【中考复习】中考语文一轮复习《夜雨寄北》《登幽州台歌》教案
《夜雨寄北》《登幽州台歌》复习教案
教学目标：（一）知识与能力：
1.理解诗文内容和情感
2.学会赏析古诗的方法。
（二）过程与方法：
1.《夜雨寄北》教师引领
2.《登幽州台歌》学生自主、合作、教师点拨。
（三）情感态度价值观：
通过诵读体会作者的情感
教学过程：
一、导入：
同学们好，我很高兴和大家一起上语文课。中国是一个古老的诗的国度，唐诗是中国诗歌之巅峰，许多脍炙人口的古诗不仅中国人喜欢，而且还受到外国朋友的喜爱。今天我们上一节诗词复习课。这学期我们学过了几首古诗，请同学们回忆一下我们学过的古诗描写“对未来欢聚的向往之情”的诗句是“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，古诗是谁写的？
哪首诗？导入本课的学习。
书写标题：诗词复习《夜雨寄北》《登幽州台歌》
（唐诗无国界，激发学生的学习兴趣。复习古诗句导入）
首先是对《夜雨寄北》的复习，从三个方面把握：记诵、把握内容、赏析。
二、复习《夜雨寄北》
（一）记诵（三个方面）
1.诗词。
2.文学常识。
3.注释。
1.记诵诗词
提醒学生注意朗读节奏（先站起来互相检查，背过的坐下。完后一齐背诵。）
默写诗词（一个学生在黑板上默写，同桌互相检查，并改错。）
2）.记诵文学常识（用齐答的方式。）
夲诗体裁七言绝句，作者李商隐，（朝代）唐代诗人，与杜牧并称“
小李杜”
1）题解：《夜雨寄北》是晚唐诗人李商隐身居遥远的异乡巴蜀写给在长安的妻子的一首抒情七言绝句。长安在巴蜀的东北，所以说“寄北”。
3）.记诵注释（用单独回答的方式）
【却】再。君：你，指作者的妻子王氏。何当：什么时候。
期：期限。剪：剪去烛花，使烛光更加明亮。共剪西窗烛：一起在窗下剪去烧焦的灯芯，意思是在灯下夜话。话：闲叙，漫谈。
4）翻译课文
（二）把握内容（用原文回答，齐答）
1、找同学翻译课文
2、真题演练
1）、写出了思归而不得的愁苦之情的的诗句是：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。2）、运用反衬写法，来表现诗人孤寂心情的句子是：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。3）、最后两句是由当前离愁别绪所激发出来的对未来欢乐相聚的憧憬。
（三）、赏析
1简析“君问归期未有期”
此句以“君”直呼对方，以错位的视角写相思之情，勾画出一幅夫妻温情脉脉的画面。看似平淡，却流露出作者的离别之苦，思念之切，委婉、深情、耐人寻味。
两个“期”字连用，表达了诗人怎样的思想感情？
一问一答，一扬一抑，表达了诗人想念家人欲归不得的愁苦之情。
2简析“巴山夜雨涨秋池”（教师学生一起完成）
直写自己当时所处的环境：巴山，秋夜，大雨倾盆。一个"秋"字,点明季节,，渲染了悲凉的气氛，烘托了作者思念亲人的感情。
简析“涨”用的妙处
“涨”既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又流露出羁旅之愁与不得归之苦，从而衬托出诗人深重绵绵的愁思。用词准确，富于动态感。
（指导学生总结赏析古诗的方法情景交融，关键词语。）
3请简要赏析“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”一句的妙处。
“何当”表达作者怎样的心情？急切回家见妻的心情，突出今夜心境之郁闷成语“剪烛西窗”源自本诗。结合诗歌内容，说说“剪烛西窗”的含义是什么？
剪烛西窗，原指思念妻子、渴望团聚的感情。后泛指亲友聚谈。
由当前的离愁别苦所激发出来的对未来相聚时欢乐的憧憬。运用联想和想象来表现他们夫妻的恩爱之情。诗人跨越了时空限制，用未来欢乐来反衬今夜的愁苦；而今夜的愁苦又成了剪烛夜话的材料，增添了重聚时的欢乐。
“巴山夜雨”首末重复出现，令人的思绪在现实和想象中徘徊，回肠荡气。
4、总结主题：（生总结）
这首诗寓情于景，虚实结合，借“巴山夜雨”之景，抒发了作者漂泊异乡的羁旅之愁和不得归之苦。
语言朴素，情真意切。
真题演练 PPT
（四、）赏析古诗的方法（师生一起总结，教师板书）
1、从关键词语
2、抒情方式
3、体会感情
4.从修辞角度赏析（本诗没有，复习已学过的古诗）
1）赏析“海内存知己，天涯若比邻”
这两句诗运用了对偶和夸张的修辞，表达了作者旷达的胸襟和朋友间的深情厚谊，蕴含了诚挚的友谊可以超越时空缩短距离的哲理。
2）赏析“我寄愁心于明月，随风直到夜郎西”
这两句诗想象丰富，运用拟人，赋予月亮以人的特性。能将愁心带给远方的朋友。直抒胸臆，生动形象的表达了诗人的忧愁与无奈，对友人的关切之情。
三、复习《登幽州台歌》（尽量交给学生，让学生根据老师教给的复习方法自己复习。）（一）、哪些东西需要背诵？
给全诗划分朗读节奏
作者简介、写作背景、题解、注释
古人：古代那些能礼贤下士的贤明君主。来者：后来的贤明之君。
念：想。悠悠：形容时间的久远和空间的广大
怆然：悲伤的样子。涕：眼泪。
（二）、就内容可以设置哪些问题？（下面问题是老师的备用。）
1、诗人俯仰古今，倾吐生不逢时，怀才不遇的满腔忧愤之情的诗句是：前/不见/古人，后不见来者。
2、登楼眺望，在广阔无垠的背景中描绘了诗人孤单寂寞、悲哀苦闷情绪的诗句是：念/天地/之/悠悠，独怆然而涕下。
3、前两句重在：俯仰古今，写出时间的绵长、感慨自己生不逢时、怀才不遇及抑郁不平之气。
4、最后两句在：登楼眺望，写空间的辽阔无限；写诗人孤单悲苦的心绪，表现了他无可奈何、曼声长叹的情景。
（三）、抒情方式是什么？直抒胸臆。
（四）、本词抒发了作者怎样的感情？怀才不遇的孤独和悲愤之情
（五）找出可以赏析的句子（有关键词语的）PPT展示
四、作业：
从本册书中找一首诗按老师教给你的方法复习。
初中语文七年级上册《夜雨寄北》教学设计
《夜雨寄北》教学设计 一、导入新课 在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首传唱的古诗。它就是今天我们要来学习的——唐代诗人李商隐的一首诗《夜雨寄北》。 二、了解作者 李商隐（813-858）：字义山，号玉谿生，是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。 李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他是“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。 三、解诗题 这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人王氏。而现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。 四、研读课文、理解诗歌主旨 1、让学生结合课下注释理解诗歌内容，口译诗歌内容 字词：巴山——泛指巴蜀之地却话——重提、再说 2、结合内容理解诗歌主旨
