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信息技术与课程整合

教学方法，策略，模式，结构区别联系

一、概念

1.教学方法：关于教学方法的概念，有广义和狭义之分。广义的教学方法指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。这个概念具有普适性，教学原则和教学规律都被包括在内。而狭义的理解则所谓教学方法是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下所实行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。如讲授法、演示法、实验法、练习法等。需要指出的是，教学方法不同于教学工具或教学手段。教学方法是对工具和手段的选择。

2.教学策略：当前最流行的解释：

“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝绝大部分教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”（施良方，1996）

“所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。”（袁振国，1998）

“教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰理解的基础上对教学活动实行调节和控制的一系列执行过程。”（和学新，2000）

即使对教学策略的内涵存有不同的理解，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用中。

3.教学模式：有以下几种经典解释。

叶澜：教学模式俗称大方法。它不但是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。

朱小蔓：教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式。

上述定义分别从不同的侧面揭示了教学模式的含义，从这些定义我们能够看出，教学模式至少具备以下一些特点：（1）以一定的理论为指导；（2）基于规定的教学目标和内容的完成；（3）表现为一定教学活动序列及其方法策略。一个完整的教学模式应该包含主题（理论依据）、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素（张武升，1988）。这些要素各占有不同的地位，起着不同的作用，具有不同的功能，它们之间既有区别，又彼此联系，相互蕴含、相互制约，共同构成了一个完整的教学模式。所以，我们能够认为，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方

法策略的组合使用。可见，教学模式属于方法策略的范畴但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指单一的方法、单一的策略，教学模式则是指两种以上方法策略的组合使用。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，能够丰富和发展教学理论。（何克抗、林君芬、张文兰，2006）

4.教学结构：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。如：现代教学系统是由教师、学生和教材（教学内容）、教学媒体这四个要素构成的，既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学结构正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构包括四个核心要素以及它们之间彼此相互作用的关系，这些关系是在教学过程中动态展开的，但又有固定的关系特征。

二：区别联系

1.教学结构、教学模式、教学策略、教学方法是处于四个不同层次上的概念

教学结构处于较为宏观的层次，用于反映一定教育教学理论中四个核心要素在教学中所展开的比较稳定的作用关系，它不依赖于具体的教学内容与

教学对象，同一教学结构在不同的教学内容、教学环境与教学对象中展开，则可衍生多个用于指导具体教学进程展开的教学模式。

2.教学策略是一个较下位的概念，指教学过程中所使用的技巧，在某个教学模式中，能够采用多种教学策略，同时，一个教学策略可用于多种教学模式中。每种教学模式因其依据的理论基础不同，而归属于不同的教学结构范畴。每种教学模式又都是由不同教学策略和教学方法组合而成，这又决定了教学模式归属于某类教学结构的灵活性。

3.教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，比如奥苏贝尔的有意义接受学习教学模式和布鲁纳所倡导的发现式学习的教学模式，都是在一定的心理学基础上提出的，具有一定结构框架的模式，整个模式会包含几个环节或者说是步骤，但是它并不规定在具体实施教学时的方法步骤，而仅仅一个笼统的指导性的结构框架，一种将理论付诸于实践的大体模型，不过在具体教学过程中如何套用，则没有具体的规定。

4.比较之下，教学策略就显得更加详细，细节化，它能够指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。教师在选定了一堂课的内容并明确了教学目标之后，要考虑怎样去讲授这个节课，怎样更好的让学生理解这些内容，怎样让学生积极参与学习活动，怎样提升学生的水平等等，这个具体实施过程中所用到的方法就是教学策略。虽然某类教学模式在创立之初有其依据的理论基础，但在持续的发展和不同的人对其不同的理解、不同的操作的基础上，该教学模式在实施中可能是多种思想的结合，其衍生的内容可能会很多，这就决定了一种教学模式在教学结构归属上的不唯一性和灵活性。

5.教学方法通常是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而实行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一，它是最下位的层次，属于最底层，一种层略，结构，模式能够有不同的教学方法组成，，教学内容不同起有效的教学方法就不同。到当前为止，我们认为教育界主要存有着三大类教学结构，即以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构和学教并重的教学结构（“主导——主体”教学结构），三大类教学结构分别反映了不同的教学理论和学习理论。

6.这四个概念的关系不是简单的包含与涵盖关系，而是我中有你，你中有我。我对这四个概念的整体理解能够这样打个比方：把咱们的教科院大楼整体框架比作为教学结构，他是最稳定的，除非发生大的变动比如拆迁，地震灾害等这个稳定的框架才能被打破，映射到教育领域就是除非发生那么教育改革才会影响到教学结构的稳定性；教学模式就是组成教科院大楼的各各楼层的组合方式，在同一个框架下建筑工人能够有不同的施工手段，反映到教学层次就是在教学结构不变的情况下我们的教学一线工作者能够变更教学四要素的组合方式实现教学计划；教学策略就是具体到每个楼层，比如三楼的施工计划，机房的建设情况；教学方法更具体，它是最小的组成单元，比如机房的多媒体的建设，报告厅的媒体组合方式等。

一、信息技术与课程整合的概念

我们基于对课程概念的不同理解可将当前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

“大整合论”主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。一些专家持这种观点例如：何克抗教授：“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导－－主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促动传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践水平的目标。”李克东教授：“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”

信息技术与课程整合，不是简单地把信系技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。究其实质，信息技术不是简单的结合，是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程的有机组成部分。并由此引发课程的变革，是信息技术主动的适合过程。

信息技术与课程整合，不是被动的纳入，而是主动地适合和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但却是课程

改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。营造全方位的学习环境。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等一线教师持这种观点。

为了加深信息技术与课程整合的内涵的理解，我们对信息技术与课程整合的内涵与计算机辅助教学实行比较。

二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合区别

我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观点与实践对教学起到了一定的促动作用。但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。。何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。

