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促进青少年正面发展

促进青少年正面发展
促进青少年正面发展

促进青少年正面发展,全面提升幸福指数

摘要《武汉市青少年正面发展社会教育公益课堂》是由常青花园青少年空间策划发起,旨在促进社区青少年青春期教育,全面提升青少年的素质,文章对该课程的内容及实施进行了探讨。

关键词青少年正面发展

中图分类号:C913 文献标识码:A

本课程围绕八个方面做好青少年青春期教育,包括较好地应对学业、良好和谐的人际关系、良好的情绪及健康的心灵、稳定正面的自我认知、有效的行为管理、较好的社会生活能力、参与公益及社会实践、接受性教育等,围绕这些方面所设计了一系列的参与互动教学内容,取得了较好效果。

1 课程目的及意义

从青少年问题研究到青少年工作,不难发现,各种青少年问题——青少年课业负担、青少年违法犯罪、青少年性问题及暴力、情绪情感性教育、心理健康困扰、各种适应性障碍等,包括青少年自我认知障碍、自信心不足等问题,主要集中在青春期爆发,及早的预防和正确的引导是可以避免或得到改善的。

常青花园社区以社区青少年空间为阵地,以各社区青少年学校为辅助,构建全方位的社会教育和社区教育体系。在打造社会教育阵地的基础上,发挥社会教育功能,进行了一系列有益的尝试,取得了一定的成果。针对本社区青少年需求,吸纳香港“共创成长路”理念,空间从理论设计、目标体系以及实践方案等方面,贴合社区青少年生活,针对其较广泛的需求,开设了青春期社会教育公益课堂。运用社会工作专业技巧和工作方法,在专业小组设计中,不拘一格,加入时尚、娱乐、文化等要素,既是系列的专业小组活动,又是孩子们学习、成长、展现自我的“秀场”。该课程经过一段时间的实践取得了较好的成效,受到了孩子们的喜爱。

2 内容及提纲

2.1 课程理念及目标设计

借鉴西方及香港的青少年正面发展理论及理念,结合内地青少年成长环境,以及武汉市社区青少年的发展状况,该课程制定促进青少年正面发展、提高幸福指数的八个方向,二十一个目标,结合围绕这些目标,来设计青春期教育课程:

2.1.1 人际篇

实现目标:(1)促进青少年家庭关系的和谐,加强与健康成人和益友的联系;(2)改善与促进其社交能力,并提升青少年团队合作能力;

2.1.2 学习篇

实现目标:(1)提升青少年对学习、阅读和科学的兴趣,养成良好的学习、阅读及研究习惯;(2)掌握正确的学习、阅读及科研方法,提高其学习和研究能力。

2.1.3 情绪及心灵篇

实现目标:(1)促进青少年的情绪控制和表达能力;(2)提升青少年的心灵素质,提高其抗挫能力;

2.1.4 自我篇

实现目标:(1)促使青少年建立明确、正面和稳定的自我认同感;(2)使青少年富有挑战精神,通过成功经验,提升青少年自我效能感;(3)提升青少年思维品质,促进青少年理性思维方式的形成;

2.1.5 行为管理篇

实现目标:(1)提升青少年的自决能力;(2)训练青少年建立目标、选择策略、采取行动的能

力;(3)提高青少年动手、动脑能力,提升其参与活动和实践能力;

2.1.6 社会生活篇

实现目标:(1)使社区青少年具有基本安全意识和一定的生活常识;(2)提高青少年分辨是非及应对能力;(3)正面强化青少年社会化过程,促进其对社会正面道德及规范的遵从;

2.1.7 实践篇

实现目标:(1)提供青少年参与公益活动的机会,培养其热心公益,乐于奉献的精神,同时提高其参加社会公益的能力和水准;(2)促进青少年积极参加社会实践和社区建设,并提升其参加社会、社区实践的能力。

2.2 正面发展目标及活动方案设计

2.2.1 人际篇

亦师亦友我选择——认识友谊和人际关系的重要性;我和我的朋友——分辨良友与损友,学会拒绝坏朋友;交际风险我规避——帮助青少认识交往中的风险,简单掌握规避风险方法;结伴同行——与朋友建立相互信任的关系,掌握维持信任的方法;快乐KEYS——健康交往快乐成长,掌握与友人愉快相处的方式及技巧。

2.2.2 学习篇

学习全攻略——引导青少年反思自己的学习方式,引导其养成良好的学习习惯,为下学期的学习做好准备;你爱阅读吗?——引导青少年反思自己的阅读方法及方式,掌握适合自己的阅读方法,养成良好的阅读习惯;有没有想过当科学家?——培养青少年对科学的兴趣,学习科学家的科学精神,了解科学研究需要具备的素质。

2.2.3 情绪及心灵篇

我的性格我知道——帮助青少年了解自已的性格类型,帮助其扬长避短;情绪字典我知道——了解不同情绪的含义,会识别不同情绪,掌握初步的控制情绪的方法;真情自我心——认识到情绪表达的重要性,掌握正确的情绪表达方式。

2.2.4 自我篇

我的“星光大道”——分享青少年成功经验,展现优秀的不一样的自我;我信我可以——从以往成功经历中,发现自己的优点和资源,发掘自己的的长处;大脑升级!——认识理性、创意及批判性思考技巧及反思的重要性,提升认知能力。

2.2.5 行为管理篇

我的假期我做主——分享青少年以往暑期经历,引导社区青少年合理安排假期,制定合理的暑期计划;孩子们在吃些什么?——探讨青少年的吃零食的利与弊,引导形成控制零食习惯,形成健康的饮食习惯;网络之我见——运用理性及批判性技巧来思考网络使用的问题,管理自己的上网行为,健康上网;我的职业理想——职业角色扮演,与不同职业成人分享职业经历,对自己将来想从事的职业有一定了解;我为我做主——学会根据自已的能力订立可行性的目标,并可以适当地进行调整。

2.2.6 社会生活篇

忠言未必要逆耳——分辨善意和恶意的批评,学会建设性地批评方式;培优面面观——分享青少年培优经历,家长和青少年理性对待培优;是非明辨——了解公平原则重要性,鼓励青少年在日常生活中坚持公平原则;文明出行我最行——了解公德心的重要性,公共场合要自律及为他人着想。

2.2.7 实践篇

身体力行爱国者——树立公民观念,了解中国文化,培养爱国主义情怀,掌握正确的爱国行为及方式;武汉和我——树立武汉人观念,形成身份观念,为建设武汉而规范自己的行为举止;常青花园和我——了解社区和社区文化,参与社区建设;我爱家园实践行——为社区、家园做事,培养责任感和奉献意识,积极参与社区、社会公益实践活动。

