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“学习写一篇游记”教学实录及评析-最新作文

“学习写一篇游记”教学实录及评析

【单元说明】本次主题是“学习写一篇游记”方法指导之三――将内容写充实。具体呈现内容是:在借助单元例文习得方法的过程中,复习游记的特点――通过标画描写游览地点的词语复习表达游览顺序的方法;学习借助思维导图搭建游记框架的方法;用特殊标记标注出重点描写的景观,做到详略得当;体会引用诗句使内容更加充实的作用;学习借助“资料说明”来介绍人文景观的方法等。习作单元包的实施,每节课都由经典诵读导入学习。诵读内容分为几组交替进行。在指导学生修改习作的过程中,除了紧紧围绕习作点展开之外,还引导学生从常态的四个方面进行修改:拟定一个题目,使主题更明确;思考构段方式,使行文更顺畅;补充完善细节,使内容更充实;斟酌字、词、句及标点,使表达更准确。习作评改环节,除了在学生中进行面对面的诵读交流外,我们还运用刊物发表、博客交流、朗读展示、作品汇编、习作专栏、习作档案等多种形式搭建展示交流平台,以营造浓郁的习作氛围,充分发挥评价的甄别、引导和激励作用。

单元包的实施分五个板块进行。下面展示的是第四板块――回顾品读,评改习作。

【设计理念】

“游记”是小学语文高年级才开始接触到的一种文体。要写好游记类文章,理清顺序、抓住特点、内容充实等是训练的关键点。五年

级对此类习作已经有过两次训练,一次是训练通过思维导图学习移步换景的写法,一次是训练通过细致观察图片写出景物的特点。鉴于之前经验,本次习作教学的重点就确立为运用搜集的资料将自己的随笔写充实。

本节课是这一习作单元的第四板块。写作训练之前已经学习了《记金华的双龙洞》《游乐山》《黄果树瀑布》等例文,确立了习作主题、搜集了景物的相关资料,同时搭建了习作框架。本节课将引领学生在原有随笔的基础上,经过评改交流,借用资料将内容写充实。

【教学目标】

1.回顾例文,学习作者通过细致观察、切身体验、借用资料等方法把文章写充实的方法。

2.运用细致观察、切身体验、借用资料等方法将自己的随笔写充实。

【教学实录】

一、诵读经典,丰富积累

(师出示,生诵读。)

蜂飞蝶舞绿草如茵花香鸟语四季如春

湖光山色波光粼粼奇峰罗列怪石嶙峋

夕阳西下飞鸟投林华灯初上夜色深沉

冰天雪地寒气逼人楼榭亭台高耸入云

【点评:刘老师出示的本组词语读上去朗朗上口,富有韵味。这

组词语涉及景物描写的诸多方面,有描写自然风光的,有描写时间变换的……既贴合单元主题,同时也为学生提供了写作素材。】

二、复习课文,熟悉文体和方法

师:同学们还记得本单元我们的学习主题是――

生:游记。

师:训练重点是――

生:把内容写充实。

师:下面我们回顾一下前面学过的课文。请快速浏览《记金华的双龙洞》《游乐山》,看看作者是如何将内容写充实的。

(生浏览课文)

生:我欣赏的是《记金华的双龙洞》中写在前往双龙洞路上见闻的一段,作者是通过细致观察将内容写充实的。

师:具体说说作者都观察了什么?

生:作者是通过观察映山红、油桐、沙土把内容写充实的。如“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神”“油桐也正开花,这儿一丛,那儿一簇,很不少”“山上沙土呈粉红色,在别处似乎没有见过”。

师:你找得既快又准,很不错。我们一起来读读这一段。

(生齐读句子)

师:还有哪些段落值得我们学习?

