从外国学生汉字书写偏误看形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用(精)

一、汉字书写偏误汉字属于表意文字体系, 与拼音文字迥异。德国美因兹大学柯彼德先生在总结西方人眼中中国汉字特点时就有 6种看法:汉字模糊论、汉字巨量论、语文同一论、汉字表形论、汉字表意论、汉字普遍论。种种看法可说是汉字之所以

难学、

难记的一个根本原因。自 20世纪 90年代以来, ①

对外汉语汉字教学事业蓬勃发展, 尽管如此, 对外汉语汉字教学方面研究依然有很大欠缺,相对汉字教学这个重点难点来说, 此类论文并不多。而且在这些有限的文章中又以探讨教学方法的文章居多, 分析汉字偏误的文章比较少。汉字偏误研究主要来自于教学实践, 对教学是很有实际帮助的。现阶段关于汉字偏误研究的内容主要有偏误类型、成因分析和教学策略, 但是其研究的角度、方法、依据的理论、材料的来源和具体的研究内容等, 则各不相同。

(一偏误类型

1. 字形相混; 结构混淆; 笔画增减; 结构不匀, 位置改变; 字词不分, 结构错位。

②

2. 部件混乱; 部件错误; 结构松散; 结构混乱。

③ 3. 字素混淆; 字素遗失; 笔画变形; 同音错字; 混音错

字。

④

4. 部件的改换 (近形改换, 近义改换 ; 部件的增损 (增加

意符, 减损意符。

⑤

5. 字形相近造成的; 意义相关造成的; 与一个熟悉的常

见词相混。

⑥ 6. 同音替代; 偏旁省代; 形近相混; 镜像错位; 点撇无定;

出头与否; 生搬硬套。

⑦

7. 把听写中的汉字偏误分为:别字; 缺字; 误代; 错字。

⑧

8. 把外国学生识别形声字错误类型归纳为:规则性错误; 一致性错误; 词语连贯性错误; 拼音错误; 随意性错误。⑨

另外, 施正宇、高立群、江新、柳燕梅等等, 也都从不同

角度研究了留学生的汉字偏误及其类型问题。

(二偏误成因分析对于留学生汉字偏误的分析,以上学者大都结合具体类型和实例分析了偏误形成的原因,其中许多的偏误类型其实也就是偏误产生的原因。此外, 人们还提出了一些其他方面的原因, 例如, 文字体系不同、母语文字视觉习惯和书写习惯的影响、认知方面的原因、态度方面的原因、教学不得法等等。

二、形声字形符表意功能

形声字在现代汉语汉字中占绝大多数,对外汉语教学《大纲》共收汉字 2905个, 其中形声字有 1920个, 占总字数的 66.1%。理所当然, 形声字是现代汉字研究的重点和教学重点。

其中, 声旁的表音功能和形旁的表意功能究竟如何, 其表音和表意程度达到什么程度,有多少汉字能依靠声旁准确表音, 有多少汉字能依靠形旁指示义类, 这是理解和评价形声字乃至整个现代汉字的一个核心问题,也是形声字乃至整个现代汉字教学的一个关键问题。本文仅以形声字形旁表意功能为例略做研究,期望于对外汉语教学事业能尽绵薄之力。下文主要就形声字的表意功能的计量统计方面的研究加以综述。

1. 在 3500个常用汉字中共有形声字 2522个, 约占常用汉字的 72%。根据作者拟定的形声字形符的分析方法进行统计, 2522个形声字中共用形符 167个。累计这 167个形符表意功能部分测查的数据, 得出的结论是:形符的有效表意率为

83%(含直接表意率和间接表意率 ;形符不表意的仅占 17%。也就是说, 形声字的形符字义, 绝大部分对形声字

的字义有提示作用。

⑩

2. 以《现代汉语通用字表》 , 即 7000个通用汉字为形声字研究对象。在《通用字表》的 7000个汉字中, 共分析出形声字的形符 251个, 其中有 96个形符只出现了一次, 构字数超过 20的形符只有 54个。根据“ 形符表义度 =(完全表义+基本表义 ÷2:形声字总数×100%” 的计算公式, 算出形

符的表义度为 43.7%。

11

3. 合体字内部结构关系呈现三种类型:一种是表义偏旁

从外国学生汉字书写偏误看形声字意符

在对外汉语汉字教学中的作用

凌

帅

(广西师范大学

文学院,广西

桂林

541004

摘

要:本文针对现今对外汉语教学汉字教学这一难“ 啃” 骨头, 从外国学生汉字书写偏误情况出发, 结合我国汉字隶属

表意文字体系这一特点, 以形声字为例, 提取其表意部分, 浅谈形声字意符在对外汉语汉字教学中的作用。

关键词:汉字书写偏误; 形声字意符; 对外汉语教学; 对外汉语汉字教学中图分

类号:H195

文献标识码:A

文章编号 :1673-2596(2009 05-0118-03

Vol. 30No.5

M ay 2009

第 30卷第 5期 2009年 5月赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版

Journal of Chifeng University (Soc.Sci ·

+表义偏旁 (会意字:双, 从, 明 ; 一种是表义偏旁兼表音偏旁 +表义偏旁 (转注字:返, 授 ; 一种是表义偏旁 +表音偏旁 (形声字:铜, 氧, 洋。据此认为, 约占汉字家族

95%的合体字有表义偏旁, 表义偏旁孳乳的合体字遍布会意、转注、形声三类文字中。作者编制了以表义偏旁为纲系联而成“ 常用汉字义系字族表” :收常用字义系字族约 430个。 12

以上介绍的形符表义功能相关的研究中,施正宇和李燕等得出的形符表义度分别为 83%和 43.7%, 差别较大, 其原因不外乎是研究范围、确认标准等的不同。李大遂则是从另外两个角度研究形符表义问题的,前者是从学习者的角度, 后者则以表义偏旁为纲, 系联了 430个义系字族, 对教学有实际的应用价值。

三、对外汉语汉字教学中形声字意符所起作用的心理学分析

关于外国人学习汉语的有关心理学研究并不算多, 但是江新及其合作者从心理学角度对留学生学习汉语这一问题进行了较为系统的研究。江新利用自行编制的汉字学习策略表对汉语学习初级阶段外国留学生的汉字学习策略进行了分析。 13主要结果表明:字形策略很可能不利于汉字书写的学习, 利用意符对汉字意义识别很有帮助, 形声字学习比非形声字学习对策略的使用更敏感。所谓字形策略是指对字形进行机械练习或把字形当作整体来记忆,其中缺乏音、形、义之间互相通达的练习, 包括单个练习汉字, 反复书写汉字, 把汉字字形当作整体来记忆, 对字形进行想象, 编故事。而利用意符策略则效果明显不同。所谓意符策略就是利用汉字意符在生字与已知字之间建立联系。不仅通过新字复习了旧字, 还对容易混淆的字进行了区别、比较, 因此有利于汉字学习。 14

