于漪的语文思维教育观

2002年11月第4卷第6期

河北师范大学学报(教育科学版)

Jour na l o f Hebei N o rmal U niv ersity(Educatio na l Science Editio n)

N o v.2002

V o l.4N o.6

于漪的语文思维教育观

卫灿金,王建英

(山西师范大学　课程与教学研究所,山西临汾　041004)

摘　要:于漪语文思维教育观的基本点是:为了适应时代的需要,语文教学改革必须把着眼点转换到开发智能、提高素质的方面来;语文教学要坚持以语言和思维训练为核心,深化课堂教学改革;不拎空地搞智力开发,要结合语文读写听说能力的训练发展学生思维能力;进行思维教育,教师要提高自身语言和思维的内在素质,并重视启发式教学。

关键词:于漪;语文;思维教育观

中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1009-413X(2002)06-0083-04

于漪是我国当代著名的中学语文特级教师,也是一位卓越的语文教育家。她在语文教学第一线辛勤耕耘几十年,她兢兢业业、无私奉献的崇高品质和不懈探索、积极创新的改革精神,既教文又育人的教学思想和融真情睿智启思化人的教学风格,为语文教育界树立了一面旗帜,成为广大语文教师学习的楷模。尤其是新时期以来,她始终站在语文教育改革的最前沿,认真反思语文教育的历史经验和教训,敏锐洞察语文教改中出现的新问题,提出了“弘扬人文,改革弊端”、“语文教学应以语言和思维训练为核心”等重要的改革思想,对不断深化我国的语文教育改革起到了积极的推动作用。本文拟从以下四个方面着重对她的语文思维教育观作一些分析和研究。

语文教学改革必须把着眼点转换到

开发智能、提高素质的方面来

于漪认为,开发智力、培养思维,是现代社会和时代发展对人才培养提出的新要求,是在新的历史条件下语文学科“教文育人”的重要内容,也是当前语文教学改革的关键所在。她指出:“语文教师目中要有人。为了适应时代的需要,必须改革单纯传授、灌输知识的方法,着眼点要转换到开发智能、提高素质的方面来。”[1](p.44)

知识经济社会“需要的人是要基础扎实,思维敏捷,应变能力很强,有创新精神,而不是培养书呆子”[2]。语文教学要实现“育人”的目标,须从“素质、能力、智力”三个方面做好培养工作。在素质培养上,要塑造学生做人的素质,让学生学会做人。做文明的人,要有良好的习惯,有奋发的精神,有追求真知的旺盛的求知欲,有克服困难锲而不舍的意志与毅力。这些素质均可通过严格的语文训练进行培养。在能力培养上,要让学生掌握读、写、听、说的真本领。在智力培养上,她说:“给学生语文打基础,切不可忽视智力的开发。点拨,开窍,把学生教得聪明起来,是语文教学育人的又一重要内容。”[1](p.82)在现代社会要紧的是培养学生会学习、会思考的本领,有了这些“基因”,将来就能举一反三,有所创造,有所前进。培养学生读写听说能力的同时,须有意识地在思维力、想像力、观察力、记忆力,尤其是思维力的锻炼上下功夫。她还特别强调了创造型人才培养的重要性。她说:“我们事业的发展需要千百万能独立思考、有创见的年轻人。”[1](p.37)重知识灌输等语文教学,她还强调,语文教学必须顾及智力因素的发展及非智力因素的培养,也就是在训练语文能力的同时,须着眼于人的素质的提高。正因为如此,她认为语文教学“改革之关键恐怕在于是否能开学生心窍,能使学生勇于思索,惯于思索,善于思索”[1](p.66)。

a收稿日期:2002-04-25;修回日期:2002-07-06

作者简介:卫灿金(1942-),男,山西新绛人,山西师范大学教授,硕士生导师,主要从事课程与教学论研究;

王建英(1972-),女,山西太原人,山西师范大学硕士研究生,主要从事课程与教学论研究。

坚持以语言训练和思维训练为

核心,深化课堂教学改革

开发智力、培养思维,既是现代社会和时代发展对语文教学提出的新要求,也是由语文学科自身的性质和语文教学内在的规律决定的。于漪说:“语文教学的核心是从学生实际出发,按照教学大纲的要求,对学生进行语言训练。教师在对学生进行语言训练的同时,必须大力发展学生思维的能力。”她又说:“在现代社会从事语文教学,当然不能采用嚼烂了知识喂给学生的陈腐办法,要学生死记硬背,……把思维方面应有的锻炼‘转嫁’到记忆上。思维训练和语言训练应放在同等重要的位置”[1](p.194-203)。于漪的这一思想是根据语言和思维的密切关系、思维对读写听说的重要作用、学和思的关系以及教学过程的实质提出来的,是符合语文教学的内在规律的。于漪说,语言是思维的工具,没有语言的思维是不存在的;思维是语言的内容,没有思维就不可能有语言。所以,学生要学好语文,提高读写听说的能力,必须在思维方面“进行扎扎实实的训练”。在学和思的关系上,她说“思维是学习的基本功”,“教师要想方设法让爱思考的学生多思、深思,让不会思考的学生爱思、会思”。同时,从教学过程来讲,它“实质上就是教师在教学大纲指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑,再生疑、再质疑、再解疑……的过程”。在如此循环往复、步步推进的过程中,“不但要让学生理解并掌握现成的结论,更要让他们积极思维,懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论”[1](p.195)。

于漪还强调必须以创新精神和实践能力为重点,不断深化课堂教学的改革。她认为,课堂教学改革的核心问题是要让学生真正做学习的主人,使他们爱学、会学、学会、学好。要树立“整体”的观念,融知识传授、能力培养、智力开发为一体,使学生的知识、能力、智力协调发展。于漪提出课堂教学改革的主要对策是:(1)要转换立足点,要从教师的“教”出发转换到从学生的“学”出发。她说,过去从“教”出发,关闭了学生认识的窗户,尤其是思维力的发展受到严重的阻碍。只有从“学”出发,才能发挥学生学习的积极性,让他们有主动学习的时间和空间,才能挖掘学习的潜能,有所发现,有所创造。(2)要优化课堂结构,从单向型转换成网络型。师生共同参与,教师对学生,学生对学生,学生对教师,相互作用,形成一个整体。这种互相交流的网络,信息量大大增加,传递渠道通畅,学生思维活跃,聪明才智得到充分发挥乃至超水平的发挥。(3)要拓展创造思维的空间,给学生发展的天地。一是要把学生的思维调动起来,要诱导学生善于发现、探求、辨别、判断,有效地培养学生求知的欲望和独立分析问题解决问题的能力,培养和鼓励学生的创造精神。二是一定要留给学生创造思维的空间,让他们想像。语文教材中的佳作名篇蕴含着极其丰富的情感力量,直接诉诸学生的情感体验,要千方百计使他们在学习、咀嚼、品味的过程中“思接千载”、“视通万里”、“情泻江河”,激发他们神思飞扬,处于创造的气氛之中,享受丰富的精神生活。[1](p.151-156),[2]

结合读写听说能力的训练发展思维能力于漪强调不能拎空地去搞智力开发,而必须结合语文读写听说能力的训练发展学生的思维能力。她的基本做法是:

阅读教学。于漪说,阅读训练在语文教学中最为基本,要通过数量可观的阅读课引导学生积累知识,培养阅读理解能力,训练学生的思维。她的一般做法是:(1)重视通过想像再现作品的情景和意境。常用方法一是要“选准想像的‘触发点’”。可抓住关键词句引导学生开展想像,也可选择精彩的比喻激发学生想像,还可精选有关图像触发学生想像。二是要“调动学生的知识储存和生活经验”。可结合诗文的情景描写设计一环连一环的小问题,调动学生的知识经验,使脑中图景清晰起来,立体起来;也可根据课文特点让学生联系自己的生活经验,选择和组织语句绘声绘色地作阅读后的描述,促使他们开展想像;还可以采用推想的方法,让学生顺着作者的思路推想情节的合乎逻辑的发展。三是可采用充满情趣的方法,如作图法、手势法、比较法等等,促使学生脑中展现立体图景[1](p.212)。(2)重视概括、分析和综合等抽象思维能力的培养。她说,概括是对教材规律性的认识,是对文章字词句段之间内在联系的认识,它是思维的飞跃,思想的升华。词句、段落、中心思想、写作方法等等,都可作这方面的训练。她说,要读懂一篇课文,对其思想内容、段落结构、表现手法真正有所领会,必然要下一番分析的功夫。析得