2.2.8 性教育篇

毛毛虫的蜕变——介绍青春期生理的变化及相关生理知识,对青春期各种变化及问题介绍解惑,变化是正常的,应保持健康正面的心态,迎接蜕变;潘多拉的盒子碰不碰?——了解性行为及后果,破除青少年性好奇心理,促进形成较成熟负责的性观念及自我保护意识,避免青春期冲动性的性行为;伊甸园的苹果坏了(一)——了解性病危害及传播,具备一定的性病防治常识及知识,促进形成负责及自我保护的性观念;伊甸园的苹果坏了(二)——了解艾滋病危害及传播,掌握艾滋预防常识;撒旦的诱惑(远离毒品)——破解青少年吸毒成因,了解吸毒及毒品对青少年侵害,掌握拒绝技巧;我的未来不是梦——合理管理及规划自我的性行为,形成正面阳光的心态,规划未来,并进行目标分解。

本课程作为公益性的社会教育,前期针对常青花园社区青少年,后期将面向广大青少年,尤其是农民工子女、留守儿童等,该课程对于促进青少年发展,以及创新武汉市青教工作具有重大意义。

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务

自我同一性的确立是青少年期的主要发展任务 自我同一性(ego-identity)是西方心理学中的一个重要概念,但目前还没有一个公认的定义。通过对自我同一性概念内涵不一的归因分析,指出了整合自我同一性概念应关注的几个范畴,然后提出了自我同一性是一个多层次、多维度的心理概念,与自我和人格的发展密切相关。 自我同一性本质上是指人格发展的连续性、成熟性和统合感。它包含三个层次的内涵: (1)最基本的层面; (2)个人同一性; (3)社会同一性。 自我同一性,即青少年同一性的人格化,是指将青少年的需要、情感、能力、目标、价值观等特征整合成一个统一的人格框架,即情感和态度一致、需求和能力一致、目标和信念一致。 “自我同一性”的本义是身份的认同。它是指个体试图将与自己有关的各个方面结合成一种独特的“统一的自我风格”,并决定协调和区别于他人。一个简单的理解可能是统一他们的“众多人格”,形成一个相对稳定的人格。它是指个体在寻求自我发展的过程中,对与自我发展有关的一些重大问题,如理想、职业、价值观、人生观等的自我肯定和反思。 埃里克森的八阶段理论提出自我同一性的确立是青少年期的主

要发展任务。埃里克森认为,人类必须经历心理社会进化的八个阶段,即心理社会发展阶段。这些包括四个童年阶段,一个青春期阶段和三个成年阶段。每个阶段都有自己的任务,每个阶段都建立在前一个阶段的基础上。这八个阶段是密切相关的。人的发展经历了这八个阶段,每个阶段都有相应的核心任务。当该任务被妥善解决时,就会得到一个相对完整的恒等式。核心任务处理的失败或失败会导致个人身份的不完整和不连贯,而处理的成功和失败是两个极端。例如,婴幼期的最佳状态是基本信任状态,而最坏的状态是基本不信任状态。核心任务的结果会影响一个人的生活。

青少年心理发展与教育试题答案

青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示? 心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性,又有一定程度的可变性。 心理发展的年龄特征是教育工作的出发点: 1)针对稳定性:对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低,措施不能成人化和模式化。 2)针对可变性:教育不应消极适应年龄特征,应积极创造条件,走在发展的前面,以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义: 青少年心理发展与教育的研究成果,会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果,将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义: 一方面,可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率。另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养,培养高尚的师德,改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析:“揠苗助长”的做法为什么是错误的? 青少年心理发展既有相对稳定性,又有一定程度的可变性。 稳定性表现: 1)一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系;心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2)发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的,不能超越也不能颠倒。 可变性的表现: 发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。(发展速度有变化) 青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展,不能“揠苗助长”,否则,欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析,在品德教育中,为什么应为学生提供良好的榜样? 班杜拉的社会学习理论: 班杜拉认为道德行为是通过学习获得的,而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成,指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等,认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。 理论的启示: 这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中,教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样,引导学生学习和保持榜样行为,并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励,对错误的行为则给予批评和教育。

青少年理论

青少年社会工作的理论基础 青少年社会工作的理论来源于社会学、社会工作学、心理学等诸多学科。 青少年发展理论 青少年发展理论主要包括生物进化理论、精神分析理论、学习理论、认知发展理论、社会文化理论等。 l.生物进化理论 生物进化理论假定个体的发展受自然法则的影响,重视生物性力量对个体成长与发展的主导作用,同时把青少年的生长与发展看成足个体适应环境的一种现象,而生长与发展具有共通性,不受社会文化的影响.该理论包括以下三个主要模式: (1)复演论。个体发展的四个阶段就好比复演论人类进化的四个阶段: 婴儿期是原始人类的再现,感官与动作的探索对个体的发展最为重要; 儿童期是狩猎时代的再现,他们乐于游戏活动,喜欢幻想与冒险; 少年期是人类进化中农牧社会的反映,在这个时期,技术学习与常规训练最为重要,如此才能如农牧社会一样维持社会的稳定与秩序; 青少年期则如演进到现代社会一样充满不安与冲突,这也是个体由未开化转变到文明化的重要时期。因此,青少年期是“狂暴与冲突”、“风暴与压力”的阶段。 (2)生物进化论。从生物进化论的观点来看,青少年期的重点就是人类“再繁衍的历程”。青少年期是个体开始具有生殖能力的阶段,青少年也要遵循“适者生存”的原则。生物进化论给青少年社会工作的启示是,必须理解青少年时期行为的动力,成人应有效地协助青少年维持生理健康,使之在婚姻、家庭与生养子女方面有良好的适应;同时要协助青少年具备谋生技能,以使青少年具有生存能力,延续人类的生命力。 (3)发展螺旋论。发展螺旋论认为个体的成长具有前进与后退的现象,形成了“螺旋状”,逐步爬升,使机体日益成熟与精密。儿童获得了新的发展领域就会向前生长,并在移动前加以巩固,但生长过程中若遇到不利因素,生长则会后退。 2.精神分析论。弗洛伊德创立。其理论有三个重点: (1)相信人类所有心理事件都与生理的生物化学特质有关,尤其与性能力密切相关。 (2)心理功能可区分为本我、自我以及超我,这三者的发展与冲动的表达、现实的考 虑以及良心的形成有密切的联系。 (3)所有行为背后都有动机存在,很多行为受制于不自觉的潜意识作用,潜意识是个 人欲求、动机、恐惧与冲突的储存库。 3.社会学习理论 社会学习理论由班都拉创立。根据班都拉的理论,青少年通过观察历程就能进行学习,并不需要个人亲身体验而直接受到奖惩。经由观察学习,被观察者,也即示范者的行为就成为观察者的“楷模”,再经由自我系统的作用,观察者“模仿”了被观察者的行为表现,编码储存在个体内部,进而显现相似的行为。上述观察学习的历程可概括为以下几个步骤:注意过程、保持过程、再生过程、增强过程。 对于青少年来说,良好的楷模是形成良好行为的重要条件。楷模的发挥需要三个条件:楷模的特质、观察者的特质、模仿的结果。青少年辅导应兼顾上述三个条件,提供良好楷模,以激发青少年模仿的动机,养成良好的行为模式.