四、形声字意符在对外汉语汉字教学中的具体运用之一

根据众多学者对外国学生书写汉字的偏误分析,肖奚强同志总结出两类, 一是改换部件, 二是增减部件。 15部件的改换可以分为形近改换与义近的改换。

(一形近改换

形近的改换集中于以下意符,这些意符之间虽然在意义上没有什么联系, 但是由于形体相近、相似, 学习者在书写中往往换用。如:厂、广、土、王、大、犬、口、日、曰、目、尸、户等等。外国学生将“ 堤” “ 土” 字旁写成

“ 王” , 把“ 目” 、“ 日” 、“ 曰” 混淆等等这类偏误现象, 究其实质, 并不仅仅是笔画增减和变形的原因,反映的是书写者对这些意符的表义功能或者说对它们表示什么义类还不是很清楚。例如我们讲“ 土” 与“ 王” 两个意符的区别时, 我们知道凡是“ 土” 字旁的字绝大部分都与泥土有关, 如:地、场、坛、坝、坎、坳等等。通过这样讲授之后, 他们不会再将堤坝的堤写作“ 王” 字旁了, 并且也能够很好地将“ 土” 与“ 士” 字旁相区别。因为无论是“ 王” , 还是“ 士” 与“ 土” 都完全是不同的意思, 知道其中“ 滋味” 后, 怎么还会忘记呢? 我们还总结出了利用词义排除错误形符的方法, 例如“ 裤” 的词义为裤子, “ 初” 的造意是裁之始, 所以它们的形符都是“ 衣” 而不是“ 示” 。

(二意近改换

汉字的意符所表示的只是概括的类义,许多意符所表

示的类义往往是相近的, 也就是说, 相同或相近的类义, 往往可以用不同的意符来表示。这是外国学生改换意近意符的客观原因。如:辶、、走, 艹、竹,

木、禾, 火、金, 目、见等等。分析此类意近意符的改换, 我们发现, 产生此类偏误的汉字学习者的认知水平要比产生形近改换的学习者的汉字认知水平要高一些,他们对汉字意符的掌握有了一定的类推能力。如“ 辶、、走” 这三个意符都与人行走有关, 所以才会出现互相替换现象。教授这类汉字时, 我们不防将这个三个偏旁与其相对应的字分门别类的列出, 强化学习者记忆, 如下图所示:

经过此类训练,学习者在意符意近改换汉字书写偏误上会有新的起色。

部件的增损主要指在书写过程中增加某个字的意符或减损某个字的意符, 可以分成两类。一是增加意符, 这类偏误主要是由于上下文的影响而给某个字增加意符。比如:棹 (桌椅、极 (及格、诰 (告诉、攒 (赞扬、诤 (争论等等。我们发现这类偏误主要是受词内前后字的影响,刻意地增加某些表义的形符, 如桌椅与木头有关, 于是加上“ 木” 字旁, 告诉与说话有关, 于是加上“ 言” 字旁。尽管这类偏误的产生影响了外国学生的学习,但我们不妨将这种偏误看做对外汉字教学的一个必经过程,并且是一个正面的积极的偏误过程。因为这类偏误的产生完全证明了形

声字教学的可行性,至少证明了书写者对汉字的意符已经有了很强的类推能力。二是减损意符如:城 (保堡、城 (成市、聪 (总明、根 (原源、小 (且姐等等。16如果说增加意符是书写者对我国汉字形声字形符的一种自觉运用,那么减损意符则是书写者对形声字的一种不完全把握, 他们知其音, 但不知其形, 恰好是意符使用过程中出现的问题。对于此两类问题, 我们在对外汉字教学过程中, 不妨把握以下两点:一是在形声字教学过程中,加强形声字意符与音符的训练,解释清楚意符、音符的具体作用, 利用上文表格进行集中强化训练。二是正字训练。正字训练指的是使用规范化、标准化的汉字, 纠正学生书写中出现的错别字和不规范字。 17把书写者经常写错意符、音符的字进行集中, 并且归类, 与正确的形声字进行对照分析,这样可以从反面让外国学生知道这些写错的字中, 哪些是意符的替换, 哪些又是意符的类推, 哪些又是误用。

五、形声字意符在对外汉语汉字教学中的具体运用之二

对外汉字教学是对外汉语教学的重点也是难点,也是一项重要的课题。长期以来, 以外国留学生为对象的汉字教学在对外汉语教学中相对滞后, 可以说处于一个附属地位。赵金铭先生在《“ 十五” 期间对外汉语学科建设研究》中曾提

出:“ 以汉字研究为突破, 加强书面语教学的研究” 、“ 在对外汉语教学中汉字是面临的最大问题,也是最大的挑战之一” 。困难固然很大, 但方法、技巧总是与之并行。形声字的合理运用可以说是对外汉字教学的一个突破。形声字在现辶迈达过迅迁送迷退逆践跋跑跆跨路跟踊蹂走赴赶起趁超趋越赳赵 119·

代汉语汉字中占了绝大多数, 对外汉语教学《大纲》共收汉字 2905个, 其中形声字有 1920个, 占总字数的 66.1%, 形声字作用由此可见一斑。

上文讨论的是以外国学生书写偏误情况为基础然后再分析形声字意符的使用, 可以说是“ 被动出击” , 下文将“ 主动出击” , 全力挖掘形声字意符的潜力。根据上文我们已经知道形声字意符的表义率是比较高的,这也就成为了本篇研究可行性的根基。施正宇先生研究, “ 3500个常用汉字中共有形声字 2522个” , “ 2522个形声字中,共有形符 167个” 。 18可见形声字形符的数目并非很多, 但掌握这些形符

