文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 高等学校的专业设置和课程体系

高等学校的专业设置和课程体系

第七章高等学校的专业设置和课程体系

●学科:两种内涵,一种是指学术的分类(广义)。另一种是教学科目的简称(狭义)。

●专业:指专门职业(广义)。狭义的专业是指高等学校专业,即高等学校培养高级专门

人才的基本教育单位,由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。

●专业的(狭义讲)三层涵义:

1、高等学校培养高级专门人才的基本教育单位或教学形式。

2、以学科分类为基础的。

3、与社会职业分工相适应的。

●课程(斯宾塞——最早提出使用课程这一概念):

(狭义)指被列入教学计划的科目,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。

(广义)学校教育中对实现教育目的发生作用的一切文化与经验、活动(即:隐性课程)。

●课程的分类:

1、按侧重点分为学科课程和经验课程。

2、按分科型或综合型分为课程和核心课程。

3、按层次可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程。

4、按选课形式分为必修课和选修课。

5、按课时多少分为大、中、小、微型课程。

6、按内容分为理论型课程和实践性课程。

7、按计划和目的分为显性课程和隐性课程。

●学科、专业与课程的关系:学科知识是专业的内核,是课程的来源;专业是社会分工、

学科知识和课程授受三位一体的组织形态;课程是学科划分和专业差异的表现形式。三者缺一不可,共同构成高校人才培养的基本单位。

●专业的形成:

1、以一定的社会分工为前提;

2、与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关。

3、缘起与高等教育自身的发展有密切关系。

●专业设置和调整的原则与指导思想:

1、遵循经济社会发展需要和人才培养的规律;

2、适应学科、专业本身发展变化的需要;

3、从实际出发,随时调整专业结构;

4、专业范围覆盖面较宽广;

5、专业设置布局的合理性;

6、适合学校的办学条件。

●我国专业设置与调整的教训:

1、教育既为经济的发展服务,同时教育的发展又应以经济的发展为前提,特别是专业的设置与调整要与经济发展相适应;

2、“条块分割”的体制导致专业发展的盲目性,造成了某些的重复建设;

3、偏重数量发展,导致质量下降。

●课程编制的工作包括:确定课程计划(教学计划)、制定课程标准(教学大纲)、编写

教科书。

●教学计划:由专业培养目标、学习年限(学分总计)、课程设置、教学形式和学时(学

分)的分学期分配。

●学分制教学计划:由普通教育、基础教学和专业教学三大板块构成。

●教学大纲是学科教学的指导性文件。其编写原则(或要求):1、明确的目的性;2、前

沿性;3、思想性;4、启迪性;5、教学适用性。

●教材建设:教材建设是课程建设的核心,是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质

量的重要保障。

●大学教材的基本特点:

1、不仅要为教师服务,同时要为学生服务,便于他们独立钻研;

2、不但要反映科学知识与结论,还要反映知识获得的过程;