青少年发展期末测试答案

一、名词解释:(每个名词1分) 1.青少年:青少年在英文中是“adolescence”,其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段:青少年早期(11-14岁),初中阶段,即少年期阶段;青少年中期(15-18岁),高中阶段,即青年初期。青少年晚期(19-22岁),大学阶段,即青年中期。一般意义上的青少年是指初中与高中阶段的时期,即初中生与高中生。 2.身体意向:身体意象是指个人对自己身体所形成的一种心理影像,包括身体知觉与身体概念,即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。 3.认知发展:心理学将个体感觉、知觉、记忆、想象、思维等认知功能系统不断完善的变化过程称为认知发展。 4.假想观众:过分强调个体独特感或者“个人神话”。换句话说,他们把自己想象为“独特的自我”,把周围人视为“假想观众”,似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。 5.情感素质:情感素质是指个体在遗传和环境共同作用下,在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质 6.自律道德:是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶段,人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。 7.同伴关系:主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系,是个体同伴经历的重要内容 % 8. 教养方式:父母教养方式(parenting style)是父母的教养态度、行为和非语言表达的集合,反映了亲子互动的性质,具有跨情境与跨时间的一致性。目前研究提出教养方式主要四种类型:权威平等型父母、控制型父母、溺爱型父母、忽视型父母。采用良好的教养方式的父母向孩子示范了关心他人与对社会负责的模式,儿童通过观察与模仿获得适应性的行为方式。良好的家庭氛围为青少年发展成熟的社会技能提供了支持,有助于青少年的认知与情感成熟。 9.学习方式:学习者为了提高学习效果而采用的学习的方法及途径。 10.同一性延缓:指青少年正处于危机之中,但是没有给与她们责任或义务,或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。 二、选择填空(单项选择,每题1分,共计5分) 1. 随着青春期的到来,青少年的消极情绪体验(B)。 A.减少 B.增多 C.不变 D.与积极情绪体验达到均衡 2.青春发育期的生理发育在很大程度上受体内(D)水平变化的影响,其变化影响到青少年身体外形的变化、内部机能的增强以及第二性征的出现和性成熟。 A.儿茶酚胺 B.胆固醇 C.五羟色胺 D.激素 … 3.进入(C)以后,个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成,标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 A.童年期 B.少年期 C.青年初期 D.成年期 4. 10-12岁儿童青少年的观点采择处于(C )阶段。 A. 社会信息的观点采择 B. 自我反省的观点采择 C.相互的观点采择 D.社会与习俗的观点采择。 5.自我意识发展有两个飞跃期,第一个是婴儿期,第二个是(B )。

2016考研发展心理学知识要点:青少年自我发展

2016考研发展心理学知识要点:青少年 自我发展 2016考研发展心理学知识要点:青少年自我发展 1.青少年自我发展的一般特征 (1)初中生自我意识高涨 青春期是自我意识发展的第二个飞跃期(第一个在1-3岁),他们的内心世界越发丰富,常常用很多心智用于内省。这也导致了个性上的主观偏执,一方面总认为自己正确;另一方面总感到别人在挑剔自己。初中者这种突然高涨的自我意识,使个性出现了暂时的不平衡性,即并普遍存在反抗心理和情绪上的矛盾。 (2)高中生自我意识高度发展 高中生自我意识的发展对于其形成稳定的人格特征以及价值观等方面均具有决定性的作用,基本特点归结如下: ①自我意识中独立意向的发展 ②自我意识成分分化(形成自我和超我) ③强烈地关心着自己的个性成长 ④自我评价的成熟 ⑤较强的自尊心 ⑥道德意识高度发展 自我形象:个人对自己的态度,包括三个互相联系的成分,即认知成分、情感成分、品行成分 自我形象在高中阶段已趋于稳定。 自我评价:个体对自身思想、能力、水平等方面所作的评价,是自我调节机制的主要成份 自我评价能力只有在高中阶段才开始成熟 2.自我同一性的发展 (参考P6 艾里克森的心理发展观,关于自我同一性的结构、内容、过程、功能目前处于极大的争议中。——MJ注) 个体在青少年期必须对自己和他人有较充分的了解。当然,这里的他人是指与自己有重要关系的人。同一性的概念具有双重含义,一是指坚持自我整合感,二是指坚持与他人分享一些基本经验(Erikson,1959) 处于青少年晚期的个体,会对自己的核心本质产生强烈的好奇和疑问。在努力为自己心中的问题寻找答案的过程中,他们必须把自己过去已经与他人建立的关系和未来的志向结合起来进行考虑,通过重新检验获得有选择的反馈。在这一过程中,同一性就好比一个基点,使个体在社会关系中获得必要的、连续性的经验。许多女性不符合同一性发展标准,他们趋向于被动地社会化,通过留心别人的行为来界定自己的同一性。 同一性获得:个体成功将自我许多成分统合,形成明确的世界观和前景目标。 将内部的信仰和价值观与新的外部的社会需求整合在一起,促进个体从事积极有意义的行为。

青少年期思维的发展特点

青少年期思维的发展特点本页仅作为文档页封面,使用时可以删除 This document is for reference only-rar21year.March

青少年期思维的发展特点 青少年期的思维发展水平属于形式运算水平,其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限,可以依据假设进行逻辑推理,·能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。这就是说,青少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。 1.建立假设和检验假设的能力 初中学生在面临智力问题时,并不是直接寻求结论,而是根据问题、材料和情景,对课题进行逻辑分析,提出解决问题的假设,提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明,最后确定何种可能性是事实。再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。他们不断地检验假设,迅速地放弃不正确的假设,及时地建立新的假设,从而使建立假设和验证假设的能力逐渐提高并趋向成熟。 青年期可以进一步地以个体从未经验过的事项,运用因果关系等逻辑理论构成命题,建立假说。能够运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。这个时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径,经过一系列抽象逻辑过程,达到解决问题的目的。使抽象逻辑思维的假设性得到了充分的发展。 2.抽象逻辑推理能力的发展

