ppt基础知识及使用技巧

ppt基础知识及使用技巧PowerPoint软件是教师制作课件的主要工具之一。下面介绍了ppt的一些基础知识及使用技巧，仅供初学课件制作者参考。

一、PPT的启动和退出

1、打开方法:

方法一:单击桌面“开始”按钮，选择“程序”→“Microsoft Office”→“Microsoft Office PowerPoint 2003”。这是一种标准的启动方法。方法二: 双击桌面快捷方式图标“Microsoft Office PowerPoint ....”。这是一种快速的启动方法。2、退出方法: 方法一:单击窗口右上角的“× ”。

方法二: 关闭所有演示文稿并退出PPT 单击菜单“文件”→“退出”。二、幻灯片版式的选择在右侧幻灯片版式中选择并单击需要的版式。教师在实际的课件制作过程中，希望能够自己设计模板，这时可采用“内容版式”中的“空白”版式，进行自由的创作。三、有关幻灯片的各种操作应用PPT进行设计的简单过程是:首先按照顺序创建若干张幻灯片，然后在这些幻灯片上插入需要的对象，最后按照幻灯片顺序从头到尾进行播放(可以为对象创建超级链接来改变幻灯片的播放顺序)。

幻灯片在PPT设计中处于核心地位，有关幻灯片的操作包括幻灯片的选择、插入、删除、移动和复制，这些操作既可以在“普通视图”下进行，也可以在“幻灯片浏览视图”下进行。下面以“普通视图”为例，介绍有关幻灯片的各种操作。在“普通视图”下，PPT主窗口的左侧是“大纲编辑窗口”，其中包括“大纲”和“幻灯片”两个标签，点击“幻灯片”标签，这时将显示当前演示文稿内所有幻灯片的缩略图，每张幻灯片前的序号表示它在播放时所处的顺序，通过拖动滚动条可显示其余幻灯片，有关幻灯片的操作在该区域进行。

1、幻灯片的选择有许多操作的前提都要求先选择幻灯片，对幻灯片的选择包括单选(选择一张幻灯片)和多选(同时选择多张幻灯片)，其中多选又包括连续多选(相邻的多张幻灯片)和非连续多选(不相邻的多张幻灯片)，操作方法如下: (1) 单选:单击需要选定的幻灯片缩略图(如上图:左侧黄色方框里的幻灯片尾缩略图)，缩略图出现蓝色框线，该幻灯片被称作“当前幻灯片”。(2)连续多选:先单击相邻多张幻灯片的第一张，然后按住Shift键，单击最后一张。(3) 非连续多选:先单击某张幻灯片，然后按住Ctrl键，单击需要选择的幻灯片。

2、幻灯片的插入在设计过程中感到幻灯片不够用时，就需要插入幻灯片。插入幻灯片有四种方法，分别是: 方法一: 先选择某张幻灯片，然后单击菜单“插入”→“新幻灯片”，当前幻灯片之后被插入了一张新幻灯片。方法二: 先选择某张幻灯片，然后单击格式工具栏的“新幻灯片”按钮，当前幻灯片之后被插入了一张新幻灯片。方法三:右击某张幻灯片，然后选择弹出菜单中的“新幻灯片”项，该张幻灯片之后被插入了一张新幻灯片。方法四:先选择某张幻灯片，然后按“回车”键，当前幻灯片之后被插入了一张新幻灯片。

3 幻灯片的删除若某张(些)幻灯片不再有用，就需要删除幻灯片。删除幻灯片有三种方法，分别是: 方法一:选择欲删除幻灯片(可以多选)，然后按键盘上的“Delete”键，被选幻灯片被删除，其余幻灯片将顺序上移。方法二:选择欲删除幻灯片(可以多选)，然后选择菜单“编辑”→“剪切”，被选幻灯片被删除，其余幻灯片将顺序上移。方法三: 右击欲删除幻灯片(可以多选)，然后选择弹出菜单中的“删除幻灯片”项，被选幻灯片被删除，其余幻灯片将顺序上移。

4、幻灯片的移动有时幻灯片的播放顺序不合要求，就需要移动幻灯片的位置，调整幻灯片的顺序。移动幻灯片有两种方法，分别是: (1)拖动的方法: 选择欲移动的幻灯片，用鼠标左键将它拖动到新的位置，在拖动过程中，有一条黑色横线随之移动，黑色横线的位置决定了幻灯片移动到的位置，当松开左键时，幻灯片就被移动到了黑色横线所在的位置。(2)剪切的方法: 选择欲移动的幻灯片，然后选择菜单“编辑”→“剪切”，被选幻灯片消失，单击想要移动到的新位置，会有一条黑色横线闪动指示该位置，然后选择菜单“编辑”→“粘贴”，幻灯片就移动到了该位置。

5 幻灯片的复制当需要大量相同幻灯片时，可以复制幻灯片。复制幻灯片的方法是: 1)选择需要复制的幻灯片。2)右击选中的幻灯片，在弹出菜单中选择“复制”项。3)右击复制的目标位置，在弹出菜单中选择“粘贴”项。事实上，有关幻灯片的操作在“幻灯片浏览视图”下进行将更加方便和直观，大家可以自己尝试。PPT主窗口左下角有三个视图按钮，分别为“普通视图”、“幻灯片浏览视图”和“幻灯片放映”，点击它们可以在不同视图之间切换。

6、改变幻灯片的背景幻灯片的背景指的是幻灯片的底色，PPT默认的幻灯片背景为白色。为了提高演示文稿的可视性，我们往往要改变幻灯片的背景，PPT提供了多种方法允许用户自行设计丰富多彩的背景。背景的种类包括单色、渐变、纹理、图案、图片和设计模板，下面分别介绍它们的实现方法。

(1 )“背景”对话框通过“背景”对话框，可以设置幻灯片的各种背景。调出背景对话框有两种方法: 方法一:选择菜单“格式”→“背景”，弹出“背景”对话框。方法二:右击幻灯片空白区，弹出“背景”对话框。在“背景”对话框中，左半部“背景填充”显示了当前背景，左下部下拉按钮可以选择“其他颜色”或“填充效果”，右半部“应用”按钮指将背景应用到当前幻灯片，“全部应用”按钮指将背景应用到所有幻灯片。当点击“全部应用”后，新建的幻灯片自动应用该背景。

(2 )单色背景的设置单色背景指背景使用单一的颜色，也称纯色，默认的白色背景就是一种单色背景。在“背景”对话框中，单击背景填充下拉键头，选择“其他颜色”，弹出“颜色”对话框，该对话框有两个标签:“标准”和“自定义”。标准:提供了256种标准色和16种由白到黑的灰度色，单击想要的的颜色，确定。自定义:可通过两种方式选择颜色: 1) 单击中部的调色盘选择一种基本色，通过上下拖动右边滑块调整亮度，确定。2) 直接在下方输入红绿蓝的颜色值指定颜色。

(3 )渐变背景的设置渐变指的是由一种颜色逐渐过渡到另一种颜色，渐变色会给人一种眩目的感觉。在“背景”对话框中，单击背景填充下拉键头，选择“填充效果”，弹出“填充效果”对话框，该对话框有四个标签:“渐变”、“纹理”、“图案”和“图片”，选择“渐变”标签。在“渐变标签”的下部是“底纹样式”和“变形”，“底纹样式”决定了渐变的方向，共6类;“变形”决定了渐变颜色所处的位置，共4类，两者配合，可产生24种渐变效果。在“渐变标签”的上部是“颜色”，包括“单色”、“双色”和“预设”，它们决定了参与渐变的两种颜色分别是什么。①单色:指某种颜色到黑色或白色的渐变，颜色1可为任意颜色(单击下拉箭头选择颜色)，颜色1下方的滑块决定了另一种颜色是黑色还是白色，“深”指黑色，“浅”指白色，拖动滑块调整黑白。②双色:通过选择颜色1和颜色2指定参与渐变的两种颜色。③预设:PPT预设了2 4种渐变配色方案，每种方案起了一个好听的名字，可供用户快速选择。

(4) 纹理、图案和图片背景的设置纹理指PPT预设了一些图片作为用户的背景选择;图案指以某种颜色为背景，以前景色作为线条色所构成的图案背景;图片指可以采用外部图像文件作为背景。1) 纹理背景的设置:在“纹理”标签下，单击某个纹理，确定。2) 图案背景的设置:在“图案”标签下，单击某个图案，选择前景色和背景色，确定。3) 图片背景的设置:在“图片”标签下，单击“选择图片”按钮，在随之出现的“选择图片”对话框中找到外存中的图片文件，双击，确定。

(5) 应用设计模板作背景除了可以使用“背景”对话框设置背景外，PPT还提供了应用设计模板作背景。设计模板是一种PPT文件，其中规定了背景图像和各级标题的字体字号，可供用户直接使用。用户既可以使用PPT内置的设计模板，也可以自己制作设计模板供以后使用。使用PPT内置的设计模板的方法是: 1) 在“任务窗格”菜单中选择“幻灯片设计”，打开幻灯片设计任务窗格。2) 单击幻灯片设计任务窗格中的一个模板，这时所有的幻灯片都被应用了这个模板。3) 若只想让某张幻灯片应用模板，先选择这张幻灯片，然后把鼠标移到想要应用的模板上，出现下拉键头点击，选择“应用于选定幻灯片”，这样只有被选定的幻灯片才应用了这个模板。4) 如果希望让某个模板作为PPT启动时的默认模板，则选择“用于所有新演示文稿”。5) 如果想要使用自己制作的模板或下载的模板，点击幻灯片设计任务窗格左下角的“浏览”，在弹出的对话框中找到模板文件，双击，该模板被应用到所有幻灯片，且出现在模板列表中。

7、在幻灯片中插入对象一张幻灯片上可以插入多个对象，幻灯片就像一个舞台，而对象就像演员一样。PPT支持的对象种类非常多，包括文字、图片、剪贴画、自选图形、艺术字、组织结构图、影片、声音、图表、表格等，正是由于种类丰富的对象，PPT才拥有了诱人的魅力。

(1)插入文本框: 插入文本框的方法是: 1) 点击绘图工具栏的文本框按钮。2) 在幻灯片上单击(单行文本框)或拖动(多行文本框)。

3)输入文本框内容。单行文本框的文字只占一行，随着输入文字的增多，文本框会向右变长;多行文本框的宽度固定，当文字输入到文本框右端会自动换行。文本框有两种状态:编辑状态和选定状态。编辑状态为斜线外框，框内有光标闪动，可以添加和删除文字;选定状态为点虚线外框，框内无光标，可以对文本框的整体进行操作，例如移动或删除整个文本框。在文本框内部单击可转为编辑状态，在文本框的框线上单击可转为选定状态。“格式”工具栏为文字的修饰提供了帮助，从左至右分别为:字体、字号、加粗、倾斜、下划线、阴影、左对齐、居中、右对齐、分散对齐、更改文字方向、编号、项目符号、增大字号、减小字号、减少缩进量、增加缩进量、字体颜色。字体:提供了大量的中英文字体，通过下拉菜单进行选择。字号:控制字的大小，字号越大字越大，可以通过下拉菜单进行选择，也可直接输入字号。加粗:使字体加粗，点击一次起作用，再次点击取消。倾斜:使字体倾斜，点击一次起作用，再次点击取消。下划线:为文字加下划线，点击一次起作用，再次点击取消。阴影:为文字加阴影，点击一次起作用，再次点击取消。左对齐:使行内文字靠左对齐。

居中:使行内文字居中对齐。右对齐:使行内文字靠右对齐。分散对齐:使行内文字分散排满一行。更改文字方向:使横排文字变竖排或竖排文字变横排。编号:为行加数字编号。项目符号:为行加项目符号。增大字号:点击后使被选文字字号增4。减小字号:点击后使被选文字字号减4。减少缩进量:点击后使光标所在行文字向左移3个英文字符位。增加缩进量:点击后使光标所在行文字向右移3个英文字符位。字体颜色:设置被选字体的颜色，通过下拉菜单选择，直接点击应用上次所选颜色。使用“格式”工具栏按钮一般要求选择文字，文本框在编辑状态下可以通过拖动选择部分文字，在选中状态下相当于选择了所有文字。

(2)插入图片图片指可被系统识别的外部位图或矢量图文件，PPT可识别的图片文件非常多，包括emf、wmf、jpg、png、bmp、gif、tif等，图片可以从网络下载，也可以使用图像处理软件制作，或者通过数码相机、扫描仪等图像输入设备获取，在插入图片前要保证该图片已保存在外存中。插入图片的方法是: 1)单击“绘图”工具栏“插入图片”按钮。2)在弹出的“插入图片”对话框中找到需要插入的图片，双击。插入的图片四周有8个白色小圆，上部有一个绿色小圆，这些小圆称作“控点”。白色小圆称缩放控点，用鼠标拖动缩放控点可以调整图片的大小;绿色小圆称旋转控点，用鼠标拖动可以旋转图片。将鼠标移到图片上，鼠标指针会变成十字箭头形，拖动鼠标可移

动图片，在拖动过程中，有一个虚框会随之移动，它表示图片移动的目的位置，当虚框到达目的位置。松开鼠标左键，图片即可定位。“图片”工具栏是对图片进行简单处理的有力工具，从左至右依次为:插入图片、颜色、增加对比度、降低对比度、增加亮度、降低亮度、裁剪、向左旋转90°、线型、压缩图片、图片重新着色、设置图片格式、设置透明色、重设图片。插入图片:与“绘图”工具栏“插入图片”按钮相同。颜色:改变图片的颜色效果，可设置图片为灰度、黑白和冲蚀。增加对比度:提高对比度，往往能使模糊的图像变得清晰，每单击一次，提高一点。降低对比度:减小对比度，往往能使尖锐的图像变得柔和，每单击一次，减小一点。增加亮度:使暗淡的图像变得明亮。降低亮度:使过亮的图像变暗。裁剪:剪掉无用的部分，保留有用的部分(只能保留矩形区域)。单击后，图片四周出现类似控点的短横线，拖动确定保留区域，再单击图片外空白区生效。向左旋转90°:单击一次图片向左旋转90°。线型:可设置图片外框线的粗细。单击，然后选择相应宽度的线条。压缩图片:用于减小图片在演示文稿中所占的容量。图片重新着色:可以改变矢量图的颜色(对位图不起作用)。设置图片格式:对图片进行综合设置，可通过输入精确的数值改变图片格式。设置透明色:用于去除图片背景，也称“抠图”。单击该按钮，然后单击图片背景，图片背景即被去除，当图片背景为纯色时效果好，否则去不净。重设图片:单击后，图片回到刚插入时的状态，对图片做的一切修改都不起作用。只有当选中图片后，“图片”工具栏才会出现，若选中图片后“图片”工具栏仍未出现，可右击图片，选择“显示图片工具栏”。

(3) 插入剪贴画剪贴画是Office提供的一个素材集，内含大量的矢量图和位图，可供用户直接选用。插入剪贴画的方法是: 1)

单击“绘图”工具栏“插入剪贴画”按钮。2)出现了“剪贴画”任务窗格，点击“搜索”按钮，任务窗格中会出现所有的剪贴画，单击其中一个，该剪贴画被插入到幻灯片中。3)Office默认显示所有剪贴画，通过选择“搜索范围”和“结果类型”可以减少显示的剪贴画数量，方便筛选。对剪贴画的操作与图片操作相类似，只不过大部分剪贴画为矢量图，矢量图的优点是缩放不失真，占用的容量小，缺点是不能使用“图片”工具栏修饰。

(4) 插入自选图形自选图形是Office系列软件的一大特色，通过使用自选图形和自选图形的组合，用户可以自己创作复杂的矢量图。在“绘图”工具栏有4个常用的自选图形:直线、箭头、矩形和椭圆，使用自选图形的一般方法是点击图形按钮，在幻灯片上拖动即可出现该图形，使用缩放控点和旋转控点调整大小和旋转角度。Office还提供了一个自选图形集，内含几十种自选图形供用户选用，单击“绘图”工具栏“自选图形”按钮，选择其中的一个子类别，找到需要的自选图形单击，然后在幻灯片上拖动作图。大部分自选图形都是通过拖动作图，但有两个特例，即“线条”类的“曲线”和“任意多边形”。“曲线”用于绘制带有弯度的弧线或曲边封闭图形，使用方法是:在起点单击，在需要转弯处继续单击，鼠标移动过程中曲线的形状会随着改变，在终点处双击，结束曲线绘制，若在起点处双击，则会出现曲边封闭图形;“任意多边形”用于绘制折线或多边形，使用方法是:在起点单击，在转角处继续单击，在终点处双击，结束折线绘制，若在起点处双击，则会出现多边形。线曲线曲边封闭图形折线多边形当形状绘制完毕后，有时需要改变形状，这就需要编辑顶点，顶点指在绘制过程中每次单击所产生的点。要编辑顶点，先选择该形状，然后单击“绘图”工具栏的“绘图”按钮，在弹出菜单中选择“编辑顶点”，这时顶点就会出现在形状上，拖动顶点就可以改变形状，编辑完后在空白处单击即可。插入自选图形后，可以通过“设置自选图形格式”来改变图形的填充色、线条色，精确控制图形的大小、旋转角度和在幻灯片上的位置。在图形上双击，即可打开“设置自选图形格式”对话框，该对话框有三个标签:“颜色和线条”、“尺寸”、位置。颜色和线条:在“填充”区，单击“颜色”下拉箭头，设置填充颜色，透明度指是否能透视下层对象，透明度为0，表示完全不透明，为100表示完全透明;在“线条”区可设置线条的颜色、形状和粗细;在“箭头”区，若为非封闭图形，可设定线条两端的箭头。尺寸:在“尺寸和旋转”区，可用数值精确设置形状的宽高和旋转度数;在“缩放比例”区，可设置宽高占原图形宽高的百分比;“锁定纵横比”复选框被选中时，高度的变化会同时导致宽度按比例变化，这将不破坏原图形的宽高比例。位置:设置图形相对幻灯片的摆放位置，可以使用数值精确定位。

(5) 插入艺术字使用文本框输入的文字在颜色和形状上都缺乏变化，因此，Office又创造了艺术字，用于制作丰富多彩的文字。插入艺术字的方法是: 1)单击“绘图”工具栏“插入艺术字”按钮。2)出现“艺术字库”对话框，从中选择一种艺术字，点击“确定”按钮。3)出现“编辑艺术字文字”对话框，输入艺术字的内容，设置字体、字号，确定。4)艺术字出现在幻灯片上，并处于选中状态。艺术字是一种特殊的图形，对它的操作和对自选图形的操作相似，艺术字除了缩放和旋转控点外，又多了一个调整控点，这个调整控点是一个黄色的小菱形，拖动后可改变艺术字的倾斜或弯度。“艺术字”工具栏提供了多种对艺术字的编辑操作，从左至右分别为:插入艺术字、编辑文字、艺术字库、设置艺术字格式、艺术字形状、艺术字字母高度相同、艺术字竖排文字、艺术字对齐方式、艺术字字符间距。插入艺术字:与“绘图”工具栏“插入艺术字”按钮相同。编辑文字:点击后弹出“编辑艺术字文字”对话框，可以修改艺术字内容，等价操作是双击艺术字。艺术字库:点击后弹出“艺术字库”对话框，可以更换艺术字的效果。设置艺术字格式:点击后弹出“设置艺术字格式”对话框，该对话框与“设置自选图形格式”对话框相似，可进行颜色、大小、位置方面的设置。艺术字形状:提供了多种多样的形状供选择。艺术字字母高度相同:使艺术字字母高度相同，仅对英文有意义。艺术字竖排文字:使艺术字在横排和竖排之间切换。艺术字对齐方式:当艺术字有多行时，可

进行各种对齐方式。艺术字字符间距:调整艺术字的字间距。“艺术字”工具栏与“图片”工具栏相似，只有当选中艺术字时才会出现，若未出现，右击艺术字，选择“显示艺术字工具栏”。

(6) 插入组织结构图组织结构图表示了一种树状的隶属关系，在表示隶属、分类时经常用到。插入组织结构图的方法是: 1)单击“绘图”工具栏“插入组织结构图或其他图示”按钮。2)在“图示库”对话框中选择“组织结构图”。3)幻灯片上出现默认结构图，按照提示，单击图框，输入各个图框名。“组织结构图”工具栏为修改组织结构图提供了极大的方便，它自左至右分别为:插入形状、版式、选择、适应文字、自动套用格式、显示比例。插入形状:可以为某个图框添加下属、同事或助手。下属指下级图框，同事指同级图框，助手指本图框与下级图框之间的图框。此按钮需要下拉箭头进行选择，在使用前必须先选定一个图框，否则不可用。版式:决定了结构图的排列方式，可以是标准、两边悬挂、左悬挂、右悬挂。在使用前必须先选中某个上层图框，使用后仅对该图框的下层图框起作用。选择:可以对各种元素进行选择，选择后可以更改填充色、线条色或文本色。该按钮主要用于多选，若仅选择单个元素，可以直接用鼠标单击选择。适应文字:使文字的大小匹配图框，这样就无需手动设置字号了。自动套用格式:提供了17种预设的格式，可以直接套用。显示比例:编辑时幻灯片的大小占实际播放时的百分比。

(7) 插入影片影片指可被系统识别的外部视频文件。PPT支持的视频文件种类非常多，包括asf、avi、mpg、wmv等，影片可从网络下载，也可从VCD截取，或者通过视频采集卡从视频源获取，在插入影片前，由于视频文件容量较大，为提高效率，应使用视频处理软件把有用部分截取出来，然后将截取出的视频文件拷贝到与PPT文件相同的文件夹中。插入影片的方法是: 1)选择菜单“插入”→“影片和声音”→“文件中的片”。2)在弹出的插入影片对话框中找到所需插入的视频文件双击。3)在随后弹出的对话框中选择“自动”或“在单击时”。“自动”指当播放到该张幻灯片时影片自动播放，“在单击时”指当播放到该张幻灯片时只有单击一下鼠标影片才会放。影片插入到幻灯片后，可以通过缩放控点调整大小，双击影片可以在编辑状态下试播放影片，单击暂停，再次单击继续，空白区单击取消试播放。影片上不能再叠放其它对象，不能通过在影片上放文本框来制作字幕。

(8) 插入声音声音指可被系统识别的外部声音文件。PPT支持的声音文件种类非常多，包括mid、mp3、wav、wma等，声音文件可从网络下载，也可通过录音软件录制，在插入声音前，最好把声音文件拷贝到与PPT文件相同的文件夹中。插入声音的方法是:1)选择菜单“插入”→“影片和声音”→“文件中的声音”。2)在弹出的“插入声音”对话框中找到所需插入的声音文件，双击。3)在随后弹出的对话框中选择“自动”或“在单击时”。“自动”指当播放到该张幻灯片时声音会自动播放，“在单击时”指当播放到该张幻灯片时只有单击一下鼠标声音才会播放。声音插入到幻灯片后以一个“喇叭”图标来表示，该图标可以缩放，在编辑状态下双击可以试听，单击停止，若觉得该图标影响幻灯片的布局，可把它拖到幻灯片之外，这并不影响放映时的播放。

(9) 插入图表图表是用直观的彩图来表示数据表数据关系的一种图形，它经常用于行列数较少的二维表的图形表示，经常用到的图表有柱形图、条形图、饼图等，PPT使用数据表来产生图表，在放映时只显示图表而不显示数据表。插入图表的方法是: 1) 选择菜单“插入”→“图表”，出现图表和与之关联的数据表，图表在数据表的上方，从它们的对应关系可以看出，数据表的表头(第一季度、第二季度……)对应图表的底行，数据表的第一列(东部、西部、北部)对应图表右边的图示，数据表的12个数据项对应图表的12个柱形图，并按季度进行了分类，图表的左侧有刻度显示，用以表示柱形图代表的数值大小。2) 根据自己实际的二维表，修改上图的数据表，每修改一项，图表将随之变化，当修改完毕，点击幻灯片空白区，数据表将会消失，只剩下图表。若想再次修改数据表，只需双击图表，数据表就会出现。3) 若要修改图表文字的字体、字号、颜色等，右击图表空白区，选择“设置图表区格式”，单击“字体”标签，设置各种效果。4) 若要把默认的柱形图更改为其他类型，右击图表空白区，选择“图表类型”，单击“标准类型”标签，在左侧选择一种图表类型，然后在右侧选择一种子类型，确定。5) 若要为图表添加更多可显示元素，右击图表空白区，选择“图表选项”，出现6个标签:标题、坐标轴、网格线、图例、数据标签和数据表，通过对这些标签的设置，可添加或删除图表的显示元素。

(10) 插入表格表格在Word中经常被用到，在PPT中也可使用表格。插入表格的方法是:1)选择菜单“插入”→“表格”，出现“插入表格”对话框。2)在“插入表格”对话框中输入行列数。3)表格出现在幻灯片中，“表格和边框”对话框也随之出现。4)在表格中填入数据，使用“表格和边框”对话框修改表格，具体过程不再详述。8、有关对象的操作对象被插入到幻灯片后，需要对对象进行各种各样的操作以满足要求。有关对象的常见操作有:选择、删除、移动、复制、添加文本、旋转或翻转、改变叠放次序、对齐或分布、组合。

记忆的基本过程

记忆的基本过程包括识记、保持、再认和回忆，每一过程又有其不同的特点和规律。 一、识记 (一)什么是识记 识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。是记忆的起始环节，是获得事物映象和经验的首要过程。识记效果直接影响着以后的保持、再认和回忆。因此，了解识记规律，有助于改善记忆效果。 (二)识记的种类 1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度，可把识记分为无意识记和有意识记。 (1)无意识记。无意识记也叫不随意识记，是没有明确的目的，也不需要意志努力，自然而然发生的识记。在日常生活中，有时虽然没有给自己提出明确的识记目的和任务，也没有付出特殊的意志努力和采取专门的措施来识记某些事物，但这些事物都自然而然地保留在大脑中,成为一个人知识经验的组成部分,这就是无意识记。所谓“潜移默化”、“耳濡目染”等都是无意识记的结果。 无意识记在人的实际活动中具有积极的意义和作用，人的相当一部分知识经验是通过无意识记获得的。在教学中正确组织学生的无意识记，让学生轻松愉快地学习，收到良好的记忆效果。因此，在教学中教师正确地组织和适当地运用无意识记是必要的。 无意识记具有极大的选择性。一般情况下，进入无意识记的内容具有两个特点：一是作用于人的感觉器官的刺激具有重要的意义；二是符合人的需要、兴趣以及能产生较强烈情绪体验的内容。具备这些条件的信息才能进入无意识记，所以，无意识记具有极大的偶然性、片面性，单凭无意识记不能迅速获得系统的知识经验。 (2)有意识记。有意识记也叫随意识记，是事先有预定目的，必要时还需要一定意志努力的识记。识记的目的性决定了识记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程。在教学中教师给学生提出识记某些定理、公式、历史事件或外语单词的任务，这时学生不仅有了明确的识记目的，而且会采用一定的方法和措施，经过一定的努力进行识记，这种识记就是有意识记。人们掌握系统的科学知识，主要靠有意识记，所以，有意识记在学习和工作中占有重要的地位。 人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。就识记效果而言，有意识记优于无意识记。作为教师，了解识记的这一规律，有助于在教学过程中加强对学生的学习目的性教育，合理地给学生布置任务，使有意识记和无意识记结合起来，以达到良好的教学效果。 2.根据理解的程度，可把识记分为机械识记和意义识记。（1）机械识记。机械识记是在识记材料本身无内在联系或对识记材料没有理解的情况下，按照材料的顺序，通过机械重复的方式而进行的识记。机械识记的基本条件是多次重复或复习。如对无意义的音节、人名、地名、历史年代、数字、不理解的词语等的识记。这种识记具有被动性，但能够防止对记忆材料的歪曲。对学生而言，这种识记是必要的，因为有些学习内容，如历史名称、专有名词等需要以机械重复的方式才能记住。也有些内容，由于学生知识经验的局限性，暂时不能完全理解，也必须进行机械识记。机械识记在学生学习中有着突出的意义。（2）意义识记。意义

学习过程的六个主要环节

通常来说，一个完整的学习过程（尤其是针对书本来进行学习的过程），可以细分为六个主要的环节。 首先，对于翻开的书本，我们首先要去注意里面的文字或图片内容，因此，“注意”是学习过程的第一个环节； 对于我们所注意到的内容，我们接下来就会展开阅读，因此，“阅读”是学习过程的第二个环节； 对于我们所阅读的资料（例如一篇文章，或某些英语单词），我们一边阅读的时候，一边就会进行有意或无意的记忆，因此，“记忆”是学习过程的第三个环节；

对于我们所记住的东西，我们常常需要进一步理解它们——毕竟只有理解了，才能更好地吸收和运用这些知识，因此，“理解”是学习过程的第四个环节； 对于经过理解所消化的知识，我们需要思考如何才能更好地运用在生活与工作、甚至是考试当中，因此，“思维”是学习过程中的第五个环节； 在对知识的活学活用过程中，我们常常希望能够更有创造力，能更灵活地把知识运用出来，这个环节通常就要发挥出想象的能力，因此，“想象”是学习过程中的第六个环节。 概括而言，学习全过程的六个主要环节依次是：注意、阅读、记忆、理解、思维、想象。 大致上，学习过程的六个环节可以勉强按照以上这个次序来进行排列。 然而，其中几个环节的次序通常根据不同的情况而有所调整。 例如，“记忆”和“理解”之间的次序。有些时候我们是先记住一些知识，然后再慢慢进行理解消化，这个时候，“记忆”这个环节在前，而“理解”这个环节在后。然而很多时候，我们是边阅读、边理解，理解到一定程度，再来进行记忆。这个时候，“理解”这个环节就排在“记忆”的前面了。甚至很多时候，记忆和理解是同时进行的，不一定能分出先后次序。 又例如，“想象”这个环节虽然与最后对知识的运用比较有关系，然而事实上，“想象”这个环节许多时候是贯穿在整个学习过程中的。注意的时候可以进行想

心理学试题第五章 记忆

第五章记忆 第一节记忆的概述 1、具有容易保持和恢复特点的是（D）记忆 A.语词 B.形象 C.情绪 D.动作 2、容量为7+2个组块的记忆是（A）记忆 A.瞬时 B.短时 C.形象 D.动作 3、长时记忆和短时记忆在时间上的划分界限为（A） A.1分钟 B.10分钟 C.1小时 D.1天 4、工作记忆的三个组成成分是（A） A.中央执行系统、视空间画板和语音回路 B.感觉登记、短时记忆和长时记忆 C.感觉登记、复述系统和中央执行系统 D.感觉登记、视空间画板和中央执行系统 5、工作记忆具有（B）双重功能 A.提取与存储 B.加工与存储 C.提取与加工 D.编码与加工 6、人脑加工、存储和提取信息的能力成为（记忆）能力 7、根据记忆内容，可将记忆划分为形象记忆、词语记忆情绪记忆与（动作记忆） 8、根据记忆过程信息加工与保持时间的长短，可划分为瞬时记忆、（短时记忆）与长时记忆。 9、联系实际，论述外显记忆与内隐记忆及其在教学中的意义。 1、外显记忆是指当个体需要有意识的或主动的收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。 2、内隐记忆是指不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆 3、结合实际 第二节记忆的过程 1、记忆过程的首要环节是（B） A.再现 B.识记 C.回忆 D.保持 2、根据识记的目的性，可分为(有意记忆)和无意识记 3、根据识记材料和方法不同，可分为机械识记和（意义记忆） 4、记忆过程的首要环节是（识记） 5、记忆过程包括识记、保持、（回忆与再认）三个基本环节 6、联想：是指由一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程 7、前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。 8、倒摄抑制：是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 9、遗忘：是指对识记过的材料不能回忆或再认或者表现为错误的回忆或再认。 10、回忆：经历过的事物不在眼前，在一定条件下就能把它重新再现出来。 11、再认：是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来 12、意义识记：是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。 13、有意识记：有预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记 14、简述影响识记效果的因素： 识记是获得事物的映像并成为经验的过程，识记是识别和记住事物的过程，它是记忆过程的第一步。影响识记效果的因素有：1、识记的目的与任务2、活动的内容与性质3、识记方法4、材料的数量和性子 15、联系实际，如何利用遗忘规律有效、合理的组织复习。 多次的识记称之为复习，有效、合理的组织复习：

记忆的过程

记忆的过程 记忆的基本过程包括识记、保持、再认和回忆,每一过程又有其不同的特点和规律。 一、识记 (一)什么是识记 识记是人脑通过对事物的特征进行区分、识别并留下一定印象的过程。是记忆的起始环节,是获得事物映象和经验的首要过程。识记效果直接影响着以后的保持再认和回忆。因此,了解识记规律,有助于改善记忆效果。 (二)识记的种类 1.根据识记的目的性、自觉性及意志努力的程度,可把识记分为无意识记和有意识记。 (1)无意识记。无意识记也叫不随意识记,是没有明确的目的,也不需要意志努力,自然而然发生的识记。在日常生活中,有时虽然没有给自己提出明确的识记目的和任务,也没有付出特殊的意志努力和采取专门的措施来识记某些事物,但这些事物都自然而然地保留在大脑中,成为一个人知识经验的组成部分,这就是无意识记。所谓“潜移默化”、“耳濡目染”等都是无意识记的结果。 无意识记在人的实际活动中具有积极的意义和作用,人的相当一部分知识经验是通过无意识记获得的。 无意识记具有极大的选择性。一般情况下,进入无意识记的内容具有两个特点： 一是作用于人的感觉器官的刺激具有重要的意义;二是符合人的需要、兴趣以及能产生较强烈情绪体验的内容。具备这些条件的信息才能进入无意识记,所以,无意识记具有极大的偶然性、片面性,

单凭无意识记不能迅速获得系统的知识经验。 (2)有意识记。有意识记也叫随意识记,是事先有预定目的,必要时还需要一定意志努力的识记。识记的目的性决定了识记过程是对识记内容的一个积极主动的编码过程。在教学中教师给学生提出识记某些定理、公式、历史事件或外语单词的任务,这时学生不仅有了明确的识记目的,而且会采用一定的方法和措施,经过一定的努力进行识记,这种识记就是有意识记。人们掌握系统的科学知识,主要靠有意识记,所以,有意识记在学习和工作中占有重要的地位。 人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。就识记效果而言,有意识记优于无意识记。 2.根据理解的程度,可把识记分为机械识记和意义识记。(1)机械识记。机械识记是在识记材料本身无内在联系或对识记材料没有理解的情况下,按照材料的顶序,通过机械重复的方式而进行的识记。机械识记的基本条件是多次重复或复习，如对无意义的音节、人名、地名、历史年代、数字、不理解的词语等的识记。这种识记具有被动性,但能够防止对记忆材料的歪曲。对学生而言,这种识记是必要的,因为有些学习内容,如历史名称、专有名词等需要以机械重复的方式才能记住。也有些内容,由于学生知识经验的局限性,暂时不能完全理解,也必须进行机械识记。机械识记在学生学习中有着突出的意义。 (2)意义识记。意义识记也称理解识记,是在对识记内容理解的基础上,依据事物的内在联系所进行的识记。意义识记的基本条件是理解。理解是对材料的一种加工,根据人已有的知识经验,通过分析、比较、综合、概括,来反映识记材料的内涵以及各部分之间的关系,并将其纳入已有的知识体系之中。理解了的识记材料,记得快、记得牢,也容易提取。

记忆的过程及其组成要素

记忆的过程及其组成要素 在传统心理学中，记忆通常被认为是内三个紧密联系的环节和过程所组成，这就是人们非常熟悉的识记、保持、再认或冉现三个基本环节。其中，识记是记忆过程的开端，是对事物的感知和识别，并形成初步印象的过程；保持是指记十乙的内容在识记后或恢复前，以暂时性神经联系的形式保留于脑中的过程．是对识记效果的维持和延续i再认和再现都是记忆痕迹的重新激活，或记忆信息被重新提取，它是检验是否记住的标志。其中，再认是曾经被记忆的对象再重新出现时我们能够认出和识别，而再现是记忆对象即使没有在现实中出现，我们仍然能从记忆库个唤起对它的印象。 在以上这三个环节或过程中，识记过程对记忆有着最重要的作用，它涉及到一些实质性操作，如反复地感知，复述，目的是为了达到对材料的初步保持和记忆；保持只是识记的结果．是记忆材料在大脑中所处的一种状态，本身没有什么实际的操作成分在里边，是一个相对被动的过程，但这一过程决不是一个静止不变的过程，期间记忆信息必然会因主客观的各种变化而发生相应的改变；至于再认和再现，其实本身已不属于记忆的范畴．是记忆后的事情了，是对记忆内容的一种使用和检阅。可见，记忆的实质性过程就发生在识记阶段，其具体的操作状况将决定我们达到初步保持所需要的时间，也决定着这种记忆痕迹的深浅强弱，以及清晰度、准确度等特性，进而决定着这种痕迹最终能够保持多久。总之，记忆的过程，本质上就是识记的过程，记忆的效果就取决于我们在识记阶段的状态及所作所为，通常人们在

谈记忆的方法时，实际上都是针对识记的过程来说的．两个概念在许多场合下可以混用。因此，为了提高记忆的效能，就要从识记的过程人手，抓什了识记的过程，就抓住了记忆的核心。 下面，我们就通过一个典型的例子，来看看识记过程究竟是如何发生的，我们在其巾进行丁哪些操作。 例如．我们要记住字母w，首先要感知这一客体信息，使客体在主体内部“制造”出这一特殊的图式和印痕．这是第一步，即感觉登记，它是通过主体与记忆对象的相互作用完成的。随后，避开这一刺激源，这时，刚才依托直接刺激建立起来的客体印记，不会随客体信号的取消而立即消失，还会继续保留一定的时间，但是，保留的时间十分短暂，大约只能保持不到一秒的时间(以视觉信息为例)．少数受到特殊注意的信息可以超过一秒而达到两秒，十几秒，一分钟，两小时，三天，等等，具体保持多久，则依感知效果而定，依形成痕迹的深浅而定：感知效果好的，形成的印象就鲜阴．产生的痕迹就深，保持的时间就长。其中，保持一秒以内的，叫瞬时记忆，也叫感觉登记，任何感觉刺激或者说任何进入感觉登记中的信息都会产生这种效果，如视觉后象。如果超过一秒，是二秒，二十秒，三十秒，一分钟，就算达到了保持，就算初步记住了，即短时记忆，其检验方式就是可以复述。如果超过一分钟，达到几分，几小时，几天，甚至吏长，则算达到了长时记忆，也才叫真正记住了，我们通常所说的记忆力是指人的长时记忆能力。研究表明．进人感觉登记中的信息，肯定会形成瞬时记忆，因为它是不受意识调节与控制的大脑的神经生理特性，它

学习过程的几个基本环节

学习过程的几个基本环节 一、目的计划 人与动物的根本区别在于人的学习是有目的有计划的行为。高中生学习的目的性、计划性已发展到较高的水平。心理学研究证明，学习目的越明确，学习效率越高。学习目的决定学习的方向，它是选择学习内容的依据，评价学习效果的标准，促进学习的动力。明确学习目标，根本问题是要解决学习动机问题。高中生的根本目的是要全面提高自身的素质。学习目的的多方面，学习内容丰富而复杂，如果没有一个学习计划，就会顾此失彼、忙乱不堪、降低学习效率。制定学习计划要考虑学习系统各要素（学习主体、学习内容、指导教师等）之间及学习过程各环节之间的关系，并要调节好各种关系，这有助于培养高中生的预见性。因此，明确学习目的，制订学习计划，增强学习动机是学习过程的首要环节。 目的计划环节的基本要求是： 1.学习目标要有整体性，要体现“五育”全面发展，知、情、意、行协同发展。要处 理好红与专、重点与一般、全面发展与个性特长、知识与能力、课内与课外、理论与实践等各种关系，促进身心素质的全面和谐发展。学习目标要有层次性，不同年级应有不同的要求，大目标与小目标要配套。目标难度要适当，不能太高，也不能太低。 2.学习计划要有长远打算，近期安排，达标措施要得力，计划要简明，要经常检查执 行情况。 二、自学质疑。 自学质疑就是学习主体独立观察、阅读、思考、操作、质疑问难、主动搜集、输入和加工信息的过程。独立自学，是培养高中生自学能力的基本环节。教师包办过多，对培养自学能力是不利的。教师适当给予方法的指导，对于自学能力的发展是必要的。 自学质疑的基本要求是： 1.要根据教学进度、学习内容的难易程度，确立自学的内容。 2.要培养高中生独立观察、独立阅读、独立思考、独立操作的能力。 3.自学要讲质量，要多提出问题、多思考，力求弄懂。要做自学笔记。 三、独立思考。 思维是对输入信息加工改造的编码过程，是构建新的认知结构的过程，是对新信息进行分析综合、抽象、概括、比较、系统化、具体化的过程。思维也是把握事物本质和规律的过程。思维能力是自学能力的核心，是贯穿自学过程的主线。不会思维，就不会学习，学习过程的其他环节也将落空。学会思考也就是学会学习。

记忆有哪些基本过程

记忆有哪些基本过程？ 识忆、保持、再认和再现是记忆的基本过程。 你可能有过这样的体验：因电影或戏剧中的某一情节，给你留下了深刻的印象或某一技艺而使你经久不忘。在你的生活当中，对某件事物或某一现象，产生了极大兴趣或深厚情感；你在无意之中，遭受了某种强烈震惊或者得到极大愉快，等等。所有这些，往往给人们留下不可磨灭的印象，一旦回忆，即可“记忆犹新”、“历历在目”。这些印象是鲜明的、生动的，有时可以经久不忘甚至终身难忘。但它们却都具有偶然、片断的特点。这种识记，是事先没有确定目的的无意形成的记忆，可称之为无意识记。这种无意识记是记忆的初级形式。 无意识记表明，凡是由人们的感官接收的信息都会在脑中储存。但是，这种储存有深浅之别。上述那种“记忆犹新”的信息会储存较久时间，而肤浅的信息则很快消失。同时，无意识记也具有很大的局限性。例如，每天早晨收听广播，听到很多消息，如果没有什么引起注意或者你无心记住的内容，那么，在听后大好16至20秒钟，就会记不起来；但是，如果一天你要外出，你就会很注意天气预报，而且听过之后，也就记住了。 人们有许多知识是由无意识积累起来的。可以说，在日常生活中，儿童在接受道德教育等方面，通常都是在“潜移默化”中形成的。可是，如果中小学生在课堂上处于无意识记状态，肯定不会获得很好成绩。在课堂上需要有意识记。 有意识记是指有目的，按一定的方法、步骤，经过意志努力去进行识记，以取得记忆的结果。实验证明，两组学生，一组按图片内容排列出一定的意义顺序；另一组则按图片上的数字顺序排列整理。当两组都完成这一任务后，再过20分钟，出其不意地让他们答出图片内容和数字。结果是，按内容排列的组，有关内容识记得队;按数字排列的组，对数字识记取得优良成绩。可见，在教学过程中经常向学生提出适当的识记的具体任务，在布置作业中也指出通过作业要识记什么问题，这对学生提高学习效果十分重要。 从识记材料的性质分析，又可分为机械识记和意义识记。如历史年代、河长山高、电话号码等等，这些材料本身缺少内在联系，只能靠多次重复和经常使用来识记。这种识记叫机械识记。相反，一首诗，一篇散文，以及科学定义、定理、规律等等，这些材料有内在的或外在的联系的意义，可以靠理解意义来识记。这种识记叫意义识记。即或是机械识记材料也应尽量发现联系或"赋加"一种人为的意义。譬如：学习英语单词，了解到“pre”是前缀词，表示“先”、“首”、“前”等意思，于是对它后面加上“Cede”（Precede）是“领先”；加“mier”（Premier）是“首相”；加“Pare”（Preare）是“事先准备”等等。这样联系起来，比较容易识记。这种做法，有助于提高记忆效果。不过要慎重使用这样一些"记忆术"，不可滥用。

现代教学过程中的基本环节

现代教学过程中的基本 环节 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

现代教学过程中的基本环节 现在教学过程应包括六个基本环节：激发学习动机――感知教学材料――理解教学材料――巩固知识经验――运用知识经验――测评教学效果。 在教学过程中，每一个环节都是相对独立的，各自发挥着独特的作用，同时环节之间又是彼此关联，相互衔接的。 1、激发学习动机 教学活动主要是学生的学习活动，而这种学习活动，总是在一定的思想、情感和愿望的影响下，在学习动机的支配下进行的。学习动机是引发学生学习行为的重要力量。 在教学过程中，首先需要激发学生的学习动机。教师采取一些有效策略，可以激发学生的学习动机。如向学生提出学习要求、适当的奖励和惩罚、唤起学生学习的兴趣和求知的欲望、培养学生的责任感和使命感等，都能够在一定程度上激发和维持学生的学习动机。 2．感知学习材料 感知教学材料，就是对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来，形成关于客观事物的正确表象，从而有利于学生对抽象知识的理解。 教学过程中学生获得感性知识的途径和形式是多方面的。一是直接感知；二是间接感知。 3．理解教学材料

理解教学材料是在学生获得感性知识的基础上，在教师的指导下，经过学生自己的思维加工而实现的，思维是认识活动的核心要素。理解教学材料阶段的主要任务，就是启发学生，引导学生开展积极的思维活动。教师的工作重心放在提示学生思路上、引导学生自己探索、教给学生思维的方法、培养学生的思维能力等方面。在教学过程中对学生观察力、记忆力、想像力的培养也是不可忽视的。 4．巩固知识经验 巩固知识经验就是指学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中，学生以学习书本知识、接受间接经验为主，如不及时地巩固强化，就会产生遗忘，不利于对后续知识经验的学习理解，也难以做到学以致用。教学过程中，教师不仅向学生提出记忆的要求，而且要指导学生记忆的方法。着重培养学生理解记忆的能力，帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识的方法。此外，通过加强复习和练习，也可以达到巩固知识经验的目的。 5、运用知识经验 将所学知识经验运用于实践，可以帮助学生加深对书本知识的理解，形成分析问题和解决问题能力的关键环节，尤其是在培养学生的独立性和创造性方面，有着重要的作用。 在教学过程中，教师引导学生运用知识的形式，是多种多样的，有练习作业、实验、实习等，另外，还可以与生产劳动、社会实践等活动联系起来，相互配合、相互促进。 6．教学效果测评

学习过程的六个主要环节培训讲学

学习过程的六个主要 环节

通常来说，一个完整的学习过程（尤其是针对书本来进行学习的过程），可以细分为六个主要的环节。 首先，对于翻开的书本，我们首先要去注意里面的文字或图片内容，因此，“注意”是学习过程的第一个环节； 对于我们所注意到的内容，我们接下来就会展开阅读，因此，“阅读”是学习过程的第二个环节； 对于我们所阅读的资料（例如一篇文章，或某些英语单词），我们一边阅读的时候，一边就会进行有意或无意的记忆，因此，“记忆”是学习过程的第三个环节；

对于我们所记住的东西，我们常常需要进一步理解它们——毕竟只有理解了，才能更好地吸收和运用这些知识，因此，“理解”是学习过程的第四个环节；对于经过理解所消化的知识，我们需要思考如何才能更好地运用在生活与工作、甚至是考试当中，因此，“思维”是学习过程中的第五个环节； 在对知识的活学活用过程中，我们常常希望能够更有创造力，能更灵活地把知识运用出来，这个环节通常就要发挥出想象的能力，因此，“想象”是学习过程中的第六个环节。 概括而言，学习全过程的六个主要环节依次是：注意、阅读、记忆、理解、思维、想象。 大致上，学习过程的六个环节可以勉强按照以上这个次序来进行排列。 然而，其中几个环节的次序通常根据不同的情况而有所调整。 例如，“记忆”和“理解”之间的次序。有些时候我们是先记住一些知识，然后再慢慢进行理解消化，这个时候，“记忆”这个环节在前，而“理解”这个环节在后。然而很多时候，我们是边阅读、边理解，理解到一定程度，再来进行记忆。这个时候，“理解”这个环节就排在“记忆”的前面了。甚至很多时候，记忆和理解是同时进行的，不一定能分出先后次序。 又例如，“想象”这个环节虽然与最后对知识的运用比较有关系，然而事实上，“想象”这个环节许多时候是贯穿在整个学习过程中的。注意的时候可以

中学历史教学过程的基本环节是什么

试分析中学历史教学 1、中学历史教学过程的基本环节 教学过程的结构，也称教学过程的阶段，或教学过程的环节，一般的说，教学过程主要是由两个阶段构成的，这就是准备阶段和展开阶段。历史教学过程也是如此。 所谓准备阶段，主要是指教学的准备活动，尤其是教师的备课活动。 所谓展开阶段，主要是指教学过程的实施阶段。教学的展开阶段是由多个环节构成的，历史教学过程一般包括以下几个具体环节： （一）激发动机 在历史教学过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度，使学生在学习过程中处于积极主动的状态，是进行教学活动和完成教学任务的关键。 激发动机不是教学过程中的一个孤立环节，而是贯穿于整个教学过程中的，在教学过程其他环节中都有激发动机的问题。 （二）感知历史 在历史教学过程中感知这一环节上，最基本和最重要的条件是：（1）教师的讲述。（2）教学内容的典型性。（3）教学材料和教学手段的直观性。（4）师生之间、学生之间的交流。 历史教学过程中感知的环节是非常重要的，很多的教学策略是要在这一环节中实施的。（三）理解历史 历史教学过程中的理解这一环节，就是使学生的认识从历史表象进而形成为历史概念，通过历史的思维活动，认识历史事物内在的联系、关系、本质以及规律，并对历史的问题作出判断、论证。 在理解这个环节中，更重要的是教师要体现出教学的启发性和民主性，充分调动学生进行积极思考和探究，鼓励学生做出他们自己对历史的解释。 （四）运用知识 在教学过程中，运用知识的环节是非常重要的，这是指学生把已获得的知识用于实际问题的解决，是知识具体化的集中表现。 历史教学所涉及的知识，包括历史的具体性知识和规律性知识，也是要在学习的过程中得到运用和迁移的。学生对历史知识的运用，是把所学的历史知识，以及有关的理论、观点和方法，用于对历史的和社会的问题进行观察与思考，从而加深对所学知识的理解和掌握，提高分析问题和解决问题的能力，加强自主学习和探究学习的能力，并提高语言和文字表达能力。学生在运用历史知识的过程中，教师的组织与引导学生在分析和解决问题时，正确地处理历史认识上的各种关系，如史与论的关系、古与今的关系、材料与观点的关系等。 运用知识的环节是与教学过程中的其他环节有着密切的关系的，是渗透在整个教学过程中的。 （五）巩固知识 早教学过程的环节中，知识的巩固可以进一步促进对学习内容的感知和理解，更有利于运用知识解决实际问题，能够对学习的知识起到充实、加深、提高的作用。 在历史教学中，知识的记忆与巩固是十分重要的，这是由于历史知识的信息量大，又丰富多样；而且有很多具体的知识，又是出现在特定的条件之下，因而重复性很小，就这造成在学习时不易持久地保持知识。 历史知识的巩固，是要在历史教学过程中的各个环节渗透的，有针对性的教学策略可以加强知识的巩固。 在知识的巩固过程中，教师的主导作用应该得到很好的发挥，这样才有利于学生的学习。（六）评估反馈 历史教学过程的评估反馈，同样有着重要的功能和作用，正如《历史课程标准》中所指出的

学习过程的六个主要环节

通常来说,一个完整的学习过程（尤其是针对书本来进行学习的过程),可以细分为六个主要的环节。 首先,对于翻开的书本,我们首先要去注意里面的文字或图片内容，因此,“注意”是学习过程的第一个环节； 对于我们所注意到的内容，我们接下来就会展开阅读，因此，“阅读”是学习过程的第二个环节; 对于我们所阅读的资料（例如一篇文章,或某些英语单词)，我们一边阅读的时候，一边就会进行有意或无意的记忆，因此,“记忆”是学习过程的第三个环节；

对于我们所记住的东西,我们常常需要进一步理解它们——毕竟只有理解了,才能更好地吸收和运用这些知识，因此，“理解”是学习过程的第四个环节; 对于经过理解所消化的知识,我们需要思考如何才能更好地运用在生活与工作、甚至是考试当中,因此,“思维”是学习过程中的第五个环节; 在对知识的活学活用过程中，我们常常希望能够更有创造力,能更灵活地把知识运用出来,这个环节通常就要发挥出想象的能力,因此，“想象”是学习过程中的第六个环节。 概括而言，学习全过程的六个主要环节依次是:注意、阅读、记忆、理解、思维、想象。 大致上，学习过程的六个环节可以勉强按照以上这个次序来进行排列。 然而，其中几个环节的次序通常根据不同的情况而有所调整。 例如,“记忆”和“理解”之间的次序。有些时候我们是先记住一些知识，然后再慢慢进行理解消化,这个时候,“记忆”这个环节在前,而“理解”这个环节在后。然而很多时候,我们是边阅读、边理解，理解到一定程度，再来进行记忆。这个时候，“理解”这个环节就排在“记忆”的前面了。甚至很多时候,记忆和理解是同时进行的,不一定能分出先后次序。 又例如，“想象”这个环节虽然与最后对知识的运用比较有关系,然而事实上,“想象”这个环节许多时候是贯穿在整个学习过程中的。注意的时候可以进行想象，

记忆_练习题

记忆练习题 一、名词解释： 1、记忆 2、识记 3、保持 4、再认和回忆 5、记忆表象 6、遗忘 7、遗忘曲线 8、联想 9、复习 10、重视 11、前摄抑制 12、后摄抑制 二、填空题： 1、记忆是人脑对（）经历过事物的反映。 2、记忆过程的三个基本环节是（）、（）和（）。 3、回忆和再认之间的主要区别是：在感知过程中进行的是（），在感知之外， 通过一定的思维活动进行的是（）。 4、在日常生活中，通过（）、（）、（）或（）这种统一的记忆过程来对过 去经历的事物进行反映的。 5、材料呈现次后被试所能记住的最大量叫做（）。 6、在短时记忆阶段中的信息，通过继续注意，特别是通过而进入长时记忆阶 段。 7、长时记忆阶段中的信息来源，主要是对来自（）的内容进行加工处理。 8、长时记忆对信息的编码形式是以（）对信息进行编码、整理、归类贮存和 提取。

9、表象是对过去的知觉进行（）和（）的结果。 10、表象对具有两个主要特征：（）和（）。 11、表象是介于（）和（）之间的中间环节，过度阶段。 12、根据记忆的内容，可以把记忆分为（）、（）、（）和（）四种。 13、对事物之间的关系，事物本身的意义和性质，以概念、判断、推断、推论等为内容的记忆叫（），它与人的（）密切联系一起。 14、一分钟以内的记忆叫做（），它与（）相似。 15、对事物或材料的再认有不同的速度和不同程度的确定性，它们取决于两个条件，即对原有材料或事物识记的（）和程度；重新出现的材料或事物同原有识记过的材料的（）程度。 16、艾宾浩斯揭示人类遗忘的规律是（）。 17、先学习的材料对（）和（）后学习的材料的干扰作用叫前摄抑制，后学习的材料对（）和（）先学习材料的干扰作用叫倒摄抑制。 18、有人说他（她）早晨起床后学习的效果比晚上学习的效果更好，这是因为（）。 19、记忆是以（）为开端的，巩固获得知识经验的过程叫做（）；提取已获得信息的过程叫（），包括（）与（）两种形式。 20、一组人学习A材料，然后学习B材料，最后测试对A材料的回忆。如果学习的B材料干扰了对于A材料的回忆，我们说已经产生了（）。 21、除非进行复述，否则信息大约在（）时间内的短时记忆中衰减掉。 三、选择题： 1、人脑中对过去经验的反映叫做（）。 A、思维 B、感觉 C、过去 D、记忆 2、记忆过程包括以下几个基本环节（）。 A、再认和回忆 B、保持和遗忘 C、识忆、保持和遗忘 D、识记、保持、再认或回忆

创作过程的基本环节

创作过程的基本环节 作家有了一定的创作动机，并且也激发起了强烈的创作冲动，接 着他就要进入具体的创作过程了。所谓创作过程，就是作家从特定 ---------------- ①朱熹：《诗集传序》，见上海古籍出版社影印本《诗集传》，第1页。的创作动机出发，在创作冲动的驱使下所进行的建构艺术世界的全 部活动。它具体包括下列环节： (一)生活材料的储备与选择 1．生活材料的储备。一切文学创作活动都必然从生活材料的储 备开始。生活材料的储备是指作家在特定创作动机的指导下对某方 面的生活材料的自觉搜集。我们常常听到某某作家到工厂或农村 “体验生活”去了，这一般有两种情况：一是作家并无具体创作动机，到工厂或农村去是为了了解生活中发生的变化，从而培养起具体的 创作动机；二是已有具体创作动机，只是感觉生活积累还有所欠缺， 因此到生活中去继续充实材料。一般说来，只有当作家积累的生活 材料远远超过他能够写进作品的内容时，他才肯动笔写作，因为只有 这样他才有充分的选择余地。不少作家为了写几十万字的小说，往 往要做上百万字的材料笔记；中国古人常说，要读万卷书，行万里路 才能写出好文章，就是这个道理。文学创作是作家对生活经验的提 炼和表现，社会生活是文学的唯一源泉，只有在生活中积累起大量的 材料，作家才有可能写出优秀的文学作品来。 2．材料的取舍。作家积累起来的生活材料并不能都写进作品之 中，他还要对这些材料进行选择和取舍。那些被储存到作家记忆中 的生活材料一般都是极为丰富而又杂乱无章的，他根据什么选取其 中最值得表现的那一部分呢?首先，作家往往选择那些最能打动他， 在他的记忆中印象最深的生活材料作为表现对象。例如，列夫·托尔 斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》中的女主人公是一位外貌极为美丽，举止极为优雅，富于魅力的青年贵族妇女。托尔斯泰见过的美貌的贵 族妇女当然是很多的，选谁作为安娜的原型呢?他选择了诗人普希 金的女儿玛丽娅·普希金娜。托尔斯泰只见过普希盒娜一面，但她的 美丽给他留下了极为深刻的印象，故而他在十几年后描写安娜的肖 像时，竟能酷似普希金娜。其次，作家所选取的创作对象还必然与他 的深刻的情绪记忆或心理创伤有关。情绪记忆是作家创作活动的动 力，同时也是他选材的重要依据。例如，高尔基的《童年》所描写的大都是痛苦与不幸的遭遇，而托尔斯泰的《童年》则更多的是亲情和友爱。这是因为，高尔基作为贫苦家庭的孩子，饱受了艰难困苦的折 磨，当他一想起童年生活，首先出现在脑海中的就是那些与屈辱、痛 苦的情绪记忆相伴随的事件；而托尔斯泰作为贵族地主家庭的孩子， 自幼生活在爱护与关注之中，与他儿童时代的情绪记忆相联系的都 是美好的生活经验。再次，作家的选材还与他具体的创作心境有关 系。当他心情愉快时，那些美好的生活经验就容易呈现出来，反之， 在他心情恶劣时，消极的生活现象就更容易浮现在眼前。 (二)艺术构思 所谓艺术构思就是作家在特定创作动机的指引下，在已然激起