你问我何时归来，我也不知道自己的归期。眼下这夜色中的巴山，秋雨绵绵，池塘里秋水已满。什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今天的巴山夜雨呢？表达了作者对家中妻小的思念之情。 五、当堂落实基础 1、李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______ 和杜牧则有______ 之称。 2、解释下列诗句中加下画线的字的意思。 ①何当共剪西窗烛 [何当]：________________________ ②却话巴山夜雨时 [却]：_________；[话]：__________ 3、《夜雨寄北》诗中写思归而不得的愁苦之情的诗句是：______ ____________________；写出了对未来欢聚的向往之情的诗句是： _______________ ，_________________。 六、背诵并默写全诗。
《夜雨寄北》优秀公开课教学设计
《夜雨寄北》《秋词》教学设计 执教者：高岭，哈尔滨第124中学校教师。 教学目标： 1领会诗的意境，理解诗人的情感。 2学习解读鉴赏古诗词的方法，培养学生解读鉴赏古诗的能力。 3以“秋”为话题，通过赏读《夜雨寄北》《秋词》引领学生体会古诗“境由心生”的特点，受到一种乐观豁达心态的熏染。 教学重点： 初步了解并尝试用“情境素描”的方式解读诗的意境，用反复诵读的方法体会诗人的心怀和情感。 教学难点 1初步了解并尝试用“情境素描”的方式解读诗的意境 2赏析诗句中表意丰厚的词语。 教学过程 导入 临近中秋，秋意越来越浓，说道秋，你对秋天有怎样的感受？ 古人逢秋又通常会有怎样的感受，触发怎样的情思，我们不妨从古诗中探求一二。 一赏读《夜雨寄北》
1齐读 2你从诗中读到了什么？ （以这个问题引导学生一步步理解诗的内容体会诗人的情感，赏析“涨”“剪”等富有表现力的词语） 3以《天净沙·秋思》为例，指导学生了解“情境素描” 4尝试用“情境素描”的方式解读《夜雨寄北》 5学生展示小练笔 6教师展示下水文 7在理解《天净沙·秋思》《夜雨寄北》的基础上，引导学生理解诗人境由心生，每个诗人在诗中营造的意境都是他心境的投射。 二赏读《秋词》 1大声朗读 2提问：读诗时心情怎样？ 3刘禹锡对秋的观点是什么？哪个字最能体现他的观点？ 4他捕捉到了哪种景物寄托自己的豪情？ （在学生思考回答的过程中，引导学生反复高声朗读） 三《夜雨寄北》《秋词》对比理解，再次体会“境由心生”，感受刘禹锡的乐观豁达 四作业
在七年级上册课外古诗诵读篇目中再任选一首诗，用“情境素描”解读诗的意境。
教学设计夜雨寄北
教学成果展示 《夜雨寄北》教学设计 吉林松花江中学 蒋艳梅
《夜雨寄北》教学设计 蒋艳梅 吉林松花江中学 教学设想 喜欢古典诗词，悠远的意境，清丽淡雅的笔墨，寥寥几笔便勾勒出疏云淡影的古朴画卷，展卷细赏，得意而忘言。古典诗词是中华民族最古老、最有代表性的文学艺术，它已经成为中华民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。教学古典诗词就是要通过精巧的设计引导学生把握本民族的独特的审美心理和文化情趣，从而了解民族文化，热爱民族文化，并且使这些民族文化触及学生的情感涟漪，心有所思，情有所感，迁移到现实生活中，用心感受天地万物，大千世界，且歌且行，激发学生对生活的热爱与欣赏。 诗词意境优美，内涵丰富，如何能激发学生的兴趣，使他们产生共鸣呢？我想，教师如何运用多种教学手段，创设情境创造新颖、生动、活泼的课堂形式是解决问题的关键所在。《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独到的感受、体验和理解”。落实到古典诗词课堂教学中，就是要求教师树立全面的学生观、全新的课程观，不仅自己具有开放的思维，对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化的表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。本节课我
尝试运用唐诗素描的方法，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。 教学目标 1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。 2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。 4.了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。 5.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。 教学重点 1.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 2.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。 3.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。 教学难点 1.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。 2.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。 课时安排： 1课时 教学过程 一、导入新课： 我喜欢听雨，小雨声使我感觉温柔静谧和平，而又缠绵弥漫无尽。中雨声使我感到活泼跳荡滋润，似乎这声音能带来某种新的转机，新的希望。大雨声使我壮怀激烈，威严和恐怖呼唤着豪情，而突然的风
登幽州台歌教案设计