计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同：

（1）理念：信息技术与课程整合强调的是整合和融入是基于全局观和系统观的。。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的仅仅促动某个知识点的教与学。

（2）信息技术的作用：在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则仅仅把信息技术作为辅助的媒体和工具。

（3）范畴：信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。

（4）目的：信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习，革新传统的学习观点。

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适合。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。信息技术与课程整合是一项庞大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我们强调信息技术与课程整合不是一种固定的模式，而应该倡导一种观点。

一、在技术世界里迷航

1.对技术的抵触与盲目依赖并存

他们认为以中国教育的现行体制及经济现状，信息技术与课程整合根本无法实现。计算机或校园网摆在那里装样子、赶时髦能够，应付上级的一些

硬性要求、检查评估、家长的要求等也能够，而从“爱护学生”、“保证教学进度”ν（1）.技术排斥观面对变革的不适合性。ν技术畏惧、面对未知事物恐惧ν的角度看则是不宜采用的。

（2）.唯技术主义，过度依赖技术支持。随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出

但在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知并解，不了解某种技术的长处、短处何在。ν新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD

校园点播系统等等。这些软件再加上很多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。2．以课件而不是教学过程设计为核心

（1）在制作课件时，不考虑教学内容和学习对象的特点，以为追求课件设计的趣味性和艺术性，常常对教学产生一些负面影响

（2）有些课件的设计和开发忽视学生的认知特点和规律，缺乏科学性和针对性。

3.追求高，新技术，忽传统媒体的作用

信息技术与课程整合中追求技术新颖，高超，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，对传统媒体的利用水准不够。

4.信息技术使用“泛化

多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书；多媒体课件的演示代替教师与学生的活动；计算机多媒体教学完全取代传统媒体教学，教学手段单一；过于注重信息技术使用形式，忽视对学科具体内容及特点的研究。

二、错误理解学生的主体地位

1.将主体地位绝对化

当前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。因为这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论；而且这种理论也正好能适合“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在使用这种理论实行教学设计时，要充分注意的是，对于以计算机为基础的信息技术（不管是多媒体还是计算机网络），都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具，而理应更强调把它们作为促动学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这个观点牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

2.片面地理解信息素养的内涵

提升学生的信息素养是信息化教学的重要目标之一。信息素养是一种在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和与水平。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息水平多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。但有些教师认为只要学生能利用搜索引擎在网上找到某一片相关的文章，或者是从网上找出相关的文献来表达或证明自己的观点就能够了，这是片面的，教师没有真正理解信息素养的含义。

在实际教学中，对学生信息素养的培养应包括获取、分析、加工、利用信息水平，对信息内容的批判与理解水平，及融入信息社会的态度和水平。

3.缺乏对学生思维水平的训练

学生通过动感、直观的材料来实行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过度依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。超量、超限、超时的“信息轰炸”结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的水准令人头昏目眩，无法实行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，缺乏对学生思维水平的训练。

4.无效的协作

在现代社会生活中和科学工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，尤其是在人机互动，学生持续追求个性化协作学习的今天，对学生实行协作水平的培养是迫切需要的。很多教师采用了协作学习。不过当前在绝大部分教学实际中，因为教师对协作的理解除不够，又或者是在培养学生协作精神具体措施上过于单调，所以学生不想与不会协作的情况较为严重。协作学习的效果也很不理想。有的在学生自主协作学习时缺乏合理分工和监督管理，导致由某位同学来全权包干老师布置的任务，，学生的协作水平当然是无从培养了。所以教师在安排科学探究活动中，要合理分组、分工，注意学生这方面良好素质的形成。协作发生在学习过程的始终，协作能够有小组协作确定主题，分组合作，协作收集资料，合作完成作品，合作解决问题等多种方式。

三、未能准确发挥教师的主导作用

1.创设教学情境时，过度依赖媒体

当前的多媒体教育出现了这样一种倾向：整节课全部用电脑来包办，从导入新课到作者简介，从课文讲析到巩固练习，乃至课后作业的布置。教师在教学过程的任务就是点击鼠标，再点击鼠标。整节课按部就班，看似老师轻松，学生兴奋，实际上，老师和学生已经在不知不觉中沦为了课件的奴隶

2.重活动形式，轻活动内容

课堂中的教学活动要与本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标实行。教师设计学生活动要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动中的理解水平，表达水平的培养而发现了喝多课堂教学中有些教师话了很大力气设计活动，只注重活动形式，忽视了活动效果

3.忽视对学生情感，态度，价值观的培养

在增强“知识的理解和水平的培养”要求下，教学实践中教师基本都能做到或有意识的做到对学生知识，水平的培养，但学生的情感，态度，价值观的培养却被很多教师忽视或根本认为不重要。培养学生高尚的的道德情操和健康的审美情趣，形成准确的价值观很积极的人生态度，教学的重要内容。

四、资源建设和理解上的偏差

1．重视软件建设，忽视软件资源的提升

首先是投资决策者对硬件与软件的误解。不了解软硬件特性的决策者看到一个大机器、大设备觉得有价值，而看到一个软盘或者光盘，觉得值不了几个钱，就不重视。其实，这是对软盘和光盘中包含的信息的误解。在知识经济时代，信息和知识正在成为最重要的资源，产品的价值已经不再单纯地以原材料或者劳动的复杂水准来衡量，而主要以高科技的含量来衡量。

对软件的高科技含量的错误理解，使多数学校将教育信息化理解为搭建校园网、多媒体教室、购买PC机，而应用软件和课件的开发使用却被忽略。一些学校甚至没有将软件投入列入预算其次是“形象工程”压力沉重。相对于软件，硬件是看得见、摸得着、容易衡量的。所以一些地方对学校的考评也存有“重硬轻软”的现象，这不可避免地使学校增大对硬件建设的投入，希望以此在考评中取得较好的排名。另外招生的压力也是搞“形象工程”的一个重要原因

