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[定稿]初高中化学学习方法衔接

初高中化学学习方法衔接

初高中化学学习方法衔接

(时间:2009-4-13 8:38:30 )

初中化学与高中化学一脉相承，内容由浅入深，既有联系，又有转折。高一学生往往停留在初中的学习方法上，导致学习事倍功半，适应性差。因此探索初高中化学科学习方法的衔接具有极强的实用意义，对高一学生快速适应高中化学的学习、系统地掌握化学科的特点、培养化学学科思维具有很好的指导意义。

一、初高中化学学科知识特点

初中化学相对高中化学来说知识内容简单，但联系生产、生活紧密;所涉知识面广而缺乏深度，对概念、原理的要求不高;一切是围绕学生感兴趣、易学的知识而展开学习。因此教师对概念、原理的内涵挖掘、外涵拓展不够、缺乏教材重难点的分析。学生掌握知识的层次粗浅，主要表现在学生不能从本质上理解概念、原理，常常生吞活剥、死记硬背结论。在知识的理解、掌握、迁移等环节中，不可避免地停留在死记硬背、代公式、机械仿效的水平上。

高中化学知识由“形象”到“抽象”。例如氧化还原反应，初中化学在研究CuO与H2反应时，通过演示实验，很形象地感知CuO失

Cu，H2得氧为H2O，从而以得氧失氧说建构了氧化还原概念。氧为

但高中化学却抽象到电子得失角度分析理解氧化还原反应，这是学生无法形象感知的。

高中化学知识由“现象”到“本质”。例如初中在讲授金属活泼顺序时，提出Na、K很活泼，高中化学在碱金属性质这一知识时，通过“Na与水反应剧烈”，这一现象入手，分析其本质原因，即Na最

外层1个电子原子半径较大，故易失去电子，从而为元素周期律一章形成“位?构?性”的化学思维作好了本质的铺垫。

高中化学知识由“浅显”到“深入”。例如初中在讲授原子结构时，只涉及质子数和核外电子数，以及原子结构示意图，而高中化学在原子结构这一知识点时，涉及了质子、中子、电子，以及原子的最外层电子通过得失、共用等方式形成化学键，进而形成离子化合物、共价化合物，并深入理解化学变化的本质“旧键的断裂和新键的形成”。

二、初高中化学学科学习特点

初中化学的学习具有“感性”的特征。正是由于初中化学知识简单易学，化学变化奇妙无穷。因此学生常因兴致所至而学，因有趣而学，并且只需抓住课堂这一环节，就可很好地获得知识，取得较好成绩。但这种学习方法一旦用于高中学习，就显得极不适应。

高中化学的学习具有“理性”的特征。高中化学知识相对来说“博而深”，知识由“形象”到“抽象”、由“现象”到“本质”、由“浅显”到“深入”，一切知识更加系统而全面、富有深度。因此高中化学学习必须变“感性学习”为“理性学习”，从而全面深入学习系统的化学知识。

三、初高中化学科学习方法的衔接――学会“理性学习”

所谓“理性学习”，即以科学的学习态度、高效的学习方法、合理的学习训练，以循序渐进的方式达到学习目标。

1、高中化学理性学习方法包括有以下几点:

(1)结构决定性质的学习方法。

初中学习元素及其化合物的方法是将各物质逐一学习，如H2、CO2、O2、Fe的学习，是从它们与单质、化合物(酸碱盐)反应来串联知识的;高中的元素及其化合物的学习，是根据物质的探究程序来进行学习的，即:探究物质的组成?分析物质的

结构?预测物质的性质?实验验证物质的性质。其核心的学习方法为:结构决定性质。

结构决定性质的学习方法包含以下内涵:?“原子结构决定化学性质”。具体做法是以元素周期律为指导，抓“位,构,性”的学习线索。?“晶体结构决定物理性质”。即晶体内部质点间的作用力强弱决定晶体熔沸点的高低、硬度、水溶性等。?“胶体结构决定胶体的特性”。即分散质直径在1nm-100nm结构特点的物质具备胶体的三大特性。?“有机物官能团的结构决定有机物的物理化学性质。即亲水基团、憎水基团对水溶性的影响，官能团的断键、成键机理和官能团结构之间的相互影响对有机物化学性质的影响。

(2)从个别到一般的学习方法，抓“相似性、递变性、特殊性”等规律学习。

高中的元素及其化合物的学习，是从一典型物质的学习，过渡到“一族”或“一类”物质的学习。因“一族”或“一类”物质结构上的相似、递变与差异，决定了它们在性质上的相似、递变与差异。这样的学习方法，既轻松、易学、线索清晰，又在类比、对比、归纳中掌握了新的知识。

(3)以各种线索建构知识网络。

高中化学知识的学习目的，更多的是要解决化学问题。面对众多的题目，如何提取出相关知识去应对、解决，是学习化学必须具备的能力。这就要求学生在学习时，建构知识体系，便于思考问题时，大脑能及时搜索出有意义的信息解决问题。而知识体系的建构应遵循“知识点?知识网?知识体系”。在理解知识点之后，把知

浅谈初高中化学衔接知识在中考中的应用

浅谈初高中化学衔接知识在中考中的应用 摘要：高中化学知识是在初中化学知识的基础上进行了拓展和延伸、深化和内化。因此初高中有很多相通和关联的知识点，而这部分知识点往往就成为中考命题者的命题热点。 关键词：高中；初中；化学；中考；衔接 初中化学教育属于化学启蒙教育，以化学常识与化学基本观念的教育为主，知识内容贴近学生日常生活实际，从具体、直观的自然现象和实验入手建立化学概念和规律。进入高中阶段之后，学生不仅要做到“知其然”，还要“知其所以然”，知识的深广度明显增加。因而初高中衔接知识点往往成为中考命题者在命题过程中的控分点或创新点。研究初高中衔接点对于初三化学教师是有必要的，对于高中化学教师也有一定的指导作用。 一、初、高中化学知识的对比与分析 为了更好地研究初高中化学知识的“衔接”问题，笔者对初、高中阶段的学习内容进行了对比（以初中化学沪教版教材和高中化学苏教版为例），结果见下表1。 由表1可以发现，高中阶段课程内容与义务教育阶段课程知识模块上有许多重叠之处，从开启化学之门，了解常见