登幽州台歌教案设计 教学目的： 1、理解诗意，感情朗读并背诵。 2、了解古代君子之风骨，增强对祖国的热爱之情。 教学重难点： 1、了解古代君子之风骨，增强对祖国的热爱之情。 教学过程： 准备1：背背诗歌。《敕勒歌》《峨眉山月歌》《子夜吴歌》《秋浦歌》 敕勒歌敕勒川，阴山下。天似穹庐，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 峨眉山月歌峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。 子夜吴歌长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何日平胡虏，良人罢远征？ 秋浦歌白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜。 1、找规律，板书：歌。提醒：歌的笔画，生在笔记本上写一个“歌”字。 介绍汉乐府诗集，介绍以后将会学到的《长恨歌》《明日歌》等都是这种体裁的歌。 贴士：标题带有“歌”字的诗一般是古乐府诗歌，是古代诗歌的一种体裁。汉武帝时，设有机构专门采集各地歌谣，整理和制订乐谱，这个机构名叫乐府。后来人们就把这一机构收集和制谱的诗歌，称为乐府诗，或简称乐府。到了唐代，这些歌词的乐谱虽然早已失传，但是这种形式却相传下来，成为一种没有严格格律，近于五、七言古体诗的诗歌体裁。 2、出示课题——《登幽州台歌》，讲解幽州台，辨析“州”字。 比较“州”“洲” 州——古代的一种行政区划。中国的别称是九州。如：冀州、衮州、徐州、扬州、荆州、豫州、雍州、青州、梁州。再如：兰州、杭州、广州。 洲——①水中的陆地如：橘子洲天兴洲珠江三角洲②大陆如：亚洲、欧洲等 3、读题。注意停顿——登/幽州台/歌 4、学生五分钟预习。 ①读准，检查。 ②读通，检查。 ③读熟，检查。背诵检查。 ④读会，借助注释。 指导点：念——惦记，常常想 指导点：古人、来者 【小贴士】 幽州台，又称燕台，史传为燕昭王为招揽人才所筑的黄金台，故址在今北京市大兴县。《战国策·燕策一》记载：燕国国君燕昭王一心想招揽人才，而更多的人认为燕昭王仅仅是叶公好龙，不是真的求贤若渴。燕昭王始终寻觅不到治国安邦的英才，整天闷闷不乐的。后来有个智者郭隗（kuí）说：“你要招揽人才，首先要从招纳我郭隗开始，像我郭隗这种才
夜雨寄北教学设计
《夜雨寄北》教学设计 教学目标： 1、了解有关李商隐的文学常识； 2、有节奏地诵读诗歌，整体感知诗歌意蕴。 3、理解诗句的含义，体会所创造的意境；品味诗歌语言的精妙，体会深切的爱情。 教学重点：目标1 教学难点：目标2 教学方法：朗读、品味 课时安排：1课时 教学过程： 一、复习旧知，创设情境，导入新课 教师给出学生熟知的李商隐的诗句，让学生抢答下句。 1、夕阳无限好， 2、身无彩凤双飞翼， 3、春蚕到死丝方尽， 4、唯有绿荷红菡萏， 看来同学们都掌握了不少李商隐的诗句，那么，老师这节课想考一考你们，李商隐哪一首诗涉及到写雨的呢？涉猎广泛的你们一定已经读过了，叫做《夜雨寄北》。 二、整体感知 1、释题。一作“内”，即内人、妻子，指寄给在北边的妻子。文题蕴涵着离情别绪的绵绵意境。“夜雨”指秋天夜里下的雨。“寄北”即寄给北方的友人，“北”是指长安，因在蜀地之北，故称； 2、作者介绍。李商隐（约813—858），字义山，号玉溪生，唐代诗人。曾任县尉、秘书郎等职。因受牛李党争影响，被人排挤，潦倒终身。其诗揭露和批判当时藩镇割据、宦官当权和上层统治集团的腐朽糜烂。所作“咏史”诗多托古以斥时政，“无题”诗也常有所寄寓。擅长律、绝，富于文采构思精密，情致婉曲，具有独特风格。与杜牧合称为“小李杜”。有《李义山诗集》传世。 3、写作（时代）背景。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。 在秋雨绵绵中，李商隐收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。（ 三、反复诵读诗歌，感受诗的魅力。 1、自读诗歌，读准字音。
17 古诗五首-夜雨寄北 公开课获奖【一等奖教案】
夜雨寄北 夜雨寄北 李商隐 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。 教学目标： 1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。 2、整体感知作品的思想感情。 3、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。 4、细心品味脍炙人口的千古名句。 教学时数：一课时 一、导入新课、明确方法 我们用导读的方法学习了XXXX这首词，由此可总结出鉴赏诗、词、曲的一般方法。这节课我们就用这个方法试着来仿读李商隐的《夜雨寄北》。 二、粗读课文，了解背景。 （一）、知人论世 李商隐（813-858）：字义山，号玉豀生，怀州河内（今河南沁阳）人。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他的诗现存的有待600余首。 李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他“一生襟抱未尝开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。 秋雨绵绵中的有天，他收到远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。 （二）、析诗题 这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的；但以诗之内容，按“寄内”来解读，似乎更确切。 1、让学生了解作者及创作背景，有助于理解诗文内容，可引导学生阅读“课文提示”有关资料。 2、学生自读课文，然后仿照“导读”中的思维训练题的思路格式，结合本文教学目标（用幻灯投影），去自行设计有价值的疑难问题。 3、四人小组讨论，集中精选有代表性的2~3题写在纸上，与此同时，教师要及时巡视，把握各小组提问的方向，不至于漫无边际，并鼓励、辅导滞后的学生大胆提问。 三、研读课文、析疑辨疑。 1、学生提出问题后，教师及时收集汇总，概括归类。 2、筛选学生的问题时应积极发现学生思想的闪光点并加以肯定和采纳，然后公布本课的思维训练题，及时表扬积极提问和善于体提问的小组。 以下为教师课前暂拟的思维训练题，这只作个准备，要根据学生提问的实际情况修改。 思维训练： （1）、文学常识填空： 李白、杜甫在文学史上有“大李杜”之称，而本诗的作者______和杜牧则有“小李杜”之称。
登幽州台歌教学设计
登幽州台歌教学设计 一、教材分析： 《登幽州台歌》是初中（人教版新课标）八年级语文下册课外古诗词诵读中的一首。语文新课程标准指出“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”诵读古代诗词，并能借助注释和工具书理解基本内容可以更好的提升我们对传统文化的了解。 二、学生分析： 《登幽州台歌》主要是针对八年级学生，通过对本章节的学习，让学生进一步了解古诗词，体会作者表达的思想感情，提高对古诗词的鉴赏能力。 三、教学目标 1、有感情的朗诵这首诗并理解其大意； 2、体会作者思想感情。 3、了解“歌”这种体裁，提高学生古诗词鉴赏能力。 四、教学步骤： 本节课将通过五个步骤进行教学：导入—讲解—鉴赏—提问—总结。 （一）导入新课 1、同学们，本章我们将进入古诗词的学习，诗歌就像一颗璀璨的明星，在丰富多彩的中华文化中独放异彩。而在众多诗人当中，有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书却屡受排挤，报国无门。