2.过度依赖网络资源，忽视其他教学资源

网络为人们提供了丰富多彩的资源，给教学带来极大的方便，但是网络并不是唯一的。一些教师想方设法在网上寻找适合自己教学的资源，却忽视了身边现成的资源，而这些资源有的时候更加真实、更有说服力。教师在日常教学中过度依赖网络资源，还会误导学生产生“一切学习资源只来源于网络”的意识，而不去注重生活中接触到的事物，不懂得去观察生活、体验生活。例如在语文教学中，如果只注重网上资源，大多也就是一些文本、图片，很难有真实的情感体验。但要是教师能够有意识地引导学生观察自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重大事件、家庭生活，以及日常生活话题，无论是认知还是情感上将会有很大的收获。所以，要摒弃“网络唯一”或“网络最好”的错误观点，多角度、多渠道地获取最适合教与学的资源。

3.重视“教”资源的建设，忽视“学”的建设

信息技术与课程整合的成败在于支持教学的资源建设。它是教育信息的载体，也是信息技术能否真正深入，有效并且可持续的整合与教学的核心内容，并且建设的好坏决定了信息化教学的好坏，当前，较多的是搜集和开

发以”教‘为主的教学资源，主要协助教师突破教学的重点难点，对支持学生“学”的资源建设相对匮乏。

4.教育资源建设渠道单一

很多学校领导认为，教师的工作是教学，不需要参与资源的建设，资源能够直接向公司购买。实际上，教育资源建设应该是多渠道的，其实公司所提供的只占一小部分，是一些通用的素材。因为公司人员一般不懂得教学规律，所以他们所提供的资源通常不能直接用于教学。教师在公司所提供的一些通用的素材基础上必须自己收集整理，重新组织、加工，融入自己的教学理念，支持教学。在资源的收集整理过程中能够提升教师的信息加工水平、形成信息化教学技能、完善自己的教学设计。另外，更重要的是要让学生来协助教师建设教育资源，这样做的目的并不在于资源收集，而是把它当作一种手段，让学生通过收集整理资料开阔视野、联系生活实际、鼓励学生参与、促动学生知识建构、激发学习动机、打破封闭的课堂

一、使用先进的教育理论作为指导

信息技术与课程整合的过程不但仅是现代信息技术手段的使用过程，它必将是伴随着教育，教学领域的一场社科变革，换句话说，整合的过程就是教育深化的过程，既然是变革必然有先进的教育理论为指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。

二、围绕新型教学结构的创建来实行整合

要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这个中心来整合，就要求教师在实行课程整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用：看看通过自己将要实行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变？改变的水准有多大？哪些要素将会改变？哪些还没有？原因在哪里？只有紧紧围绕这些问题实行分析，并做出相对应的调整，使得通过最终教学

设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的

三、使用“学教并重’的教学设计方法

四、建设丰富而优质的学科教学资源

没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生实行自主发现和自主探索；教师主宰课堂、学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养自然也就落空。但是重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素

材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的（国外也有很多免费教学软件），都能够采用“拿来主义”（但“拿来”以后只能用于教学，而不能用于谋取私利）。只有在确实找不到与学习主题相关的资源（或者找到的资源不够理想）的情况下，才有必要由教师自己去实行开发。

五、创建能实现新型教学结构的各科教学模式

教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往仅仅指某种单一的教学方法或策略，而前者（教学模式）则要涉及若干种教学方法与策略。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，老师们往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合使用，如果这种使用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合，又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式（也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式）最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式是“研究性”学习模式（也叫“探究性”学习模式）和“协作式”学习模式（也叫“合作式”学习模式）。

信息技术与课程整合论文

浅谈对信息技术与课程整合的认识摘要：随着21世纪的到来，信息技术的飞速发展，知识的增速过快，教材更新过于缓慢，学习者不能及时接受新知识，以至于不能与时代接轨，因此信息化社会对现代教育提出了新的挑战，继而推出一种新型教学模式——信息技术与课程整合。信息技术与课程整合的目标就是改变传统的教学结构，进而优化教学，从而使现代教育跟上时代的步伐，培养出21世纪的人才。关键字：信息技术，课程整合，基本特征，利与弊随着21世纪的到来，社会发生了很大的变化，经济快速地发展，人民的生活水平上升到一个新的台阶，对于知识的要求也越来越大了，知识更新的速度也因此加快，而教材的更新缓慢，人们满足不了教材上的知识，所以在教学上必须引进信息技术，人们可以利用信息技术获取他们所要的大量知识，武装自己的头脑，以免自己与时代脱轨。面对发展如此快的时代，传统教育已经逐渐地显露出本身的不足和局限。如果把21世纪比作山中的老虎，那么这个黔驴——传统教育已经技穷了，在传统教育中学科之间相互独立，缺乏学科之间的弹性，与21世纪的全面发展相违背；21世纪需要自主探究的人才，而在传统教育下教学安排孤零，学习者无法深入地探究，更无法培养一个具有自主探究能力的人才；传统教育的教学内容远离日常生活经验，教育者过分强调知识传授，迫使学习者对教学内容只死记硬背，应于考试，而不是加以理解，把学到的知识应用于生活中，因此传统的人才缺乏动手能力和对事物深层次的理解。一个拥有“屠龙本领”——在传统教育下所学的知识，在这个21世纪根本无法施展，也没有

施展的空间，因为这个本领与这个时代不搭配，赶不上时代的步伐，所以也注定拥有“屠龙本领”的人才抑郁而终。从上所述，课程整合是必须的，在这样的教学模式下，培养出来的人才能在21世纪这个战场上驰骋万里。为了迎合21世纪的到来，这个“国家之本”——教育需要进行改革，而信息技术与课程整合正是顺应时代的需要。是符合人们对于知识的要求，更利于培养出具有创新意思，自主探究，动手能力强，全面发展的21世纪人才。一．信息技术信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。信息技术也可以用于教育之中，这样称为信息技术教育，信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。由此，可对“信息技术教育”作如下定义：信息技术教育是指学习、运用信息技术，培养信息素质，实现学与教优化的理论与实践。二.课程整合课程整合（Curriculum Intgration）的含义是指对课程设置，各课程教育教学的目标，教学设计，评价等要素做系统的考虑与操作，用整体的，联系的辩证的观点，认识和研究教育过程中各要素之间的关系。课程整合