仪器使用及基本操作，到选修阶段通过实验进行问题探究和定量分析；从我们身边最熟悉的物质：水、金属、常见酸碱盐的性质学习到选修阶段硫酸工业、镁铝的冶炼、水处理技术等的学习，初、高中化学可谓是异曲同工、呈现螺旋上升与发展的关系。 二、中考典型案例分析及思考 纵观苏州中考历年化学试题，不难发现初、高中知识的衔接点屡次出现在中考试卷上，是试题的难点。下面笔者以节选的几道中考真题为例进行具体分析，并探讨这些衔接考点给日常教学和中考复习工作带来的启示与思考。 例1.如下图所示，在钠与氯气的反应中，每个钠原子失去1个电子，成为1个钠离子；每个氯原子得到1个电子，成为1个氯离子；钠离子与氯离子结合形成氯化钠。因为1个电子的质量大约为1个质子或中子质量的，故原子的质量几乎都集中在原子核上。若用r、m分别表示微粒的半径和质量，以“”或“≈”填空。 （1）m（Na）m（Na+）；（2）r（Cl）r（Cl-）； （3）r（Na）r（Cl）；（4）r（Na+）r（Cl-）。 分析：此题是以离子化合物NaCl形成过程示意图为背景的信息题。微粒半径与原子序数的关系规律是高中必修2元素周期律模块的重点考查内容之一，根据元素周期律可以判断：氯离子和氯原子相比，得到了电子，使半径变大。对

初高中化学衔接的六个主要知识点

初高中化学衔接的六个重要知识点 本卷列出了初高中衔接比较紧密的的六个考点，并非难点，但都是重点。这些知识点掌握如何对高中化学的学习影响很大，建议初升高的同学们利用暑假，对照自我检查复习一下。每题只有一个选项符合题意。考点一：学习化学要使用的化学符号（1-5） ①元素符号：表示元素。基本要求：熟练掌握1-20号以及锌、铁、锡、铅、铜、汞、银、铂、金、溴、碘、锰、钡等元素的符号。 ②化学式：表示物质组成。基本要求：熟练书写，简单计算相对分子质量、元素含量等。 1. 下列化学用语既能表示一种元素，又能表示一个原子，还能表示一种物质的是 A．O B．Zn C．N2 D．CO 2．金属活动性由强至弱的顺序及元素名称、符号均正确的一组是 A．钾K>钙Ca>钠Na>镁Mg B．铝Al>锌Zn>铁Fe>锡Xi C．铅Pb>铜Cu>贡Hg D．金Au>银Ag>铂Pt 3.由种类相同的元素组成的一组物质是

A．冰和干冰 B．银和水银 C．烧碱和纯碱 D．水和双氧水 4.下列物质的化学式的读法和写法都正确的是 A．碳酸钠NaCO3 B．硫酸H2SO3 C．氧化铁Fe2O3 D．氢氧化 钾K(OH)2 5.某含铁盐化学式为Na2FeO4，具有较强的杀菌消毒功能，是一种绿色、 无污染的净水剂，其中铁元素的化合价是 A. +2 B. +3 C.+4 D. +6 考点二：物质分类（6-9） 基本要求：理解物质分类的基本方法，并能由此总结初中阶段重点学习过哪些单质、酸、碱和盐以及有机化合物 6. 下列物质不属于有机物的是 A．甲醛(HCHO) B．葡萄糖(C6H12O6) C．醋酸(CH3COOH) D．碳酸(H2CO3) 7. 下列四组物质中，均属于氧化物的是 A．氧气、氧化钙、四氧化三铁 B．水、二氧化硫、高锰酸钾 C．空气、氧化铜、五氧化二磷 D．干冰、氧化镁、二氧化锰

(人教版)高中化学必修一、二化学方程式汇总

（人教版）高中化学必修一、二化学方程式汇总必修一 1、硫酸根离子的检验: BaCl2 + Na2SO4==== BaSO4↓+ 2NaCl 2、碳酸根离子的检验: CaCl2 + Na2CO3 ===== CaCO3↓ + 2NaCl 3、碳酸钠与盐酸反应: Na2CO3 + 2HCl ===== 2NaCl + H2O + CO2↑ 4、木炭还原氧化铜: 2CuO + C 高温 2Cu + CO2↑ 5、铁片与硫酸铜溶液反应: Fe + CuSO4 ===== FeSO4 + Cu 6、氯化钙与碳酸钠溶液反应：CaCl2 + Na2CO3 ===== CaCO3↓+ 2NaCl 7、钠在空气中燃烧：2Na + O2 Na2O2 钠与氧气反应：4Na + O2 ==== 2Na2O 8、过氧化钠与水反应：2Na2O2 + 2H2O ==== 4NaOH + O2↑ 9、过氧化钠与二氧化碳反应：2Na2O2 + 2CO2 ==== 2Na2CO3 + O2 10、钠与水反应：2Na + 2H2O ==== 2NaOH + H2↑ 11、铁与水蒸气反应：3Fe + 4H2O(g) ==== Fe3O4 + 4H2↑ 12、铝与氢氧化钠溶液反应：2Al + 2NaOH + 2H2O ==== 2NaAlO2 + 3H2↑ 13、氧化钙与水反应：CaO + H2O ==== Ca(OH)2 14、氧化铁与盐酸反应：Fe2O3 + 6HCl ===== 2FeCl3 + 3H2O 15、氧化铝与盐酸反应：Al2O3 + 6HCl ===== 2AlCl3 + 3H2O

16、氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al2O3 + 2NaOH ===== 2NaAlO2 + H2O 17、氯化铁与氢氧化钠溶液反应：FeCl3 + 3NaOH ===== Fe(OH)3↓+ 3NaCl 18、硫酸亚铁与氢氧化钠溶液反应：FeSO4 + 2NaOH ==== Fe(OH)2↓+ Na2SO4 19、氢氧化亚铁被氧化成氢氧化铁：4Fe(OH)2 + 2H2O + O2 ==== 4Fe(OH)3 20、氢氧化铁加热分解：2Fe(OH)3 Fe2O3 + 3H2O↑ 21、实验室制取氢氧化铝：Al2(SO4)3 + 6NH3·H2O ==== 2Al(OH)3↓ + 3(NH3)2SO4 22、氢氧化铝与盐酸反应：Al(OH)3 + 3HCl ==== AlCl3 + 3H2O 23、氢氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al(OH)3 + NaOH ==== NaAlO2 + 2H2O 24、氢氧化铝加热分解：2Al(OH)3 Al2O3 + 3H2O 25、三氯化铁溶液与铁粉反应：2FeCl3 + Fe ==== 3FeCl2 26、氯化亚铁中通入氯气：2FeCl2 + Cl2 ===== 2FeCl3 27、二氧化硅与氢氟酸反应：SiO2 + 4HF ==== SiF4 + 2H2O 硅单质与氢氟酸反应：Si + 4HF ==== SiF4 + 2H2↑ 28、二氧化硅与氧化钙高温反应：SiO2 + CaO 高温 CaSiO3 29、二氧化硅与氢氧化钠溶液反应：SiO2 + 2NaOH ==== Na2SiO3 + H2O 30、往硅酸钠溶液中通入二氧化碳：Na2SiO3 + CO2 + H2O === Na2CO3 + H2SiO3↓ 31、硅酸钠与盐酸反应：Na2SiO3 + 2HCl === 2NaCl + H2SiO3↓ 32、氯气与金属铁反应：2Fe + 3Cl2点燃 2FeCl3