无疑对识记汉字具有重大意义。另据李燕等先生的研究, 现代汉字中使用频率最高 (也就是构字能力极强的形符有 20个,其中前 10个形符按表义度的高低排列分别为 :钅 , 48.61%;扌, 48.28%; 虫, 47.54%;口 47.09%;土, 46.72%;木, 45.7%;氵 44.84%;讠, 44.57%;艹, 43.42%;亻, 41.41%。 19形声字的形符与该字所记录的词义虽不完全相同,但基本能概括出词的意义范畴或体现与本义密切相关的大量信息。例如“ 聪” 有聪明、听力敏锐 (如耳聪目明、失聪等意思, 但哪个是它的本义呢 ? 我们知道了“ 聪” 的形符是“ 耳” , 而以“ 耳” 为形符的闻、聋、聆、聊、取等字都与耳朵有关, 从而可见“ 聪” 的本义为听力好, 听力敏锐, 聪明是其引申义。下面我们举一些更具体的例子来说明利用形声字的意符进行教学的作用。比如在教学中遇到以“ 月” 为偏旁的字时, 教师可以因势利导, 阐发一下形符“ 月” 的用法:“ 月” 大部分是从“ 肉” 变而来的, 主要表示人体的相关部分或有关身体的某些性状。其中表示人体相关部分的如腹、肚、背、肩、臂、膀、胳、膊、腿、脚、脖、脑、脸、腮、肤等, 表示人体内脏器官的如肝、胆、肺、脾、肠、胃、肾等, 表示有关身体性状的如肥、胖、肿、胀等。“ 月” 也有小部分是月亮的“ 月” , 由于月亮圆缺成周期变化, 因此, 以它为形符的字多与时间有关, 如期、朝 ; 月亮的另一特点是明亮,故另有一些以它为形符的字与明亮有关, 如明、朗。对上述情况我们可以作如下处理 :让学生牢记第一种情况 (与“ 肉” 有关 , 了解第二种情况 (与“ 月” 有关 , 能够把这两种情况区分清楚就可以了。对于第一种情况也不必把所有的字全部列出, 而是有选择地引导学生去联想。这样黑板上就会出现一串以“ 月” 为形符的字, 于是汉字的系统性也就在学生的积极参与中展露无遗。利用形符之间的联系达到了学一个带一串、学一串带一片的效果, 从而减轻了学生学习汉字的压力,把学生从埋头于花大量时间去死记硬背一个一个在他们看来如一盘散沙般的汉字中解放出来, 让他们从形符的概括性和古今文化的传承性中感受到了学习汉字的乐趣, 把压力变成了动力。

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注释 :

①李大遂 . 对外汉字教学发展与研究概述 . 暨南大学华文学院学报 , 2004,(2 . 他认为 20世纪 90年代是我国对外汉语汉字教学的一个分界线 , 大体分为前期与后期两个阶

段。前期对外汉语汉字教学的重点是教什么 , 怎么教 , 后期研究者的眼光放

到了方法技巧层面。

②李培元 , 任远 . 汉字教学简述 . 第一届国际汉语教学讨论会论文选 . 北京语言学院出版社 , 1986.

③张旺熹 . 从汉字部件到汉字结构——

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—谈对外汉字教学 . 世界语教学 , 1990,(2 .

④杜同惠 . 留学生汉字书写差错规律试析 . 世界汉语教学 , 1993,(3 .

⑤肖奚强 . 外国学生汉字偏误分析 . 语言文字运用 , 2002,(1 . ⑥陈绂 . 谈对

欧美留学生的字词教学 . 语言教学与研究 , 1996,(4 .

⑦叶步青 . 汉语书面语的中介形式 . 世界汉语教学 , 1997,(1 . ⑧曾金金 . 听写中的汉字偏误分析 . 语言研究 , 2001.

⑨陈惠 . 外国学生识别形声字错误类型小析 . 语言教学与研究 , 2001,(2 .

⑩施正宇 . 现代形声字形符表义功能分析 . 语言文字应用 , 1992,(4 .

11李燕等 . 现代汉语形声字声符研究 . 陈原 . 现代汉语用字信息分析 . 上海教育出版社 , 1993.

12李大遂 . 对外汉字教学发展与研究概述 . 暨南大学华文学院学报 , 2004,(2 .

13江新 . 外国学生形声字表音线索意识的实验研究 . 世界汉语教学 , 2001,(2 . 结果发现 :(1 在总体上 , 留学生最常使用的是整体字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略 , 其次是应用策略 , 最不常用的是归纳策略;(2“ 汉字圈” 国家的学生比“ 非汉字圈” 国家的学生更多使用音义策略、应用策略 , 较少使用自形策略、复习策略。

14赵果 , 江新 . 什么样的汉字学习策略最有效 ?——

—对基础阶段留学生的一次调查研究 . 语言文字应用 , 2002,(2 . 该研究较好地说明了外国学生在学习汉语时所用到的策略 , 但是他们所使用的学习者只是汉语初级班的学生 , 并没有研究汉语学习高级班学生的策略使用。

1516肖奚强 . 外国学生汉字偏误分析 . 世界汉语教学 , 2002, (2 . 文中认为书写过程中减损意符与上下文没有关系而主要是知其音难记其形所致。此类现象主要发生在听写练习中 , 是书写者由音及形的认知过程的偏误。

17周荐 , 彭小川 , 张军 . 汉语教学法研修教程 , 人民教育出版社 , 2004.191.

18施正宇 . 现代形声字表义功能分析 . 语言文字运用 , 1992, (4 .

19李燕 , 康加深 , 魏励 , 张书岩 . 现代汉语形声字研究 . 语言文字运用 , 1992,(1 .

20黄雪梅 . 关于联想式对外汉字教学法的构想 . 云南师范大学学报 , 2004, 2(5 .

21王传东 , 王晓莉 . 从汉字构形特点看对外汉语汉字教学 . 洛阳师范学院学报 , 2008,(1 .

(责任编辑孙国军

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对外汉语教学汉字教学教案

对外汉语教学汉字教学教案 执行人：王林慧（021） 一、教学对象：一年级留学生 二、教学课时：2课时 三、教学内容：1、课文中汉字的读音结构写法； 2、全文内容。 四、教学目标：通过讲解，让学生了解，掌握，学会分析汉字结构，掌握课文的汉字字读音，以及课文内容。 五、教学方法：1、板书展示法；2、师生互动法； 3、课堂练习法； 4、朗读法。 六、教学过程： 同学们，在开始今天的教学之前，我们先来看看这几个几个生字。 1.认识字形 （1）从结构认识字形 独体字：北京言比 合体字(部件》=2)：怎样觉得法听说较容易但读写新屋班 （2）从合体字的结构认识字形 上下结构：怎容易写觉 乍心宀谷日勿冖与见 左右结构：样得法听说 木羊彳氵去口斤讠兑