信息技术与课程整合内容整理

1、为什么要进行信息技术整合？技术的发展以及人类社会对教育的新的需求（不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音）（信息化+知识经济国民素质决定国力强弱） 2、中国的情况（各国了解）亚洲：后来居上美国：一马当先中国：奋起直追英国：稳步跟进美国的举措美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”,俗称“信息高速公路”的计划 2000年底，提出了新的国家教育技术目标：数字化学习——让所有的孩子随时都能得到世界一流的教育。美国国家教育技术标准（NETS·美国） 20世纪90年代，美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，简称ISTE）制定了美国国家教育技术标准（National Educational Technology Standards，简称NETS） .面向学生（NETS·S） .教师（NETS·T） .管理员（NETS·A）英国的举措第一个提出整合的国家亚洲各国的情况新加坡2000年实现全国联网，学生二人一机，教师每人一台笔记本电脑日本1999年为全部中小学配多媒体电脑（小学24台；中学42台，特教8台）马来西亚建多媒体学院印度CLASS2000计划: 万所学校信息技术教育，千所学校建校园网，百所智能化学校（Smart School）韩国万所学校建成校园网，教师一人一机中国的努力 1996年推出了1000所学校教育信息化试点项目 2000年前后，大多数高校接入中国教科网CERNET 已建成一大批教育网站，包括上百个网校；多所高校开办网上学位教育。 2004年据部分教育信息化专家估计，中小学已经建立的校园网数量应在40000至45000之间 2000年信息技术课程开设 2000年“校校通”工程 2001年启动新一轮基础教育课程改革 2003年启动“农村中小学现代远程教育工程” 2004年我国第一个中小学教师专业能力标准《教育技术能力标准（试行）》颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。构建国家教育管理信息系统，搭建国家教育管理公共服务平台。 2020年基础教育信息化发展水平框架（教育信息化十年发展规划）提升学校信息化建设基本配置与应用水平。根据各学校不同情况从以下主要维度确定发展基线和年度规划：.各种信息化设施和资源的可获得性； .学校教育信息化领导力、教师教育技术运用力、专业人员支持力； .师生、家长对信息化应用的满意度。学校教育教学方式变革取得突破。根据各学校不同情况从以下主要维度确定发展基线和年度规划： .教师信息化教学的习惯； .知识呈现方式、教学评价方式、组织差异化教学等方面的变化； .学生多样化、个性化学习方面的改变。信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括： .使用信息技术学习的意愿； .运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；

信息技术与课程整合中常见问题及应对方法

信息技术与课程整合中常见问题及应对方法山东邹城高级职业技术学校张爱清 273500 随着教育技术现代化的迅速发展，信息技术被广泛的应用于教育教学的各个领域。信息技术与各学科的整合成为热点，基础教育课程改革的深入，我国中小学信息技术基础设施不断完善，教育信息化已进入普及发展阶段。信息技术与课程整合的目的是通过促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，最终达到培养学生的创新精神和实践能力的目标。这个目标绝非是几次公开课或研讨课就能实现的，必须通过日常教学中执行并贯彻信息技术和课程整合的指导理念才能达到，在全面掌握信息技术和课程整合理论、方法的基础上，在教学中达到应用自如的目的。只有这样，才能真正实现对学生的信息素养、创新思维能力、解决问题能力和协作交往能力的培养。然而在实践中，随着信息技术与课程整合的深化，一方面广大教师的整合水平在不断提高，教师的教学方式和学生的学习方式正在逐步发生转变，让学生学会自主学习的教育目标正在一步步走向现实。另一方面我们也发现，信息技术与课程整合的不断深入，遇到的问题也越发突出的表现出来。如何才能解决这些问题推动课题的深入发展?结合自己几年来从事电教工作的感受，对信息技术与课程整合过程中常见的问题及其解决建议谈谈自己粗浅的看法一、硬件、设备、环境影响对于刚参与信息技术和课程整合课题的实验教师来说，在信息技术环境下开展教学需要有一个心理适应过程。硬件环境的整体设计是否合理、硬件和配套软件的质量好坏、是否运转正常都会直接影响其上课的积极性。如果在硬件环境构建时考虑不当，极易导致课堂上频发故障，影响了教学的进度，几次三番的挫折经历会让教师形成信息技术环境下开展教学的畏难心理: 对整合方面的研究采取敷衍或逃避的态度。对上述问题，我们必须采有效的措施加以解决。 1、硬件教学环境的合理构建。信息技术硬件环境初始构建时，帮助实验学校细致周密的计划，设计易于师生操作，方便学生之间协作、学生和教师的信息交流和教师课堂的组织管理的信息化硬件环境，严把硬件设备质量关，禁止伪劣产品进入课堂教学环境，消除硬件在课堂教学中潜伏的负面因素。消除学科教师对使用教学设备的后顾之忧。 2、对网络环境进行定期的检查维护，要求实验学校安排专业技术人员，保证网络教学环境的正常运转，对学校网络硬件机器设备定期进行维护和检修，对教学软件和环境及时更新升级，确保网络的安全畅通。使其时刻处于良好的备用状态。多方面多形式提高教师充分利用网络资源服务教学的积极性。二、针对性资源匮乏，教师负担加重有了合理的硬件环境构建，教师缺乏可用的教学资源，由于技术人员和教学软件开发商开发的资源与中小学的实际教学环节不相适应，教师就需要额外花费巨大的时间和精力在资源收