化学(心得)之初高中化学知识的衔接

化学论文之初高中化学知识的衔接 许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，有些甚至是初中的尖子生，进入高中后化学成绩一落千丈，感到学习化学十分困难，甚至影响其它学科的学习，过早出现学习分化现象，严重影响制约了高中化学教学质量的提高。高中教师们常说的一句话：初中都学什么了，什么都不知道为什么会有上述现象发生，我觉得有以下几种原因：初中化学课程标准、教科书与高中课程标准、教科书学习要求和内容选编衔接处理的不好；初中课程改革后的化学学习要求、中考化学考试要求过低，指挥有偏差（几年来太简单，无区分度）；初中化学教学过分强调探究学习和过程方法教育，忽视接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，双基（基础知识、基本技能）知识学得不扎实；部分地区在中考中化学地位偏低，如吉林省只占50分，近几年体育占了30分，还要涨到40分、50分，造成学生、家长、学校领导不重视、忽视理化学习的不良倾向（还有两年抽签没考）。也有人认为高中化学教师不理解初中课程改革理念，以老眼光、旧学习要求看待、评价课改后的初中学生，对初中学生的化学基础要求过高，学生不适应高中教师习惯运用的单一的教学方式等等。其实上述原因造成的最后结果就是初高中衔接不畅。 初、高中学科教学中存在的教学衔接问题实际上并不是基础教育课程改革后出现的新问题。本次改革实施之前，初高中化学衔接也存在问题，只是在基础教育改革进入实施阶段后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等原因，衔接问题显得更为突出、更为复杂。 2007年秋季，高中也全面进入了新课改，虽然初中与高中在新课程教材上接轨了，但通过近几年的高中新课程教学反馈，我们知道初中毕业生升入高一后仍存在许多不适应性。高中学生对新课程的不适应性表现在以下4个方面： 1.内容的不适应：初中学段是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低；高中学段虽为基础化学，但知识容量与思维难度均高于初中。特别是在基本概念和基础

浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略

浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略

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浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略 浅谈新课改下的初高中化学衔接的教学策略 [摘要]初高中化学的衔接问题一直是高一化学教学面临的一个难题。高一必修内容是高中化学学习的关键阶段，在会考和高考中占有很大的比例。初高中化学虽说在知识和内容方面有一定的重叠，但教材内容的变化导致化学知识存在比较明显的脱节现象，在学习过程中存在一定的盲点，同时高中化学知识在深度、广度和难度上都有很大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中化学衔接的方法，分析学生学习的困难，制定相应的教学策略，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。 [关键词]初中化学；高中化学；原因分析；教材差异；衔接；学法指导 高中化学是在初三化学学习后的进一级层次的学习内容，是与初中新教材相配套的知识体系，较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，如果单从新课标的要求和内容分析，总体上是一致的，都是以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标出发，但对学生提出的具体的要求不同。一方面因为高中知识的深度、广度和难度都普遍提高，由于我们的学生受中考制度的影响，再加上受到初中教师的教法、学生的学法等因素的影响，往往只重视学生知识的掌握，而忽略学生技能和思维的培养，使得学生对化学不够重视，在开始很不适应高中化学的学习，造成许多学习的压力。另一方面高一化学在内容上是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学习效果的好坏，直接关系到学生能否更好的学习化学知识、更好的运用化学技能、更好的树立科学的化学思维。如果学生在学习上不能很快地适应，将会严重影响和制约了高中化

龙岩市化学名师工作室三年规划方案

龙岩市化学名师工作室三年规划方案 根据龙岩市教育局《关于印发“关于在中小学幼儿园设立市级名师工作室”的意见（试行）的通知》（岩市教综[2008]296号文件）和《关于在一级达标校设立龙岩市首批名师工作室的通知》（岩市教综[2008]300号文件）精神，结合学科特点和新课程理念，制订以下三年的工作方案。 一、指导思想 在龙岩市教育局的正确领导下，在各兄弟县市区教育局和学校的积极协助下，为了弘扬龙岩市化学教师的工作精神和展示化学教师的教学成果，为了促进高中新课程的顺利进行，利用工作室这个平台，积极开展化学学科的教学研究活动，方便本市化学教师发表教育教学方面的观点和看法，努力提供一些具有本土特色的教学资源，争取涌现一批化学教学骨干力量，为龙岩市的教育发展做一点力所能及的工作。 二、研究项目 从2009年1月—2011年12月为止的时间里，在每年2万元资金及时到位的情况下，主要做以下工作。 1．在龙岩市教育局及其普教室的组织下，积极参与全市的教育教研活动。 2．在各个分机构负责人的领导下，认真做好新课程各章节的单元检测试卷、教学感言或教学设计、课件、高三化学试卷和考试信息等内容上传工作室网页的工作。 3．在本市兄弟学校的邀请下，积极帮助本市的各所学校培训中青年教师。 4．建立工作室网络平台，领衔人在平台上提供学生学习方法和年段管理、家庭教育方法、学科教学随笔等方面的文章，作为特色内容。 5．倡导本市中学化学教师开展教学实践研究工作，领衔人以身作则做好这项工作。 三、机构设置 根据岩市教综[2008]296号文件和岩市教综[2008]300号文件精神，设立如下工作室研究机构。 1．设置一名领衔人。 2．设置一个办公场所。（由市教育局发文指定） 3．设置二名处理日常事务（兼财务资金管理）的管理人员，可由本校的信息技术教师（兼网络信息平台的维护和管理）和一名化学青年教师担任。 4．聘请市普教室的杨梓生老师担任高级顾问和协调官。 5．选择部分各县市区一级达标学校和连城一中的优秀教师（如教研组长、省级骨干教师或省市级学科带头人、学校行政领导等）选派一名担任各分机构的负责人。各分机构负责人定期上传“研究项目”第二款的内容和协助做好研究项目的其他一些工作。 已经确定的优秀教师名单如下： 谢友芹，龙岩一中。 李清华，长汀一中。 赖增荣，上杭一中。 邱延龄，武平一中。 赖胜荣，武平一中。 四、三年工作规划 根据岩市教综[2008]296号文件和岩市教综[2008]300号文件精神，从2009年1月—2011年12月为止的时间里，进行如下的工作规划。 1．从2009年1月—2009年2月底之间（含春节期间），力争做好机构人选的确定和日常办公地点的布置，当然，这项工作分别需要得到市教育局有关处室领导或专家、县教育局