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深,析得细,就摆脱了读课文的一般感受,而进入把握作品实质的境地。再在分析的基础上进行综合,获得正确而深刻的结论。[1](p.13)(3)要让学生探疑、解疑。她还说,要对所读的文章真正理解,须启发学生生疑,带领学生探疑,寻求正确的答案。她常采用的方法是:引导学生运用已有的知识和生活经验去求解未知,温故而知新;指导和带领学生深入剖析,把握课文的精神实质;鼓励学生探索新知的动机,引导他们谈看法,摆见解,培养和发展他们创造思维的能力。在引导学生探疑的过程中,十分注意分析、比较、抽象、概括,经常训练学生,学生就能逐步掌握文章要领,理解其内容、观点和精神实质。[1](p.301)

写作教学。于漪说:“作文是综合性最强的一种练习,”“应把发展观察能力、思维能力、想像能力贯串其中”[1](p.366)。她的做法是:(1)抓好观察训练。首先,要“把学生的无意知觉引导到有意知觉的轨道”。要注意激发观察的兴趣,可以大自然和社会中的种种课题来激发,也可运用图片、实物和现代化教学手段来激发。要加强目的性的指导,使学生从被动地接受教师的任务而进行观察逐步发展到主动地自觉地进行有意识的观察。还可以课外的实地观察对学生在阅读课所学的观察方法进行反馈,促进学生有意观察。其次,要“引导学生不断克服观察的片面性,增强全面观察事物的能力”。要指导学生掌握观察的方法,如善于在最短时间内抓住事物主要特征的方法,要看到事物总体和各部分之间逻辑联系的方法等。要启发学生见到别人之所未见,使他们学会从平凡的事物中看出不平凡的东西。要进行综合训练,如视听结合,视说结合,视写结合,观察与想像结合,使观察更全面与深入。再次,要通过多种观察方式来开拓视野,如组织参观游览,组织艺术赏析,组织素描写生等,提高洞悉事物的能力。[1](p.204)(2)抓好“三思”,即思想、思维、思路。文章的光彩在于思想的发光。平时要加强学生对客观事物认识能力的锤炼,指导学生在观察和研究生活现象的基础上独辟蹊径,鼓励学生有所发现,有所创新。写作教学的全过程都要注意对学生的思维进行训练,借助语言进行多角度多侧面多层次多类型的思维训练,低年级尤其要重视联想和想像能力,高年级要侧重分析、综合和推理的能力。思路指导宜“放”不宜“收”,但又要在“放”中理出头绪,思而有序。要鼓励学生进行扩散性的思维,打开思想的闸门,又要根据写作要求定向、定点,选材、剪裁,做到表达先后有序,有条有理[1](p.500,536)。(3)抓好讲评。作文讲评是开发学生智力的极好时机,应该凭借学生自己的材料培养他们观察、想像、思维、记忆等能力。讲评时,尤其要指导在学生误思之处进行诱导,往深处剖析,提高他们的识别能力。对学生未思之处,要从语言到思想逐层深入地进行点拨,训练学生思维的广度、深度、准确度、灵敏度。[1](p.502,521)

听说教学。于漪说:“无论‘听’和‘说’都离不开思维,训练听话与说话的能力,对思维功能可起促进作用。”“训练学生的‘听’‘说’能力能使学生反应灵敏,促使他们思维积极亢奋”。在“听”的能力训练上,主要是“发展学生运用听觉、运用思维器官接受、分析、储存、转换和检索信息的能力”。她采用单项定向训练、多项综合训练和检索信息等多种方法对学生进行训练。具体训练时,可以让学生拎教师讲述的要点,评同学的发言,听完某些事的叙述后作回忆性记录,等等。[1](p.299,363)在“说”的能力训练上,针对学生不会说、不爱说的情况,她一是语文课前花五分钟让学生练习,一是专门上“口练”课进行说的训练,让学生人人讲,课课讲,使口头训练制度化。她采用按学号轮流讲、抽讲、自愿讲多种办法,采取描述型、会话型、辩论型、概括型、复述型多种方式进行练习。通过这样有目的、有计划的训练,学生的听说能力和思维能力都得到了很好的发展。[1](p.232,357)

教师要提高自身语言和思维的内在素质对学生进行思维教育,从教师来讲,还必须十分注意提高自身语言和思维的内在素质。于漪在谈到教师语言对学生思维培养的作用时指出:“教师语言不是一次性消费物品,有些得当的、精彩的语句能对学生产生长效作用。这并不是指学生背诵你的话,而是指这些话语富于启发性,犹如开启智慧的钥匙,促使学生开动脑筋,积极思维,探求解决疑难的途径,能举一反三,触类旁通。”[1](p.253)正因为如此,作为一名教师,要想在课堂上打动学生的理智与心灵,平时就必须悉心琢磨自己的语言,坚持不懈地训练自己的语言功力。同时,要培养学生的思维,教师还要重视优化自己的思维。于漪说:“打铁要靠自身硬。要对学生思维能力有效

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地培养,教师自己就要爱思、善思、多思,就要具有较高的思维培育的理论素养和实践能力。”[3]在语言修养上,她认为必须抓好语言内在素质的提高,标本兼治。她说:语言贫乏,干瘪无味,是教师口语的大忌,因此要在学识、文化上打功底,以知识的清泉滋养自己;平淡如水,缺少光彩,是教师口语的二忌,因此要在思想、情操上锤炼,升华自己的思想,净化自己的感情;噜苏重复,逻辑性差是教师口语的第三忌,因此要在思路、思维上梳理,使思路清晰,思维合乎逻辑[1](p.258)。文如其人,言如其人。教师在学识、文化上勤奋积累,思想纯正,情操高尚,思维敏捷,思路清晰,语言就有了内在的功底。语言的内在素质与思维的素质相联系,思维素质的提高又须与教师语言的训练相结合。于漪说:“语言的轨迹也就是思路的轨迹,思路轨迹清晰不乱,语言也就有条不紊。”[1](p.262)有时语言噜苏重复,是因为思维赶不上趟,为此平时要积极锻炼思维的敏捷性和严密性。要经常开展多向思维、多角度多方位思维,这样可使思维日趋敏捷和严密。“思维训练和语言训练一样,非一日之功,只要坚持不懈地训练,必然在语言和思维方面获得双丰收”[1](p.264)。在运用语言开启智慧上,于漪提出要“巧于启智”。她说:“教师的语言如果像酶一样,能活化学生的知识,启发学生思考、思考、再思考,对学生就会有吸引力。”教师语言要着力激发学生在求知过程中产生疑问,有所发现。要注意设置辨疑、析疑的条件与气氛;提问的语言要常能开启学生思维的门扉,要善于有疑而问,启发学生动脑筋;要善于用语言点拨学生,为学生思考问题解答疑难铺路搭桥,引导学生自己寻求正确的答案。[1](p.253)

进行思维教育,必须改革旧的教学方法,实行启发式教学。于漪是站在时代的高度来认识教学方法问题的。她在阐释启发式教学时指出,启发式教学“必须贯彻与体现教师的主导作用与学生自觉性、积极性相结合的原则”。教师主导作用发挥得好不好,“关键在于是否开启了学生思维的门扉,使他们处于学习的兴奋状态,进入求知的佳境”;“在于学生是否成为学习的主人”,“能否主动地提出疑难问题,碰到学习上的困难又能否独立分析,并能否提出创造性的见解”。“满堂灌”与“启发式”的根本区别是:前者把学生置于消极被动的地位,他们的聪明、智慧、才能在学习过程中受到抑制;后者目中有活生生的学生,能激发他们学习的兴趣,诱导启发他们积极开动思维的器官,生动、活泼、主动地吸收精神养料,在吮吸知识养料的过程中,独立思考、独立工作的能力得到培养与锻炼,智力得到迅速的发展。可见,启发式教学的主旨就在于开发学生的智力、启迪学生的思维,我们进行思维教育,应当彻底废止“满堂灌”的教学方法,真正搞好启发式教学。

参考文献:

[1]　于漪.于漪语文教育论集[M].北京:人民教育出版社,1996.