信息技术与课程整合试题

信息技术与课程整合试题Prepared on 21 November 2021

2011-2012学年度下学期期末考试《信息技术与课程整合》试题一、名词解释 1、信息技术与课程整合：指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式 2、教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 3、信息素养：是一种基本能力，一种对信息社会的适应能力，涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。 4、教学设计：是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。 5、虚拟现实技术：又称灵境技术、临境技术，它汇集了数学图像处理，计算机图形学、多媒体技术、人工资能、人机接口技术、传感器技术以及人体行为学多项关键技术，是对计算机技术的综合应用，是多媒体技术发展的最高境界。 6、知识管理：知识管理是将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。在教育领域，知识管理就是要将各种教学资源转化为具有网状联系的规范的知识集合，并对这些只是提供开放式管理以实现知识的有效、利用和共享。 7、形成性评价：形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过反馈信息保证目标顺利实现。 8、量规：一种结构化的评价标准，往往是从评价目标相关的方面详细规定评价指标，具由操作性好准确性高的特点二、简答题 1、简述webquest的组成部分及设计要点 Webquest教学设计包括介绍，任务，资源，过程描述，学习建议，评价和总结七个部分，各个部分的设计要点如下：（1）介绍：对所“探究”问题的简要描述。Webquest简介部分包括两方面目的：第一，让学习者明确将要学习的是什么；第二，通过各种方式提高学习者的学习兴趣。（2）任务：对于学习者要做的事情的描述。（3）资源：指向网上相关站点的链接。（4）过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务。（5）学习建议：指导学习者如何组织信息。（6）评估：创建量规来展示如何评价最终的结果。（7）结论：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总结。 2、说出技术、教育技术、教育技术学三者之间的区别和联系。

英语倒装句解题技巧及经典题型及练习题(含答案)

英语倒装句解题技巧及经典题型及练习题(含答案) 一、倒装句 1．Jim, here _________ some letters for you. A. is B. are C. have D. Has 【答案】 B 【解析】【分析】句意：吉姆，这是你的一些信。A．is 是；B．are 是；C．have 有；D．has有。Here is/are 是倒装结构，相当于Jim, some letters are here for you．故选B。【点评】考查倒装句型，here be+主语（名词）。 2．—I didn't go to Tom's birthday party yesterday. What about you? —________, because I was preparing for the exam all the time. A. Neither was I B. Neither am I C. Neither did I D. Neither do I 【答案】 C 【解析】【分析】句意：昨天我没有去汤姆的生日宴会，你呢？——我也没去，因为我一直准备考试。根据倒装句neither助动词-主语，表示主语也没去做上面的那件事情，根据题意可知是用一般过去时故助动词用did。故选C。【点评】考查特殊句式，本题涉及倒装句neither助动词-主语。 3．—We are not allowed to bring any snacks or drinks at the school meeting. — . A. Neither are we B. Neither do we C. So are we D. So do we 【答案】 A 【解析】【分析】句意：—我们在学校会议上不被允许带任何零食和饮料。—我们也是。根据We are not allowed可知此处表示否定，并且助动词用are，故表示我们也不被允许，用Neither are we。故选A。【点评】表示与前面肯定句的情况一样，用句型So+助动词+主语。表示与前面否定句的情况一样，用句型Neither +助动词+主语。助动词与前一句的助动词一致。 4．—Listen！ . —Oh，let's go to the classroom. A. There goes the bell B. There's the bell C. There the bell goes D. The bell goes there 【答案】 A 【解析】【分析】句意：---听，铃响了。---哦，咱们去教室吧。There goes the bell是倒装句，相当于“The bell is ringing。”故答案为A。【点评】考查倒装句。

各种化验单

各种化验单 1。血常规一般看病最常做的就是3大常规，这也是住院病历里面必须的，特别是小孩子发烧感冒时，建议大家去医院要自己要求验，看看是不是病毒感染，这样可以避免医生滥用抗生素。血常规化验现在一般取指尖血（过去取耳垂末梢血），内容包括血红蛋白浓度、白细胞计数和分类及血小板计数，均用英文字首缩写表示。血红蛋白(HGB) 正常值为120-150g/L 白细胞计数(WBC) 正常值为4×109/L-10×109/L 其中中性白细胞（NEUT%）正常时为0.5-0.7 淋巴细胞(LYM%) 正常时为0.2-0.4 嗜酸细胞(MXD%) 正常时为0-0.02 血小板(PLT ) 正常值为100×109/L-300×109/L HCT 红细胞平均体积（MCV）正常值为82-92fL 平均血红蛋白浓度（MCHc）正常值为340-360g/L 临床意义: 如果HGB值低于120g/L，就说明有贫血存在，应该进一步检查是什么性质的贫血，如果HGB值高于160g/L，可能是因为患有血红蛋白增高症或者血液被浓缩的缘故，WBC代表的白细胞是人体的防御系统的重要组成，相当于国家的军队，共总数的增高（超过10×109/L）时，多表明有炎症、感染存在，此时病人多有发热症状，如果白细胞总数太高在（30-50）×109/L以上，病人是于少年儿童或年青人，伴有较严重的不能解释的贫血，请不要掉以轻心，应该进一步做骨髓穿刺检查，排除白血病的可能，白细胞总数低于4×109/L，可由接受放射线，病毒感染药物及化学物质中毒等引起。中性白细胞比例增高多意味着感染（特别是细菌感染）存在，淋巴细胞增高多见于慢性疾病及长期接受放射线照射，嗜酸性白细胞增高时，往往说明体内有过敏原存在引起的过敏，如寄生虫（蛔虫多见），过敏性炎症，过敏反应等。PLT减少时，可能会有出血，如血小板减少性紫癜等，增高时，说明血液呈高凝状态，易发生血栓。红细胞计数（RBC）和血红蛋白（HGB）减低，即可诊为贫血。按红细胞体积大小可分为巨细胞性贫血，小细胞性贫血和正细胞性贫血。MCV（红细胞平均体积）和MCHC（平均血红蛋白浓度）为主要分型依据。 2.尿常规蛋白（PRO）正常为阴性尿糖（GLU）正常阴性红细胞（RBC）正常0-1/高倍白细胞（LEU）正常0-5/高倍尿酸盐结晶（NIT）酮体（KET）正常阴性尿胆元（UBG）定性：弱阳性定量1-4mg/24h 胆红质（BIL）正常阴性尿潜血（ERY）正常阴性比重（SG）正常1.018 临床意义：泌尿系统感染时，LEU常为30～50个/高倍（正常值为阴性：neg）、PRO "+"（正常值为阴性：neg）。如同时伴有大量NIT，及ERY阳性（正常为neg）则提示为泌尿系统结石（继发）；GLU "+～+++"要进一步做空腹血糖或糖耐量试验检查，确定是否有糖尿病存在。因糖尿病患者，更易发生泌尿系统或其他部位感染。