初高中化学衔接知识点+配套练习

高一化学初高中知识衔接解析与练习 【主要内容】 主要通过对物质的组成、分类以及物质之间的关系的总结，对初中所学内容进行整合，又为高中化学的学习打下基础。使同学们能在直观的层面上较明显的认识物质分类及同类物质间的相似性及其应用。认识分类这种科学方法对化学研究的作用。了解物质的组成、结构和性质的关系。起到初中化学和高中化学衔接的作用。 【知识点精析】 化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门自然科学。在初中我们已经了解了一些物质组成和结构的知识，对元素、分子、原子——等基本概念有了一定的认识。进入高中的学习我们不仅要能从以前学过的微观、宏观来认识物质，更应该从物质的结构入手以体会结构决定性质。 当然除了了解物质的组成我们还会在今后进一步去学习那些肉眼看不到的微粒是靠什么作用结合在一起的，这些作用会导致物质的性质有什么不同，从而理解物质结构决定性质的道理。 随着人类社会的进步，科学知识的丰富，原来那些只靠经验得到的化学成果已经无法满足人类的需求。一系列新的问题摆在化学家的面前要求得到圆满的回答。为什么煤能燃烧而其他的岩石却不能？金属为什么会生锈？为什么柔软的高岭土经过高温的焙烧就变成了晶莹坚固的花瓶？要得到这些问题的谜底，人类就必须对世界上的一切物质进行研究。可是我们所研究的对象是一个非常庞大的集体，所以为了更好地认识物质，人们常根据物质的组成、状态、性能等对物质进行分类。“分类”是学习化学非常重要的一个学习方法。例如：根据组成对物质的分类：混合物、纯净物；单质、化合物；金属、非金属；氧化物、酸、碱、盐，我们可将它们以图表的形式展现出来。例如：

各类物质的概念及代表物 在这里要说明的是同一类物质在性质上相似，例如酸性氧化物，它还有一个俗名叫酸酐。我们中学所学的酸酐中大多数都能溶于水，不溶于水的很少像SiO2。于是同学们在学习的时候就应该记少的那半儿。而碱性氧化物中能溶于水的比较少见的有K、Na、Ba、Ca的氧化物。如何判断酸性氧化物和它对应的酸呢？我们从已学过的知识入手，例如：C的氧化物我们学过两种即CO、CO2，那么谁是H2CO3的酸酐呢？我们的回答应该是CO2，它们之间的关系呢？进一步观察我们会发现CO2、H2CO3中的C元素都是+4价，因此今后我们可以用这种方法去判断酸性氧化物和它对应的酸。我们知道化学的研究对象是物质，随着学习的不断深入，你还要用发展的眼光不断地总结积累，你会发现碱性氧化物都是金属氧化物而酸性氧化物不都是非金属氧化物。 当然物质分类的方式不仅一种，根据我们研究的对象及内容的不同，可把我们研究的物质按不同

高中化学必修一二化学方程式汇总情况

必修一 1、硫酸根离子的检验: BaCl2 + Na2SO4==== BaSO4↓+ 2NaCl 2、碳酸根离子的检验: CaCl2 + Na2CO3 ===== CaCO3↓ + 2NaCl 3、碳酸钠与盐酸反应: Na2CO3 + 2HCl ===== 2NaCl + H2O + CO2↑ 4、木炭还原氧化铜: 2CuO + C 高温 2Cu + CO2↑ 5、铁片与硫酸铜溶液反应: Fe + CuSO4 ===== FeSO4 + Cu 6、氯化钙与碳酸钠溶液反应：CaCl2 + Na2CO3 ===== CaCO3↓+ 2NaCl 7、钠在空气中燃烧：2Na + O2 Na2O2 钠与氧气反应：4Na + O2 ==== 2Na2O 8、过氧化钠与水反应：2Na2O2 + 2H2O ==== 4NaOH + O2↑ 9、过氧化钠与二氧化碳反应：2Na2O2 + 2CO2 ==== 2Na2CO3 + O2 10、钠与水反应：2Na + 2H2O ==== 2NaOH + H2↑ 11、铁与水蒸气反应：3Fe + 4H2O(g) ==== Fe3O4 + 4H2↑ 12、铝与氢氧化钠溶液反应：2Al + 2NaOH + 2H2O ==== 2NaAlO2 + 3H2↑ 13、氧化钙与水反应：CaO + H2O ==== Ca(OH)2 14、氧化铁与盐酸反应：Fe2O3 + 6HCl ===== 2FeCl3 + 3H2O 15、氧化铝与盐酸反应：Al2O3 + 6HCl ===== 2AlCl3 + 3H2O 16、氧化铝与氢氧化钠溶液反应：Al2O3 + 2NaOH ===== 2NaAlO2 + H2O 17、氯化铁与氢氧化钠溶液反应：FeCl3 + 3NaOH ===== Fe(OH)3↓+ 3NaCl

初高中化学衔接教学案

初高中化学知识点衔接 初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究,通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的。教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系。 高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的在联系。同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。教材着重于从“生活实际→化学实验→化学原理→问题探究方法→化学规律”来构建高中化学知识体系。 初高中化学教材的盲点区与延伸点的衔接 （一）物质分类方法的初高中盲点区与延伸点的衔接 初中概念 单质：同种元素组成的纯净物 化合物：由两种或两种以上元素组成的纯净物 氧化物：由两种元素组成的化合物，其中有一种元素是氧 酸：电离时生成的阳离子全部是氢离子（H+）的化合物 酸的通性