[2]　于漪.谈素质教育背景下的语文课堂教学改革[J].课程?教材?教法,2000,(2):21-26.

[3]　于漪.探索语文思维培育学[N].光明日报,1995-02-23.

Yu Yi's basic viewpoint on cultivating thinking faculty in Chinese

WEI Can-jin,WANG Jian-ying

(In stitute of Curr iculum and T eachin g,Shanxi Normal Univer sity,Linfen,Shanxi,040014,Chin a) Abstract:In order to adapt to the request o f this era,w e m ust put gr eat em phasis on dev elo ping intelligence and improving quality in Chinese teaching.T he training of thinking faculty is the cor e of Chinese teaching,w e should em phasize both language training and cultivating thinking faculty and re-fo rm the classroom instruction.In addition,developing the ability of thinking m ust be integr ated w ith training of listening,speaking,w riting and r eading.In the co urse of thinking cultivation,teacher s should improve their o wn quality of lang uag e skills and thinking faculty,and attach importance to heuristic metho d of teaching.

Key words:YU Yi;Chinese;basic view point on cultivating thinking faculty in Chinese

〔责任编辑　霍素君〕86河北师范大学学报(教育科学版) 2002年第6期

于漪语文教育名言录

于漪语文教育名言录（转载） 2011年4月7日 ·教学的自信力来自教师深厚的学养。一个有胆识的教师必然是好学深思的，能够身体力行的。 ·我们确实要有点文化积淀。我们的语文内容丰富复杂，它的家属成员很多，它的社会关系非常复杂，字词句篇，读写听说，并且跟很多学科都有关系。因此对这些问题，我们必须作出哲学思考。 ·你有了底子就能辨别这是科学的，还是伪科学的；是真正反映规律的，还是三流化妆。三流化妆是脸上的化妆，二流化妆是精神的化妆；我们要的是一流的化妆，是生命的化妆。我就是语文，我和语文是融为一体的，要全身心地投入到语文的教学中，不要涂脂抹粉，满足于三流化妆。 ·品味语言确实是很有意思的。但它是双刃剑，弄不好就掉进了语言的陷阱。为什么这么说？言过其实，就是语言的陷阱；我们教师驾驭语言的能力也被消解了，一直被词句拖着走，文没有了，被肢解了。 ·课堂不只是教师展示的场所，它也是引导学生思考的场所，实践语言文字的场所，要让学生亲自实践。 ·事情是干出来的，绝对不是吹出来的，不是捧出来的。捧不出优秀教师，也捧不出领军人物。一定要艰苦奋斗，一步一个脚印，不断总结自己的经验教训，哪些做对了，哪些错了，用流行的话讲，就是反思。身体力行才能获得真知。 ·我们听了很多课，特别是年轻教师的，教学过程可以说是天衣无缝，一个环节一个环节，丝丝入扣，分秒不差。对怎么教考虑得很多，但对角什么考虑得显然不够。

·我们太需要全国性的出类拔萃的语文教师。可是没有个性就根本没有可能领军，不可能出类拔萃。出类拔萃需要智慧。我们的课堂是时间和空间的聚焦点，是传统文化和现代文化包括时代精神的交汇点，是教师和学生心灵沟通的一个场所。语文教学不仅需要知识，而且需要智慧。智慧的起点就是思考。 ·模仿只是停留在原来的基础上，它不可能有创新。因此我就想，如果我们总是跟在人家后面走，那是永远不能超越的。什么叫超越？要赶上人家，超越人家，就要有自己的独立思考，有自己独特的认识与做法。 ·语文是陪伴人的终生的，没有一个人一辈子不跟语言文字打交道。传统不是“统”，传统就是把我们最精彩的传给我们的年轻人，在他们身上开花结果。 ——摘自《语文教师必须有教学自信力》，此文原刊载《语文学习》（2010年第1期）“特稿”栏目。文尾编者注：文章为于漪老师在“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛上的讲话，《语文学习》记者根据录音整理，并经作者审订。 【附录】 于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。如今已是耄耋之年。 曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。 现任上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，1989年被评为全国先进工作者。 【主要著作】 《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探究》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课

于漪教育思想

《于漪教育思想》读书心得 ——胸中有书，目中有人 “于漪“老师是我国语文教育界一位资深教师，“于漪”也逐渐成为一种教育精神和教育理念的象征。“一辈子做教师，一辈子学做教师”是于老师的名言。这体现了于老师的谦逊、执着、负责的精神以及她对于教育工作的热爱。 阅读于漪的文章，我们会发现其中最鲜明的一个观点就是“教文育人”。教文，即教会学生文化知识；育人，即培养人高尚的道德品质。于老师坚决反对把教文和育人对立起来或割裂开来的做法，主张必须在语文训练的过程中进行思想品德的教育。于漪老师重视“学生”的个体，对于“人”本身给予了极大的关注。在教育方法上，于漪老师提出，要以“学生为中心”，了解学生，以学生的需要、学生的基础决定教学的方法和教学的进度。于漪老师关注同学对于知识本身的掌握，更注重在知识的传授过程中对于每一个“人”的培养，包括同学的学习兴趣，个人品德、爱国情操，等等。 于漪老师不是用单纯的言语去突出这些情感，她更以满怀激情来演绎她的名言，就是“丹心一片是关键”。她说老师心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情。没有爱，就没有教育，激情是教师的基本素质。在五十多年的教育生涯中，于漪老师一次次超越自我，她不顾自己身体健康，背学生上医院；接手乱班，把学生一个个找回来……支撑她的始终是充满胸膛的师爱。她说：“你对孩子是全心全意，还是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚，只有把爱播撒到孩子心中，他们心中才有你的位置。”她对于学生的爱撒在学生的心间，也在他们的心灵中埋下了爱的种子。这样对于身边的人和生活的爱的教育也扩展到对于爱班、爱国的教育中。 于漪老师对于学生的爱，更体现在她愿意深入地“学生“，尊重学生的状况和现有水平，并根据所了解的学生的状况，有的放矢。我从她的言传身教中体会着她对于教育的责任感，对于同学的爱，她践行着“眼中有人”，即眼中有学生，时时想着学生的需要。她是有心人，经常分析学生的各种练习，了解学生现有的读写水平，并有意识的参加他们的活动，听他们讲话，看他们写的东西，了解他们在看书时遇到的问题，研究他们的学习方法。摸清孩子们的状况，就能依次为依据，决定讲解的取舍详略，才会使得课堂的内容更好的帮助学生。 于漪老师不仅认真地指导学生读教科书，引导他们理解和掌握知识，更重要的是她“把课堂还给学生”，不是一味地认为只要自己讲得系统、完整、生动，学生就一定能理解得透，掌握的牢。她体会学生的状况，从学生学习的实际效果出发，调动学生的学习积极性，重视实践的重要作用。她突破不讲时效的“形式主义”做法，努力把课上得对学生最有益处。她指导学生在新课之前仔细看书，提出要主义的问题，让学生心中有数，学生在上课的过程中又会产生新的问题，这样带着问题听讲、学习，就可以积极思维，打主动仗。于老师还主动深入到学生的生活中去，了解大部分学生的感受、困惑和需要。从学生的实际出发，进行相应的练习，使得学生成为学习和课堂的主角。学生在生活中点滴的进步都给与及时鼓励，并提出新的要求，树立学生的信心，使学生的学习更主动。 激发兴趣也是于老师教学的艺术特质。兴趣是学习的动力，也是创新的源泉，于老师非常注重培养学生的兴趣。于老师培养学生兴趣有四点经验：一是课要有新鲜感；二是课要有趣味性，使学生迷恋；三是要重视教学中的情感因素；四是增强教学过程中的智力因素，用学生的智力活动激发他们的学习兴趣。于老师的这些经验是在长期的教学过程中积累得来的，不同的学生有不同的兴趣爱好，培养学生的