他难寻知音，独上高楼；百感交集，悲从中来，于是写下了一首千古传唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道诗人是谁吗？ 2、学生回答。对，就是陈子昂，大家通过预习，对他有了一定的了解。那么老师再稍作补充（陈子昂(约659-700)唐代文学家。字伯玉，射洪(今属四川)人。因曾任右拾遗，后世称陈拾遗。青少年时轻财好施，慷慨任侠。24岁举进士，以上书论政得到武后重视，授麟台正字。后迁右拾遗。曾因“逆党”反对武后而被株连下狱。在26岁、36岁时两次从军边塞，对边防颇有些远见。38岁科辞官还乡，后被县令段简迫害，冤死于狱中。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨大，张九龄、李白、杜甫、元稹、白居易都从中受到启迪。）。 3、这样一位才子，这样一位胸怀大志的诗人写下的诗会带给我们怎样的感受呢，今天我们就通过学习他的《登幽州台歌》一起感受一下。 （二）讲解诗文 1、歌：唐代以前，写诗不讲究平仄、对仗，用韵自由，句式句数不拘，每句则有四言、五言、六言、七言、杂言诸体（后世使用古体诗、七言者较多），唐人因而将这类诗歌称为古体诗。最主要的三类就是：“歌”、“行”、“吟”三体，属乐府。 2、写作背景： 武则天万岁通天元年(696)，契丹李尽忠、孙万荣等攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征训，陈子昂在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遗万人作前驱以击适，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，武不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上蓟北楼(即幽州台，遗址在今北京市)，慷慨悲吟，写
部编人教版《夜雨寄北》教学设计
设计教师：谯城区十河中心中学刘兵舰 教学目标 1、理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。 2、在反复朗读中体会诗歌的意境。 教学重难点 ●重点：理解这首诗的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。 ●难点：在反复朗读中体会诗歌的意境。 教学方法 反复诵读吟咏，在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解。 教具准备 多媒体、课文朗读视频 教学时间：一课时 教学设计： 一、情境导入 在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首传唱的古诗。它就是今天我们要来学习的——唐代诗人李商隐的一首诗《夜雨寄北》。 二、走近李商隐 李商隐（813-858）：字义山，号玉谿生，是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，他与杜牧生活在同一时代，被世人并称为“小李杜”。李商隐有“欲回天地”的雄心壮志，可惜“运与愿违”，他是“虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开”，他的诗多写时代离乱、个人失意的感慨，尤以缠绵深挚的爱情诗和借古讽今的咏史诗最有特色。 三、了解背景 唐宣宗大中五年至大中九年，即公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢
（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。 四、朗读诗歌 1、教师配乐范读。 2、教师指导朗读。 3、学生自由朗读. 要读出诗中的情感，如蕴含其中的郁闷、孤寂、思念和伤感。 夜雨寄北 李商隐 君问/ 归期/ 未有期，巴山/ 夜雨/ 涨秋池。 何当/ 共剪/ 西窗烛，却话/ 巴山/ 夜雨时。 五、理解题意 《夜雨寄北》，“夜雨”指秋天里的下雨。“寄北”即寄北方的友人，“北”是指长安，因在蜀地之北故称；一作“内”即内人、妻子，指北方的妻子，文题蕴含着离情别绪的绵绵意境。 六、理解诗意 1、学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。 2、学生质疑，扫清词语障碍。 3、学生口述诗意。 你问我何时归来，我也不知道自己的归期。眼下这夜色中的巴山，秋雨绵绵，池塘里秋水已满。什么时候才能和你一起在西窗下剪烛夜谈，再来叙说今日巴山夜雨的情景。 七、内容探究 小组讨论： 问题1、“君问归期未有期”一句中是谁在问谁？表达了诗人怎样的情怀？ 明确：是妻子在问丈夫。这样一问一答，足见夫妻之间的感情是多么真挚。但这问答，并非一处，是
登幽州台歌 (最新教案教学设计)
“登高咏怀”诗歌鉴赏 ——《登幽州台歌》《望岳》教学设计 执信中学周帆 一、教材分析： 《登幽州台歌》和《望岳》是部编版教材七年级下第五单元《古代诗歌五首》中的前两首，与第三首《登飞来峰》均为登高之作，然情感表达却又不同。故将三首诗择出成为“登高咏怀”诗一组，藉由对比阅读的形式引导学生了解“登高必赋”的文人传统、体会诗作情感。三首诗相对而言，《登飞来峰》语言较简单，情感表达较明确，因而引导学生利用课堂学到的方式进行自读比较并撰写小文章；同时补充其它登高之作，以期获得更为深刻的情感体验。 三首诗中最难理解与体会者，当属《登幽州台歌》，四句诗从胸腔中喷涌而出，无所依傍，遒劲有力的语言传达深沉强烈的意绪。如果不了解陈子昂其人和诗歌创作背景，很难理解如此悲哀沉重的情绪从何而来，因此藉由这首诗的学习引导学生关注知人论世、沉潜讽诵、解读典故等读诗方法。《望岳》是杜甫早年诗作，其诗歌情感表达与中晚期之作不同，故这首诗除引导学生理解古典诗词“景语皆情语”的表达方式外，还补充了杜甫早年的另两首诗，希望孩子能对杜甫早期诗风有更具体的认识，同时理解诗人诗作中兴发感动的力量。 二、学情分析： 本次执教班级为初一级6班，学生语文基础较好，部分学生对古典诗词具备一定的鉴赏力，但大部分学生古典诗词阅读兴趣不高，积累较少。 三、教学目标： 1.学生能有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。 2.学生能有意识通过反复诵读、知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。