（1）酸溶液能与酸碱指示剂作用（石蕊遇酸变红，酚酞遇酸不变色。） （2）酸+ 活泼金属→盐+ 氢气H2SO4 + Zn = ZnSO4 + H2↑ （3）酸+ 碱性氧化物→盐+ 水6HCl + Fe2O3 = 2FeCl3 + 3H2O （4）酸+ 碱→盐+ 水H2SO4 + Cu(OH)2 = CuSO4 + H2O （5）酸+ 盐→新盐+ 新酸2HCl + CaCO3 = CaCl2 + CO2↑+ H2O (浓盐酸——有挥发性、有刺激性气味、在空气中能形成酸雾。 浓硫酸——无挥发性。粘稠的油状液体。有很强的吸水性（和脱水性），溶水时能放出大量的热。) 碱：电离时生成的阴离子全部是氢氧根离子（OH—）的化合物 碱的通性 （1）碱溶液能与酸碱指示剂作用（石蕊遇碱变蓝，酚酞遇碱变红） （2）碱+ 酸性氧化物→盐+ 水2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O （3）碱+ 酸→盐+ 水Ba(OH)2 + H2SO4 = BaSO4↓+ 2H2O （4）碱（可溶）+ 盐（可溶）→新盐+ 新碱Ca(OH)2+ Na2CO3 = CaCO3↓+ 2NaOH △ (另：不溶性的碱受热易分解，生成对应的碱性氧化物和水Cu(OH)2CuO + H2O) (Al(OH)3叫氢氧化铝．当金属有两种价态，把低价的金属形成碱命名为“氢氧化亚某”．例如：Fe(OH) 2叫氢氧化亚铁.。 NaOH俗名火碱、烧碱、苛性钠。白色固体，极易溶于水，溶解时放热，有吸水性，易潮解（作干燥剂）有强腐蚀性。 Ca(OH)2俗名熟石灰、消石灰，白色固体，微溶于水，溶解度随温度升高而减小，有强腐蚀性。) 盐：电离时生成金属离子（或铵根）和酸根离子的化合物 a.正盐：电离时不生成H+和OH-的盐，可看成酸、碱完全中和时的产物，如，Na2CO3、Na2SO4等。 b.酸式盐：电离时生成H+的盐. 可看成酸碱中和时，酸过量、碱不足，酸中的氢部分被中和，还剩余部分氢。如：NaHCO3、Ca（HCO3）3、Ca(H2PO4)2、CaHPO4等等。 盐的通性 （1）盐+ 活泼金属→新盐+ 新金属CuSO4 + Fe = FeSO4 + Cu （2）盐+ 酸→新盐+ 新酸BaCl2 + H2SO4 = BaSO4↓+ 2HCl （3）盐（可溶）+ 碱（可溶）→新盐+ 新碱FeCl3 + 3NaOH = Fe(OH)3↓+ 3NaCl

高中化学名师工作室三年规划

娄底市高中化学名师工作室三年规划 （2020年10月—2023年10月） 一、工作室背景分析 为了加快推进娄底市名师队伍的培训培养工作，更好地发挥其在教育改革研究与实验、教师队伍整体素质提升、名优教师培养、教育信息化建设和特色品牌创建等方面的作用，娄底市教育局做出了关于做好第二批娄底市中小学名师工作室建设工作的通知。在市教育局及专家小组的指导下，娄底市高中化学名师工作室于2020年10月成立了。 首席名师姚毅，涟源市第一中学高中化学教师，本科学历，正高级教师，湖南省特级教师、纳入省级劳模管理、享受政府特殊津贴、娄底市高中化学骨干教师、娄底市首届高中化学学科带头人、娄底市教育名师、涟源市教育系统优秀共产党员、娄底市教育招生考试先进个人；荣获“一师一优课、一课一名师”娄底市级优课、涟源市高考复习迎考研讨会示范课一等奖、第23届第30届第32届全国高中学生化学竞赛省赛区一等奖指导老师证书、网络空间评为涟源市教育信息化应用示范学习空间、多次评为校级高考先进个人、漫铁园丁奖、优秀共产党员。 二、工作室指导思想 本工作室将以娄底市教育局《关于印发《娄底市第二批中小学名师工作室建设实施方案的通知》(娄教发202031号)、

娄底市教育局《关于印发娄底市名师工作室管理办法(修订)的通知》(娄教发202030号)文件精神为指导，以“专业发展，示范引领，教学研讨，共同发展”为宗旨，结合本工作室实际，通过首席名师牵头，与学员主动进行沟通和对接，制定切实可行的三年发展规划和每学年的具体实施计划，有序开展工作，大胆创新方法，力求取得实效；充分发挥工作室成员的示范、引领、辐射作用，努力把名师工作室建设成名师成长的园地、资源辐射的中心、经验对话的平台、教育科研的基地，为我市高中化学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的模式。 三、总体目标 在三年(2020-2023)的时间里,名师工作室实现“五个一的目标、即“带好一支团队,抓好一项研究,做好一次展示出好一批成果,建好一个网页”打造一支在全市乃至全省学校教育领域中有成就有影响力的高层次教师团队。 四、具体规划 (一)第一阶段(2020年10月2021年10月) 1.组建工作室,选拔工作室成员,制订工作室章程、三年规划与2021年度工作计划。 2.完善配备设施,建立相关工作制度,指导工作室成员制订发展规划,建立工作室网页。 3.组织成员认真研读1-2本教育教学理论专著,撰写读书笔

初高中化学衔接必备知识点及相应练习

初中化学衔接知识点及练习 班级：座号：姓名： 一.1—20号元素原子结构示意图及其常见化合价 1、写出1—20号元素的原子结构示意图，想想化合价和最外层电子数有什么关系？ 2、标出下列指定元素的化合价 N2、NH3、NH4Cl、NO、NO2、N2O4、HNO3； H2S、SO2、SO3、H2SO4、BaSO4； Cl2、NaCl、HCl、HClO、HClO4、HClO3、KClO3； CH4、CO、CO2、H2CO3、NaHCO3、CaCO3； 3、在下列化合物中根（原子团）下方划一短线，并标出根的化合价 ①KOH ②Na2CO3 ③BaSO4④NH4Cl ⑤AgNO3 ⑥KMnO4⑦NH4NO3 ⑧Cu2(OH)2CO3⑨KClO3⑩K2MnO4 4、常见元素化合价归纳： 二、物质在水中的溶解性

练习 班级：座号：姓名： 1．写出下列物质的化学式，并分类。 碳酸______、碳酸钠______、碱式碳酸铜______________、碳酸氢钠_________、碳酸钙__________、碳酸氢钙_____________； 氯化氢_________、氯气________、氯化钾___________、二氯化锰___________、氯酸钾___________、二氧化氯___________、氧化二氯___________； 硝酸__________、硝酸钠___________、硝酸钡___________、硝酸铵___________、硝酸铜___________、硝酸银___________； 硫酸___________、硫酸铵___________、硫酸氢钠___________、 硫酸钡_________、硫酸铝________、硫酸铁___________、硫酸亚铁___________；磷酸___________； 氮气、硫磺、白磷、金刚石、氦气； 二氧化硅、二氧化氮、氧化铁、氧化铝； 氢氧根离子、硫酸根离子、碳酸根离子、碳酸氢根离子、 铵根离子、硝酸根离子、