小学语文单元整体教学的几点思考

小学语文单元整体教学的几点思考 [摘要]随着对新课标理解的不断深入和发展，单元整体作为一种比较新颖的教学模式被越来越多的教师所青睐，本文主要研究了小学语文单元整体教学的特点和优势，促进小学语文教学的发展。 [关键词]小学语文；单元整体教学；思考 新课标指出，要努力体现语文的实践性和综合性，教师应该努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、价值观与情感的综合，注重学生听说读写之间的紧密联系，加强教学内容之间的整合，统筹安排教学内容，促进学生语文素养的整体提高。 一、目前我国小学语文教学的现状 教学大部分是以“篇”为单位，没有统筹整个教学的目标和重点，教师没有站在一个宏观的角度来安排本节课堂教学的重点和难点，导致了教学个体脱离了整体。其次学生对语文知识的掌握都是零散的，没有一个整体性和统一性，教师没有细节的关注到每一个年级的教学目标。第三，学生并没有成为课堂真正的主人，教师仍在课堂中占据着主导地位，以教师的讲为主，学生听为辅，这就导致学生不能真正理解语文知识的含义，对于语文素养的培养也只能停留在初

期阶段，得不到真正的提升。第四，教师讲课没有一个系统的目标，只是笼统的将课本知识串联一遍，没有提出本文的重点，学生对于教师的讲解很难得到真正的体会，教师千篇一律的讲课方式造成学生学习兴趣下降，最终导致语文学习得不到提升。

二、单元整体教学的概念和特点 （一）单元整体教学的概念 单元整体教学是指在小学语文教学中采用的一种单元整体备课和教学的理念。就是以语文教材主题型的单元为依托，在合理整合教科书、练习内容、整合内容以及引进丰富的课外资源的基础上，进行整体教学。 （二）单元整体教学的特点 1.单元整体教学具有整体性，语文单元教学在设计以及操作上都突出了整体二字，单元整体教学不是简单的对单元内容进行组合，而是在整体的基础上重点把握，换句话说就是不仅要在整体上把握文章内容、理解文章所表达的观念和思想，更要根据不同单元表达形式的不同总结不同类型文章所蕴含的深意，从而实现教学的真正内涵和价值。 2.单元整体教学具有自主性，新课标的教学思想是以学生为主，提倡学生的主体性，单元整体教学是以学生的发展作为改革的依据和起点，大力的培养学生自主、合作以及探究的学习精神，在语文单元整体教学的过程中培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在于漪老师家里

在于漪老师家里 在程红兵按下门铃的时候，我的心跳猛然加剧了——我没法不激动，因为我正站在于漪老师的家门外。 拜见于老师是我很早就有的夙愿了。从参加教育工作之初读于老师的文章，到最近她抱病为我的新著《从批判走向建设——语文教育手记》作序，十几年来，我由了解她的教育思想、学习她的教育艺术，进而感受她高尚的人格，最后渐渐产生了想当面聆听她教诲的强烈愿望。机会终于来了。这次暑假，我应邀去XX市和XX市讲学，在苏州的最后一天——也就是1999年8月24日，我给于老师去了一个电话，问她什么时候方便，我想去看看她。电话里她说：“你是今天晚上离开苏州到上海吧?那明天早晨八点钟我在家等你，好吗?” 于是第二天，我在朋友程红兵的陪同下，迎着朝阳驱车来到了于老师的家。 可是，按了门铃却没人开门，怎么回事?我看表：才7点50分。我不安地问红兵：“是不是太早了，于老师还在休息?”红兵答：“不会的，于老师早晨总是起得很早。”说着他看看门铃，“哦，可能是门铃坏了。”于是，我们索性直接敲了敲门。 果然，里面很快有了应答：“来了!” 门一开，于老师很快从书房里迎了出来：“欢迎，欢迎!”她把我们引进书房，热情地说：“请坐，别客气!” 第一次见到自己仰慕已久的于漪老师，我的心情的确很激动。就像我

多次从杂志上看见的于老师的照片一样，于老师十分和蔼可亲，笑起来两只眼睛眯成弯弯的两条线，让人情不自禁想到“慈祥”这个词。 和我一起去的还有我11岁的女儿，她本来就有点害羞，初见生人更是拘束。于老师却亲切地摸着她的头：“哟，小姑娘蛮漂亮嘛!”接着问她：“什么名字呀?上几年级了呀?”我女儿一一作了回答。于老师拿出一盒包装精美的巧克力，说：“这是送给小妹妹的。”她又抱歉地说：“我那小家伙还在睡懒觉!不然可以陪陪小妹妹的。”她所说的“小家伙”是她的孙女儿。不一会，“小家伙”起来了，于老师对她说：“快把小妹妹引到你房间去玩!” 于老师的书房雅致、洁净。相对的两面墙都被书橱覆盖——或者干脆说就是以书为墙。透过书橱的玻璃门，那一排排厚重的书籍正整整齐齐地屹立着，仿佛随时准备接受书房主人的检阅;它们又仿佛是一个个文化巨人、思想大师，正从历史深处注视着我们……我顿时感到了于老师博览中外的渊博学识和雄视古今的宽阔胸襟。 我和红兵在于老师的书房里坐下后，首先向于老师表示敬意，感谢她对年轻教师的关怀。 “谢谢于老师抱病为我的书作序!”我真诚地向于老师表达谢意。 她摆了摆手说：“不客气。我不过是说了一些我想对年轻老师说的心里话而已。” 我又拿出我即将出版的另一本新著《教育是心灵的艺术》的两种封面设计图案，请于老师帮我参谋参谋，她认真地看着，比较着，最后，

于漪 教案

以下是特级教师于漪的教案，她的教案以及教学后记会给我们很多的启示。 教学目的 一、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。 二、朗读、背诵 教学时数:两教时。 教学步骤 一、复习旧知识，展现春的意境。 今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（同学背诵：“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（同学背诵：“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。”） 二、进行比较，激发兴趣。 以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。 三、学生朗读全文，要求： １．提出预习中不能解决的问题。 ２．文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，哪几节写什么。 注意正音： 巢Ｃｈáｏ巢应和ｈa 酝酿ｙùｎｎｉàｎｇ晕ｙùｎ 第一节迎接春天。（第一段） 第２至７节描绘春天。（第二段） 第８至１０节歌颂春天。（第三段）

2019年《于漪全集》读后感范文

2019年《于漪全集》读后感范文 “与其说我做一辈子教师，不如说我一辈子学做教师”，于漪老师用六十六年对语文教育的热爱诠释着她对教育的忠诚。深入学习《于漪文集》，领略于老师的教育思想，一片片文章、一段段语录、一个个案例，都是绝佳的思想精华，令我受益匪浅，感触颇深。 书本放于案前，仿佛好像是在于老师面前，聆听他的教诲、反思自身言行，我们每一位教师都应该向她学习，学习她是怎么做一名好老师。语文教育家张志公先生，曾形容她教书教得“着了魔”，而她的学生则说她对教育有着“宗教般的虔诚”。于漪老师的教育思想深深地植根于社会主义现代化建设与共产主义事业。立足于育人、树魂立根和培养文化判断力等方面。 “于漪”老师是我国语文教育界一位资深教师，“于漪”也逐渐成为一种教育精神和教育理念的象征。思想立足点高，覆盖力强，生命力持久，这是对于漪老师教育思想最好的总结，同时这也是最令我深入思考的，要更好地传承并发扬好于老师的教育思想，提升自己令学生受益。 以生为本，尊重学生感悟，激发学生潜质。阅读于漪的著作文章，我们会发现其中最鲜明的一个观点就是“教文育人”，教育的本质是“育人”，在教育实践中必须“教文育人”，教文，即教会学生

