会使外祖母担心。

欲扬先抑,为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

双喜提议乘航船去看夜戏。“最聪明”、“大悟”,赞美和钦佩。

“我写包票”,三点理由,聪明伶俐,胆大心细

第3课时目标:研读10---30段。

一、研读10—13。学生朗读10---13,月夜行船(景物、心情)。

思考1:找出10段用了哪些动词,说说作用。

讨论:1.“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢?因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

2.“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢?因为篙是插在河底泥中的,所

以用“拔”,而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺

的熟练。

3.“点”“磕”、“退”、“上”、“架”、十分准确的展示了几个少年驾船的情状,孩

子熟练的驾船技巧。“说笑”、“嚷”等,确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。

学生齐读第10段,体会作者用动词的好处。

思考2:既写了景,也写了“我”的心情,那么怎样写“我”的心情的呢?划出表现心情的词语。

社戏

讨论明确:“很重”欢喜轻快的心情。

船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。

“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测的心理,表达了急于到达戏台的心

情。“我”的心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童急切盼望的心理写得维妙维肖。

思考3:课文是从哪几方面来写景状物的,第12、13段同第11段的关系如何。

讨论明确下列问题:

1.写航行的迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑?

“踊跃”,这是静物动态的写法,形象地突出船速之快;这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的,又感到是在动,便联想到象“兽脊”,

这样比喻,显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

丰富的感觉:月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉等侧面着笔,一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思,变得让人陶醉,令人向往。突出船行之快,心情之

急。(所见所闻)

2.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的?

要求在这些语句下划线:“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应:“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵

庄”相呼应;因此,这三节的过渡照应很紧密、自然。

小结:课文始终将情与景结合起来写,写出了优美动人的江南水乡夜景,从而很好地突出了看戏的兴奋和急切的心情。这种情与景的紧密结合,我们称它为“情景交融”。

二、研读14—21段。学生默读课文,

思考1:由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,看看课文是怎样写的。

明确:课文描写戏台,有从远处看的,有从近处看的。

从远处看戏台,第14段,写戏台有两个特点:

1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台,是自远而近,先交代戏台的位置:庄外临河的

空地上。再点明疑为“仙境”的缘由:戏台“模糊在远处的月夜中,和空间几乎分不出界

限”。接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便看到“台上显出人物来”,也看到近台

的河里有“一望乌黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”。因为距离还较远,

所以台上人物看不清,只看见“红红绿绿的动”。

后面第22段里也有一句是写从远处看戏台,那是返航时“回望戏台”,也抓住了它的特征:因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”同14节

的疑为仙境遥相呼应。

从近处看戏台,第17--21节,写他们“都挤在船头上”看戏,所以角色的上场,下场,甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。

思考2:那晚的戏好不好?为什么?

戏不好看,大家都一致赞成回去。

铁头老生(没翻跟头,“谁肯显本领给白地看呢”)——小旦(最愿意看的没看到,“咿咿呀呀的唱”)——很老的小生(疲倦,想喝豆浆没喝到)——红衣小丑(振作精神看,最好的一折)——老旦“(最怕,扫兴,担心,破口喃喃的骂,打呵欠,终于熬不住)

把角色的出场和表演跟孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们看戏的心理特点。

思考3:第21节末尾,也是写孩子们撑船的动作的。找出与“又向那松柏林前进了”照应的句子。

明确:这里写大家看戏看得没劲了,在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船的尾后;而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然,使文章结构严密,贯通一气。

三、研读22---27段

请同学们齐读22--23段,“月下归航”。

思考1:“回望戏台……满被红霞罩住了”“那航船,就像一条大白鱼背者孩子在浪花里窜,连夜鱼的几个老渔夫,也停了艇子看者喝起彩来。”分析修辞及作用。

精妙的比喻:这些比喻,写出了故乡美好的自然风光,更流露了作者内心依依不舍,“罩”写出了戏台如梦如幻,和难以抑制的兴奋。

思考2:月下归航写了一件什么趣事?心情怎样?

明确:写了小伙伴们去"偷"罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。去时“我”

的心情很急迫,而此时心情无比欢畅。

思考3:孩子们偷豆时,阿发:“偷我们的罢,我们的大的多呢。”并思考表现了什么性格特征。

明确:阿发——淳朴善良、慷慨无私

这句话足以表现出这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。

四、默读28---30段,概括内容及作用。

平安到家。即交待了结尾,使故事完整,也表现了母亲的爱子之情。生气——高兴

五、家庭作业:解释词语:1、归省 2、乐土 3、行辈 4、犯上 5、惮 6、絮叨

7、礼数 8、撺掇 9、凫水 10、弄潮

提高作业:指出下列两句中“终于”一词的用法。

(1)然而老旦终于出台了。(2)双喜终于熬不住了。

“终于”是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。

板书设计:

10---13,月夜行船(情景交融)熟练的驾船技巧,孩子们迫切和兴奋的心情

“我”的心情,“很重”“轻松”“舒展”,对比,欢喜轻快。“以为船慢”“似乎”、“料想”、“也许”、“真”等词,说明心情急迫。“沉静”到“自失”,那就因为被美丽的夜