较但读新 车交亻旦讠卖亲斤 半包围结构：屋（尸至） 左中右结构：班（王？王） 此外还有左中右（做——亻古攵）、上中下（意——立日心）、全包围（困——口木）结构。 (3)由歌谣认记汉字 北：匕东西北 京：一点一横小口京 言：一点三横扁口言 怎：乍心南北怎 样：木羊东西样 觉：三点一冖见惊觉 得：双人立于左寸字头上又一日 法：氵去化为法 听：口斤听 说：讠（言）兑说 比：两只匕首比长短 （4）词组搭配认记 北：北方觉：觉得觉醒 京：汴京（）得：舍得得失 言：语言言语言论法：说法法律

怎：怎样怎么听：听说听话 样：样子模样说：说话胡说 比：比较打比方较：较真 容：容易容忍易：易容交易 但：但是读：读书朗读 写：书写写字新：崭新新旧 屋：房屋堂屋（古代民居）班：班长班级 2.笔画笔顺 汉字的笔顺是“先撇后捺”如：“容”的“人”先“丿”后“乀” “先横后竖”如：“读”的“十”先“一”后“丨” （也有例外，如“北”的左部，先“丨”再“一”） “从上到下”如：“写”先“冖”后“与” “从左到右”如：“较”先“车”后“交” “先外后里”如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口”如：“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边”如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音（跟读、带读） （Běijīng）语言（yǔyán） 怎么样（zěnmeyàng）觉得（juéde） 语法（yǔfǎ）听说（tīngshuō) 比较（bǐjiào）容易（róngyì） 但是（dànshì）读书（dúshū）

现代汉语

373.偏旁和部首之间是什么关系？请举例说明。 偏旁又称部件，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位。部首是具有字形归类作用的部件，是字书中的各部的首字。 汉字的部首和偏旁的关系是：所有的部首都可以作偏旁，但偏旁不一定是部首。比如“你”字，偏旁有“亻”和“尔”，部首只有“亻”。/“春”字，偏旁是“春字头”和“日字底”。部首则是“日”字，部首里没有“春字头”。/“一”字，只有部首，没有偏旁。/“她”字的两个偏旁是“女”和“也”，部首是“女”。/“雷”字的两个偏旁是“雨”和“田”，部首是“雨”。 374.请举例说明基本词汇的特点。 基本词汇有以下三个特点：（1）全民常用性。基本词汇中的词都是一个语言社团里的人们在日常生活和日常交际中经常地、普遍地使用着的词，其使用范围广。例如汉语中的"水、饭、菜、睡、衣服、车、吃、走、看、听、大、热、高、新"等。（2）稳固性。基本词汇中的词是大多是自古就有的，历史悠久，人们世世代代都在使用，不容易发生变化。例如汉语三千年前的甲骨文中已经有了"牛、羊、马、鸡、酒、日、月、雨、雪、风、见、杀、大、小"等词，这些词自古至今都是常用的。（3）能产性。基本词汇大多由一个词根构成，所表示的词义在语言的语义系统中一般都是重要的、核心的，因此这些词根容易成为构造新词的基干。例如“天”这个基本词就构成了“天才、天空、天然、冬天、白天“等一系列双音节合成词，其中“天然”又可以进一步构成“天然气、天然免疫”等多音节合成词。 375.汉字简化的方式有哪些？请举例说明。 汉字简化的方式主要有六种。（1）草书楷化，例：马【马】、门【门】。（2）同音或异音代替，例：后【後】、干【亁、干、榦】。（3）换用简单符号，例：邓【邓】。（4）保留特征或轮廓，例：门（门）。（5）构成新的形声字或会意字，例：惊（惊）、灶（竃）。（6）简化部件，云【云】。 376.请举例说明词义的特点。 第一，词义的概括性，抓住整类事物或现象共同的本质的特点，舍弃个别的非本质的特点。如：老师。第二，词义的模糊性，词义的界限不清楚。如单独说“人”，它的词义就是模糊的，男人、女人、老人、中国人、外国人……都包含在内。第三，词义的民族性，不同的语言用什么词表示什么事物可以不同。如：伯伯，叔叔，舅舅，姑父，姨父等。 378.请举例说明部件和部件的组合方式。 部件和部件的组合方式有下列七种。（1）左右结构，你。（2）左中右结构，班。（3）上下结构，霜。（4）上中下结构，赢。（5）全包围结构，团。（6）半包围结构，包。（7）穿插结构，爽。 379.举例说明笔顺的基本规则有哪些？ 汉字的笔顺规则一般是：先横后竖（十），先撇后捺（八），从上到下（言），从左到右（词），从外到内（同)，从外到内后封口（国），从中间后两边(小). 380.举例说明词义演变有那几种方式？ 词义演变的途径，有下列几种：（1）词义的扩大，如：“诗”，古代专指《诗经》，《论语·为政》：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”现代泛指一般诗歌，词义的范围扩大了。（2）词义的缩小，“丈夫”，古代指成年男子。《说文》“周制，八寸为尺，十尺为丈，人长八尺，故曰丈夫。”后来只指配偶的男性一方，即“妻之夫”而言。概念外延缩小了，就是把意义范围缩小了。(3)词义的转移，如：“脚”，原指小腿。中古以后，“脚”指踝骨以下部分，当“足”字解。今义则把原来的“小腿”转移到小腿以下的部位了。381.请举例说明形声字的形旁和声旁的组合方式有哪几种？

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

现代汉语1(1)

1.何谓“语系”？世界上的各种语言可以分为哪些语系？汉语和英 语在世界语言谱系中处于什么位置？它们各自的主要特点是什么？ “语系”是源自一个共同语分化的语言归属于同一个语系，这个成为不同语言发展源头的共同语称为母语或原始基础语，凡是有亲属关系的语言，组成一个语系。同一个语系中的语言还可以根据它们的亲属关系的亲疏远近依次分为语族、语支、语群等 目前人们一般把世界的语言划分为九大语系： 1）汉藏语系， 2）印欧语系， 3）阿尔泰语系， 4）闪－含语系， 5）乌拉尔语系， 6）伊比利亚－高加索语系， 7）马来－玻里尼西亚语系， 8）南亚语系， 9）达罗毗荼语系。 汉语普通话:汉-西藏语系汉语族北方语支 英语:印度-欧罗巴语系日耳曼语族西日耳曼语支 在语言谱系分类中，汉语属于汉藏语系，汉泰语族。汉藏语系包含的语言和方言有400多种，汉语是形成较早、流通较广、使用人口最多的一种。 印欧语系是世界上最大的语系，其中包括十多种语言，主要分布在欧洲、美洲和亚洲等地。讲印欧语系语言的人数约占世界人口的七分之一。在各种语言当中，英语和德语,荷兰语以及斯堪的纳维亚半岛的日耳曼语言最为接近。英语起源于欧洲西部。 2.语言的三要素是什么？它们在语言中的地位和相互关系如何？ 语音、词汇、语法。其中，基本词汇和语法构造决定了每一种语言的基本面貌。 语言的意义是内容，形式是语音，语音是语言存在的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的结构规则，从而构成了一个严密的系统。 3.什么是语音的四要素？它们在语言（汉语和英语）中是如何体现