文化知识;育人，即培养人高尚的道德品质。于老师坚决反对把教文和育人对立起来或割裂开来的做法，主张必须在语文训练的过程中进行思想品德的教育。于漪老师重视“学生”的个体，对于“人”本身给予了极大的关注。在教育方法上，于漪老师提出，要以“学生为中心”，了解学生，以学生的需要、学生的基础决定教学的方法和教学的进度。同时，还需要注意，学生个性是千差万别的，他们对同一篇课文或同一个事物有不同的态度和理解。教师要摒弃掉依赖教参、分数本位等已固化的教学思想，珍视学生心理逐渐开放的特点，给予他们表达自己见解的机会;鼓励学生多元化的解读，尊重学生独特的阅读体验，鼓励学生大胆质疑和讨论，通过争辩抓住他们探究的动力，更加注重学生的自我阅读和自我实现。 用心育人，真心关注学生，传承师德精神。“用爱心培育爱心”，于漪老师强调要用“爱心”培育“爱心”，师爱、师德是帮助学生增强树魂立根的内驱力。就需提升教师自身的素养。她说老师心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力，切切实实地为学生做出表率才能把学生培养成为建设中国特色社会主义所需的合格和可靠接班人。她谈到，“教育不能只‘育分’，更要教会学生学会做人”针对基础教育中存在的重智轻德、分数决定一切的现象，于漪老师呼吁，要从当前学生过重的课业负担和重智轻德的重围中“突围”出来。这就需要我们真真正正去关注学生，真真正正去热爱教育这份职业，只有热爱才

《于漪与教育教学求索》1

《于漪与教育教学求索》 1.一辈子做教师，一辈子学做教师。 2.我有两把"尺"，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。因为，"累累创伤，是生命给你最好的东西"。 3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。首先要"知如泉涌"，而且要有伟大的人格力量。 4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。 5.我的理想是做一名合格的教师。所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。 6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。因为，教育事业是创造性的事业。 7."今天的教育就是明天的国民素质"、"教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来"。 纵观于漪老师的教学追求历程，她追求的语文教学风格是大象无形，她的课堂教学特点是立体多维无恒。因此，她的课堂教学没有固定的模式，变化多姿，是永远流动着的无恒的课堂教学模式。 《于漪与教育教学求索》读书摘记 P71人之所以为人，当然不能只停留在生物学的层面，人还要进行精神层面的追求。物质生活是生存的基本保证，基本满足就能获得快乐，而精神上的追求是人内在的需求，追求诗意的精神家园，让生命的清泉汩汩流淌，它体现了人生命的价值、生命的丰厚和完美。 P74我始终认为，"知识就是种子"，只要把种子播撒到学生的心里，就会开出智慧的花，结出能力的果。我把课堂当作传播知识促进学生整体成长的广阔天地，打开四面窗户，引进八方来风，把大量的知识信息带入课堂，根据学生的年龄特征、知识水平和理解能力，不出大量课外有鲜明时代特色的知识，使教学的整个过程充盈时代的活水，激发起学生内在的持续不断地探索语文知识宝库的求知欲。P77怎样才能把课上的象磁石吸铁一样，牢牢地吸引住学生呢？我认为：一、课要有新鲜感，不能老是一副面孔；二、要有趣味性；三、课要有一定的难度和深度，使学生体验到克服困难的喜悦；四、课要有时代的活水，使学生有所感奋。 P81语言是思维的工具，没有语言的思维是不存在的；思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。思维是对外界事物概括的间接反映，思维是借助于语言来实现的。因此，思维训练和语言训练应放在同

对在高中语文教学中如何实施文学教育的几点思考,文学例文.doc

对在高中语文教学中如何实施文学教育的 几点思考，文学- 摘要：随着新课程改革越来越深入地进行，全面提高学生的文学素养成了时代的要求,在这种要求下，文学教育开始轰轰烈烈地登上了历史的舞台。它承载着高中语文教学丰厚的文化知识,体现着鲜明的时代特色,给我们今天的高中语文教学带来了更深广的发展空间,也给教师留下了更为广阔的发挥个性教学的空间,那么，在高中语文课改全面深入展开的新形势下，我们应如何在语文教学中实施文学教育呢?本文就拟从这一问题切入，谈谈笔者的些许体会。??关键词：高中语文；文学教育;思考?中图分类号:G63３．3 文献标识码：A 文章编号：1992-7７11(2015）1２-00６０?随着新课程改革越来越深入地进行,全面提高学生的文学素养成了时代的要求，在这种要求下，文学教育开始轰轰烈烈地登上了历史的舞台。它承载着高中语文教学丰厚的文化知识,体现着鲜明的时代特色，给我们今天的高中语文教学带来了更深广的发展空间,也给教师留下了更为广阔的发挥个性教学的空间，那么，在高中语文课改全面深入展开的新形势下，我们应谈如何在语文教学中实施文学教育呢?经过一番研究思考与实践，笔者有了几点体会，具体做法如下: 一、在语文课堂上多联系课外知识,对学生进行文学教育 语文的学习是不能就文章只讲文章的，而是应注意联系课外的篇章,拓宽学生的视野。所以,在传统的语文教学中,我们要做到以课本为中心，放眼联系课外知识,在课堂上为学生打开一扇窗户，让他们能学到更多的知识。比如，学习史铁生的《我与地

坛》时,笔者为学生介绍了残疾作家史铁生的其他文章和他波折坎坷的人生经历,让学生了解他通过自己苦苦的思考与奋斗,终于从一个残疾人成长为著名作家，实现了生命的价值这一情况。笔者还为学生介绍了其他一些身残志坚、有所作为的人,如海伦·凯勒、霍金等，这让学生很有感触，心灵也受到了震撼，对他们人生观、世界观的形成起到了重大作用。同时,笔者还为学生介绍了他们的文章让学生阅读，如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，霍金的《在巨人的肩膊上》等,让学生对这些文章阅读理解领悟,从而引领学生进入文学的殿堂，相信在学生心头撒下的粒粒文学的种子,一定会开花结果，让学生的语文素养得以全面提高。 二、为了充分有效地对学生进行文学教育,我们还要开设以 1. 经典文章阅读课?学语文离不开阅下几种方式的语文课? 读，但如果指望学生课外自觉地去阅读，恐怕收效不大。所以,我们应安排专门的阅读课让学生阅读。阅读材料可以是读本、名著、名篇,也可以是作文选、散文集、杂志等,这些材料要让学生在上课前准备好,上阅读课时直接来读。我们教师还要适当地将课外的名篇名著推荐给学生,引导学生阅读，与学生共同沉浸在美好的情境中，“奇文共欣赏,疑义相与析”,以充分调动学生学习的兴趣，开阔学生的眼界。我们还可以把学生带到图书馆阅读,让学生在书的海洋里尽情遨游。??阅读除了可以提高学生的学习成绩，还可以陶情、冶性、增长人的智慧,它对于一个人的终身成长都有着重要的作用。著名教育家朱永新曾说过：“我一直认为,一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史,而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。在一定意义上说,读书就意味着教育。”这足以说明阅读的重要性。 2. 诗词散文诵读课?诵读也就是朗读,是经实践证明非