形式运算阶段的青少年思维的主要特点是,可以在头脑中进行抽象的符号运算,在头脑中把事物的形式和内容分开,可以离开具体事物进行逻辑运演,形成独立的形式运算体系。 三段论是人们典型的思维方式。三段论是由两个直言命题作前提,推导出一个直言命题结论的演绎推理。这是人们经常运用的重要思维形式。充分条件假言推理是假言三段论的一种。 研究者们以这种典型推理形式为课题,以小学三年级、五年级、初中一年级、初中三年级和大学生为受试者,按条件推理原则进行研究,分析儿童推理能力发展特点。研究发现,无论在推理形式,还是推理内容方面,都随年龄增长而表现出不同的发展结果。初中以上儿童及大学生的推理正确率基本上不再受内容关系的影响。这说明,随着年龄的增长、年级的升高,他们已经能够进行独立的逻辑形式运算,达到了逻辑推理的理论型水平。·

青年心理发展的主要理论

青年心理发展的主要理论 一、生物学理论 将青年心理的发展看作是生理上成熟的过程,以生物变化和成熟去解释和推断青年心理发展的特点和水平。代表的理论有: (一)霍尔的种族复演论 认为人个体发展是人类种族发展在时间上的压缩,在形式上的复演,童年期复演原始人狩猎时代;少年期复演着人类文明初期;青年期复演着人类的浪漫主义时代。主要根据遗传决定和引导个体发展与成长。 ▼在青年期前期呈现普罗米修斯式的热情与多愁善感之间的相反的冲动的“疾风怒涛”的特征,具体表现为:精力旺盛的、兴奋的、过度的活动之后便是冷淡、无精打采和厌倦;异常高兴、欢乐和欣喜很快就被烦躁不安、悲伤郁闷和忧愁所代替;自信、虚荣和自高自大与自卑、自疑和羞怯等都是这一阶段的特征;既可看到儿童似的自私心的存留也可看到理想的利他主义的提高;良好和美德纯粹但也容易受邪念的诱惑,出现追求正义与说谎犯罪等好坏行动的交替;当青年陷入迷恋和友谊之中时又向往着独处和孤单;青年一段时间可以表现了强烈的敏感和亲切,另一段时间又可以表现出无情和残酷;冷漠和惰性伴随着热情、好奇与探索;向往偶像和权威但又具有反对任何权威的革命激进主义倾向。 ▼到了青年晚期,个体重演着现代文明时代的开始阶段,逐渐由波动趋向平稳,这个阶段青年的发育过程结束,到达成熟。 (二)格塞尔的成熟论 认为环境因素支持、改变和控制成长的时候,它们并不导致发展的根本进步,而成熟支配着心理发展的多个方面。他通过对162名儿童长达12年的调查研究指出青年期是儿童向成人过渡的时期,从11岁持续到21岁,其中前5年(11—16岁)特别重要。10岁是儿童发展较稳定的时期,这时儿童机体组织稳定,发育缓慢,因而心理活动也十分稳定,很少关心外界事物,对别人持信任态度,与父母相处和睦。 ▼从11岁起,人的机体发生突出变化,进行较大的更新,性机能逐渐成熟起来,引起了心理的一系列变化。比如,开始,他们变得情绪不稳,爱冲动,常违抗父母,脱离成人的自主性增强,易受同龄人的影响,并对异性发生兴趣。 ▼其后,他们逐渐变得内向,爱沉思,爱作自我批评,对别人的评价很敏感,并且对父母也开始持批评态度,择友标准也严格起来;继而,外倾又取代了内倾,情感容易外露,精力充沛,好交往,自信心增强,并且喜欢谈论“个性”,常将自己与他人和电影、文学作品中的英雄相对照。 ▼最后,外倾又转向内倾,内部独立性增强,自我控制、自我监督能力得到发展,情绪变得稳定起来,并且表现出朝气蓬勃,向往未来。整个青春期就是这样不停地更新、整合、均衡,使个体的心理由不成熟变得更加成熟起来。 类似的理论还有麦克坎德利和奥苏贝尔的驱力论等,以上理论虽然并未完全忽视环境和文化对行为的影响,但基本上属于生理决定论。 二、心理动力理论 心理动力理论在有关青年发展(也包括其他发展阶段)的观点上,其核心的原则有两条:一是强调个体过去的经历对现在行为的影响;二是强调本能特别是性本能的作用。 (一)弗洛伊德的心理性欲发展论 弗洛伊德关于心理发展的主要理论是心理性欲发展论。(他认为,个人的性生活不是始于青春期,而是始于儿童期。“里比多”的发展是划分儿童青少年心理发展的标准。“里比多”是弗洛伊德用来指驱使人去寻求快感的性的潜力的一个术语。) 弗洛伊德认为,人格的发展就是人类满足性冲动的部位依次为口腔、肛门、性器和生殖器的过程,他把里比多的发展分为以下五个阶段: (1)口唇期0—1岁,婴儿通过口唇以吸吮、舔、咬嚼和吞咽等方式获得快感。这之后的发展阶段直到成人,出现的吮吸感或咬东西的愉快,或抽烟和饮酒的快乐,都是口唇快感的发展。 (2)肛门期1—3岁。幼儿满足快乐的途径转向肛门,开始学习大小便。幼儿以随意大小便为乐事,而父母则以常规进行训练,因此产生挫折。按照弗洛伊德的看法,如果幼儿大小便的习惯符合父母的要求而受到赞赏,

青少年心理发展与教育第一讲

第一讲概论/自测练习 一、概念解释 1.青春期:青春期(puberty)主要是一个生物学术语,反映的是个体在青少年时期生理的变化。主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。青春期发育存在性别差异,女生的青春期大约是在11-14岁,男生的青春期大约是在12-15岁。 2.青少年:青少年在英文中是“adolescence”,其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。青少年期是人生发展的过渡期,是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段:青少年早期(11-14岁),初中阶段,即少年期阶段;青少年中期(15-18岁),高中阶段,即青年初期。青少年晚期(19-22岁),大学阶段,即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期,即初中生与高中生。 3.发展:个体发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化,包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。儿童青少年的发展包括生理成长与心理发展。生理方面的发展包括大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能的改变等。心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等,其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步;语言发展则指儿童青少年习得语言系统,并达到比较高的水平。人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。 4.心理发展:心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等,其中认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。 5.认知发展:认知发展是心理发展的一个极其重要的方面,同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期,这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。 6.社会性发展:随着青少年的生理成熟和思维能力的变化,他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。青少年阶段也是个体社会角色和社会地位的转折