的？请结合具体例子谈一谈。 语音四要素：音高、音强、音长、音色 音高：声调，语调 音强：轻声 音长：轻声、儿化 音质：每个音的音质都不同，这样才能区别意义 4.什么是发音部位？普通话辅音按照发音部位的不同可以分为几类？ 请各举一个例子，说明每一类辅音具体的位置是怎样的。 发音部位在语音学上指的是辅音发音时，口腔或者咽腔中受到阻碍的位置。 22个,包括双唇音: b p m 唇齿音: f 舌尖前音: z c s 舌尖中音: d t n l 舌尖后音: zhchsh r ng 舌根音: g k h 舌面音: j q x （二）辅音音位 普通话由二十二个辅音音位，即： /p/、/p/、/m/、/f/、/t/、/t/、/n/、/l/、/k/、/k/、//、/x/、/t/、/t/、//、/t/、/t/、//、//、/ts/、 /ts/、/s/。 5.什么是发音方法？普通话辅音按照发音方法的不同可以分为几类？ 请各举一个例子，说明它们具体是如何发音的。 声母的发音方法指的是，发音时喉头、口腔和鼻腔节制气流的方式和状况，可以从阻碍方式、声带是否颤动，气流的强弱等三个方面来观察。 1、看阻碍的方式根据形成阻碍和解除阻碍的方式不同可以普通话声母分为塞音、擦音、 塞擦音、鼻音、边音五类。 2、看声带是否颤动发音时声带颤动的音是浊音，又叫带音；声带不颤动的音叫清音， 又叫不带音。浊音共四个，其余声母都是清音。 3、看气流的强弱塞音、塞擦音发音时，口腔呼出的气流比较强的叫送气音，共有等p、 t、K、q、ch、c六个；口腔呼出的气流比较弱的叫不送气音，共有b、d、g、j、zh、z 等六个。

对外汉语教学常用的教学方法

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法 2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 3、 4、2、演绎法 5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。 6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式： 7、A 比B+ 形容词 8、“他比我高。” 9、 10 、?3、归纳法 11 、?先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 12、 13 、?4、对比法

15、有点儿 比较 16、 贵 17、 这儿东西有点儿贵 18、 这儿的东西比较贵 19、 20、便宜 21、 22、这儿的东西比较便宜 23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说 24、 25、5、情景导入法 26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点 27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有？ 28、 学生：他昨天没来。 29、 教师：哦，他昨天没来。XX,你去哪了？ 30、 31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

对外汉语汉字教学课件

对外汉语汉字教学课件 对外汉语汉字教学课件 教学目的： 使学生掌握以下几个语言点 (1)我爱人最近老是不舒服。(老是的用法) (2)我觉得你还是带她去一次。(还是的用法再的用发与又的区别) (3)千万别耽误了(千万的用法) (4)我不清楚(清楚的意思与用法) (5)我上星期带她去过了(上的意思和用法) 教学环节： 领读课文(2分钟) (2)讲解课文(以课后习题为主，意味理解全文)(8分钟) (3)解决教学目的(20分钟) A、我爱人最近老是不舒服。 老有经常的意思，老是不舒服就是经常不舒服的意思，但在语气上比经常强，应重度。后经常加形容词或副词，有时也加动词。 ex:人家老(是)提前完成工作，我们呢!(加副词) 他老(是)问别人借钱。(加动词) 拓展训练：老的另一种用法。老后加名词，表长久的， ex：他是我们的.老主顾了。 B、我觉得你还是再带她去一次。

a还是，副词，表示现象继续存在或动作继续进行，还表希望，有“这样办比较好”的意思。此句中，还是再带她去一次，说明带她去医院这个动作的继续进行和再去医院比较好的意思。ex:你明天还是再去试试吧! 今天天气还是很好。(昨天天气就很好) B再，副词，表示一次又一次，有时候专指第二次。再带她去医院就是继续第二次带她去医院。 ex：我明天再来! 拓展训练：“再”表示将来时，动作还未发生，“又”表过去时，指已经发生过的事。表示已经重复的侗动作用“又”表示将要重复的动作用“再”。 ex：这本书前几天我又读了一遍，以后有时间我还要再读一遍。 C千万别耽误了 a千万，副词，务必，一定的意思，但语气比一定婉转。表恳切叮咛。 ex：天冷了，千万要记得添衣服啊! B耽误，因拖延或错过时机而误事。 ex：手续繁琐，实在耽误时间! D我不清楚 清楚，三个意思，一是，事物容易让人了解，辨认，二是对事物了解的很透彻，三是了解明白。作动词用，就像此句中，我不清楚就是我不了解不明白的意思。

《现代汉语

现代汉语（一）期末考试A卷专业初等教育(小学教育)学号姓名尚淑婷成绩 1.归类题：（20分） （1）刃火川渴休上江磊 答：象形字火、川；指事字上、刃；会意字休、磊；形声字渴、江。 （2）把部位相同的字归为一类： 辽刚忝固裨匣思旬 答：左右结构辽、裨、刚；上下结构忝、思；内外结构固、匣、旬。 （3）把形旁和声旁组合方式相同的形声字归为一类： 花把阔问切盒娩战裳府辨零 答：左形右声把、娩；右形左声战、切、辨；上形下声花、零；下形上声裳、盒；外形内声府、阔；内形外声问。 2.分析音节结构（18分）

3.分析下列合成词的结构类 型：（12分） 肉麻：偏正云集：联合 动员：动宾扩大：补充 船只：偏正月亮：偏正 放牧：动宾面熟：主谓 4.分析下列各几组句子中划 线的词之间的意义关系，并 指出哪些是多义词，哪些是 同音词。（10分）（1）A、他胸前别着校徽。 B、过马路别乱跑。 （2）A、他说话的神气特别认真。 B、少先队员戴着鲜红的领帽，显得很神气。 C、他神气活现。 答：（1）别是多义词 （2）神气是同音词 5.通过下列句子来分析儿化的作用：（10分） （1）我们的头儿不停地摇着自己的头。