景陶醉而出神的缘故。

写景状物——视觉、听觉、嗅觉,感觉——静物动态,优美动人的江南水乡夜景

14---21,看戏从远处看戏台,两个特点:1.注意观察的位置和距离。2.善于抓住事物的特征。

从近处看戏台,“都挤在船头上”,看得清清楚楚。

戏不好看。铁头老生——小旦——很老的小生——红衣小丑——老旦

22—27,月下归航比喻,写出了故乡美好的自然风光,更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

去时“我”的心情很急迫,而此时心情无比欢畅。

小伙伴们去“偷”罗汉豆的趣事。“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆。

阿发:这群农家孩子们热情好客、淳朴善良、天真活泼的性格特征。

28---30段,平安到家。使故事完整,母亲的爱子之情。生气——高兴

第4课时目标:研读31—40段,归纳人物形象,理解作品主题,总结特色。

一、朗读31——40,戏后余波

思考1:指名朗读第32──39段,六一公公是一个怎样的人?

他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事,只是可惜于“踏坏了不少”,说明他珍视劳动果实。

第二句话:“请客?──这是应该的。”更充分地表现了他的纯朴、好客的性格。孩子们"偷"了六一公公的豆,第二天他"不料竟非常感激起来",并又送上一大碗罗汉豆。从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱,热情好客,进一步说明"我"之所以爱平桥村,正是因为平桥村的人善良可爱。深化主题。

写六一公公的笔墨简洁而洗炼,主要通过他的对话来写他的性格——纯朴爽朗,宽厚慈爱,热情好客。

思考2:朗读最后两个自然段。提问:社戏并无多大的看头,可文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?

明确:我所难忘的是平桥村老人孩子那份淳朴真挚的感情和特有的农村风光,自由的空气,人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过,在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了对美好生活的向往之情。

二、根据“思考和练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质

讨论中明确:双喜——聪明伶俐,活泼能干,胆大心细,亲切体贴,善于为他人着想。

阿发——淳朴善良、慷慨无私

总之,这群农民孩子聪明活泼,胆大心细,热情友爱,淳朴高尚的优秀品质;也说明“我”热爱农村少年朋友,与他们有着深厚的情谊。

三、主题探究:

《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量的篇幅写了戏外的天地,是不是离题了呢?

明确:《社戏》的题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱(以为是“乐土”)和因看不成戏的焦急心情,写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写,非但没有离题,而是紧扣主题的。因为《社戏》并不是专门为了写看戏的,而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。

主题:通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述,描写了淳朴、热情、厚道的农民,优美的农村风光,无忧无虑的童年,作者以社戏为依托,表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明活泼,热情好客,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

正因为如此,戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满的内容),围绕看戏,选取了一些戏外的生活素材,这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论:主题是文章的灵魂,是统率材料的;材料是为表达主题服务的。

四、拓展延伸:

我们懂得了主题和材料的关系,来思考讨论这样一个问题:《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍。

《从百草园到三味书屋》,以作者一段童年经历为题材,写了百草园的有趣和三味书屋的枯燥。

但有两件有关鲁迅读书的事没有写上:

一是,当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清楚自己的背书,因而胡混过去。鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到,他为了勉励自己,

从此不再迟到,在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。

讨论:请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取。

明确:《社戏》写戏外的生活琐事,实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情,赞颂劳动人民,正是出于表达主题的要求,所以对这类材料取而不舍。相反,鲁迅没有将在三味书屋的两件事

写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗,与此无关或不合题意的材料

便舍而不取,两篇课文材料的取舍说明了:主题是文章的灵魂,是统率材料的:材料是用以表

达主题的,材料的取舍由文章的主题决定。

五、写作特色

大致上可归纳这样几点:

用词造句准确、鲜明、生动;情景结合,借景抒情;结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。

这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有的人即使写了农民,也是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品,是很了不起的。六、布置作业:

解释词语:1、依稀 2、宛转,悠扬 3、自失 4、弥散 5、漂渺 6、渴睡

7、旺相 8、向午 9、棹 10、楫

提高作业:

(一)解释下面加点的词:诚然(实在)潺潺(流水声)纠葛(纠缠不清的事情)皎洁(洁白)(二)用下列单音词组成同义双音词:

倘(若)伴(侣)邀(请)(舟)楫懈(怠)

(三)把下列书面语言改成口头言:

大抵(大概)不惮(不怕)伊(他、她)惹眼(显眼)

板书设计:

31——40,戏后余波六一公公——纯朴爽朗,宽厚慈爱,热情好客。

双喜——聪明伶俐,活泼能干,胆大心细,亲切体贴,善于为他人着想。

阿发——淳朴善良、慷慨无私

这群农民孩子聪明活泼,胆大心细,热情友爱,淳朴高尚的优秀品质

主题探究:描写了淳朴、热情、厚道的农民,优美的农村风光,无忧无虑的童年,作者以社戏为依托,表达的是对精神故乡的永久眷恋和对美好童年的真挚追怀。赞美了农民及农民孩子高尚淳朴

的优秀品质和聪明活泼,热情好客,表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。

主题是文章的灵魂,是统率材料的;材料是为表达主题服务的。材料的取舍由文章的主题决定。

写作特色:用词造句准确、鲜明、生动;

情景结合,借景抒情;

结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。

课后小结: