当前位置：文档库 › 小学教师专业发展中必须注重教育科研能力的培养

小学教师专业发展中必须注重教育科研能力的培养

作者简介:王萍(1964-),女,辽宁沈阳人,沈阳大学师范学院副教授,东北师范大学发展与教育心理学在读硕士,主要研究方向:课程与教学论。

辽宁教育研究?2006年第7期

　师资队伍　

王　萍

(沈阳大学师范学院,辽宁沈阳110015)

摘　要:知识经济社会对教育的要求,导致了教育深刻的历史性变革,这对教师提出了一个新的挑战。教师只有具备较强的科研能力,才有可能面对新情况、新要求,才有可能迎接挑战,实现超越,使教师的专业发展具有可持续性。小学教师专业发展中必须注重教育科研能力的培养。

关键词:小学教师;教育科研能力;专业发展;培养中图分类号:G451.2　文献标识码:A 文章编号:1002-8609(2006)07-0067-02 我国的高师教育长期以来以关注师范生的专业知识积累为重,忽视其科研能力的训练与培养,致使教师队伍尤其是小学教师队伍的科研能力较弱。经调查发现,很多师范生在步入教学一线后,教育教学上出现了一系列令人担忧的问题,例如,不能根据时代的特点更新教育观念;排斥多元化的教学模式,教学模式单一;对新课程改革揣摩不透,难以驾驭新课程;限制学生思维的批判性与发散性;难以适应教育的发展需要;等等。这些问题的归因之一是教师们教育科研能力的缺乏。因此,必须在教师专业发展中注重教育科研能力的培养,尤其是小学教师更应如此。一、教育科研能力———小学教师专业发展的需要

知识经济社会的发展,促进了教育深刻的历史性变革,这对教师是一个新的挑战。小学教师只有具备较强科研能力,才有可能面对新情况、新要求,探索和创新教育方法,迎接挑战,实现超越。

1.新课程要求教师具有科研能力

我国的教育正面临着新课程实施所带来的深刻变革,如以世界和生活为教材的教学内容的变化,以学生自主探索为中心的教育方法的变化,教师角色地位的变化等,都需要教师站在科研而不是知识传授的角度来审视,并对此进行深入的探索与研究。正如

《学会生存》报告所指出的那样:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”显然,教育的改革与发展呼唤教师具有科研能力。

2.教师专业发展的需要

教师专业发展是指一个教师不断解决问题的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升的过程。在教师专业发展的过程中,教师专业水平的提高主要依赖于教师的教育科研能力。教师的教育科研能力是指教师对教育问题进行多方面的探索和创新的能力,是教师运用多方面的知识和经验,综合地创造性地形成解决问题方案的能力。教师的科研能力使教师的工作更富有创造性,是教师在专业工作中自主能力的最高表现形式。专家型教师一个很重要的特质是具备教育科研能力。只有具备科研能力的教师,才能在实践中具有对教育教学理论进行质疑和检查的意向;才能不断地对自己教学实践进行反思、质疑和探讨,并将其作为专业进一步发展的基础;才能不断地研究自己教育实践的信念与技能,愿意与其他教师或研究人员一道讨论其教学实践活动。因此,教育

76?

科研能力是教师专业发展的内在驱动力,是教师专业发展的基础,是小学教师专业发展的生长点。

二、小学教师科研能力的培养

小学教师的教育科学研究有其自身的特点,不同于专家们的科学研究。小学教师的教育科研侧重于对实践经验的提炼和概括,侧重于研究解决教育实践问题,并上升到理性认识,强调研究的实用性和操作性,重视研究结果的实际指导意义和推广价值。因此,小学教师科研能力的培养应从以下方面着手:

