[课后反思]为了忘却的记念

《为了忘却的记念》课后反思

高一语文陈美

回顾本文的教学,教学过程较为顺利,教学目标基本实现,当然也存在一些不足。现对整个备课、上课过程作如下反思。

较为成功的做法：

一、课前调查学情，确定教学目标

课前调查，我了解到学生不太愿意学习鲁迅先生的文章。原因是学生感觉鲁迅先生永远站在社会的高处俯视社会百象，对社会的阴暗、人性的丑陋看得那么深那么透，

是个让人敬而远之的人；鲁迅的文章语言太含蓄，几乎每句话都有言外之意，让人觉

得难以把握。虽然学生的认识未免有些失之妥当，但我决定以走进文本把握人物形象

为最初目标，破除学生对鲁迅先生及其文章的心理排斥。亲近文本，为理解文章语言、

走进作者内心作了很好的铺垫。

二、力求落实“学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念教学过程中主要从以下几个

方面来落实的：

（1）尊重学生阅读的权利。阅读教学要让学生自己充分去阅读，去感受。

我在执教本文的具体教学实施过程中，每一个问题的探究都尽可能地首先让学生与文本展开对话，通过与文本的对话，达到与作者心灵对话交流的目的。不能因为赶

时间而忽略了学生阅读，因为学生才是课堂感受的主体。

（2）尊重学生表达的自由。

课堂是学生的舞台。学生有了阅读感悟、心灵触动后必有表达的需要，我们必须给予他们表达的自由。不管是课堂回答还是片断写作练习，我都尊重学生的观点并及时作

出合理评价，对分歧较大的观点要提供帮助和引导，尽可能地引向合理方向。

需改进之处：

一、问题设计偏多偏细。

学习本文，设计了几个大问题，为解决这几个大问题，在备课之初我精心设计了几个小问题以备上课时点拨、启发学生之用。但在具体的课堂实施过程中，有时学生已经解决了问题，我又把已准备的小问题提出来，使课堂欠简洁流畅。

二、本课以探究为主，充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂学习的主人。

在解读文本的过程中，由于时间和学生预习程度有限，学生解读文本的能力也高低不齐，学生可能对作者思想感情的把握不太准确。因此,需要教师给予正确的引导。

三、课件制作有些仓促，“记念”的“记”没有改好，写成了“纪”。以后会更加仔细。

为了忘却的记念(教案).

为了忘却的记念 【课文解读】： 鲁迅是公认的最懂得中国社会和文化的“时代智者”，是体现民族风骨的“民族魂”，还是疾恶如仇的勇猛斗士。所有这些崇高的称号都可在我们今天要学的课文中找到印证。 本文是一篇叙事抒情散文，是鲁迅先生于1933年2月7日至8日为纪念柔师、白莽等五烈士遇难两周年而作的纪念文章。柔石等烈士被国民党反动派秘密枪杀已整整两年了，时光的流逝并不能冲淡鲁迅对青年战友惨遭杀害的悲愤的心情，“两年以来，悲愤总时时袭击我的心”。在烈士牺牲两周年的时刻，鲁迅觉得应当再“写一点文字，来记念几个青年的作家”，为的是“将悲哀摆脱”。也就是说，要以更顽强的战斗来纪念战死者，为争取再“记起他们，再说他们的时候”的到来。于是，鲁迅写下了这篇《为了忘却的记念》。 在这篇文章里，鲁迅先生怀着深厚的无产阶级感情，追忆了与烈士生前的交往，为我们细致地描绘了柔石、殷夫两位青年革命者的斗争事迹。热情赞扬了革命青年坚定的革命信念、顽强的战斗精神及为无产阶级革命事业而献身的牺牲精神。文章还用饱含情感的笔调抒写了令人感动的作者和烈士们在无产阶级解放事业的共同斗争中结下的深厚的战斗情谊。这种贯穿于全文的感情要潜心体味。 文章以悲愤的心情追叙了烈士们被害的情况，愤怒地控诉了国民党反动派的血腥罪行，无情地揭露了国民党反动派以“不明白”的莫须有的“罪名”残杀革命者的法西斯暴行，这种愤恨的情绪渗透在文章的字里行间，细细品啧，以引起共鸣。 本文是合悼五烈士的记念文章，材料涉及的人事较多，有很零碎，还夹以深沉委婉的议论抒情。但文章的结构安排得十分严谨，丝毫没有庞杂之感。全文五部分虽都是一些片段的回忆，但文章用悼念烈士、愤恨敌人、激励后 人这根感情线索贯串起来了，而各部分之间又有比较顺畅与巧妙的联系和衔接，值得认真品味。 本文是一篇抒情性极强的战斗檄文，在写作方法上，文章以追叙为主，夹以议论和抒情，而追叙和议论无不渗透着作者强烈的爱憎感情，在文章的每一部分追叙、议论、抒情有机地融为一体。语言十分洗练、朴实、深刻，含蓄，文中的抒情并没有借助过多的感叹词，而是在朴实的记叙中抒发的，需要悉心体会。由于当时处在“禁锢得比罐头还严密”的“白色恐怖”之下，作者不便直抒胸臆，某些内容和感情表达得比较含蓄，只能让读者自己领悟。 【教学目标】： 1，分析探讨课文题目的意义，了解写作背景和写作目的，体会课文所表达的思想感情，学习梳理文章的行文线索。