试论性成熟对青少年自我意识发展的影响

试论性成熟对青少年自我意识发展的影响 台山市华侨中学陈荣生 青少年期是自我意识发展的重要时期,而性成熟在人的发育成长过程中会发生一系列的变化,这些变化对于青少年自我意识发展来说,会产生直接的影响。下面笔者将从性成熟的含义及表现、自我意识的表现谈起,进而论述试论性成熟对青少年自我意识发展的影响。 一、性成熟的含义及表现 “性成熟一般是指生殖功能迅速发育成熟,第二性征出现并成型,身体各方面从加速生长直至基本稳定。”①具体表现在以下三个方面:一是生殖器官方面,如男孩表现为睾丸的成熟,女孩表现阴道、子宫、输卵管以及卵巢的成熟;二是在第二性征方面,由于受性腺分泌的性激素影响,男孩会出现生须、喉结突出、骨胳粗大、声音低沉等现象,女孩会出现乳腺发达、骨盆宽大、皮下脂肪丰富、嗓音尖细等现象;三是大脑神经系统的日趋完善。 二、自我意识的表现 “自我意识指一个对自己的认识,更具体地说,是指个体对自己存在状态的觉察,这种觉察包括知道和了解自己的生理状态、心理特征以及与他人和环境的关系等。”②“从形式上看,自我意识包括自我认识与自我评价、自我体验、自我调控三个不同方面。”③“从内容上看,自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我三个方面。” ④在这些内容中,青少年的自我意识主要还是表现在对自我特点的认知、认同和调控上。 三、性成熟对青少年自我意识发展的影响 性成熟对青少年自我意识发展的影响是多方面的,下面简单谈谈性成熟对青少年自我意识发展的几点影响。

1、高度的自我关注。由于中国现在性教育比较落后,青少年对自己生理的变化严重缺乏心理准备,随着第二性征的成熟,如男孩睾丸增大,女孩乳房的增大、体毛的长出、月经的初潮等体征的出现,使部分青少年的心理发生复杂、微妙的变化,出现了恶心、惊奇甚至是惊恐等现象。于是,引起了对自我的高度关注,产生了诸如“我是谁”,“我是怎样的一个人”,“我问什么会是这样”的问题,由于问题一时并不能够解决,于是就产生了焦虑的情绪。 2、过分的自我封闭。随着性成熟,青少年开始产生一种错觉,认为自己已经是一个成人,希望获得与成人的平等待遇。他们开始不喜欢成人把他们当成“小孩子”,在他们面前“摆架子”,对他们的行为多加干预。独立意识进一步加强,希望能拥有自己的空间,自己的秘密。完全陶醉在自我的幻想当中,出现了远离团体、远离社会活动的现象,随之变得自我封闭。这种情形下的学生一般都讨厌集体,讨厌学习,成绩下滑。 3、不当的容貌攀比。青少年在第二性征的发育成熟后,由于个体的差异,出现了容貌形体的不同。于是,在青少年中出现了攀比。一些容貌好的则洋洋得意,形体不佳的则悲观失望,出现了自卑现象。 4、强烈的异性交往要求。由于性机能已经成熟,身体和心理都发生了一系列的变化,逐渐意识到两性差异和两性关系,并对此产生兴趣,随之便产生对异性的爱慕,开始寻找异性朋友。同时,这时的青少年都有一种急于获得他人认同的要求。但是在现实中,这种需求往往得不到满足,于是便产生了寻找他人倾诉的愿望,交异性朋友更是他们的首选。

学习《中长期青年发展规划(2020-2025)》心 得 体 会

学习《中长期青年发展规划(2016-2025)》心得体会 学习《中长期青年发展规划(2020-2025)》心得体会青年 兴则民族兴,青年强则国家强。青年之于国家、民族,是希望,更是未来。中共中央、国务院印发的《中长期青年发展规划(2020-2025年)》给出了答案。这是中国 第一个中长期青年发展规划。《中长期青年发展规划(2020-2025年)》是依据党和国家有关政策法规,按照经济 社会发展的总体目标和要求,结合我国青年发展的实际情况制定。由中共中央、国务院于2020年4月13日印发并实施。本规划所指的青年,年龄范围是14-35周岁。《规划》中涉及 了青年思想道德、青年教育、青年健康、青年婚恋、青年就业创业、青年文化、青年社会融入与社会参与、维护青少年合法权益、预防青少年违法犯罪以及青年社会保障这十个发展领域以及各自的发展目标和发展措施。下面,我就近期学习国家青年发展规划,谈谈自己的看法。作为个人,首先,我们要坚持学习党章和党史。在共产党的领导下中国人民过上了幸福的生活,我们应当拥护党,努力学习、工作,为共产主义事业而奋斗,与一切反党反人民的行为做斗争。在高度文明的现代社会,一切都在迅速发展,我们青年人必须树立正确的科学的奋斗目标,并为实现目标而积极努力。作为新时期的青年,我们应当肩负起建设祖国、保卫祖国的重任,这就要求我们要有过硬的本领,同时要有坚定的立场和正确的思想认识。积极学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想,学习社会注意荣辱观,用先进的理论和思想武装自己的头

脑,也必须坚持,认真学习,善于运用邓小平理论和马克思主义立场、观点、方法研究新问题,解决新问题,坚持党和人民的利益高于一切,坚决贯彻执行党的基本路线、方针、政策,严守党纪国法,坚决维护党的团结和统一。其次,我们还要做到自重、自省、自警、自励,不断的进行批评与自我批评,面对纷繁复杂的互联网环境,我们要传播正能量,积极主动成为网络文明志愿者,参与监督和遏止网上各种违法和不良信息传播,为构建健康网络空间作贡献。国家在这一领域制定的发展目标是:青年更加主动、自信地适应社会、融入社会。青年社会参与的渠道和方式进一步丰富和畅通,实现积极有序、理性合法参与。共青团、青联、学联组织在促进青年社会融入和社会参与中的主导作用充分发挥,带动各类青年组织在促进青年有序社会参与中发挥积极作用。青年参与社会主义现代化建设的积极性主动性进一步增强,青年志愿服务水平进一步提高。不同青年群体相互理解尊重。青年对外交流合作不断拓展。我们要参与社会实践和公益服务,推动理论学习与劳动实践相结合,突出个人实践与社会公益有机统一,学会自我教育、自我管理、自我提升,在为家庭谋幸福、为他人送温暖、为社会作贡献的过程中增加人生历练,强化社会交往能力和社会责任感。如果有机会的话,可以多去外面的世界看一看,看看祖国的大好河山,在多元文化背景下学会包容差异、消除隔阂、增进认同。或者争取出国机会,参与国际交流。一定要把自己放在一个大社会中审视自己,同时学会积极融入社会、参与社会,做社会中的一员。晚清的梁启超先生在《少年中国说》一文中曾提出“少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。”文