3.学生能初步了解陈子昂及杜甫早期诗作的特点。 四、教学重点： 学生能有意识通过知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。 五、教学难点： 1.学生能有意识通过知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。 2.学生能初步了解陈子昂及杜甫早期诗作的特点。 六、课时安排：1课时 七、教学准备： 学生辅读资料整合；PPT课件制作。 八、教学过程： （一）问题导入： 1.今天，我们一起来读古诗。 回顾自己之前读过的古诗，你觉得怎样才算读懂一首古诗？ 依据学生回答明确：读懂一首古诗，包含两重含义，浅一重——明白诗句意思；深一重——读懂诗作的情感。古人讲“诗言志”——诗是用来抒发情感的，“在心为志，发言为诗”，读诗，就要读懂诗中蕴含的情感。 那怎样才能读懂一首古诗呢？ 预设：反复诵读/了解作者生平/想象画面/改写…… （二）方法指导，小组合作读《登幽州台歌》： 1.沉潜讽诵品诗味： 我们请了高人来教大家读诗，一起看看，这些读诗的方法和我们同学一样吗？
夜雨寄北教案课程
《夜雨寄北》教学设计 一、导课 春蚕到死丝方尽，?蜡炬成灰泪始干。 此情可待成追忆？只是当时已惘然。 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 春心莫共花争发，一寸相思一寸灰。 这些优美的诗句都是晚唐着名诗人李商隐脍炙人口的佳作。今天我们要学他另外一首质朴自然的小诗《夜雨寄北》。 二、作者及背景 1、要阅读和理解一首诗歌，一定要对作者有所了解。请同学们来介绍一下你所知道的李商隐 2、古代通讯极不方便，寄出一封信往往很长时间对方才能收到，甚至有一些信永远都寄不出或者收不到。加上古人常常为谋取一官半职而离乡宦游，因而与家人聚少离多。李商隐就是其中之一。有没有同学知道李商隐是在什么情况下写的这首诗？ （这首诗选自《玉溪生诗》卷三，是李商隐滞留巴蜀今天的四川省时寄怀长安亲友之作。） 三、读诗 1、读诗
君问/归期/未有期，巴山/夜雨/涨秋池。 何当/共剪/西窗烛，却话/巴山/夜雨时。 2、解诗 你问我的归期，归期实难说准。 巴山连夜暴雨，涨满秋池。 什么时候才能归去，与你共剪西窗烛花。 当面诉说巴山夜雨的情景。 3、同学们，在分析诗歌之前，我布置一个具有悬念的作业，学完这首诗用一句话给诗歌题目加一个副标题。 四、品诗 1、题目“夜雨寄北” （1）寄北：“北”诗人在什么地方？家人在什么地方？诗人在巴蜀，亲友妻子在长安，隔着千山万水。因此诗题为“寄北”。 （2）“夜”，古人远在异乡的夜。同学们想象一下，没有我们现代的先进的通讯设备，没有电灯，异乡的夜，异乡的雨，异乡的雨夜，诗人一个人孤零零？会如何？长夜漫漫，无心睡眠又为什么？“寄”的是什么？仅仅是信吗？寄的是诗歌内容，就是诗歌所要表达的内心深处最真挚的情感。题目就已经初步把诗歌的情境点染。 2、“君问归期未有期”
《登幽州台歌》教学设计
登幽州台歌教学设计 教学目标 教学重点初步培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学难点通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗人在诗中蕴含的思想感情。 课前演讲： 一、导语： 古之文人大多是孤独的，古来圣贤多寂寞吗。孤独是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的内心酸楚，孤独是“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的怀才不遇，孤独是“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”的百无聊赖……其实孤独既是一种心境，一种感伤，也是一种超然。现在我们就去感受一位大唐诗歌中起到承前启后作用的中坚人物内心的那份孤独。 二、学习《登幽州台歌》 1.朗读指导 学生自由读，再找学生朗读。在读时用心揣摩诗的内容和情感。 陈子昂（661～702），唐代文学家。字伯玉，梓州射洪（今属四川）人。自幼具有豪侠浪漫的性格。少年时代曾闭门读书，遍览经史百家，树立了远大的政治抱负。24岁举进士，上书论政，为武则天所赞赏，拜麟台正字，转右拾遗。他曾在26岁、36岁两次从军边塞，对边防军事问题提出过一些有远见的建议。38岁后解职回乡，为县令段简所诬，入狱，忧愤而死。他的诗标举汉魏风骨，强调兴寄，反对柔靡之风。有《陈伯玉集》。6 96年契丹李尽忠、孙万荣犯边，武后派建安王武攸宜率军出征，陈子昂随军参谋第二次来到边塞。武攸宜亲贵出身，全然不晓军事。陈子昂屡献奇计，不被理睬，反遭贬斥，降为军曹，因而抑郁不得志。蓟丘是春秋时燕的旧都，燕昭王姬平曾在这里修碣石宫，筑黄金台，卑身厚币以招天下贤豪之士，乐毅、邹衍、剧辛等人先后到燕，助昭王大败齐国，称雄一时。 3.“前不见古人，后不见来者”表现了诗人什么样的感受？ 向前看，像燕昭王那样的古代贤君再也见不到了；向后看，后代的贤君又在哪里呢？一种茫然与无奈自然涌上诗人的心头。 4.诗人为什么会“怆然而涕下”？在这泪中还包含着什么深层的精神？ 诗人立足于幽州台这个时间与空间的交汇点。眼观天地，空间无边无际，而个人何其渺小！神游今古，时间无始无终，而一生何其短暂！再加上明君贤臣、英雄豪杰难追难待。于是一种沉重和孤立无援、独行无友的孤独袭上心头，不禁“怆然而涕下”！诗歌中所表达的不只是客体的浩渺，更有诗人在怆然流涕后的抗争与进取，诗歌中蕴含着诗人力图为国建功的积极精神。
高中语文诗歌教学设计
篇一：高中语文古代诗歌形象优秀公开课教案 一颦一笑总关情 ---------- 鉴赏古代诗歌人物形象 一、教学目标： 1、知识与技能目标 明确诗歌人物形象鉴赏的方法。 2、过程与方法目标 掌握答题模式与规范。 3、情感态度与价值观目标 体悟作者情思，培养鉴赏能力，提高解题技能。 二、教学重点： 1、分析人物形象。 三、教学难点： 1、分析人物形象类题型的解答。 四、教学方法： 1、引导法、自主探究法、讨论分析法等。 五、教学手段： 1、借助多媒体进行文字图片处理，以期提高课堂效率。 六、课时安排： 一课时 七、教学过程 （一）导入新课 闰土少年时童真，善良，简朴. 中年封建，穷，悲观，保守是封建伦理制度下的牺牲品闰土是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表， 别里科夫是个死板的教条主义者，是沙俄时期一个没落的知识分子代表。他盲目地维护着腐朽沙俄政府制定的种种落后体制、规定，却不知自身已被套上了一个与世隔绝的“套子”祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型形象。她勤劳、善良、质朴、顽强，但在旧社会她不但不能争得一个做人的起码权利，反而成为一个被践踏、遭迫害、受鄙视而终甚至于被封建礼教和封建迷信所吞噬的人物。 古诗词中的形象，就是以语言为手段而创造的艺术形象，也称文学形象，泛指文学作品中整个的形象性表现、形象体系、生活图景。诗歌形象根据鉴赏的不同要求，大致可以划分为：人物形象、景物形象，物之形象三种类型。形象（意象） 人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公） 景（写景诗或杂诗中的景象） 物（咏物诗或杂诗中的物象） 1、人物形象（“人象”） 古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节，等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。而这些形象往往以片断的形式表现出来，它需要读者以自己的想象去进一步补充。古诗词中的人物形象，一般包括两种： 一是抒情主人公自己的形象，这类诗歌多用第一人称的写法。 在抒情诗中，诗人是通过直接抒写自己的主观情绪，来完成对自我形象的塑造。 （偏重抒情的诗歌）