（2）校长画了一幅画儿。 （3）人活着就得做活儿。 （4）他瞪大眼盯着那个眼儿。 （5）他在信中给我透了个信儿。 （6）小孩儿长着苹果脸儿，骑着小马儿，拿着鲜花儿。 答：（1）我们的头儿不停地摇着自己的头：“头”是人体最上部或动物最前部长着口、鼻、眼等器官的部分，“头儿”是头目、领导，儿化有区别词义的作用。 （2）校长画了一幅画儿：“画”是动词，“画儿”是名词，儿化有区别词性的作用。 （3）人活着就得做活儿：“活”是动词，“活儿”是名词，儿化起到区别词性的作用。 （4）他瞪大眼盯那个眼儿：“眼”是眼睛，“眼儿”是小孔，儿化起到区别词义的作用。 （5）他在信中给我透了个信儿：“信”是书信，“信儿”是消息，儿化具有区别词义的作用。 （6）小孩儿长着苹果脸儿、骑着小马儿、拿着鲜花儿；这里的儿化有表示细小、可爱、亲切的修辞效果。 6.普通话中的声母和辅音有何不同？韵母和元音有何不同？（10分） 答：声母虽然主要由辅音充当，但声母和辅音并不相等，有的辅音不作声母，只作韵尾，如ng；有的辅音则既可以作声母，也可以作韵母中的韵尾，如n；有的音节的开头还可以没有辅音声母，即零声母。可见，普通话中的辅音是大于声母的。 韵母虽然主要由元音充当，但韵母和元音也不相等，韵母不仅可以由一个元音或两个、三个元音组成，而且也可以由元音加辅音构成，可见，普通话中的韵母是大于元音的。

对外汉语教学中的类课堂游戏

对外汉语教学中的10类课堂游戏 2011-02-1516:34 对外汉语教学中的10类课堂游戏 下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。 一、拍“苍蝇”。用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。 二、向前进。两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。 三、不到长城非好汉。类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。 四、消失的生词。从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行) 五、猜猜猜。看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子) 六、找朋友。一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。 七、点名喽！每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。 八、蹲蹲蹲。以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，

回答老师的提问，以示惩罚。 九、团结就是力量。以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。 十、PK赛。两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。 来源：上海儒森对外汉语文化交流中心

对外汉语教学汉字的方法和技巧

对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧 1.抓住汉字本身的魅力教汉字 教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只 有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后 进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力 进行汉字教学，可以从以下方面进行。 1.1抓住字理教学 从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语 素多。汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音 字多，但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学，可以让学生真 正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。 比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法， 学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可 能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面 写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件 一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家" 的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就 会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来 衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族， 引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。

对外汉语汉字教学第六课教案

对外汉语汉字教学第六课教案 教学对象：汉语初级班留学生 教学内容：第六课 教学时长：2课时 教学目标：复习汉字中的笔画、学习生字 教学重难点： 1、汉字基本笔画的认读与书写 2、汉字书写艺术欣赏 3、生字认读和书写 教学过程设计： （一）笔画复习：复习总结前五课中包含的笔画。 1、引入： 教师写例字，学生拆分。 例字： 十（横、竖）、八（撇、捺）、画（竖折、横折）、马（横折、竖折折钩）、也（竖弯钩）、子（弯钩）、你（横钩、竖钩、点）、找（斜钩、提）、好（撇折、撇点）、么（撇折）、九（横折弯钩）、说（横折提）、那（横折弯钩）、这（横折弯撇）、门（点、横折钩） 注意事项： “那”和“九”中间的两个不同的横折弯钩的区别教学。 2、加深理解： 横向起笔纵向起笔 笔画strokes 名称 names 例字 examples 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 横二竖十 横折马竖折日 横钩你竖钩对

总结刚刚所列例字里面的笔画，按横向起笔、纵向起笔和斜起笔分类，带领学生开始归类。 注意事项： 在复习笔画时顺便复习书写顺序，并且当笔画复习完毕后带领学生总结书写笔画规律。 规律：先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先外边后里边、先进门后关口。 3、记忆提升： 平钩 志 弯钩 子 横折提 说 竖提 纸 横撇 对 竖弯钩 也 横折钩 门 竖折折钩 马 横折弯钩（1） 九 横折弯钩（2） 那 横折弯撇 这 斜起笔 笔画 strokes 名称 names 例字 examples 撇 八 捺 八 点 你 提 找 斜钩 找 撇折 么 撇点 女

擦掉黑板上的表格，做拆字练习和给笔画拼字练习 （二）汉字书写艺术赏析 给学生欣赏软笔书法作品，引导其发现笔画有粗细变化而非单调的粗细一致。 （三）生字学习 1，七 meaning： seven 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 2，九指事字。本义:数词（numeral） meaning：nine 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 3，十：指事字。甲骨文象用一根树枝代表十,金文象是结绳记数,用一个结表示十。后来一点变成了一横。本义：九加一的和 Meaning：ten 十个人我们班有十个男生 very 十分玛丽十分漂亮。 字体演变 甲骨文金文小篆楷书 笔顺： 注意：七，九，十这三个汉字都是数词，可以放一起讲解，顺便复习一下之前学