于漪情景教学法

关于于漪的情景教学法的思考 摘要：著名语文特级教师于漪的语文教学素有“情感派”之称,她讲课声情并茂,注重熏陶感染,被誉为语文教学的一面旗帜。她以情感教育为旨归,开辟了语文情感教学的新天地。 兴趣是学习语文的先导，如果学生脱离了兴趣而学习语文，那一定是一种痛苦。著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”在教学过程中，导语质量的好坏直接关系到学生学习的兴趣能否得以激发。导语方法种种，情景渲染无疑是课前最佳激趣方法之一，从于漪老师的三例导语中可窥一斑。 例一：朱自清《春》一文的导语—— “我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就回感到有无限的生机，有无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。” 这例导语绘声绘色，情景交融，创设了一种联想情境，学生听后，会觉得眼前春光融融，一片生机。老师对春天的热爱、赞美之情溢语言表，学生迫切学习《春》的欲望被激发，朱自清如何妙笔生花的描绘、盛赞春之美景，正是学生急于想知道的。 例二：鲁彦《听潮》一文的导语—— “海，无边无际，辽阔壮美；神秘莫测，变化无常。它有时平静温柔，海鸥掠过水面，在海空之间盘旋翱翔；它有时汹涌澎湃，浊浪排空，怒吼咆哮。生活在海边的人，目睹海的情态，耳闻海的呼啸，熟悉海的脾气，热爱大海；远离海边的人，读描写海的佳作，也会有身临其境之感，感受海的壮观。”在这例导语中，于老师对大海的情态、声音、乃至“”性格都作了生动的描摹，把大海无形中搬进了教室，或者说把学生引入了大海，缩短了学生和大海的距离，老师再带领学生读描写大海的佳作，定然会兴味盎然。 例三：杨朔《茶花赋》一文的导语—— “这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出。我们伟大祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔大地，有许多令人神往的名山大川，还有著称于世的勤劳勇敢的各族人民。每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的干亲情。可是，要我们动笔写时，又感到难以下笔。在庆祝国庆时，我们要同学们写祖国颂，祝愿伟大祖国展翅飞翔，有的同学就问：祖国这么大，怎么写，怎么表达”啊？话问得有道理。自古以来，多少文人写诗作文讴歌她，多少画家泼墨绘彩描绘她。对于这样一个重大主题，怎样才能表达得具体形象，而且能写出新意呢？杨朔同志的《茶花赋》在这方面会给我们以很大启发。” 于老师首先是饱含深情歌唱祖国。让学生心灵深处受到强烈感染，学生的情感和老师产生了强烈的共鸣。接下来，抓住学生写作上的犯难心理，两个问句，极易调动起学生的阅读兴趣。由此可以看出于漪的情景教学法可以创设良好的教学氛围,提高教学效率,改善教学质量.。

于漪教学研究综述

于漪教学研究综述 汉语言文学陆澎澎 一、于漪简介 于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。曾任上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事等职。主要著作有：《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《学海探究》《教你学作文》《语文教学谈艺录》《于漪文集》《于漪教育文丛》等。 二、于漪对语文学科性质的思考与探索 从八十年代中后期一直到整个九十年代，关于语文学科性质的探讨越来越深刻。于漪看到高考制度恢复以后，教师和家长都围着高考这个指挥棒转，大家都片面的追求升学率，应试教育所带来的弊端越来越明显。于漪认为究其根本原因在于：语文教育中人文内涵的失落，这严重影响了育人目标的实现，而这一问题的出现是因为人们对语文学科性质的认识产生了偏差。于是，于漪对性质观——语文教育观念中最核心的问题进行了深刻的反思与探索，指出工具性与人文性都是语文学科的本质属性。 于漪明确提出语文学科的性质是工具性与人文性的统一。在于漪早期的文章里，于漪提出：“语言文字是工具，人们用它来表情达意。既然是表达情意，用它来组缀而成的作品总有一个思想性问题，总寓含有一定的感情色彩。思想感情为里，语言文字为表，这就决定了语文课的基本特点：工具性和思想性。”后来紧接着，于漪在《准确而完整地认识语文学科的性质》一文中，于漪进一步阐述了她对语文学科性质的认识。于漪认为语文的“工具性”和“人文性”，不是“工具”加“人文”，而是互渗互透、融为一体的，是一个统一体的两个侧面。她一再强调语文教学中工具性、人文性都重要，不可机械割裂。于漪说：“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化、春风化雨之功。”培养学生语文能力的同时，对学生进行情感教育和人格教育。用“人文性”代替“思想性”，赋予了语文更为深广的文化内涵，“人文”中有“思想”，同时又兼具审美等方面的因素，更准确、更贴切地揭示了语文的本质特点。 三、于漪的语文教育目的 实际上，早在上个世纪60年代，于漪就提出了“目中有人”的思想，要求深入了解学生的实际，一切从学生的实际出发，教学要随着学生的变化而变化。“目中有人”的思想孕育了“教文育人”的思想，在1978年于漪率先在语文教育界提出了“教文育人”的鲜明的思想。从“目中有人”到“教文育人”，同样体现了于漪语文教育思想的求实、创新和发展的特点。于漪认为，作为语文教师，“教文是他的天职，须千方百计教会学生正确使用祖国的语言文字，提高他们听、度、说、写的能力，但教学生的‘文’是为育学生‘人’服务的，只见‘文’不见‘人’，工作就失去了大目标。”因此，在实际的语文教学过程中，她讲求心中有学生，胸中有全局，“教文”不忘“育人”，能以正确的态度对待“学困生”，巧妙处理课堂预设外的“生成”。 四、于漪语文教学风格 （一）思想性

著名教育家于漪老师的文章

著名教育家于漪老师的文章 来源：赵瑜的日志 为什么选择教师这个职业？如何做一名教师？如何做一名优秀的人民教师？这些诸如此类的问题经常困扰着我们。近日，著名教育家、杨浦高级中学名誉校长、特级教师、上海市中小学优秀校长、全国“三八”红旗手、连续五次被评为上海市劳动模范、原上海市人大常委会委员于漪老师给石惠芸老师的回信中阐述了一些看法，对我们很有借鉴意义，现予以摘录，供大家阅读。 自强不息，女教师们！ 石惠芸老师： 信收到，已拜读。 您提出了一个很值得探讨的问题：语文教师队伍中的女性如何清醒地认识自己，扬长避短，自强不息，为语文教育事业的发展作出更大的贡献。 女性的语文教师，一般来说，有其天生的优势，如口齿清楚，语言流利，教态亲切，工作认真，考虑问题细致，模仿性比较强，因而，步入教坛后，兢兢业业，与男教师并驾齐驱，其中不乏佼佼者，不说别的，仅就公开课而言，与男教师比，确实毫不逊色。要研究的问题是如何有后劲，如何发挥潜在的力量，如何日有所进，月有所进，年有所进．成为学者型的教师，在理论和实践结合上万所创新，有所建树。 我与您一样，是名普通的的语文教师，所不同的是我从事教学实践的时间长，所碰到的困难、挫折比您多，虽然积累了一点经验，但教训更多。下面就您提出的问题谈点看法，很不成熟。 无庸讳言，女教师要在事业上取得成就比男教师更为艰辛，付出的精力要更多更多。由于历史的原因，社会的条件，人们长期形成的观念是男子在事业上冲锋陷阵，男子顶天顶家门。 尽管解放以来，我国一直强调妇女半边天，并在法律上、政策上作了种种规定，但观念的彻底转变绝非短时期能奏效，遇到具体问题，女性的地位、作用就不知不觉下沉。再说，家务劳动的担子，一般情况主要是妇女担当，要花费不少时间与精力。社会上某些行业特别需要女性的天赋，如音乐、舞蹈、某些戏剧，除成就与男子平分秋色外，其他往往及不上男子。放眼看，发达国家也是如此。历史条件、社会条件对女性的制约是客观存在，不得不承认。 正因为如此，女性，包括女教师更要自强不息。教育事业的发展需要众多优秀的出类拔萃的女教师，而女教师通过自身坚韧不拔的努力，也完全能够适应这种需要。女教师要在语文教育事业中做强者，须在以下几个方面有突破。 一、心胸。 心胸要宽广。一名女教师如果把搞好语文教育事业只局限在课堂教学上，那是远远不够的。当然，认真钻研教材，把课教好，这是基础，但胸中不能只是装着“课”，要想得更深，想得更远，想得更广。培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，伴随着语文能力的训练，给学生以良好的熏陶感染，塑造良好的人格，这是语文教师教学的近期目标。语文教学的终极目标是育人，今日更应着眼于培养出跨世纪的祖国有用之才。他们是脱离愚昧的，有文化教养的，是能明辨是非，思想、道德、心理素质健康的，优良的。站在今日的三尺讲台教，要想到明日建设者的形象，教在今天，想到明天，以明日建设者的要求审视今日的教学，脑子里就会产生许多问题，就会衡量种种认识和做法的正确、差错或不完善，就会积极主动地寻求解决问题的途径与方法。俗话就：登高才能望远，居高才能临下。胸中装着学生的今天和明天，装着语文一堂堂具体的课，又装着探求语文教学规律的昔日情景、今日现状与明日蓝图。微观上钻研，宏观上思考，脑中就会有涟漪，有波涛。