生:我欣赏的是《记金华的双龙洞》中,“虽说是孔隙……”这一段。

师:第几自然段?注意表达要清楚、完整。

生:我欣赏的是《记金华的双龙洞》中第5自然段:“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。”作者是通过切身体验将内容写充实的。

师:嗯,只有切身体验才会写得这么真实生动,读来有身临其境的感觉。文中还有

几处也是运用这一手法写出

来的。

生:我欣赏的也是《记金华的双龙洞》中第5自然段:“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声‘行了’,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。”作者也是通过切身体验将内容写充实的。

师:自己的切身体验再加上适时的心理描写,文章便“活”了起来。

生:我欣赏的也是《记金华的双龙洞》中第5自然段:

“船两头都系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里边拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。”作者是通过过程的介绍把文章写充实的。

师:过程的简介可以使我们的文章更充实。老师要特别表扬刚才回答问题的两位同学,他们回答问题时不仅完整、条理,而且还很清楚。

师:在《记金华的双龙洞》中,作者是运用细致观察、切身体验、心理描写等方法将文章写充实的。接下来,让我们欣赏《游乐山》,看看作者又是如何将内容写充实的。

生:我欣赏的是《游乐山》的第3自然段,古人称赞:“何处悄来缥缈峰,独立江心江四曲。环水有山不见山,一耸云树插天绿。”作者是通过引用诗句将内容写充实的。

师:谁还找到了类似的写法?

生:在第5自然段中写道:“因此自古以来就有‘天下山水在蜀,蜀之山水在嘉州,嘉州山水在凌云’的美誉。”作者是通过引用俗语将内容写充实的。师:让我们一起来美美地读一读。

(生齐诵诗句)

师:同学们,读了诗句有何感受?

生:诗句特别优美,有韵律……

师:诗句的引用为文章增添了韵味。还有谁想谈?

生:我欣赏的是《游乐山》的第6自然段:“乐山大佛是世界上最大的石刻弥勒坐像。佛像依凌云山西壁凿岩而成,在三江激流汇合处,坐东面西,佛像高71米,鼻长5.6米,单是脚背就可坐百余人。”作者是通过借用资料将内容写充实的。

师:借用资料让我们对乐山大佛有了更准确的认识。大家对知识

掌握得不错。

【点评:执教老师对文章内容的再现,有利于学生积累、内化例文的表达方式和技巧,从而洞悉将文章写充实的写作奥秘。“从读到悟”来学习写法,在学生原有的知识结构上,通过“同化”“顺应”自主构建,将知识经验提炼出来,便于灵活运用。】

三、单元整体回顾,了解本课重点

师:接下来,让我们一起回顾一下本单元的学习内容。第一课时我们确定了写作的内容,并布置搜集了资料。第二课时交流了资料,上节课我们搭建了框架,也写了随笔。这节课我们的任务就是用学过的方法来补充我们的随笔。

【点评:整体引读的学习任务使学生对于训练的重点在头脑中形成了大体的概念,更有利于学生对内容的掌握。】

四、补充随笔,迁移运用

师:大家的随笔,老师都读过了,先让我们以一篇随笔为例,一起来看一下。

(课件出示学生随笔)

离开了龙潭湖,我们沿着一条崎岖的山路继续前行。

师:他用了游记中最常用的手法。

我抬头一望,一条白链挂在山前,这就是远近闻名的潮音瀑。

师:老师突然发现了一个问题。

生:“白链”的“链”是错别字,应该是绞丝旁的。

师:你怎么知道的?

生:在《黄果树瀑布》中有这个句子,意思是像白色的绸布悬挂在那里。

师:能借用学过的文章,非常好。理解内容可以帮我们减少错别字。看看这篇小随笔如何能写充实呢?

生:可以搜集潮音瀑的资料。

生:可以引用诗句。

师:是些好办法。同学们,台下是来自全国各地的老师们,作为小主人的你们怎样才能通过你的文章,让老师们有身临其境的感觉呢?

生:上网搜集相关资料。

师:全国各地哪里都可以搜到。

生:讲讲它的样子、声音,也就是用自己的切身体验,把内容写“活”。

师:是啊,同学们,景物是可看、可听、可感的。下面就请你用上刚才的这些方法补充自己的随笔吧。

(生补充自己的随笔,师巡视指导,了解学情。)

【点评:在随笔的基础上,引导学生运用学过的方法将内容写充实,降低了习作的难度。在再次补充的过程中强化了学生的认识,进而使其完成了对所学知识的意义构建。】

五、评议展示,完善提升

师:让我们先来看看这位同学的作品。能不能向大家介绍一下?