信息技术与课程整合的意义

信息技术与课程整合的意义为什么要将信息技术与学科课程整合?整合的意义何在？我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用。一．有利于实现教育教学的根本目的信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为，教育教学的本质就是信息技术整合的本质，教育教学的目的就是信息技术整合的目的。因此，信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的，信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用。信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的。信息技术和课程整合，为课程设计提供了丰富的手段，拓宽了课程设计的范围。信息技术强大的功能，使得教学形式呈现出多样化的特征。二．可以帮助教师教学信息技术和课程整合，可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教学。这似乎已经是一个老生常谈的话题。但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈。信息技术到底能够帮助教师干什么?教师自己应该负有什么教学责任?到底如何整合?这些问题一直没有得到很好的解决。关于作为教学工具的作用，一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课，可提高备课质量和节约备课的时间。其次学科教师利用信息技术授课，延长了师生交流的时间，也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通。而且，通过计算机联网，可以大大减少教师的重复劳动，教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来，能把较多的精力投入到教学和科研活动中，使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型，从而提高了教学活动的效率。任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用，因此，我们不能简单地将其视为一种替代关系。我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不

信息技术与课程整合十年发展历程概览

信息技术与课程整合十年发展历程概览从2000年至今,我国基础教育信息化取得了一系列成就与长足发展,具体表现在“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程、“班班通”工程、国家贫困地区义务教育工程等大规模项目和工程的实施;硬件设施建设日渐完备、软件资源建设日益丰富、信息技术与课程整合认识备受重视等信息技术与课程整合环境的建设与完善;教师教育技术培训、教师技能大赛、信息技术与课程整合优质课大赛、现代教育发展论坛等促进信息技术与课程整合内涵发展及理论提升的相关活动举办;教师应用信息技术的意识提高、教师应用信息技术能力加强、学生信息素养提升等效果日益明显。 ●发展历程概览十年来的发展,我们将信息技术与课程整合的发展分为四个阶段。 1.多媒体的到来我国在上世纪90年代就开始了信息技术与课程整合的研究,到2000年也积累了很多经验。但是这段时间的发展也存在明显的不足和问题,没有形成良好的信息技术与课程整合氛围,一些学校和地区仅仅停留在视听教学的硬件本位时代;缺乏信息技术与课程整合的理论及方法指导,教师应用信

学生而言,多媒体教学中应用了图片、动画、影音、视频等素材,更能激发他们的学习兴趣,增加了学习的趣味性,也使得呆板的内容变得丰富多彩而容易理解和领会。 2.网络资源库的建设多媒体的到来阶段对于那些从未接触过信息技术的教师而言,是很大的进步,但是在应用过程中教师们也逐渐发现:他们能够获得的资源多是针对某一知识或者具体章节的演示课件或素材,往往无法根据需要对其内容进行修改。他们渴望能够根据个人能力及学生特征选择适合的资源,然而当时的资源建设极大地滞后于教学需求,虽然已经涌现了很多致力于资源建设的公司和企业,但是由于缺少教学理念指导,并非所有资源都是有价值的,甚至很难在其中查找真正需要的资源。这种情况随着“校校通”工程的深入而日益凸显,阻碍了信息技术与课程整合的有效开展,因此,资源建设和资源库建设受到了教育信息化界越来越多的关注和重视,取得了快速的发展。初期,大多数人都在关注网络资源库快速建设,同时,一些专家学者以发展的眼光关注网络资源库的内涵发展,对其定位、分类、标准、功能等层面进行了深入思考。我国的网络资源库建设也逐渐关注资源的规范和标准。因此,可以将资源建设的发展历程归纳为资源建设和资源平台建设两个

英语倒装句练习题含答案

英语倒装句练习题含答案一、倒装句 1．-I don't know about you, but I'm sick and tired of this weather. -_______. I can't stand all this rain. A. I don't care B. It's hard to say C. So am I D. I hope not 【答案】 C 【解析】【分析】A. I don't care 我不在乎 B. It's hard to say很难说C. So am I 我也是 D. I hope not我希望不要这样；句意：我不知道你的情况，但是我生病了，讨厌这种天气。我也是，我忍受不了这雨了。故选C 【点评】“So+谓语+主语”此句型为倒装结构，其主语与上文句子中的主语是不同的。so代表上句中陈述的肯定内容。谓语可以是连系动词、情态动词或助动词，且必须与上句中的谓语动词保持时态的一致，意思为“…也是如此”。“So+ 主 + 谓”表示讨论同一人做某事。 2．—Oh， my god！ Recently I have put on 5 pounds. — . I think I should lose weight. A. So do I B. So have I C. Neither do I D. Neither have I 【答案】 B 【解析】【分析】句意：—啊，我的天呀！最近我长胖了五磅。—我也是，我认为我应该减减肥了。so +主语+助动词/情态动词/系动词：某某确实如此，主语与上文是同一人。So+助动词/情态动词/系动词+主语：某某也如此，主语与上文不是同一人，表示后者适合前者。上文是否定句，下文表示某某也不，用 neither +助动词+主语。这些句式在时态上与前一个句子相同。根据上句是肯定句，现在完成时态，主语与上句不同，故选B。【点评】考查固定结构，牢记并熟练运用此结构，能举一反三，应对自如。 3．— My mother hardly watches any sports shows. —_________ A. So do mine. B. So does mine. C. Neither do mine. D. Neither does mine. 【答案】 D 【解析】【分析】句意：—我妈妈几乎不看任何体育节目。—我的妈妈也不看。当A做的事，B和A做了相同事时，B说“So+助动词/情态动词…+B”；当A没做某事，B也没做，B 可说“Neither/nor+助动词/情态动词…+B”。mine指的是my mother，根据主谓一致原则，可知使用助动词does，结合句意和语境可知选D。【点评】此题考查倒装结构和情景交际。 4．—Zhou Ming likes reading English magazines. —_______. It's good for English learning.