青少年成长的五个阶段

《青少年成长的五个阶段极其对一生的影响》 第一阶段:0-1岁信任与不信任 孩子的需要与行为: 1、肚饿--- 被喂食物 2、受惊--- 被拥抱。 3、哭泣--- 被拥抱。 让孩子知道他的重要性与家长是多么地需要他。 需求被满足的孩子:成年后性格开朗,对人充分信任。 没有被满足的孩子:成年后表现为: 1、极度害怕被抛弃。 2、拼命地想寻找一个依赖对象。 3、需要别人的照顾。 4、深信不能信任任何人。 与此阶段有关的成人心理障碍: 竭力地维持毁灭性的感情关系。而且展示偏执狂症的倾向,例如:暴饮暴食或过分地需要别人的夸奖。 第二阶段:2-3岁--自主与羞愧 孩子的需要或行为: 孩子开始学习如何控制自己的生理机能,注意到身体的能力和限制。例如:控制大小便。 需求得到满足,受到家长的支持和尊重:孩子会获得充满自主能力的感觉。觉得他对这个世界有一份影响力。 需求得不到满足,得不到鼓励或受到恶意的批评和嘲笑。尤其是在他尝试学习如何控制大小便的过程中,很容易产生害羞,惭愧的感觉。 成年后可能会形成的个性: 1、经常觉得自己无用,自卑,不可爱。 2、不相信自己在世界商业存在的理由。 3、把自己塑造成一个必须依靠别人的人。 4、觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性。 5、经常做出不恰当的道歉。 与此阶段有关的成人心理障碍: 1、不知道自己真正需要什么, 2、不能拒绝别人的要求。 3、害怕有新的经验。

4、害怕面对别人的愤怒。 第三阶段:4--5岁主动性与内疚 孩子的需要和行为: 1、喜欢幻想,创造及按照自己的主意行事。 2、发展出主动性。 得到满足:孩子受到家长的支持,他会说出自己的想法,表达他的情绪。并且会发展出一份健康的好奇心。 没有得到满足:家长不支持孩子。反而因为他做出新的尝试而处罚他。他会觉得内疚,有犯罪感,因而停止他的主动性,或是秘密地做。 成年后: 1、害怕犯错。 2、感到无助和内疚。 3、只懂得去安慰别人。 4、回避风险。 5、隐瞒错误。 与此阶段有关的成人心理障碍: 1、不能认识和表达自己的内心感受。 2、害怕说出内心的事情。 3、对感情关系负上过分的责任。 4、不断地去讨好别人。 第四阶段:6--11岁勤勉与自卑 孩子的需要与行为: 开始与别人竞争和计较。 需求得到满足,得到老师家长的鼓励和支持。并表示他与其他的孩子有同样的能力。孩子将会受到鼓励而变得有活力。 未能得到满足,反而经常受到严厉批评和忽略的孩子会不信任自己。或者不会自觉地做事,他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。 长大后可能形成的个性特征: 1、避免参加任何的竞赛或过度喜欢与人竞争。 2、觉得不安全及不如别人。 3、对自己或别人吹毛求疵。 与此阶段有关的成人心理障碍: 1、凡事要求完美。 2、经常拖延和耽搁。

青少年发展与教育期末考试

《青少年心理发展与教育》结业考试题 考试形式:开卷考试,卷面分50分 一、名词解释 1.青少年:青少年在英文中是“adolescence”,其含义是“成长为成年人”。青少年期是人生发展的过渡期,是指11-20年龄段或11-22年龄段。青少年期可以分为三个阶段:青少年早期(11-14岁),初中阶段,即少年期阶段;青少年中期(15-18岁),高中阶段,即青年初期。青少年晚期(19-22岁),大学阶段,即青年中期。因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。 2.身体意向:是指个人对自己身体所形成的一种心理影像,包括身体知觉与身体概念,即是个人对自己身体特征的认识和对自己身体特征的态度和感觉。 3.认知发展:认知发展是心理发展的一个极其重要的方面,同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期,这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。 4.假想观众:他们把自己想象为“独特的自我”,把周围人视为“假想观众”,似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。他们常常主观地把自己的自我欣赏、自感不足等都投射到周围人身上。 5.情感素质:是指个体在遗传和环境共同作用下,在生活实践中形成的相对稳定的、积极的情感特征与品质。情感素质主要体现在以下几个方面:(1)道德情感,是指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生的一种内心体验。如爱国感、同情感、正义感、责任感等。(2)理智情感,是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。如追求真理感、乐学感、探究感、自信感、好奇感、成就感等。(3)审美情感,是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体验。如自然美感、艺术美感、科学美感、自我美感。(4)生活情感,生活情感是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种内心体验。如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福、感恩、快乐、平静、希望、乐观等。(5)人际情感,人际情感是指青少年对自己与他人相处、交往活动时产生的一种内心体验。如乐群感、亲密感、归属感、宽容感、合作感、信任感等。 6.自律道德 :是指自我约束。自我履行道德规范的道德发展阶段,人从幼年到成年的发展也就是从他律道德阶段发展到自律道德发展阶段的过程。 7.同伴关系 :同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体