语文教育现状及改进的几点思考

第六专题作业: 中学语文课堂教学目前存在的主要问题？中学语文新课程课堂教学应在哪些方面转变和突破？中学语文新课程课堂教学结构如何优化？怎样提高课堂教学效率？ 提交者：张海霞（提交时间： 2011-8-7 9:29:58） 答题内容： 关于语文教育现状及改进策略的几点思考 新课标和素质教育的深入实施，城乡教育差距越来越明显，教育相对落后的农村地区，语文教学仍处于劣势。身处一线的语文教师应结合学生的知识结构，引导学生深入领悟课文内容，勇于创新，积极开发课程资源，切实地提高学生的语文素质。 农村中学语文教学容易步入哪些误区呢？ 误区一：受考试评估左右，忽视培养学生的语文素养。 教育是一个国家持续发展的关键，是社会发展的产物，教育本来就步尘于社会发展。在中国这样一个发展中国家尤其应加大对教育的投入和投资。我国是农业大国，农村人口占据8.

8亿人，相应的农村教育更应加强。农村中学的语文教学的的确确是受到一些因素的制约，但它不应是新课程改革的“后进生”，而应和其他省市重点中学一样，走在新课程改革的最前列。农村中学的语文教学比任何时候，任何区域的教学更需要改革。农村中学的语文教学应积极汲取一些好的经验，结合自身的实际，寻找更适合自己的路。农村中学的语文教学应摆脱诸多因素的限制，从过去的老经验，老观念，老学法，老教法中挣脱出来，开辟农村中学语文教学的一片新天地。为新课程改革添上最绚丽的一笔！ 误区二：教学内容单一，训练繁琐，机械，忽视课程资源的开发。 语文教学模式不是一成不变的，新课程改革给我们带来的最大优势，充分体现在了教学方法上，给教师的课堂教学带来很大的弹性。教师在组织课堂教学上，有很多种教学方法可以用于实践。在现代化的多媒体手段还未普及的农村中学，应充分利用有限的自然条件资源，结合学生的知识结构，引导学生深入领悟课文内容。 农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师所要做的事情是，利用校内校外一切有助于教学的设施，营造良好的学习氛围，强化学生的听，说，读，写训练。如，由学校组织的演讲会，朗诵会，其中的稿件可以让学生自己去找，或自己去写。农村中学的语文教师更应彻底转变观念，将学生从课堂上解放出来，结合学校的实际，引导学生走出教材，走出课堂，于生活中学习语文。如，课前的口头训练，内容与形式可多样化。有讲述童年故事的，有描述天气的，有评论时事的．．．．．．给农村中学学生创造了浓郁的语文学习氛围。 误区三：为上课而上课，忽视了学生，忽略了语文课堂教学技巧的运用。 上课，不是为了完成教学任务一味地赶进度。有了这种思想的支持，语文课自然变得平淡无味了。有的老师为了一节课，

于漪老师先进事迹

于漪老师先进事迹 于漪，女，汉族， 87岁，中共党员，上海市杨浦高级中学名誉校长，特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。22岁开始她的教育生涯，六十多年来，无私奉献、执着探索，不断从经验与感悟走向理性与科学，着力提高学生语文素养，立体化施教，全方位育人，具有独特的教学风格。注重培养青年教师，做好传帮带。她的教育理念、教育实践、教学改革等在全国产生了重大影响，为推动教育教学改革作出了重要贡献。她先后荣获上海市中小学优秀校长、上海市优秀共产党员、上海市优秀教育工作者、上海市教育战线先进工作者、教育督导先进工作者、全国“三八”红旗手、“五讲四美为人师表”优秀教师、全国先进工作者，两次被评为上海市教育战线先进工作者、四次获上海市劳动模范称号、五次获上海市“三八”红旗手称号，首批享受国务院政府特殊津贴专家。任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副理事长、上海市教学研究会会长等。历任第七、八、九届市人大常委，教科文卫委员会委员、副主任委员。 在半个世纪多的教育生涯、艰苦探索中，于漪没有一天停止过对教育的探索，不断从经验与感悟走向理性与科学。她一直扎根在上海基础教育的最前沿，牢记党的宗旨，全心全意为人民服务。忠诚党的教育事业，身体力行，始终不渝，以高尚的师德修养、精湛的育人艺术和无私奉献的精神，塑造了一位忠诚于党的教育事业的光辉的人民教师形象。她的教育理念、教育实践、教学改革等成为“一面鲜明的旗帜”，在全国产生了重大影响，为推动全国基础教育改革、发展作出了杰出的贡献。“育人是一代师表，教改是一面旗帜。”教育部原副部长、国家总督学柳斌同志对于漪老师的评价，概括了她平凡而又杰出的人生。 一、高尚的师德风范，成为德育工作者的楷模 教书育人，以人为本。于漪认为，教育要培养德智体美全面发展的社会主义事业合格接班人和建设者,学校的一切工作都要围绕德育工作来展开, 德智体美,以德为先,教师的责任不仅在授业，首先是“传道”。她的教育实践始终贯穿了这一理念，通过几十年来不懈努力，于漪成为语文教学改革的引领人。成为语文教育改革的典范。在她的教学生涯中开了近2000节公开课，凡是观摩过于老师上课的学生和同行，无不为她的蕴德育于语文之中的教学艺术所吸引、所折服，“是一种优美的享受”。近五十堂公开课被媒体录象、传播，已作为教师教学研究和培训的经典。 于老师的语文课，充分调动学生的积极性，让学生做学习的主人，积极体现师生互动，使学生得到成功的体验和喜悦。有些原先看到作文命题就会哭鼻子的同学，在于老师热情鼓励、循循善诱下转变成写作的“积极分子”；原先写字七歪八斜的，写出一手漂漂亮亮的书法，以后成为清华大学的高材生；甚至初中学生在听了于老师的讲课，深深为于老师的教学魅力所打动，不仅爱上了语文学习，还如痴如醉地写出了

心得体会 学习教育家于漪心得体会

学习教育家于漪心得体会 引学习于老师的教学观，如沐春风，沁人心脾。她渊博的知识，深邃的思想，精湛的艺术无不使我为之折服。下面是小编搜索整理的学习教育家于漪心得体会，希望对大家有所帮助。 学习教育家于漪心得体会一于漪老师从教六十多年，上了近两千节的公开课，写下了四百多万字的论文专著，在语文课程教育改革当中不断创新，勇于实践，成为了素质教育的实践者。于漪老师是资深特别老的老教师，但是她却能践行素质教育，这是令我惊讶也是非常值得我去膜拜的地方。新生教师和资深教师在讲课的风格上有很大的差异，资深教师更注重于提高学生的学业成绩，新生教师则特别注重课堂上与同学们的沟通，互动，但是，于漪老师作为高龄教师，却可以践行素质教育，这是难能可贵的。这也告诉了我们，践行素质教育应作为教育的一种理念。教师要始终以素质教育作为根本追求。 看了关于于漪老师的照片和视频，她总是面带着微笑，眼神里总是能透露出一种和蔼与一种难能可贵的坚定。于漪老师在接受访谈时，她的言语也体现了一位语文教师的文雅与作为教师的自信。她的教书育人理念，告诉我要目中有人，作为教师，眼里要看得到学生。她有自己的教育艺术，在我看来，她教的不是书，而是一本人生的教材。 学习教育家于漪心得体会二做教师应“胸中有书，目中有人”。 教师要努力攀登，追求理想境界，也就是说要不断地自我超越。