现代汉语试题库

现代汉语试题库（文字试题） 一、填空题 1、文字是记录语言的_____，是人类最重要的_____。人类有了文字，就空破了语言在______上的限制，扩大了语言的_______。 2、文字是在______的基础上产生，依附于______而存在的，不记录______的任何图形、符号都不是文字。 3、汉字是记录汉语的______，它是______的结合体，是汉族人的祖先在长期的______中逐渐创造出来的。 4、汉字是世界上历史最_______的文字之一，它的历史可追溯到_______年前。距今有______年的甲骨文，已经是一种相当成熟的文字了。 5、文字是为了满足日益复杂的交际的需要，在原始的图画记事的基础上，人们______创造出来的，我国历史上流传的汉字是_______一个人创造出的说法，显然是不正确的。 6、世界上的文字基本上可以分为两大类：一类是_______文字，一类是______文字。汉字是_______体系的文字。由于现行汉字一般是记录汉语的单音节语素的，所以又被称为是______文字。 7、现行汉字绝大部分是形声字。如果按照构成形声字的偏旁的作用来划分，现行汉字可以称为______文字。 8、汉字对邻国的文字发展有着重要的影响。_______等国过去都借用过汉字记录自己民族的语言，至今，______等国家还在使用汉字。 9、联合国把我国的规范汉字作为工作用的_______种文字之一，汉字在国际交往中发挥着重要作用。 10、汉字产生以来，在不断的演变过程中，出现过______、 _______、 ______、 _______、_ __、以及______、______等字体。汉字形体演变的总趋势是________。 11、甲骨文是指______时代刻写在_________上的文字。金文主要指_____时代铸或刻在_______上的文字。 12、秦始皇统一六国后采用的标准字体是______。大篆指春秋战国时代______国的文字，一般以___和_______为典型代表。以上两种字体合称______。 13、隶书分为_____、_____两种。 14、楷书又叫_____、______；一般说的草书，包括_____、______、______。行书产生于_____，是一种介于_____和_____之间的字体，它笔画__________ ，字形却____，好写好认，切合实用。 15、印刷体常用的有下列几种变体：_____、______、______、______。 16、手写体是指用手执笔直接写成的汉字，根据书写工具的不同，可分成___________、______两种。 17、汉字的构造单位有两级：______和______。 18、_____是构成汉字的最小单位，它的组合有三种方式，即：______、____________、________。 19、1988年的《现代汉语通用字表》规定了五种基本笔画，即：______、_________、______、______、_______、。复合笔画是两种或两种以上笔画的连接，常见的有_____类、_____类、_____类、____类、_______类、_______类等六类二十五种。 20、偏旁是构成_____的基本单位。______是具有字形归类作用的偏旁，是字书中各部的______。 21、汉字笔顺的基本规律是：________________________________________。 22、“六书”之中，______是造字的方法，_______是用字的方法。 23、形声字是由_____和_______两部分组成的，其组合方法主要有六种，如“语”是_______，“期”是______，“竿”是________，“盆”是_______，“阁”是______，“辩”是_______。 24、现代汉字的独体字多半是从古代_____字演变来的，一小部分是______字，大部分是_____字，它是汉字向______方向发展的重要标志。 25、《说文解字》把9353个汉字归为_____部，《字汇》和《康熙字典》把部首归并为______部，《新华字典》和新《辞海》分别把部首定为_____部和____部，《现代汉语常用字表》又将部首定为________部。 26、50年代中期，党和政府积极制定了稳步地进行文字改革的方针，确定了_________、_______、_______、为当时文字改革的三项任务。 27、1985年12月，国务院决定将原中国文字改革委员会改名为______，扩大了它的工作范围和职责。

实用对外汉语教学法

实用对外汉语教学法 对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学性质：是汉语作为外语或作为第二语言的教学。 理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。 汉语语音的特点：1、音节有声韵调构成。 2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。 3、韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 4、拼音方案类似音标，只有注音作用。 直接法： 代表人物：1、贝力子 2、叶斯珀森 3、帕默 4、韦斯特 5、艾克斯利 对直接法的评价（可能出判断题）： 成就：1、提倡“言语——语言——言语”的学习途径，利用直观手段。 2、整套的练习体系和影响广泛的教材。 不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。 2、偏重经验，忽视感觉及对语言的理性认识。 听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 最终能自动化地运用所学语言材料”的一种外语教学法。 理论基础：1、语言学方面：结构主义语言学（龙菲尔德） 2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳） 基本原则：1、听说领先 2、反复实践，形成习惯 3、以句型为中心 4、排斥或限制母语 5、对比语言结构，确定教学难点 6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1、培养听、说、读、写言语习惯 2、语言和情景相结合 3、排除母语和文字为中介 4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 自觉对比法（附自觉实践法）P28-30 认知法：是按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规 则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论） 基本原则：1、以学习者为中心，以自主学习为主 2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练 3、听说读写全面训练 4、利用母语 5、对错误进行有分析的指导 6、运用电化手段，营造教学情景 功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。

完整版对外汉语汉字教案

汉字微格教学教案 课程名称：初级汉语汉字课 使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325 例》教学对象：初级汉语水平授课学时：15 分钟 一、教学目标 1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字； 2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。 _____ i ll,［、- 二、要求 （一）音要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音； （二）形 1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字； 2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。 3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、看”这四个字，并且笔顺正确。（三）义 通过“由象及形，由形及意” ，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义； 三、教学重点和难点 （一）形 1、独体字“人”写成“休”字的“亻” ；

2、“林”的偏旁“木” ，“乀”写成“丶” ； 3、“看”的“手”的“ 亅”写成“丿” （二）义 “人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义 四、教学方法 直观法：多媒体课件教学 五、教学过程 （一）复习检查：认一认，忆一忆 1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字； 2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空 写字 （二）导入新课 1、“休”字的讲解 （1）PPT 打出“亻” +“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的； （2）给定一个提示：假定“亻”是“直立的人” 。让学生自由讨论“亻”与“木” 之间可以有些什么样的关系； （3）讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休” ； （4）老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （5）重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人” ；

对外汉语教学的内容和方法

对外汉语教学的内容和方法 1、汉语各要素的教学任务、原则和方法 (1)语音 A、语音教学的任务和目的：使学习者掌握汉语普通话标准、正确的发音及语音系统。 B、通常认为语音教学应遵循的原则： a、单音教学(音素教学)与语流教学相结合 b、通过语音对比突出重点和难点 c、循序渐进 d、理解与发音相结合 e、机械性练习与有意义的练习相结合 C、辅音和声母教学：辅音不同由于发音部位和发音方法不同。特别注意：送气音&不送气音；清音&浊音； D、元音和韵母教学：韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。 E、声调教学 (2)词汇 A、词的选择：确定要教的词的范围。选择所要教的词汇的标准：a、频率b、范围c、可用性d、覆盖率e、熟悉程度f课堂交际用途g、可学性。二语教学中的选词标准：a、常用和构词能力强b、考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要 B、词汇量的控制：决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限

国家汉办制定的留学生长期进修大纲：初等2500个，中等5000个，高等8500个 C、词义解释的方法：a、实物或图片解释b、用同义词和反义词解释c、用语素义进行解释d、类比e、叙述情境f、用学生已掌握的语言解释。 词汇教学的一般原则和方法：a、翻译法b、直接法c、语素法d、语境法e、词根法f、词源法g、搭配法h、话语联结法i、比较法j、用话题词汇核对表k、循序渐进l、数量与质量相结合m、课上、课下结合n高复现率 D、词汇练习：常用的练习方法是―― a、感知性练习b、理解性练习c、 模仿性练习(语音模仿和汉字书写模仿)d、记忆性练习e、应用性练习 (3)语法 A、语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。任务和目的 是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。 B、语法教学的内容： a、把词组织成词组的规则 b、把词和词组组织成句子的规则 c、把句子组 织成语段的规则d、把语段组织成语篇的规则 C、重点语法项目的选择：两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总 体特征；选择的项目应是学习者的难点。重点语法项目举例：量词用法；形容 词谓语句；无标记被动句；把字句；了着过用法；比较句；方位词用法；长定语；三位数以上的大数目，等等。 D、语法点的编排：a、先易后难b、在不违背上一条原则的前提下，尽可 能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。 E、语法点的解释和练习 教语法的方法三种：A、归纳法，先给例子，后总结规则。B、演绎法，先 给语法规则，再举例说明；C、引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。