(完整word版)青少年社会性发展的主要表现

青少年社会性发展的主要表现 1.追求独立自主。由于成人感的产生而谋求获得独立,即从他们的父母及其他成人那里获得独立。 (2.形成自我意识。确定自我,回答“我是谁”这个问题,形成良好的自我意识。 3.适应性成熟。即适应那些由于性成熟带来的身心的,特别是社会化的一系列变化。 4.认同性别角色。获得真正的性别角色,即根据社会文化对男性、女性的期望而形成相应的动机、态度、价值观和行为,并发展为性格方面的男女特征,即所谓男子气(或男性气质)和女子气(或女性特征),这对幼儿期的性别认同说来是个质的变化。 5.社会化的成熟。学习成人,适应成人社会,形成社会适应能力。价值观、道德观的成熟是社会化成熟的重要标志。 6.定型性格的形成。发展心理学家常把性格形成的复杂过程划分为三个阶段:第一阶段是学龄前儿童所特有的、性格受情境制约的发展阶段;第二阶段是小学儿童和初中的少年所特有的、稳定的内外行动形成的阶段;第三个阶段是内心制约行为的阶段,在这个阶段里,稳固的态度和行为方式已经定型,因而性格的改变就较困难了。 (二)青少年友伴关系的发展 对于青少年来说,家庭关系、师生关系和友谊关系是最重要的三大社会关系。较之家庭关系和师生关系,友谊关系更具平等性。友谊关系的建立是以选择和承诺为基础的。友谊关系不如家庭关系那样稳定。青少年们已经开始意识到友谊关系的特征,以及保持友谊关系的决定因素。青少年争吵的时候,愤怒的成分减少了,他们能够更加公正地解决与朋友、家庭成员之间的冲突。这也许是由于他们能够意识到,太多的冲突会使他们失去友谊。青少年们通常会选择与他们相似的同学为友,朋友间的相互影响又使其间更为相似。同一个朋友圈的青少年,学习态度和学习成绩都较为相似,在同辈群体中也处于相似的地位。 在个体的毕生发展中,无论是就友谊的强度和重要性程度而言,还是就与朋友共聚的时光而论,均莫过于青少年时期。友谊更具交互性。对亲密、忠诚和共享的重视,标志着青少年向成人式友谊的过渡。青少年朋友之间亲密程度的加强,不仅反映了其认知的发展,而且也反映了其情绪的发展。这个时候,青少年更善于表达其思想与情感。他们也更善于顾及他人的观点,因而也更善于理解朋友的思想与情感。青少年向朋友倾诉秘密的过程,是探索其自身情感的过程,是定位其人生坐标的过程,是确认其自我价值的过程。 发展亲密关系的能力同心理适应能力和社会能力的发展都有很大的关系。一般地说,友谊关系稳定、亲密和支持性的青少年,自我概念积极,学习成绩优秀,人际关系良好,往往不会与他人敌对,往往不会有焦虑感和压抑感。实际上,友谊与适应之间是一种相辅相成的关系:良好的友谊促进适应能力的发展,良好的适应能力又反过来推动着良好的友谊关系。 (三)青少年道德品质的发展

儿童青少年发展与教育心理学4-7章习题与答案

习题四——习题七 习题四 一、名词解释 1. 婴儿知觉发展的充实理论 以皮亚杰为代表,认为儿童头脑中具有某些认知模式或图示,他们可以为从外部输入的各种模糊的刺激赋予特定的意义。有时候统一幅图(刺激),人们既可以把它看作一种事物,又可以把它看作另一种事物,这决定于人们头脑中已有的知识或观念(认知图示)。简言之,婴儿已有的认知或观念“充实了”感官的经验。 2.婴儿知觉发展的分化理论 与充实理论相反,Gibson所代表的分化理论则认为,个体的知觉来源于各种感官刺激,当儿童能够分化出不同刺激间的不同之处时,就能将不同刺激区分开来,儿童对各种事物的知觉的发展实际上是不断发现事物的区别性特征的过程。 3.偏好法 给婴儿呈现两种以上的刺激,然后观察婴儿是否对其中一项刺激的注意多于其他刺激。这种方法用来确定婴儿能否辨别不同的刺激。 4.习惯化与去习惯化 习惯化是指个体不断地或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应减少乃至停止的一种现象。在习惯化之后呈现一种新的刺激,婴儿对新刺激恢复和增加反应的现象叫做去习惯化。 5.诱发电位法 给婴儿呈现特定的刺激,记录其脑电波的变化,以确定儿童能否辨别这个刺激。这是运用生理指标研究婴儿心理的办法。 6.应答性环境 一种能对儿童发出的信号和动作做出及时的回应,能与儿童进行相互作用的刺激丰富的环境。

二、简答题 1. 新生儿具有哪些基本状态? ①有规则的睡眠状态:每天持续时间为8-9小时。 ②不规则的睡眠状态:每天持续时间为8-9小时。 ③瞌睡状态:每天持续0.5-3小时。 ④警觉的非活动状态:每天持续2-3小时。 ⑤觉醒的活动状态:每天持续1-3小时。 ⑥啼哭状态:每天持续1-3小时。 2.结合已有的研究,列举几种有效的婴儿安抚技术或方法。 一、看护人的安抚:把婴儿抱在肩头;当婴儿哭声响亮,面部潮红出汗时,可能是因为热,可选择解开包裹,或擦汗换衣;当婴儿突然啼哭,急促,面部涨红,并伴有双臂举起做拥抱状时可能由害怕引起,此时拥抱,抚摸,轻声说话较为有效。 二、婴儿的自我安抚:吮吸空奶嘴。 3.婴儿的听觉发展具有什么特点? ①语音感知。对人声敏感,对妇女的声音更敏感,偏爱母亲的声音。 ②听觉辨别能力。婴儿对声音的反应主要有三种表现:感受抚慰、警觉、痛苦反应 ③音乐感知。偏爱轻松优美的音乐曲调。 ④新生儿就具备听声定位的能力,一个月后消失,四个月后再出现 ⑤在整个婴儿期,儿童的听觉能力一直是增长的,很早达到较高的水平。 ⑥音强方面,3岁儿童对强度持续增加的噪音的听觉差别阈限就接近成人水平。 ⑦婴儿刚出生时,听觉的发展水平高于视觉。 4.婴儿的嗅觉和味觉具有什么特点?

青少年自我同一性获得的方式

青少年自我同一性获得 的方式 文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

青少年自我同一性获得的方式 1950年,心理学家埃里克森在其出版的《童年与社会》一书中,提出了自我同一性这一概念:“自我同一性是个体在过去、现在和未来这一时空中对自己内在的一致性和连续性的主观感觉和体验,以及为他人所知觉到的个体自身的一致性和连续性,是个体在特定环境中的自我整合。”简单来说,自我同一性就是个体关于“我是谁”以及如何定义自己的思想或观念。自我同一性的发展是个体在青少年阶段的重要发展任务。那么如何在青少年阶段获得自我同一性具有重大意义。 一、自我同一性的影响因素及获得方式 1、家庭因素与青少年自我同一性发展 埃里克森认为,青少年自我同一性的发展是生理、心理与社会文化环境综合作用的结果,其中,家庭环境具有十分重要的作用。家庭因素包括家庭环境,亲子关系,父母的期望。其中最为主要的是亲子关系。亲子关系是指父母与子女之间能够有开放的交流和民主的气氛会有利于青少年正确认识自我,对有关自我的发展进行思索,自主地选择自我的发展道路。相反,父母对子女过于溺爱或滥用权威都不利于青少年自我同一性的形成。过于溺爱的父母事事都替子女做出安排,不给孩子进行自我探索的机会。而过于严厉的父母可能会使孩子屈从自己的意愿,这两种情况都不利于青少年自我同一性的建立,有可能使青少年长期处于早期完成状态或扩散状态。 2、学校教育与青少年自我同一性发展