信息技术与课程整合方案

信息技术与课程整合方案信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，为全面推进我校信息技术与课程整合，结合我校的实际情况，制定本方案。一、指导思想推进信息技术与课程整合工作的指导思想是以信息技术在教育教学中的应用为目的，运用信息技术的功能，全面提高教学效率和教学质量，促进学生全面、主动的发展。通过信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用信息加工工具让学生知识重构。二、信息技术与课程整合应遵循的原则中小学信息技术与课程整合要注意遵循以下原则： 1.坚持以培养学生的创新精神和实践能力为主要目标。在信息技术与学科课程相整合的过程中，要以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源解决实际问题，鼓励学生开动脑筋、自己动手，以培养他们的创新精神和创新能力。 2、创建以评价学生信息能力为主的评价体系。课程整合要求学生学习的重心不再是单纯地学会知识，而是转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，在教学评价体系中，不仅要有对学生掌握学科知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养、综合能力、实践能力等因素的全方位评价，不能离开信息技术而单纯对学科知识本身学习进行评价。 3.信息技术作为课程学习的工具。随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。以整合思想为指导的教学模式需要师生在各学科教与学的环节中学习和应用信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题的工具，要求学生能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想，以及解决学习中遇到的实际问题。 4.探索新型的教学方式。信息化教学环境要求变学生的被动学习为主动学习和探究式学习。教学的关键在于通过学生的学习需要激发学生的学习兴趣和学习动机。教师要善于利用信息技术来诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染、潜移默化地受到教育和影响，为他们的个性发展提供自由广阔的空间。 5.构建学生为主体、教师为主导的教学结构。在课程整合的教学模式中，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生既是知识的构建者，教师的主要任务是为学习者建构恰当的学习情境，并提供必要的帮助信息，他是课程学习的指导者、帮助者、设计者。要利用信息技术为学生提供学习上的指导和帮助。 6.信息技术应用于学科教学要立足于相互融合。信息技术教育是信息技术与课程整合的基础，信息技术与课程整合是建立在教师和学生都接受过信息技术基础知识教育和基本技能训练之上的。这里有个层次问题，也就是说，学生接受信息技术教育的层次制约着信息技术与课程整合的教学设计水平。利用信息技术

信息技术与课程整合重点.

第一章信息从认识论角度上看,信息既是客观存在的,又是人的主观认识的产物,它不同于客观世界,也不同于精神世界,而是物质与精神的中介。信息资源管理学家和计算机专家则认为,信息是数据处理的最终产品,是经过收集、记录、处理以及能检索的新式存储的事实或数据。信息分类从信息的记录符号划分,有语音信息、图像信息、文字信息等;从信息应用领域划分,有工业信息、农业信息、政治信息、科技信息、文化信息和经济信息。技术在信息社会,技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中,为了达到预期的目的而根据客观规律对自然和社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工和使用等功能的一类技术,或者说信息技术主要是指感测与识别、通信、计算机与智能以及控制等技术的整体。课程广义的课程,是指学校中所有学科的总称,或指学生学习活动的总和。狭义的课程,是指一门学科,课程与学科是同等概念,学科即课程,课程即学科。课程是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排:教学内容主要是指教材(文字教材或电子教材和相关的教学资源;教学安排则包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等。整合即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程。信息技术与课程整合:南国农(信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,也就是将信息技术融入课程教学…、李克东(信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式、何克抗(所谓信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合与各学科的教学过程来营造一种

倒装句用法及例句

倒装句用法及例句 1.涉及only的倒装及考题分析按英语习惯同，当“only+状语”位于句首时，其后句子要用部分倒装。如： Only then did he realize that he was wrong. 到那时他才意识到他错了。 Only in this way are you able to do it well. 你只有用这种方法才能把它做好。 Only in this way can our honour be saved. 只有这样，才能保住我们的荣誉。 Only then did I understand what she meant. 只有到那时我才明白她的意思。 Only after her death was I able to appreciate her. 只有到她死后我才认识到她的价值。 Only when he returned home did he realize what had happened. 当他回到家里时,才知道出了什么事。 Only in this way can we learn English. 只有这样才能学会英语(from .yygrammar.)。 The pilot reassured the passengers. Only then did I realize how dangerous the situation had been. 飞机驾驶员要乘客们放心，这时我才明白刚才的情况有多危险。 Only by shouting was he able to make himself heard. 他只有叫喊才能让别人听到他。 Only when we landed did we see how badly the plane had been damaged. 我们只是在着陆之后才看到飞机损坏的严重程度。 Only on one point do I agree with you. 只有一点，我同意你的说法。【典型考题】(答案分别为DC) 1.Only then _________how much damage had been caused. A.she realized B.she had realized C.had she realized D.did she realize 2.Only after my friend came _________. A.did the puter repaired B.be repaired the puter C.was the puter repaired D.the puter was repaired 特别说明：有时命题者不是利用位于句首的“only+状语”来考查倒装，而是倒过来，利用给定的倒装结构来考查对only的选择。如下面一题(答案选A)： _________by keeping down costs will Power Data hold its advantage over other panie s. A.Only B.Just C.Still D.Yet