浅谈如何做好初高中化学教学的衔接

浅谈如何做好初高中化学的衔接 江苏省滨海中学刘东升 新课改下初中化学是启蒙学科，只要求学生掌握化学的基础知识、基本技能、简单计 算及化学在生产生活中的简单应用，其知识层次要求学生“知其然”为主，而现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致部分学生刚跨入高一，就感到很难适应高中化学的学习。因此如何适应并学好高中化学知识，做好初高中的衔接显得尤为 重要，具体应做到以下三个方面。 一是做好知识上的衔接。教师应熟悉初中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但高考要作要求，例如：酸性碱性氧化物的定义及分类、同素异形体；哪些知识点在初中未完全解决，应在高中教学中拓宽和加深，例如：氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的角度判断，而高中是从化合价的升降角度来判断。高中化学要对初中有关知识进行拓展、完善，开学初首先要复习并拓宽初中的相关知识，主要包括化合价的概念及规律，原子结构中对电子的认识，酸、碱、盐、氧化物的概念、分类及性质，复分解反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及守恒法、差量法等常用的计算解题技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材衔接要注意把握时机，通过相关知识的衔接能让学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，衔接教学中同时还要把握好知识的深广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。 二是做好学习方法的衔接。很多同学学习初中化学的方法主要是记忆和简单模仿，而学好高中化学，仅仅做到这些是远远不够的，高中化学学习要求学生学会分类、归纳、比较、推理、迁移等，要理解性地记忆知识，更加重视化学实验，学会自己探究或小组合作，而不是靠死记硬背获取知识，这样获得的知识才是深刻的。从高一第一堂化学课起，教师要上好学法指导课，要指导学生要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题；专心听课做好听课笔记；课后及时复习并做好学习小结；按时独立完成作业，提高作业的正确率；学会单元的复习与整理，注意知识点的融会贯通。指导学生养成认真细致、字斟句酌阅读教材的习惯，先课前预习，再课后细读，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”、“信息提示”等，因为这些有助于学生加深理解主要内容同时能拓宽知识面。 三是做好思维方式的衔接。学生要把以前的“是什么”的思维模式转变为“为什么”，要善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；要充分利用好课堂，上课坚决不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，这样才能弄懂弄通每个知识点，从而学习化学的兴趣就会越来越浓。高中化学有如下特点：①知识量明显增大，且涉及多个模块；②理论性明显增强，高中学习对理解要求很高，不动一番脑子，就难以掌握知识间的内在联系与区别；③综合性明显加强，往往解决一个问题，还得应用其它学科的知识； ④系统性明显增强，高中教材的知识结构化升级；⑤能力要求明显提高，要学会分析问题并能解决问题。如果上了高中，学生不注意在学习基础知识的过程中培养自己的能力，特 别是思维能力的创新，要将形象思维逐渐转变为抽象思维，那就会使学习越学越困难。 总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、学习方法的衔接、更是思维方式的衔接，三者应相辅相成，互为促进。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，在教学实践中教师应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，为将来化学学习奠定坚实的基础。

高中化学名师工作室章程(暂行)

娄底市高中化学名师工作室章程 （暂行） 根据娄底市教育局《关于印发《娄底市第二批中小学名师工作室建设实施方案的通知》(娄教发202031号)、娄底市教育局《关于印发娄底市名师工作室管理办法(修订)的通知》(娄教发202030号)文件精神为指导，为充分发挥名师资源的示范引领作用,建设充满教育情怀、教育智慧的名师工作室团队,促进我市优质资源共享、教育均衡发展、教师专业成长、教育质量不断提升,为我市高中化学教师发展做出贡献,娄底市高中化学名师工作室。为使名师工作室规范、有效地运行,特制订本章程。 第一章总则 名师工作室是在名师引领下,进行教育教学研究和教师培训研究,探索骨干教师培训和管理模式,更好地发挥骨干教师在教科研方面的积极作用,打造在全市高中化学教育领域有成就、有影响力的名师和名师团队,从而带动教师队伍专业素质的提高。本工作室将围绕娄底市名师工作室的总体目标,遵循优秀教师的成长规律,通过三年为一个周期的工作计划的实施,有效地推动名师工作室成员的专业成长,力争形成具有引领和辐射作用的高中化学骨干教师群体。名师工作室

在娄底市教育局名师工作室领导小组领导下工作。 第二章名师工作室的组成 名师工作室实行任期制,三年为一个工作周期。经骨干教师本人申请,首席名师根据本工作室制订的选聘办法推荐若干成员给娄底市名师工作室领导小组,并报娄底市教育局审定批准。本工作室由首席名师姚毅,顾问,荣誉顾问,核心成员 ,学员50名(已加入44名,还有6名待补充)组成(名单附后)。 第三章名师工作室规章制度 为加强对名师工作室的规范管理,更好地发挥名师工作室的研究、示范、引领、指导和辐射作用,特制订本制度。 (一)会议制度 1.建立每月例会制度,总结前期工作情况,解决实施过程中的难点和疑点问题,商讨布置下期工作。 2.每个学期的期初召开一次工作室计划会议,讨论本学期工作室计划,确定工作室阶段目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。 3.每学期的期终召开一次工作室总结会议,展示学期工作成果,总结经验探讨存在的问题。 (二)学研制度

浅谈初高中化学衔接

浅谈初高中化学衔接 【摘要】初高中化学差异较大，刚进入高中，许多学生就感到难以适应高中化学的学习。要学好高中化学，就要做好初高中化学的衔接。本文从知识、教学方法、学生学习方法三个方面做了简单阐述。 【关键词】初高中化学；衔接；教学方法；学习方法 新课改下初中化学是启蒙学科，对全体学生进行最基本的化学知识和技能的“入门”教学，要求学生掌握简单的化学知识、基本化学技能、简单化学计算及化学在日常生活、工农业生产及国防上的一些简单的应用；要求学生“知其然”。而现行高中化学必修课则是面向全体高中学生进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择能力的教学。高一化学在中学化学教学中起到承上启下的作用，要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，难度加深。导致许多学生刚进入高中，就感到高中化学内容多、理解困难、听得懂但不会做题，学习兴趣降低，难以适应高中化学的学习。要学好高中化学，做好初高中的衔接非常重要。 首先，做好知识上的衔接 教师必须认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知识的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。衔接教学的内容要有所取舍，挑选那些学生相对认识比较模糊而高中化学课程又必须要用到的内容。衔接教学中还要把握知识的深广度，要更多地考虑知识内容的切入。依据教学要求和学生实际采取相应的教学方法，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，帮助学生突破重难点，争取不同程度学生都能逐渐适应高中课程学习，减少学习程度的进一步分化。 教师还应认真研究如何使高一新生平稳过渡。由于现在的学生层次有很大差异，在教学中可采用以下方法：在高中一年级采取各种方法开设“衔接教学”课；也可以在高一刚开始先划出一定教学时数复习初中化学；也可以采取“用到什么，复习补充什么”的方法在高中教学中穿插复习补充初中化学知识。由于高一的学生心理发展的不成熟，学习主动性不强、依赖性较强，重记忆，易模仿、死记硬背，理解相对肤浅，不善于通过自学、复习、加深理解、提高应用能力。教师应在高一学习阶段的化学教学策略、教学方式和方法上下工夫，研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学，以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。 其次，做好教学方法的衔接 初中化学的教学方法多以形象思维和机械记忆为主，教学较多的采用灌输式的讲解方法，多以实践或实物直观教学为主，教师例证多、点拨多、演练多，学

