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《项羽之死》考评课说课稿

——《项羽之死》说课稿

安徽省霍邱师范学校刘从奇

各位评委:

大家好!

我说课的题目是《项羽之死》。(板书)

一、教材简析:

1、《项羽之死》是高中语文课本选修模块《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元第二课。。本单元的赏析重点是让学生体会“创造形象,诗文有别”。

刘熙载《艺概》云:“太史公文,精神气血,无所不具。”《项羽之死》就刻画了项羽的“精神气血”(板书)。整篇文章记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕,表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情,又有东城快战的骁勇善战,还有乌江自刎的知耻重义。

整篇文字读来荡气回肠,令人对这段传奇历史感慨万千,对项羽这个悲剧英雄悲之叹之,爱之怜之。

2、单元教学设计把《项羽之死》安排为自主赏析,说明本文的语言、文字难度不大,故事性强,因此在学生自学掌握字词、疏通语句的基础上,引导他们深入理解和把握文章所塑造的艺术形象,获得审美感受。

二、教学目标:

基于以上认识,我确定课文教学目标是:

1、知识目标:分析人物形象,培养阅读鉴赏文学作品的能力。

2、能力目标:通过对人物语言、动作的分析,感知人物性格特点,概括人物形象。

3、情感目标:感知项羽的悲剧英雄形象,用历史的眼光评价项羽的性格与命运。

三、学情分析及教法、学法

普师三年级学生,具有相当于高中三年级中等偏上的文言文阅读基础,自读鉴赏《项羽之死》这样的作品,问题不大,课前预习做到位,生字词和历史背景做一些了解,教师应在“诵读”“讨论”“探究”能力训练的方法指导下,我采用的教法是:诵读法、讨论法、问题探究法和小组合作法。以学生自主合作为主,在老师的引导下,开展理性的、智慧的、策略的讨论,让学生通过对课文的学习,提高对历史人物的品读能力。

四、课时安排:一课时

五、教学过程:

1、导入

项羽是司马迁笔下最成功的悲剧英雄,他犹如一条巨龙,翻江倒海、叱咤风云;钜鹿之战,27岁的项羽破釜沉舟,大败章邯,俘虏秦兵20万,勇冠三军,成为天下瞩目的英雄;鸿门宴上,项羽刚愎自用,让刘邦成功逃脱,坐失良机埋下了悲剧的种子;四面楚歌声中,31岁的西楚霸王,又将怎样演绎自己的人生呢?我们来学习项羽之死。板书课题。

2、整体感知:

本文中司马迁选择了哪些重大历史场景描写项羽?

学生思考后,教师出示投影(PPT)并明确:垓下之围,东城快战,乌江自刎

3、文本赏读。

场景一:垓下之围

问题提示:

“霸王别姬”是《史记》中最悲恸感人,最壮怀激烈的一幕。项羽兵败垓下,于四面楚歌之中慷慨悲歌。司马迁是怎样描写当时场面的?

学生思考讨论后教师明确:司马迁一连用了惊——起——饮——歌——泣

五个动词来传达项羽的反应。这些动词富有表现力,最充分表达了项羽此时的心情和性格。

先说歌:

柔肠百转的垓下歌,该如何读?

对于“歌”这一部分的教学,重在指导诵读,读,要求要情感投入,联想和想象。针对学生朗读中出现的问题,教师可以通过示范诵读加强对学生的指导,并采取男女生比赛朗读的方法,让学生充分体味这一段中的情感。

通过反复诵读,学生可以感受到霸王别姬时的无奈与眷恋,感受到七尺男儿项羽的铁骨柔情。

再说“泣”:

“泣数行下”,这是多么让人心痛的一幕呀!试想,曾经破釜沉舟,威振天下的霸王,此时却泪如雨下,谁能读懂项羽此时的心境呢?

此时学生可能会七嘴八舌,产生不同答案,甚至产生相互对立的观点,而这正是我设计此环节的激活学生的真正用意。

“泣数行下”,这是司马迁笔下项羽唯一一次落泪,也是最后一次落泪,渲染出英雄末路的悲怆。随从将士的“泣”,更是把这种悲怆推到了极致。

无情未必真豪杰,流泪如何不丈夫。一“歌”一“泣”,把项羽的儿女情长、铁骨柔情,描写得淋漓尽致。这里重在表现人物性格特征上的一个“情”字(板书)。

场景二:东城快战。

穷途末路之时,我们的主人公就此退缩了吗?没有,他要为诸君快战一场。

1、何谓“快战”?这里“快”字从“心”,本义是痛快、畅快。“快战”即痛快淋漓地战斗一场。

那么这里的“快战”可以改为“决战”吗?

快战无关胜利,不为结果!快战是为了展示自己的骁勇善战,是英雄落幕前最后的演出。一个“快”字尽显英雄项羽的快意与自负。

2、“快战”的结果如何?