《夜雨寄北》教学设计
《夜雨寄北》教学设计 一、教材内容分析 《夜雨寄北》选自北师大版小学语文教材五年级下册第十单元。本单元以“旅游”为主题，分别介绍了《阅读大地的徐霞客》、《少年旅行队》、《古罗马斗兽场》以及《夜雨寄北》和《枫桥夜泊》这两首古诗。 《夜雨寄北》在紧扣单元主题的同时，更加侧重抒发诗人——李商隐内心的情感。这首诗语言朴素流畅、情真意切。“君问归期未有期”，开首点题，让人感到这是一首以诗代信的诗。次句“巴山夜雨涨秋池”是诗人告诉妻子自己身居的环境和心情。秋山夜雨，总是唤起离人的愁思，诗人用这个寄人离思的景物来表了他对妻子的无限思念。三、四句“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，这是对未来团聚时的幸福想象。心中满腹的寂寞思念，只有寄托在将来。“巴山夜雨”首末重复出现，令人回肠荡气。“何当”紧扣“未有期”，有力地表现了作者思归的急切心情。 二、学情分析 作为五年级的学生，在以前的学习中，已经诵读过很多优秀诗文，能够在诵读过程中体验情感，并且，对诗文的学习有了恰当的方法和自己的见解，有一定的诗歌鉴赏基础。根据新课标的要求，在五年级的诗文学习中，学生要多阅读诗歌，能够大体把握诗意，能够想象诗歌描述的情境，体会诗人的感情。五年级的学生心理发展已接近成熟，阅历和视野远远高于一、二学段的学生，抽象思维的发展多于形象思维。基于丰富的阅历，五年级的孩子能够很好的想象诗句所描述的意境，进而去感受诗人的情感，同时，五年级的学生对诗文的朗诵也有一定的技巧和方法，能够把诗歌的韵律美通过自己的声音传递出来。能够在诵读的基础上感受诗人的心境，进一步理解诗歌的深层意义。当然，并不是每个学生都具有这样的素质和能力，学生也是有差异的，所以，在教学过程中应该注重因材施教。 三、教学目标制定与陈述 根据学生的身心发展特点、新课标的要求以及教学内容的特点，我将本课的教学目标确定为： 1、参看注释，了解诗句意思，大致理解诗文所描述的情景； 2、扣词想象，深入感悟诗人当时的离愁和对家人的深切思念； 3、有感情的朗读诗文，熟读成诵，在诵读的过程中感受诗歌的韵律美，热爱诗歌。 四、教学策略选择与设计 本着课堂上以教师为主导、以学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件、学生读中感悟；教师指导点拨、学生合作探究和师生共同学习等策略。为了让课堂达到最佳效果、提高课堂效率，在教学策略实施的过程中，教师会在关键时刻营造诗意氛围，激活学生的思维。 五、教学环境及资源准备
登幽州台歌教案
登幽州台歌教案 《登幽州台歌》是唐代诗人陈子昂的作品。下面是小编为大家整理的关于登幽州台歌的教案，欢迎大家的阅读。 登幽州台歌教案一教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。 2、借助注释、课后练习初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。 教学重点：诵读古诗，理解诗句的意思。 教学难点：能凭借语言文字，体会作者表达的思想感情。 教学时数：一课时 教学过程： 一、谈话导入，了解作者： 1、同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。而学习古诗能使我们领略古代诗人豪放、婉约的艺术风格，更能让我们领略诗歌描绘的雄壮、优美的意境。今天我们再来学习一首有名的诗――《登幽州台歌》，齐读诗题。 2、你们知道题目是什么意思吗? 3、简介作者，为理解诗情奠下基础。 二、自读诗句，理解诗意。 1、学生细读诗，借助词典，把自己不理解的词语掌握，实在不会的则做上记号质疑。
2、指名读。读出韵味和节奏。 3、说说自己读懂了哪些句子?你展开了哪些想象?还有哪些不理解的词句? 4、全班交流。 三、朗读指导，领悟诗情。 1、再读体会，思考：诗中表达作者怎样的思想感情`?我们该用什么语气读呢? 2、学生自由读，在小组内讨论。 3、情感朗读，赛读。 4、齐读。 四、总结全文： 1、总结古诗。 2、总结学法 a、学生回忆：我们是怎样学习《登幽州台歌》 b、老师总结学习方法： (1)理解诗句，初步弄懂诗意。 (2)想象古诗意境，体会作者感情。 (3)熟读吟诵，拓展延伸。 登幽州台歌教案二教学目标 1、感受诗的阔大而悲凉的意境，品味诗人的悲叹，并通过此诗初步感受盛唐气象。 2、背诵这首诗。
登幽州台歌 优秀教学设计(教案)
登幽州台歌 【教学目标】 1．知识目标：查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。 2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。 3．情感、态度与价值观目标：借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。 【教学重难点】 教学重点：学会赏析诗歌，体会诗人表达的情感。 教学难点：正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。 【教学过程】 一、导入 同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从中来，写下了一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘…… 二、教学新课 登幽州台歌 目标导学一：朗读诗歌，初步感知 1．作者简介。 陈子昂（661—702），初唐著名诗人，文学家。字伯玉，梓州射洪（今四川省射洪县）人。他是初唐诗文革新人物之一，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。 2．初读古诗。学生自由读诗，教师提出要求。 ①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。 ②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何。 ③赛读（男女小组）、齐读。 明确：在句式方面，采取了长短交错的楚辞体，注意朗读停顿，即“前/不见/古人，后/