学校是青少年人际交往最主要的途径。自我同一性确立的另一个侧面是“一体感”或“连带感”,如果青少年在家庭尤其是在学校集体中找不到这种一体感,或象马斯洛所称之为的归属感,他们就会向校外寻找这种归属感,结果很容易被一些流氓小团伙拉下水,从而选择消极同一性。 校园应该给青少年提供良好的人际环境,校园人际环境对学生的思想影响集中表现为教书育人,管理育人,服务育人的人际氛围。再次,要建设良好的校园文化环境。学校要提倡积极向上,民主开放,健康自由的校园文化,改善青少年的社会心理环境 3、社会文化与青少年自我同一性发展 埃里克森认为,社会环境对青少年的成长有着非常重要的影响。首先,社会要为青少年创造一个健康积极的主流文化,这种文化是青少年健康成长的前提和背景。有研究者认为,青少年是社会变化的指示器,一个社会的主流文化是积极昂扬的还是消极颓废的,在一定程度上决定一代青少年的主导心境;其次,社会中应该具备良好的榜样,青少年很容易对社会中或者学校中的榜样进行模仿,例如现在较为广泛的“追星”现象。那么学校和社会应尽可能的树立积极向上的榜样来引导青少年;社会还应该为青少年创造民主包容的社会氛围,为青少年创造自由发挥的社会环境,给予他们自由选择的权利。民主、和谐、自由的社会文化环境对青少年自我同一性的发展有着十分重要的作用。 4、个体认知与青少年自我同一性的发展

(完整版)青少年心理发展阶段及特点

第一篇青少年心理发展阶段及特点 人的发展是指人类身心的生长和变化就好比一条蜿蜒的长河,时而激起奔腾的波涛,时而静静地流逝。人的发展也会有起有伏,有激流勇进,有平静流淌;循环往复,循规变化。作为一名大学生,我们有必要去了解自身的发展,只有了解了自身发展的特点及其规律,才能健康成长。心理的发展,就是我们人格的发展,只有健康的人格发展,才能塑造出健康的自我成长。 在这一章,我们将引用心理学家艾里克森对一生心理发展的阶段划分,为大家介绍各个阶段的心理发展特点和发展任务。 第一节各心理发展阶段及特点 一、婴儿期(0—1) :基本信任和不信任的心理冲突 这个阶段的婴儿最为孤弱,因而对成人的依赖性最大,如果护理者能以慈爱的方式来满足婴儿的需要,他们就会形成基本的信任感。如果他们的母亲拒绝他们的需要来满足他们的需要,婴儿就会形成不信任感。 婴儿出生后会有种种的生理需求,要吃、要抱、要有人逗他说话,当他的这些需求获得了满足,就会对周围的人,尤其是照料他最多的母亲产生一种信任感,感到世界是可靠的,人是可靠的。如果得不到满足,得不到成人应有的照料,婴儿一涉世就会对人和世界产生一种不信任感和不安全感。这一阶段要求培养婴儿的信任感,并不等于说不能有不信任感,而是说信任感要超过不信任感。 如果这一阶段发展的危机成功地得到解决,就会形成希望的美德,相反失败就会形成惧怕。 二、儿童期(1—3) :自主与害羞和怀疑的冲突 在这个阶段中。儿童迅速形成许许多多的技能。父母必须按照社会所能接受的方向,履行控制儿童行为的精心任务,而又不能伤害儿童的自我控制感和自主性。换言之,父母必须具有理智的忍耐精神,但仍然必须坚定地保证儿童的社会许可行为的发展。如果父母过分溺爱和不公正地使用体罚,儿童就会感到疑虑而体验到羞怯。 父母鼓励、允许儿童做力所能及的行为,如吃饭、走路,儿童可以发展自主性;如果父母对幼儿尿床或尿裤子批评过多,就会使儿童产生羞耻感。

青少年的身体自我发展特点研究

青少年的身体自我发展特点研究 [摘要] 自我概念作为人格结构的核心成分,对个体的生活适应和心理健康有重要的意义,一直以来受到教育心理学家的重视。在体育领域,身体自我定义为个体对自己身体的认知与评价。文中采用文献综述与逻辑分析法进行研究,提出青少年的身体自我发展特点与性别差异有一定的关系;青少年理想身体自我是多维度的,并且与现实自我相矛盾;青少年负面身体自我特点在具体内容上有所侧重。文中还特别指出体育锻炼是青少年促进并改善身体自我发展的重要手段之一。 [关键词] 身体自我心理体育锻炼 青少年是祖国的未来,他们的心理状况和由心理健康引发的诸多问题,日益引起社会各界的广泛关注。来自多方面的实验资料已经证明,青少年心理健康问题显示出日益严重的趋势,涉及到他们生活和学习的各个方面,使他们饱受在学习领域,人际关系和自我意识方面诸如抑郁、焦虑、自卑、恐惧、压力和适应不良等情绪问题和行为问题的伤害。为了帮助他们早日走出困境,教育工作者及相关人士有必要给予高度重视。本文就学生心理学问题,自我意识的一个分支——身体自我意识的发展特点归纳总结如下: 1.身体自我意识与相关概念 自我意识的成熟是人的意识的本质特征。它以主体及其活动为意识的对象,因而对人的认识活动起着监控作用。通过自我意识系统的监控,可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出的自动控制系统的控制,这样,人就能通过控制自己的意识而相应地调节自己的思维和行为。 身体自我观念:在体育领域,定义为个体对自己身体的认知与评价(澳大利亚教授William James提出),它是整体自我概念基础之一。 青少年:是指13周岁以上18周岁以下的人类群体。他们正处于少年与青年相重合的阶段,处于儿童时期之后,成人时期之前。 青少年身体自我意识:是指青少年对自身这样一个生物个体的认识态度和行为调节。 另外,福克斯(1997年)认为:身体自我的行为是一个决定性的促进因素,是心理健康和幸福的促进着。不管我们如何的追求精神,我们始终不能否认的事实是,我们是生物体。我们的健康,情感是通过身体来表达我们的愿望,通过人体的所有行动而被显示。与此同时,我们的身体展现在其他人的感官之中,使我们每个人都有一个公共属性。因此,也有许多研究人员把身体自我看作公众自我。 2.身体自我观念分类

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