《为了忘却的记念》备课卡教案-教学教案-高三语文教案

《为了忘却的记念》备课卡教案－教学教案-高三语文教案 授课时间2001年4月日课型新授课共3课时，本节为第1 课时课题为了忘却的记念（鲁迅） 目的1．理解并运用课文中的词语（见词语表）；2、分析探讨课文题目的意义；了解写作背景和写作目的，体会课文所表达的思想感情，概括全文的主旨；3、归纳课文各部分大意，并能说明各部分之间的内在联系。 重点第3点 难点第2点 教学过程： 一．导语设计：在中国现代文学史上有一位伟大的思想家、作家，他在有生之年，无论发生爰重大事情，始终站在斗争的前列，用笔作武器，激励革命志士。“三·一八”惨案发生的时候，他写下了《记念刘和珍君》，揭露敌人，唤醒民众；当左联五信青年作家被国民党反动派秘密杀害的时候，他又一次拿起了战斗的武器，写下了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》。他的笔像匕首，像投枪，一如他人生：耿介、正直、嫉恶如仇。他就是中国新文化运动的旗手—鲁迅先生。今天，我们学习的这篇课文《为了忘却的记念》，是写于1933年的。二．解题：分析文章的题目结构，明确中心词是为“记念”，即本文的主体为纪念性文章。然后由文体展开联想，确定本文的学习重点：纪念的是什么人，其身分如何，作者是怎样纪念的（包括文章的结构、写作的思路及其线索）；为什么要纪念（包括文章写作的背景及文章的主旨是什么） 三．在解题的基础上逐一完成学习重点。先要求学生在预习的基础上速读课文，理清思路，把握文意。 线索：时间 结构：点明题意，论述和白莽的交往—写与柔石的交往及柔石的为人—交代白莽、柔石同时被捕—写柔石等的遇害经过—抒发作者对烈士的怀念与尊敬 思路：交代写作目的—回忆—纪念 通过朗读与讲座明确： 1．题目的含义：A“为了忘却”说明难以忘却，烈士往事历历在目，形象鲜明；B”忘却”是为了摆脱悲哀，奋然前行；C记叙烈士生前的举止言谈、音容笑貌，正是为了让烈士永远活在人们的心中，让后人永不忘却。 2．文章的主旨：通过回忆与烈士生前的交往，纪念烈士，抒发作者对他们的怀念与尊敬，同时揭露反动派的罪恶，表达反动派必然灭亡、人民革命一定胜利的坚定信念。 3．对最后一段的理解，我们可明确鲁迅先生确实是大手笔，他写五个青年的遇害，并不是孤立地就事论事，而是把这件事放在广阔的时空背景中评述。在他的笔下，有一条纵深的历史长河，有一幅广阔的社会画卷。他从反动派的猖獗中看到了它们的末日，从革命者的身上看到了胜利的希望，并以些鼓舞后死者进行战斗。 板书设计： 四川省沐川中学校备课卡

为了忘却的记念

为了忘却的记念 教学设计示例(一) 教学目标 知识目标 1．把握文章主旨，领会作者的思想感情； 2．理清文章思路，把握课文结构； 3．结合中心语境，领会含义深刻的语句。 能力目标 学习记叙、抒情、议论相结合的表现手法，提高复杂记叙文的写作能力。 德育目标 1．学习革命先烈追求真理，为革命舍身忘死坚贞不屈的高贵品质；

2．领悟作者爱憎分明的坚定立场，坚忍不拔的战斗精神和对革命事业的必胜信念。 重点难点 1．把握作者思想感情脉络，理清全文思路。 2．挖掘含蓄语句的深层含义。 教学设想 1．通过预习，理解生字、新词、难句，了解主要内容。 2．通过讲读，理清本文结构层次，把握文章主旨，领会作者的思想感情。 3．通过主动探究与教师点拨相结合，挖掘含蓄语句的深层含义。 4．通过写练，学习运用夹叙夹议的表达手法。 教学过程（三课时）

第一课时 一、导入新课 （用投影仪或其他方式出示下题，要求学生选择一项准确的答案。） 《记念刘和珍君》一文中鲁迅先生写道：忘却的救主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。对这句话的正确理解是（） A. 忘却了刘和珍君等勇士壮烈牺牲的情景，作者才能提笔写文章继续战斗。 B. 作者担心人们即将忘却这笔血债，有必要写点东西为历史留下血债的确凿证据。 C. 正是为了使人们不忘却，要记住这笔血债，要奋起反抗，不要苟且偷生，才感到有写文章记念烈士的必要。 订正答案后导入新课：在高中语文第一册里，我们学了鲁迅先生为悼念三一八惨案中死难的爱国青年刘和珍等用杂文手法写的记实