第一学期高中化学名师工作室工作计划

20xx—20xx学年度第一学期高中化学名师工作室工作计划 20xx—20xx学年度第一学期高中化学名师工作室工作计划 根据《户县教育“三名”工程管理办法》和《户县高中化学名师工作室工作方案》，制定本学期工作室工作计划如下： 一、指导思想 做好工作室起步阶段的各项工作，使工作室的运行逐渐步入正式轨道，力争使其成为促进教师专业发展的有效平台。 二、工作目标 围绕《户县高中化学名师工作室工作方案》中的总体目标和个体目标，各成员通过学习和活动，不断提高个人专业素养，并利用个人专长带动和影响青年教师不断进步。 三、主要措施 1．积极组织各类学习活动，促进工作室成员不断进步。 （1）“走出去，请进来”。本学期拟组织工作室成员学习就近地市学科工作室的发展经验，并与他们形成合作关系，以促进工作室的进步和发展。同时，拟邀请市教研室的专家对工作室的工作进行指导，以促进工作室成员专业素养的进一步提升。 （2）加强工作室常规学习的督促和指导。认真落实工作室工作方案中的学习目标，工作室定期对各成员的学习情况进行了解和检查，督促各成员如期完成学习任务，达成相应目标。 2．做好教学研讨活动的组织和开展工作。 本学期工作室拟开展一次听评课活动。活动前要提前定方案，定主题，定地点，定发言人，定参会人员。力争通过活动的开展，能够解决化学学科教学中的若干问题，能够提升参会人员的教学研讨意识和能力。 3．坚持做好化学学科课堂教学模式的探索工作。

课改实验校的名师应继续围绕“五步三查”教学模式做好化学学科课堂教学改革的探索工作。学期末可结合近年来的实践与探索，形成材料，与工作室其他成员进行交流和讨论。力争达成部分共识，为下一步深入研究奠定基础。 其他学校的名师也应结合学校实际，探寻符合本校学生实际的教学模式，为化学学科课堂教学效率的不断提高做出自己应有的努力。 4．确定指导和帮扶对象，加强对青年教师的培养。 按照工作要求，工作室每位成员均应有帮扶对象。各成员应尽快确定自己的帮扶对象，并制定帮扶计划和帮扶措施。应将所帮扶的教师及时纳入到工作室工作团队之中，要求他们参加工作室的研讨和交流活动以及课题研究工作，形成学科教学研究团队，促进他们快速发展。 5．继续完善工作室工作制度。 继续完善工作室各项制度。及时制定考核考评办法，对成员各个方面的情况进行考核评估。从而促进工作室各项工作有效开展。

高中化学必修二知识点总结

高中化学必修二知识点总结 第一单元 1——原子半径 （1）除第1周期外，其他周期元素（惰性气体元素除外）的原子半径随原子序数的递增而减小；（2）同一族的元素从上到下，随电子层数增多，原子半径增大。 2——元素化合价 （1）除第1周期外，同周期从左到右，元素最高正价由碱金属+1递增到+7，非金属元素负价由碳族-4递增到-1（氟无正价，氧无+6价，除外）； （2）同一主族的元素的最高正价、负价均相同 (3) 所有单质都显零价 3——单质的熔点 （1）同一周期元素随原子序数的递增，元素组成的金属单质的熔点递增，非金属单质的熔点递减；（2）同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增 4——元素的金属性与非金属性（及其判断） （1）同一周期的元素电子层数相同。因此随着核电荷数的增加，原子越容易得电子，从左到右金属性递减，非金属性递增； （2）同一主族元素最外层电子数相同，因此随着电子层数的增加，原子越容易失电子，从上到下金属性递增，非金属性递减。 判断金属性强弱 金属性（还原性）1，单质从水或酸中置换出氢气越容易越强 2，最高价氧化物的水化物的碱性越强 非金属性（氧化性）1，单质越容易与氢气反应形成气态氢化物 2，氢化物越稳定 3，最高价氧化物的水化物的酸性越强（1—20号，F最强；最体一样）5——单质的氧化性、还原性 一般元素的金属性越强，其单质的还原性越强，其氧化物的阳离子氧化性越弱； 元素的非金属性越强，其单质的氧化性越强，其简单阴离子的还原性越弱。 推断元素位置的规律 判断元素在周期表中位置应牢记的规律： （1）元素周期数等于核外电子层数； （2）主族元素的序数等于最外层电子数。 阴阳离子的半径大小辨别规律 由于阴离子是电子最外层得到了电子而阳离子是失去了电子 6——周期与主族 周期：短周期（1—3）；长周期（4—6，6周期中存在镧系）；不完全周期（7）。 主族：ⅠA—ⅦA为主族元素；ⅠB—ⅦB为副族元素（中间包括Ⅷ）；0族（即惰性气体） 所以, 总的说来 (1) 阳离子半径<原子半径 (2) 阴离子半径>原子半径 (3) 阴离子半径>阳离子半径 (4 对于具有相同核外电子排布的离子，原子序数越大，其离子半径越小。 以上不适合用于稀有气体! 专题一： 第二单元

谈初高中化学知识的衔接

谈初高中化学知识的衔接 一、衔接的必要性 1、初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而高中化学则要求定性和定量相结合。高中化学除了记住是什么外，还要求弄清为什么和是多少，层次要求较高。 2、初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律。比如说,物质的量,元素周期律等. 3、初中阶段很大程度上记忆的知识多，很多学生的学习方法是靠死记硬背，学习依赖老师，欠独立思考能力，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯；而高中阶段则要求学生有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，比如说学习了碱金属,卤素.然后就是周期表,然后根据周期表知识学习氧族和碳族元素，这些知识联系相当紧密。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学，不知道融会贯通,则会事倍功半。 二、知识内容的衔接 目前初中化学的教学不再重视知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，而这些知识正是学习高中化学的基础，而恰好在高中教材中又无它的一席之地，容易形成盲区的知识点如下: 1、介绍原子核外电子的排布，现在的教材只是作为拓展视野了解的内容，要衔接清楚金属和非金属最外层的电子数目的特点和简单的原子结构示意图 2、离子化合物，共价化合物的形成过程和从组成上去判断的方法。 3、溶液的导电性在初中只是说某些固体物质在水溶液中能够生成自由移动的离子。电离方程式初中没有涉及。在学到离子方程式的写法上一定要补充电离方程式的书写方法。 4、溶解度的计算在初中不做要求，也没有拓展讲，现在的学生只会计算溶质的质量分数，对于溶解度的计算就无从下手。对于根据方程式来计算质量分数也相当薄弱，在高中教材又不再提及溶解度，于是这个知识点可在碱金属教学时做好衔接。 5、酸性氧化物和碱性氧化物；多元酸和酸式盐、正盐等重要知识要补充讲解。 6、提到三酸两碱，常见盐时，没有对酸，碱，盐从组成上下定义.不归纳酸