现代汉语114答案

《现代汉语》模拟试卷四 考试形式：开卷考试时间：90分钟 站点：_________ 姓名：_________ 学号：___________ 成绩：_________ 一、名词解释（16分，每小题4分） 1．现代汉语 同前。 2．元音 同前。 3．单纯词 由一个语素单独构成的词叫做单纯词。 4．句式 一个句子必须按照一定的模式来组织，这个模式称为句式。 二、单项选择题（10分，每小题1分） 1. 下列关于词汇的表述中，正确的一项是（ B ）。 A. 词汇是有意义的能独立使用的语言单位 B. 词汇是最小的有意义的语言单位 C. 词汇是固定词组和熟语的总汇 D. 词汇是一种语言中词和语的总和 2. 下列汉字中不含辅音音素的音节是（ B ）。 A. 用 B. 围 C. 回 D. 安 3. “从”和“林”这两个字都是（ A ）。 A. 象形字 B. 会意字 C. 指事字 D. 形声字 4．古今汉字的分水岭是（ C ）。 A．大篆 B. 小篆 C. 隶书 D. 楷书 5.“一月、一年”中的“一”应该读作（ C ）。 A. 阴平、阳平 B. 阳平、阴平 C. 阴平、去声 D. 阳平、去声 6．下列各项中，没有错别字的（ B ）。 A. 轰堂大笑 B. 改弦更张 C. 脍灸人口 D. 卑躬曲膝

7. 从词的构成方式看，汉语“健儿”一词属于（ C ）。 A. 单纯词 B. 派生词 C. 复合词 D. 简缩词 8．从结构上看，“让人家上当太不应该”是（A ）。 A．兼语短语B．连谓短语C．偏正短语D．主谓短语 9．下列句子中，没有使用比喻修辞手法的是（ D ）。 A. 她太讲究了，衣服是她的第二生命。 B．法网恢恢，疏而不漏。 C．父亲失明后，他就成了父亲的拐杖。 D．他那执着的样子，非常像我当年的一位学生。 10.“穷人要是遇到不痛快的事就哭鼻子，那真要淹死在泪水里了”，其修辞手法为（ D ）。 A. 比喻 B. 借代 C. 比拟 D. 夸张 三．多项选择题（10分，每个2分） 1．下列方言中属于非官话区的是（BCE ）。 A．昆明话 B. 杭州话 C. 长沙话 D. 济南话 E. 广州话 2．下列有关“论文”两个音节结构的分析，正确的是（BD）。 A. 都是零声母 B. 都是合口呼韵母 C. 都是由三个音素组成的 D. 都是前鼻音韵母 E. 都是舌尖中音声母 3. 下列双音节单纯词中属于叠韵词的是（AE ）。 A. 徘徊B．垃圾C．蝴蝶D．芭蕾E．烂漫 4. 下列句子中属于连谓谓语句的有（DE ）。 A. 他喜欢喝酒 B. 谁迟到就批评谁 C. 几个女生边走边唱 D. 我们有义务维护社会治安 E. 每天晚上他都要躺着看一会书

对外汉语教学概论

<<对外汉语教学概论>>笔记赵金铭 第一章绪论 第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性 对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。 学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。 研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997） 19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义） 第三节对外汉语教学的学科框架 对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕…怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语?这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999） 综观全局，对外汉语研究的四个层面研究： 第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。 第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

对外汉语教学汉字

一、汉字教学的重要性 1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。 二、汉字教学的基本原则 1、先语后文 2、语文同步 3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。 例：湖（共12画） 点+点+提氵+ 胡 古+月竖撇+横折钩+横+横 十+口 横+竖竖+横折+横 汉字的基本知识 一、汉字的性质 1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。 2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。 音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。 3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。 表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。 二、汉字的演变 1、仓颉造字传说 2、汉字字体 五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。 辅助字体：草书、行书。 现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体） 手写体（硬笔字、软笔字） 3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化 三、“六书”说 1、东汉·许慎《说文解字》 许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。 2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注 象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛马口车 指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上下本刃

汉字的结构 现代汉语

汉字的结构现代汉语

第三节汉字的结构 从外部结构说，汉字从小到大有三个层次，就是笔画、部件和整字。 笔画、部件、偏旁、部首。 一、结构单位 现行汉字的结构单位有两级：一是笔画，二是部件。（一）笔画 笔画是汉字字形构造的最小结构单位， 是指构成汉字的各种点与线，即从落笔到提笔笔尖运动在书写材料上所留下的痕迹叫做笔画。 笔画的具体形状叫笔形。 汉字的基本笔画历史上被称为“永”字八法，包括点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。 《印刷通用汉字字形表》和《现代汉语通用字表》规定了5种基本笔画：横（一）、竖（∣）、撇（丿）、点（ヽ）、折（）。 又叫“札字法”。 笔形有主笔形和附笔形的区别。

《现代汉语通用字表》规定了7000个通用汉字总笔画数是75290，平均每字10.75画，最少是一画（一），最多是36画（齉nàng）。 笔画的组合类型有三种方式： 1）相离，笔画彼此分离，如：三川。 2）相接，笔画和笔画相接触，如：厂上。 3）相交，笔画和笔画相交叉，如：十丈。 练习：心、人、几、丁、了、口、正、而、臣、十、丈、也、井、尹、及、车、木、交、河、各。 作业：P188 三。 （二）部件 是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，是比笔画高一级的单位。 一般大于笔画小于整字（合体字）。 部件分级别。 如戆 一级部件：赣心 二级部件：章 3

许慎：“画成其物，随体诘诎（屈）。日月是也。”象形即描绘事物形状的造字法。 （1）画轮廓 （2）画局部 （3）突出特征 （4）加陪衬 特点： 1. 区别于图画，和语言里的词发生对等关系。 2. 象形是最初的造字方法，构成了汉字的基础。 象形法的缺陷：由于象形字是描画事物的形状，所以局限性很大。 象形产生在远古时代，后代用象形造字非常少。2．指事 许慎：“视而可识，察而见义。上下是也。” 指事是用象征性符号或在象形字上加提示性符号来表示某个意义的造字法。