1.培养反思能力,促进教师科研意识的生成

教师专业发展的重要支撑是教师的研究意识。教师的研究意识,首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思。考尔德希德说:“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力。”反思帮助教师把经验和理论联结起来,从而更加有效地运用自己的专业技能。杜威最早对反思进行了描述,认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。教师的教学反思是用批判和审视的眼光多角度地观察、分析、反省自己的思想、观念和行为,并作出理性的判断和选择,是教师对过去一定教育情境下教学行动及行动背后观念合理性的追问,它始终是一种过程,是一种探究。教学反思有助于更新教育观念,改善教学行动,丰富教学理论,优化教学经验。教师的教学反思是一种思考教育问题的方式,是未来教师专业发展和专业成长的核心点,也是生成科研意识的最重要途径。

2.尝试教学改革,体验科研行动研究的过程

教学与科研虽然是相对独立的两项工作,但是它们具有相互促进的内在联系。科研具有强大的综合功能,它能确保教师的精力和智力准确、恰当、高效地投入到教学实践中去。比如,科研意识就是一种寻求问题和不断探索问题解决方案的积极倾向。具有科研能力的小学教师,能在别人看起来无动于衷的教育现象中发现问题,做出创新性思考;能在各个教学环节以及当今教育改革中发现值得研究的问题,找到解决问题的办法;能在教育理论的指导下,提出解决问题的假设,不断地进行教学改革尝试。成功来源于尝试,没有尝试就没有成功。因此,小学教师应从日常教学的各个环节入手,大胆地在教学中进行教学改革试验,体验科研行动的过程,在尝试中思考,在尝试中寻求解决问题的有效办法,通过科研行动研究,不断探究与解决自身与教学目的、教学工具等方面的问题,把自己的教研愿望变成现实,提升科研能力。以此来打破对科研可望而不可及的神秘感,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为科研型教师。

3.开展教育叙事性研究,创设小学教师体验科研的平台

小学教师的教育叙事性研究概括地说就是“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”。它是以小学教师的生活故事为研究对象,所叙之事就是小学教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事情。它是教师真实的、情境性的故事,这些故事胜过任何说教,具有强大的感染力,让小学教师真切感受到科研就在身边存在着。

小学教师的叙事研究是由解说者描述的,解说者其实就是研究者,它可以是教师本人,也可以是研究教师的人。小学教师的教育叙事研究,一是可以研究小学教师的日常行为背后所内隐的思想,小学教师的生活故事当中所蕴涵的理念,以便为小学教师的行为寻求到理论的支撑,为小学教师的教育活动建构起思想的框架。二是可以研究小学教师的教育活动。小学教师在丰富多彩的教育活动中展现自己,塑造自己,其中点点滴滴的细节和事件构筑了小学教师的职业生涯和事业旅程。这种研究有助于教师更深地认识、提升自己,由此而带来教育观念的整体升华。三是可以研究小学教师的教育对象,即研究学生的年龄特征、个性差异、认知特点、情意特点、人格特质,研究学生感兴趣、所思考、所进行的活动。这些叙事研究的内容,都是小学教师非常熟悉的,只是在此基础上加以概括和升华,形成理性思想。这对小学教师而言是很容易做到的,长此下去,小学教师的科研能力就会逐渐提高。

4.相互合作,提高小学教师的教育科研素质

合作可以使合作者双方形成优势互补的局面。小学教师在科研工作中也应实现合作,以加速提高自身的教育科研素质。首先,要学会与同事之间合作,彼此互相激励、互相支持、互相帮助,学会用集体的智慧来研究和解决自己教育教学中的疑难问题。其次,要学会借助地方教研部门和地方高校的科研力量,通过他们的指导和帮助,进一步明确自己的科研方向,丰富自己的科研理论知识,提高自己的研究能力。再次,要学会利用各种场合进行交流讨论、交流思想。学校也要尽一切所能提供切磋交流的平台、思维碰撞的空间,如通过主题讨论、教育沙龙等活动,激发小学教师的智慧,创造有活力的科研氛围,培养教师的科研能力。

(责任编辑:徐治中;责任校对:王少媛)