不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！” 目标导学二：研读诗句，深入理解 1．学生再读，教师出示自主学习要求。 ①结合注释说说诗句的意思。 ②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？你是怎么体会到的？把你的体会读出来。 ③小组交流自己的体会。 2．前两句诗是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？ 明确：时间角度（前、后）。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时、怀才不遇（胸怀才学但生不逢时、难以施展）的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。 3．后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而“涕下”？ 明确：空间角度（天、地）。空间无限辽远，在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然而涕下”？ 4．这首诗的主题是什么？ 明确：这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂寞孤独的愁苦情怀。 目标导学三：分析形象，体会特点 1．你看到一个怎样的陈子昂？用几句话描绘你感受到的诗人的形象。 明确：我看到一个沉思的陈子昂；我看到一个为自己不能实现人生价值而怆然涕下的陈子昂；我看到一个有着积极的人生追求，渴望实现自身价值的陈子昂。 2．这首诗看起来比较消极，但其实不然，它流露出作者积极进取的建功立业的强烈渴望。 3．写作特色。 明确：气势磅礴：景物宏大、开阔、壮美；胸怀宏伟：胸怀宇宙。
语文《夜雨寄北》教学设计
《夜雨寄北》教学设计 学习目标 1.熟读成诵，在吟咏之中加深对诗歌的理解。 2.学习阅读诗歌的方法。 3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。 4.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。 学习重点 1.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 2.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。 3.通过品析诗歌，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。 学习难点 1.培养学生朗读能力、想象能力及初步赏析能力。 2.通过品析诗歌，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养 教学过程 一、情景导入 设想在一千年前的一个秋雨绵绵的天气里，一位诗人收到他远在长安的妻子的来信，问他何时能回长安。妻子情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，于是诗人倚窗观雨景，吟成了这首千古传唱的诗篇。（设计意图：创设情境，出示图片，拨动学生的心弦，激发他们的学习兴趣。） 二、出示学习目标
1.熟读成诵，在吟咏之中加深对诗歌的理解。 2.学习阅读诗歌的方法。 3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。 4.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。 三、作者简介 李商隐（813--858），字义山，号玉溪生、樊南生，怀州河内（现河南省沁阳县）人，唐代诗人。与杜牧合称为“小李杜”。有《李义山诗集》传世。 四、品析诗歌：读----说------译------析 （一）读 1.配乐范读诗歌。 2.学生自由诵读诗歌。 3.指名朗读。 4.齐读诗歌。 5、熟读成诵 （设计意图：在反复诵读中，整体把握诗歌的主要内容，体会诗中的思想感情，做到熟读成诵。） （二）说 结合注释理解词意 （三）译 用自己的话说说诗的意思 你问我的归期，但我的归期没有定，现在我是独居在巴山的旅馆
诗夜雨寄北教案
诗夜雨寄北教案 诗夜雨寄北教案 夜雨寄北这首诗大约是他身处巴蜀，收到妻子来信后所作，寄给妻子，故称“寄北”，寄给住在北方的妻子。 教学设想 喜欢古典诗词，悠远的意境，清丽淡雅的笔墨，寥寥几笔便勾勒出疏云淡影的古朴画卷，展卷细赏，得意而忘言。古典诗词是中华民族最古老、最有代表性的文学艺术，它已经成为中华民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。教学古典诗词就是要通过精巧的设计引导学生把握本民族的独特的审美心理和文化情趣，从而了解民族文化，热爱民族文化，并且使这些民族文化触及学生的情感涟漪，心有所思，情有所感，迁移到现实生活中，用心感受天地万物，大千世界，且歌且行，激发学生对生活的热爱与欣赏。 诗词意境优美，内涵丰富，如何能激发学生的兴趣，使他们产生共鸣呢?我想，教师如何运用多种教学手段，创设情境创造新颖、生动、活泼的课堂形式是解决问题的关键所在。《课程标准》告诉我们，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独到的感受、体验和理解”。落实到古典诗词课堂教学中，就是要求教师树立全面的学生观、全新的课程观，不仅自己具有开放的思维，对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对
诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化的表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。本节课我尝试运用唐诗素描的方法，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。 教学目标 1.教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵。 2.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 3.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。 4.了解我国古代诗歌的重要性，培养阅读诗词兴趣。 5.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。 教学重点 1.学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。 2.品味诗歌的语言美、意境美，使学生受到美的熏陶和感染。 3.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。 教学难点 1.培养学生想象能力、朗读能力及初步赏析能力。 2.通过唐诗素描，加深对诗歌的理解，从而提高学生的文学素养。 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课： 我喜欢听雨，小雨声使我感觉温柔静谧和平，而又缠绵弥漫无尽。中雨声使我感到活泼跳荡滋润，似乎这声音能带来某种新的转机，新