人最大的敌人是自己。作为教师，一定要追求高尚的理想境界，不断地努力攀登。 我上课是从来不带教案的，拿着教案怎么面对全体学生?要察言观色，眼观六路，耳听八方，观察每个学生的学习情况，因此备课的时候要备得十分熟练。 备课要目中有人，我们所有的学科都是为了育人，这是教育的本质。 教育就是为了促进每个学生的终身发展，把学生蕴藏的潜能通过教师的开发把它变成现实。 因此一定要深入了解，目中有人，不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。 我一直和年轻教师讲：你一路走过去，教育脚步有深有浅，你要停下来，深入思考哪些是对的，哪些是错的，哪些是不足的，久而久之就能摸到规律了。 课堂教学是要深入研究的。老师绝不能做教书匠，不能只是灌输知识。在传授知识、培养能力的同时，要发展智力，熏陶情感，要育人。我在80年代就在课堂教学中试验了，绝对不是“我讲你听”“你问，我回答”。 课堂教学要多功能、立体化。要以学科智育为核心，融合态度、情感、价值观的教育。 教学是立体的，育人和求知应该互相渗透。语文教学不仅有实用功能，还有教育功能、发展功能、审美功能。因此，所有课程都要能

语文教育的几点思考孙双金

语文教育的几点思考 南京市北京东路小学孙双金 2009年11月份，我在《人民教育》和《小学语文教师》上发表《13岁以前的语文》（又名《童年的语文》），引起了广大语文教师的关注和讨论。《13岁以前的语文》一文主要是从宏观上提出问题，勾画小学语文教育的大体系，对语文教育的相关问题没有涉及，这篇文章就语文教育大家关心的问题谈谈自己的看法，求教于广大的语文工作者。 一、语文教育的使命是什么？ 《语文课程标准》提出，语文课程是为了“全面提高学生的语文素养”：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。语文课程标准阐述得非常周到而全面了，如果概括地说，我个人认为语文教育的使命是三点：一是传承经典文化；二是发展语言能力；三是形成独立人格。 第一点：传承经典文化。为什么说“传承经典文化”，不说“传承民族文化”？因为我们已步入21世纪，走入全球化的时代，我们理应有全球的视野，要把全人类最优秀的文化纳入课程范围之内，传承给我们的下一代，而不能仅仅抱着本民族的文化，排斥外来的一切优秀文化。当然在传承经典文化的过程中，本民族的经典文化显然是重点之一。为什么呢？因为我们是中国人，身上流淌的是中国血脉，保存的是中国文化基因。小学生走入学校，几乎是一张白纸，这白纸上首先着的底色理所当然是中国文化的底色。再则民族的才是世界的。如果没有本民族文化的浸染，你可能失去了文化依附感，失去了民族归属感。那什么是“经典”呢？《现代汉语词典》上说：“经典，就是历史留传下来的具有权威性，典范性的著作。”权威性就是大家共认的。不仅大众共认，而且学者共认；不仅当代共认，而且历史共认。这才是权威。典范性呢，就是在思想上和语言上堪称榜样，内容与形式高度统一，完美地艺术统一，这才是真正的典范。拿中国传统文化来说，从内容上来说，当然是儒释道三家文化汇成中华文明的滚滚洪流，其中以儒家文化为主流、主脉。从时间维度上来说上下五千年的文明史，四千九百年是文言文的历史，一百多年是白话文的历史。从文化品质上来说，著名作家的经典文本串成了真正的中华文明史。在学者文中津津乐道是《论语》、《老子》、《孟子》、《大学》、《中庸》；在大众口中谈论不休的是《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》。《诗经》、《楚辞》、《古诗十九首》、《唐诗》、《宋词》是中华诗词的典范。如果说“传承经典文化”是语文教育的重要使命的话，那我们必然就要反思当下的小学语文教材，它们是否选取了最优秀的经典作品入教材呢？中华文明五千年的历史它们有没有兼顾照应到呢？教材中白话文和文言文乃至古诗词的比例如何确定才是合理科学的呢？这些问题都是值得我们需要反复斟酌思量的啊！这关系到打底色，打基础的大问题，这关系到“种瓜得瓜，种豆得豆”的原则性问题啊！ 第二点：发展语言能力。发展语言这是语文教育的主要任务，这是必须种好的自家的田地，这一点大家已形成了共识。但是对如何才能发展学生的语言都存在很大的分歧和误区。语言能力到底是怎么发展起来的？我认为不外乎两点：一是语言环境，二是语言实践。我们学的是母语，照理说语言环境应该不成问题。但是语言环境有优美语境、典范语境和粗俗语境、垃圾语境之分。我们应该给学生创设怎样的语境呢？请看看当下的语言环境。学生和教师家长接触的是白话语境，如果教师和家长语言修养高，学生耳濡目染，语言修养也会较好。如果反之呢？学生语言能力恐怕就令人担心了。当下除了人际语境外，还有网络语境，电视语境等。媒体语境的品质如何呢？大家心知肚明，低俗、媚俗、垃圾语言太多了，在这样的

学习于漪老师心得体会4篇

学习于漪老师心得体会4篇 学习于漪老师心得体会篇1 在当今经济高速发展，社会转型时期，社会种种现象五光十色，乱人耳目，对教育是极大的挑战，对教师是极大的诱-惑。提出希望之一是“淡泊名利，志存高远”，提出高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。的论述不仅有广泛的现实意义，而且有深远的历史意义 学习于老师的教学观，如沐春风，沁人心脾。她渊博的知识，深邃的思想，精湛的艺术无不使我为之折服。原来还可以这样做教师、教师还能达到这样的高度和境界、普通教师通过努力照样可以成为教育家……。“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师!”于漪老师用这句话鞭策自己。她说选择了教师这个职业就是选择了高尚。 汉代韩婴在《韩诗外传》中说：什么人才能够做人师呢?做人的老师，他必须具备这样的条件，就是“智如泉涌，行可以为表仪者”。用现在的话讲就是德才兼备，这句话说起来简单，做起来却很艰难。于老师认为做人师不是做教书匠，对孩子不仅是言教，重要的是身教!身教重于言传。因为我们的教育力量，只能从教师活的人格当中来，这是一种特殊的教育力量!听了于老师的报告，心中感受颇多，脑海中一直在问自己要做一个什么样的教师?应先从哪些地方做起?下面就谈谈自己的一点想法。

1.要能够清醒的自我认识，首先要虚怀若谷。一个人只有虚心才能容纳百川，人一辈子要不断认识自己。做人也好，做老师也好，我们的手中要有两把尺子，一把尺子来量别人的长处，另一把尺子来量自己的短处。说到底，我们可以向书本学习，可以向同行学习，可以向专家学习，还可以向学生学习。理论上模糊，事业上一定马虎，工作中就会事倍功半。所以要广泛的阅读教育理论专著、学习名家的教育理论等来不断地提升自己的理论水平，用它们来指导自己的教育、教学工作，有了丰富的理论作为基础，那我们在工作中就会取得事半功倍的效果。向同行学习，同一篇课文不同的人对文章的把握不同，其教法与侧重点也不同，他们在教学中的理念与做法也许正在自己在教学中所忽略的，或者是所没有想到的。正向于老师说的那样一个人的智慧是有限的，大家的智慧才是无穷的，我们要善于“博采从家之长”。 2.在实践中不断总结自己的经验，在实践中反思自己的不足。“追求人格的完美，于漪的心中有‘两把尺子’：一把尺子是量别人的长处，一把尺子是量自己的不足。”用另一把尺子不断地来量自己的不足。像于漪老师在每次课前都认真备课，钻研教学，研究学生，把上课的每句话背出来，然后再口语化。即使这样，在每次上完课后，她总是觉得这里不行、那里不行、充满了不足和缺陷，于是于老师写教后记，记下学生学习的闪光点和自己教的不足。于老师认为作为教师就要严谨治学，这也成为她不断前进的内驱动力。她说“我教了一辈子，一辈子在反思”。