(1)这里重点赏析两处,一是“遂斩汉一将”中的“遂”字。

一个字“遂”表明项羽“斩汉一将”轻而易举,如探囊取物。

二是“项羽瞋目而叱之;赤泉侯人马俱惊,辟(bì)易数里”一句。

“瞋目”一词在学生以前学过的课文中出现过两次:

一是《鸿门宴》中有“哙遂入,披帷西向立,瞋目视项王,头发上指,目眦尽裂。”

二是《荆轲刺秦王》有“士皆瞋目,发尽上指冠。”

比较这处描写,《项羽之死》的描写最为精彩!

因为它充分运用了侧面烘托的写作手法。此时的项羽已经不需再战,只需瞪大眼睛大喝一声,对方便人仰马翻。尽显其勇冠三军,力挫群雄的神勇。

如果说在垓下之围中我们看到了一个铁骨柔肠的项羽,那么,在这里我们则看到了一个骁勇善战的项羽。

(板书)“勇”。

设计这一环节的用意就在通过比较,让学生领会侧面描写的精妙,并指导他们在平时的作文中学习运用这种侧面烘托的手法。

(2)我们探讨了何谓快战,快战如何,那么项羽为何要进行这场快战?

只为证明一句话:“天之亡我,非战之罪也。”

他认为一切是天命的安排,而非自己指挥作战的过错,所以认输而不服气。从中可见项羽的悲剧性格。

所以司马迁说:出示投影(PPT)……(项羽),欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉悟而不自责,过矣。乃引“天亡我,非用兵之罪也”,岂不谬哉!

《史记》是一部信史,司马迁是一位伟大的史学家客观、公正,真实的再现历史。即使是他所激赏的人物,也并不回避其缺点。所以班固在《司马迁传》中说:“其文直,其事核,不虚美,不隐恶,故谓之实录。”

我设置这一环节意在引导学生正确全面的评价历史人物。

场景三:乌江自刎

1、东城突围之后的项羽为何又在有船可渡的时候拒绝渡江呢?

项王笑日:“……籍与江东子弟八千人渡江而西,今无一人还,纵江东父兄怜而王我,我何面目见之?纵彼不言,籍独不愧于心乎?”

最初追随项羽起义的八千热血男儿全都战死疆场,无一生还。如此,何以见江东父老。于是项羽在生与死、苟活与尊严之间,从容选择了慷慨赴死。

项羽,为了无愧江东父老,无愧七尺男儿,知耻重义,以死相报。板书:义

2、剖析项羽,不能不提到刘邦,我们设想一下,如果是刘邦面临这样的机会,他如何选择?

我们来看两个小故事(老师尽可能生动地述这两个故事。)

一次,刘邦被项羽追兵追杀太急,他竟把自己亲生孩子孝惠和鲁元推下车,以便跑得更快一点,竟连推三次。

还有一次,项羽与刘邦对阵,(项王)告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王,曰:‘约为兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。”(《史记?项羽本纪》)

同样是面临绝境,刘邦置父子儿女之情而不顾,而项羽却为了江东子弟举剑自刎。

学生在理解课文时,往往缺少抓手,这时教师要善于设置情境,教给学生以方法。这里我通过设计项羽与刘邦的对比,使学生轻而易举的理解了项羽拒渡乌江这一情节。

小结:

铁骨柔肠的项羽死了,骁勇善战的项羽死了,义薄云天的项羽死了,他死得壮烈,死得英雄,死得气势磅礴。乌江为之呜咽,苍穹为之黯然。它的死是高贵的,他的死,具有无与伦比的人格魅力与审美价值。这是英雄最完美的落幕。

六、说课堂延伸:

这就是项羽的一生,出示投影(PPT):

钜鹿之战:破釜沉舟,勇冠三军,成为天下英雄

鸿门宴:刚愎自用,坐失良机,埋下悲剧种子

垓下之围:慷慨悲歌,乌江自刎,英雄末路的悲怆

司马迁选取项羽一生中最重要的、最有代表性的历史大事,来突出人物的主要性格特征。在《项羽本纪》中司马迁主要选取了钜鹿之战、鸿门之宴、垓下之围三个历史事件塑造项羽的人物形象。

联系咱们学过的课文,《廉颇蔺相如列传》中同样主要选取了完璧归赵、渑池会、将相和三个历史事件来塑造蔺相如的形象。

这种通过重大历史事件来塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我们在作文学习借鉴。

学生平时写作时,往往眉毛胡子一把抓,区分不出主次关系。这一环节恰恰是针对学生的这一现象设置的。

七、说作业设计。

(作业是文本解读的延伸,怎样设计,将决定课堂走向的深度,为此我设计了这样题目。)

我们这篇课文选自《史记项羽本纪》,本纪是用来记述历代帝王的历史。司马迁把项羽放在本纪中,由此可见他对项羽的激赏,而班固在《汉书》中却把项羽放在列传中,你认为项羽是帝王吗?他应该被放在本纪中还是列传中?请课后写一篇600字左右的文章,阐明你的观点。

我的说课至此结束,谢谢评委老师。

2014年4月15日