初高中化学教学衔接问题之浅谈

初高中化学教学衔接问题之浅谈 发表时间：2016-01-22T11:40:18.743Z 来源：《教育学文摘》2015年12月总第176期供稿作者：吴世旗[导读] 福建省南安市第三中学现在有很多初中的毕业生进入高中后，对高中的化学学习搞到迷茫，造成这一问题的主要原因是初高中化学的教学中存在比较大的脱节。福建省南安市第三中学362305 现在有很多初中的毕业生进入高中后，对高中的化学学习搞到迷茫，造成这一问题的主要原因是初高中化学的教学中存在比较大的脱节。因此，本文谈谈自己在初、高中化学教学衔接方面的做法及想法。 初高中化学教学衔接存在的主要问题由以下方面造成：一、课改后的初中化学教学要求过低。二、课改后的初中化学教学过分强调探究学习，忽视了接受学习和描述性、结论性、规律性知识的理解记忆，学生双基知识学得不扎实。三、由于中考是升学考试，导致许多初中老师只重视中考，忽略了学生的后续发展教育。四、初高中教学各自独立，缺少有效的沟通和交流，高中老师对初中教学情况不了解。初高中化学教学衔接的问题存在很久，只是在基础教育进入课改实施后，由于新旧课程的差异、考试改革的冲击等因素，衔接问题显得更加突出。由此，初高中化学教学衔接问题首先是化学启蒙教育向化学科学基础教育平稳过渡的问题。初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育，它没有以高中的化学教育为目标来选取教学内容，教学的知识内容大都贴近日常生活实际，遵循从感性认识上升到理性认识的规律，容易理解、接受和掌握，教材语言比较通俗，直观性、趣味性强。高中化学是学习化学的基础教育，为化学专业学习提供桥梁，帮助学生了解、掌握与社会生产生活紧密相关的化学知识。由于学习课时少，高中化学教学内容的起点高，容量多，知识理解接受难度加大，习题难度也较大，故初中刚毕业的学生想要适应高中化学学习就有一定的困难。 进入高一时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变、学习心理由被动接收知识向主动学习知识转变的时期，在教学方法上应更多地运用启发式，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。高中化学教学较注重理论的指导作用和知识的灵活应用，但因练习课较少，高中学生学习的科目多，在题目训练比较少的情况下，学生对知识的理解大多只停留在表面上，同时又不断地遗忘，从而淡化了解题方法。作为高一的化学老师，要弄清初、高中化学教学对学生在学习方法、思维方法和学习能力等方面要求的区别。初中生学习化学时，对教师的依赖性很强，在理解化学问题时常以形象思维为主，分析和推理的能力弱，在学习能力上表现为阅读教材时理解、归纳能力弱。而高中阶段要求学生有较强的自主学习能力、较好的思维方式，还必须习惯抽象思维，对化学问题有较强的分析推理能力，在解决问题时具备简化归纳、抽象问题具体化、逆向思维和发散思维等技巧。这需要教师在化学教学中点拨学生的学习方法，进行学法指导。 学生在解题中产生困惑时，正是激发他们认真学习的好时机，迫使他们重新评价自己在初中化学的学习成绩，然后老师再加以及时引导，让学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查缺补漏，加深对化学原理的理解，还要适时引入高中化学的要求；指出初中化学知识的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如初中只从得、失氧方面简单地介绍了有关氧化——还原反应，高一年则从化合价升降、电子得失方面即从本质上来介绍氧化——还原反应及氧化——还原反应方程式的配平；初三只举例介绍了原子核外电子的排布情况，高一年级则介绍了核外电子排布的三条规律，给出了1—18号元素的原子结构示意图。初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法，并分别介绍其反应方程式、使用仪器装置等内容，高中化学的实验较多，因此在高一化学除按照大纲要求完成好每个学生实验、做好每个演示实验外，还应特别强调让学生通过化学实验来训练提高他们的观察能力和实验分析能力。课堂演示实验中，要求学生根据化学反应原理，思考从哪些方面观察实验现象、怎样准确描述实验现象；或先讲解观察要点，再让学生观察、描述实验现象，分析产生现象的原因、实验装置的作用、操作方法的目的；或边演示、边观察、边分析。经过这种锻炼，学生养成了好思考、善分析的好习惯，独立分析解决问题的能力得到了较快的发展，学生学习的兴趣更浓厚了。 进入高一就要适当拓宽和加深知识，培养学生知识的综合运用能力和思维能力，加深个别重要内容，讲评综合性习题，引入新信息题目等。讲解练习中，既重视学生的发散思维、归纳推理训练，又注重抽象思维的培养；既注重逻辑分析，又训练逆向思维能力。思维能力的发展必须遵守循序渐进、由浅入深的原则，在开始的训练中，如果有多数学生有些不适应，就应放慢速度，耐心讲解开导，反复训练，针对学生掌握理解的程度因材施教，作不同层次的要求，尽可能地培养他们的思维能力和学习能力，同时讲解一定的解题方法，诸如差量法、排除法、守恒法、特殊值法、比较法等。 应让学生了解老师的教学行为是为照顾绝大数同学学习而设计的，老师很难也不可能去适应每一位同学，要求学生主动去适应老师的语言、体态、教法和习惯等，如果有困难可大胆地向老师提出或请求帮助。老师也要让自己慢慢适应学生，在保持自己特色（如语言、动作等）的同时，尽可能让自己接近初中老师的教法，再让学生逐步适应自己个化性的教法和习惯。同时要注意随机应变的课堂教学模式的调整，选择适宜的方法，如启发式、讨论式、发现法等，注重发挥学生的主体作用，让学生感到高中化学老师也很适合自己的“口味”。 初高中化学教学的衔接不是通过几节课的教学就能完成的，学生良好习惯的养成、学习方法的培养、能力的提高有一个过程。因此，初、高中衔接教学如果经过巧妙操作，能让学生带着微笑充满信心地进入高中阶段的学习，为大面积提高高中阶段的化学科成绩打下坚实的基础。