登幽州台歌 教学设计详案(最新)
登幽州台歌教学设计详案 一、教材分析： 《登幽州台歌》和《望岳》是部编版教材七年级下第五单元《古代诗歌五首》中的前两首，与第三首《登飞来峰》均为登高之作，然情感表达却又不同。故将三首诗择出成为“登高咏怀”诗一组，藉由对比阅读的形式引导学生了解“登高必赋”的文人传统、体会诗作情感。三首诗相对而言，《登飞来峰》语言较简单，情感表达较明确，因而引导学生利用课堂学到的方式进行自读比较并撰写小文章；同时补充其它登高之作，以期获得更为深刻的情感体验。 三首诗中最难理解与体会者，当属《登幽州台歌》，四句诗从胸腔中喷涌而出，无所依傍，遒劲有力的语言传达深沉强烈的意绪。如果不了解陈子昂其人和诗歌创作背景，很难理解如此悲哀沉重的情绪从何而来，因此藉由这首诗的学习引导学生关注知人论世、沉潜讽诵、解读典故等读诗方法。《望岳》是杜甫早年诗作，其诗歌情感表达与中晚期之作不同，故这首诗除引导学生理解古典诗词“景语皆情语”的表达方式外，还补充了杜甫早年的另两首诗，希望孩子能对杜甫早期诗风有更具体的认识，同时理解诗人诗作中兴发感动的力量。 二、学情分析： 本次执教班级为初一级6班，学生语文基础较好，部分学生对古典诗词具备一定的鉴赏力，但大部分学生古典诗词阅读兴趣不高，积累较少。 三、教学目标： 1.学生能有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。 2.学生能有意识通过反复诵读、知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。 3.学生能初步了解陈子昂及杜甫早期诗作的特点。 四、教学重点： 学生能有意识通过知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。 五、教学难点： 1.学生能有意识通过知人论世、分析典故等方式理解诗作情感。 2.学生能初步了解陈子昂及杜甫早期诗作的特点。 六、课时安排：1课时
【中考复习】中考语文一轮复习《夜雨寄北》《登幽州台歌》教案
《夜雨寄北》《登幽州台歌》复习教案 教学目标：（一）知识与能力： 1.理解诗文内容和情感 2.学会赏析古诗的方法。 （二）过程与方法： 1.《夜雨寄北》教师引领 2.《登幽州台歌》学生自主、合作、教师点拨。 （三）情感态度价值观： 通过诵读体会作者的情感 教学过程： 一、导入： 同学们好，我很高兴和大家一起上语文课。中国是一个古老的诗的国度，唐诗是中国诗歌之巅峰，许多脍炙人口的古诗不仅中国人喜欢，而且还受到外国朋友的喜爱。今天我们上一节诗词复习课。这学期我们学过了几首古诗，请同学们回忆一下我们学过的古诗描写“对未来欢聚的向往之情”的诗句是“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，古诗是谁写的？ 哪首诗？导入本课的学习。 书写标题：诗词复习《夜雨寄北》《登幽州台歌》 （唐诗无国界，激发学生的学习兴趣。复习古诗句导入） 首先是对《夜雨寄北》的复习，从三个方面把握：记诵、把握内容、赏析。 二、复习《夜雨寄北》 （一）记诵（三个方面） 1.诗词。 2.文学常识。 3.注释。 1.记诵诗词 提醒学生注意朗读节奏（先站起来互相检查，背过的坐下。完后一齐背诵。） 默写诗词（一个学生在黑板上默写，同桌互相检查，并改错。） 2）.记诵文学常识（用齐答的方式。） 夲诗体裁七言绝句，作者李商隐，（朝代）唐代诗人，与杜牧并称“ 小李杜” 1）题解：《夜雨寄北》是晚唐诗人李商隐身居遥远的异乡巴蜀写给在长安的妻子的一首抒情七言绝句。长安在巴蜀的东北，所以说“寄北”。 3）.记诵注释（用单独回答的方式） 【却】再。君：你，指作者的妻子王氏。何当：什么时候。
期：期限。剪：剪去烛花，使烛光更加明亮。共剪西窗烛：一起在窗下剪去烧焦的灯芯，意思是在灯下夜话。话：闲叙，漫谈。 4）翻译课文 （二）把握内容（用原文回答，齐答） 1、找同学翻译课文 2、真题演练 1）、写出了思归而不得的愁苦之情的的诗句是：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。2）、运用反衬写法，来表现诗人孤寂心情的句子是：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。3）、最后两句是由当前离愁别绪所激发出来的对未来欢乐相聚的憧憬。 （三）、赏析 1简析“君问归期未有期” 此句以“君”直呼对方，以错位的视角写相思之情，勾画出一幅夫妻温情脉脉的画面。看似平淡，却流露出作者的离别之苦，思念之切，委婉、深情、耐人寻味。 两个“期”字连用，表达了诗人怎样的思想感情？ 一问一答，一扬一抑，表达了诗人想念家人欲归不得的愁苦之情。 2简析“巴山夜雨涨秋池”（教师学生一起完成） 直写自己当时所处的环境：巴山，秋夜，大雨倾盆。一个"秋"字,点明季节,，渲染了悲凉的气氛，烘托了作者思念亲人的感情。 简析“涨”用的妙处 “涨”既写出巴山水注秋池的夜雨景象，又流露出羁旅之愁与不得归之苦，从而衬托出诗人深重绵绵的愁思。用词准确，富于动态感。 （指导学生总结赏析古诗的方法情景交融，关键词语。） 3请简要赏析“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”一句的妙处。 “何当”表达作者怎样的心情？急切回家见妻的心情，突出今夜心境之郁闷成语“剪烛西窗”源自本诗。结合诗歌内容，说说“剪烛西窗”的含义是什么？ 剪烛西窗，原指思念妻子、渴望团聚的感情。后泛指亲友聚谈。 由当前的离愁别苦所激发出来的对未来相聚时欢乐的憧憬。运用联想和想象来表现他们夫妻的恩爱之情。诗人跨越了时空限制，用未来欢乐来反衬今夜的愁苦；而今夜的愁苦又成了剪烛夜话的材料，增添了重聚时的欢乐。 “巴山夜雨”首末重复出现，令人的思绪在现实和想象中徘徊，回肠荡气。 4、总结主题：（生总结） 这首诗寓情于景，虚实结合，借“巴山夜雨”之景，抒发了作者漂泊异乡的羁旅之愁和不得归之苦。 语言朴素，情真意切。 真题演练 PPT