教你明白看懂肝功能检测化验单

教你明白看懂肝功能检测化验单来源： zfgfz 作者：陈医生临床上肝功能检查的主要项目包括：蛋白代谢检查、糖代谢检查、脂类检查、胆红素代谢检查、血清酶学检查等。一、如何看血清酶学化验单常见以下几种酶：谷丙转氨酶（英文简写为ALT或GPT)、谷草转氨酶(AST 或GOT)、碱性磷酸酶(英文简写为ALP)、γ-氨酰转肽酶(英文简写为γ-GT)、胆碱酯酶(英文简写为CHE)。它们的正常值一般在化验单上标示出来，如果采取的化验方法不同，各种酶的值也就不同。通常的参考值是： ALT<40U；AST<40U；ALP：30－133U；CHE：3278－13200U；γ-GT<40U 大多数脂肪肝病人的AST、ALT正常或仅有轻度升高。如果这两个值远远高出正常值，则应该怀疑病毒性肝炎或其它急性肝炎。ALT和AST存在于正常肝细胞中，当肝细胞损伤时即逸出细胞外进入血液中。因此血液中的ALT和AST 升高间接反应肝脏受损的程度。二、如何看胆红素代谢化验单常用的胆红素代谢化验项目有：血清总胆红素(TBil)、血清直接胆红素(DBil)、血清间接胆红素(IBil)三项。这些指标的正常数值为：血清总胆红素： 1.7l-17.1μmol/L；间接胆红素：0~6.81~mol／L；直接胆红寨：1.7-10.2μmol/L。血清总胆红素的临床意义：①判断有无黄疸或黄疸的程度：TBil 17～ 34μmol/L为隐性黄疸，34～170pμmol/L为轻度黄疸，170～340μmol/L为中度黄疸，大于340μmol/L为高度黄疸；②判断黄疸的类型：TBii在340～510μmol/L 者多为阻塞性(完全梗阻)黄疸，不完全性梗阻多为170～265μmol/L，肝细胞性黄疸多为170～200μmol/L，溶血性黄疸很少超过85μmol/L；③结合血清胆红素分类判定黄疸类型：TBil和直接胆红素增高为溶血性黄疸。TBil和间接胆红素增高为阻塞性黄疸，TBil、间接胆红素及直接胆红素增高均为肝细胞性黄疸。三、如何看血浆蛋白化验单肝脏是机体蛋白代谢的主要器官。如白蛋白、脂蛋白、凝血因子和纤溶因子以及各种转运蛋白等均系肝细胞合成，当肝功能受损时这些蛋白质便减少；γ-球蛋白虽不是肝细胞合成，但肝脏功能受损时，如有炎症时，γ-球蛋白可增多。测定血清蛋白水平，可了解肝脏对蛋白质的代谢功能。脂肪肝最常见的异常变化是血浆蛋白总量改变和白、球蛋白比值倒置，有些病人的α1,α2,β-球蛋白增加。脂肪肝治愈后，血浆蛋白恢复缓慢，常要经过3-6个月之后才恢复正常。肝功能化验单上蛋白检查主要有总蛋白、白蛋白、球蛋白

信息技术与课程整合之详细介绍

信息技术与课程整合详细介绍信息技术与课程整合的概念源于何处现已很难查明，但可以认为最初是源于课程整合的概念。整合一词，来源于英语的"integrative"意为："使结合（with）；使并入(into)；使一体化，使其成为一体"。课程整合（Curriculum Integration）意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原来割裂课程之间的有机联系，将这些课程综合化。刘茂森教授在全国教育技术学校"十五"课题开题研讨会上说："所谓信息技术与课程整合是指信息技术教育课程的目的、任务与学科课程教学的目的、任务整合在同一教学过程中。”这里明确地界定了信息技术与课程整合是信息技术课程与学科课程的整合即课程的综合化。信息技术与课程整合是指“信息技术”与“课程”的整合，而不是指“信息技术”与“课程整合”，这是我们理解其含义的关键。在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。 “大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。 “小整合论”则将课程等同于教学。这种观点，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。

我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。⑵ 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

【英语】英语倒装句解题技巧及经典题型及练习题(含答案)

【英语】英语倒装句解题技巧及经典题型及练习题(含答案) 一、倒装句 1．– Will Tony go for the picnic at the weekend? – If I don't go, ______. A. so does he B. neither will he C. neither he does 【答案】 B 【解析】【分析】neither+主语+谓语，表示对前句所说内容的肯定，neither+谓语+主语，表示前句所说情况也适用于后者，句意：Tony周末去野餐吗？如果我不去，他也不去。前句情况也适用于后者，所以用倒装，故选B。【点评】考查倒装句的用法。 2．—Many students won 't take part in the after-school activities today. — .We have so much homework to do! A. So will I B. So do I C. Neither will I D. Neither do I 【答案】 C 【解析】【分析】句意：—今天许多学生不愿意参见课外活动。—我也不愿意。我们有那么多作业要做。So+助动词+主语，表示与前面的肯定形式一致，表示也。Neither+助动词+主语，表示与前面的否定形式一致，表示也不。这两种部分倒装结构中的助动词与前一句的助动词一致，根据Many students won 't take part in the after-school activities today.可知此处won't表示否定形式，故用Neither+will+主语，故选C。【点评】此题考查倒装句。注意助动词与前一句的助动词一致。 3．—Zhou Ming likes reading English magazines. —_______. It's good for English learning. A. So do I B. So am I C. So I do 【答案】 A 【解析】【分析】句意为：—周明喜欢读英语杂志。—我也是。这对英语学习由好处。So+助动词+主语，完全倒装，表示“.......也......”。故选A。【点评】考查倒装句 4．—I'm waiting for the visitors very anxiously. —Look, here ______ these visitors. A. come B. comes C. go D. goes 【答案】 A 【解析】【分析】句意：—我焦急地等待着来访者。—瞧，这些来访者来了。A. come动