生1:大家好,我写的是《萤光湖之旅》。根据我的思维导图,

我想描写的是树屋、梦幻昆虫园、蝴蝶谷和萤火虫保护区。在描写萤火虫保护区时,我通过借用资料补充了写萤火虫的内容。下面我给大家读一下。“黄黑翅萤火虫只在阴湿的岩洞中寄居生存……”

师:思维导图的引用,使我们的写作思路更加清晰,资料引用也很好。但文章中存在一个问题,发现了吗?

生:写萤火虫的那段资料加在这里不合适,加到“萤火虫的世界”后面就更好了。

师:引用时也要注意文章的条理。

师:还有一位同学写了萤光湖,请你也上来介绍一下你的作品。

生2:我也是加入了写萤火虫的资料:“为什么这里会有萤火虫?而别处没有呢?哦,原来……”我还写了自己的感受,下面我来为大家读一读。“我仿佛也变成了一只萤火虫,在洞顶自由自在地飞着。”

师:听了你的感受,老师也想变成可爱的小精灵去看一看呢。设问句的使用,使资料引用得更加自然。同样的文章,虽然角度不同,但只要用心去写,都能把文章写好。

师:刚刚老师在巡视的过程中,发现有一位同学引用了人文资料,特别好。请你来给大家展示一下。

生3:我是通过引用资料将文章写充实的,加入了“面人彭”的介绍。我来给大家读一读。

1.彭小平,1961年生,三岁开始研习雕塑、绘画,20余年研究发展形成独特的艺术风格,创立注册了‘面人彭’品牌。

2. 他拜著名画家陈大章、范曾为师……

……

5.2010年5月戴秉国国务委员邀请“面人彭”――彭小平到钓鱼台国宾馆为美国国务卿希拉里表演捏面人。

师:资料好长啊,可以怎么改?其他同学也注意帮她看看。

生3:选取主要的几条。

师:你准备怎么选?

生3:我想选“被列为非物质文化遗产”“受到希拉里的接见”。

师:很有代表性,还是想以1、2、3这种形式列举吗?

生3:可以先说前面围了很多人。

师:真是个才思敏捷的小才女。

师:同学们,在引用资料时我们还应该注意,引用要恰当、适量、巧妙。接下来,请你根据刚才交流的问题,再次来修改自己的习作,一会儿我们来展示。

师:刚刚看到同学们有好多优秀的作品,请一位同学来展示一下。

生4:下面我来给大家读一下我的作品。

(生读自己的作品,见下表。)

师:由于时间问题,我们就不一一展示了。

师:下节课继续修改自己的习作,并进行评赏交流。

【点评:这一教学环节,教师从学生习作实际中进行点评,基于学生的习作现状,紧扣训练讲评,使讲评更具针对性。以写定教,使“讲评”因为有了学生作品这一载体,而更具实效性。同时,学生的作品展示不仅使他们有了成就感,也是对他们本节课学习成果的检

验。】

【总评】

刘老师基于单元习作教学,设计的这节“读写结合”的表达系列课,围绕“将内容写充实”设计了有序的训练环节,环环相扣、步步深入地指导学生将内容写充实,扎实推进教学。习作训练程序化、具体化,具有可操作性。刘老师没有仅仅停留在教学生学会运用这些方法上,而是进一步让学生感受到写景文章是可听、可看、可感的。在习作训练点上力争让学生练实练透。整堂课的教学都在进行着螺旋式上升的有针对性的指导,从而使学生能力得到了提升。

从整堂课来看,单元习作教学遵循了语文教育规律和小学生学习语文的规律。理清了不同文体在小学阶段的习作训练序列,并根据课标要求将习作训练序列要点分解到了每个学段。每个学校建立相应的习作评价指标,实现了目标聚焦、分项达标。围绕分项习作训练目标,以“单元包”的形式重组教学内容,进行整体设计,借助单元包提供的学习内容,引领学生经历融阅读、生活、习作为一体的语文实践过程,最终以习作呈现的方式记录了学生语文学习的阶段性成果。

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