性散文，今天我们再学一篇鲁迅先生写的同类事件同一体裁的文章（板书课题），思考： 1.题目应该如何断句? 2.为了什么?说明什么? 3.为什么要忘却? 4.为什么要记念? 明确： A.为了忘却说明难以忘却，烈士往事历历在目，形象鲜明；B. 忘却是为了摆脱悲哀，奋然前行；C.记叙烈士生前的举止言谈、音容笑貌，正是为了让烈士永远活在人们的心中，让后人永不忘却。 二、整体感知 学生默读课文，同时解决下列问题： 1．边读边看注释或查阅工具书，了解时代背景，弄懂生字新词，勾画难句；

为了忘却的纪念教案

为了忘却的记念 教学目的 1 学习本文以记叙为主，结合议论和抒情的夹叙夹议的写作方法。 2 理解本文在线索的确定、段落的衔接和首尾的呼应上都作周密安排的结构特点。 3 了解五烈士献身无产阶级革命事业的崇高形象，学习鲁迅爱憎分明的感情和不屈不挠的斗争精神。 教学设想 1 作为本单元的第一篇讲读课文，教学中不仅要突出单元教学重点，而且还要起示范教读的作用。整个教学过程可分步进行：先让学生初读，从总体上把握全文五部分的主要内容；再引导学生研读，抓住课文的某些重要的局部，就“夹叙夹议”和周密安排结构这两个要点进行重点讲析；最后组织复读，总结规律，从更高层次上把握课文的总体。 2 本文内容博大精深，且同本单元其他两篇课文比较，既有相同的地方，又有相异之处，根据单元教学整体性的要求，教学本文时既应从整体出发，大胆取舍，突出重点，不追求面面俱到，又要抓住文章的个性，避免在教学中以共性掩盖个性。这篇文章的教学重点是夹叙夹议的写法和周密安排的结构特点，而其个性是写人记事，写的不是一个人，而是五个人；写的不是一件事、一个场面，而是许多琐细的事情。 3 由于当时文网森严，鲁迅先生在文章中不得不采用隐晦曲折的笔法和借用典故，因而文章的某些地方较深奥难懂。这便成了理解文章的难点。教学中要重视帮助学生排除难点，宜设计些激发学生兴趣、拨动学生心弦的问题，让学生读读议议，引起学生思考，并及时收集反馈信息、不断调节教学过程，以祈在师生合作中释疑解难。 第一课时 教学要点 1 明确文题含义，理解鲁迅先生写作本文的目的。

2 把握课文五个部分的内容，理解白莽的为人品质。 教学过程 一、导入新课。 鲁迅先生写的感人至深的悼念文章，那是给“为了中国而死的中国青年”树立的纪念碑。那篇文章，鲁迅满腔热情地歌颂了烈士的勇毅精神，并以犀利激烈的言语对帝国主义、封建军阀及其走狗进行了无情的揭露和愤怒的鞭挞，有力地激励人们起来斗争，讨还血债，摧毁“似人非人的世界”。大家一定都记得这篇文章，它叫什么 今天，我们学习的是鲁迅先生的又一篇纪念柔石、白莽等五位青年革命作家的悼文。在这篇悼文中，鲁迅深情缅怀了烈士们的光辉业绩，愤怒控诉了国民党反动派的法西斯暴行，表明了鲁迅先生无比愤慨、英勇抗争的精神。鲁迅怎样叙写五烈士的光辉业绩怎样揭露国民党反动派的法西斯暴行让我们带着这些问题研读课文、深入领悟。 二、背景介绍。 让学生阅读课文注解①，然后教师补充介绍五烈士被秘密枪杀后，国内外民众、特别是鲁迅先生无比气愤、英勇斗争的有关史实： 鲁迅得知五烈士牺牲的确切消息后，当即吟成七律《惯于长夜过春时》，沉痛哀悼了牺牲在敌人屠刀下的革命战友，并满腔愤怒地揭露和控诉了国民党反动派的黑暗统治。 国民党反动派杀害烈士的暴行，激起了国内外广大人民的愤怒。当时苏、法、德、美、英、日等国家的进步作家以“国际革命作家联盟”的名义，发表了《为国民党屠杀中国革命作家宣言》，揭露国民党反动派的罪行。国民党反动派封锁消息，不让社会上知道他们的法西斯暴行，中国左翼作家联盟冲破封锁，于4 月25日秘密出版了《前哨》第一卷第一期《纪念战死者专号》，在上面发表了《中国左翼作家联盟为国民党屠杀大批革命作家宣言》和《为国民党屠杀同志致各国革命文学和文化团体及一切为人类进步而工作的着作家、思想家书》。鲁迅也在这个专号上发表了《柔石小传》和《中国无产阶级革命文学和前躯的血》，在后文中他号召人们“要牢记中国无产阶级革命文学的历史的第一页，是同志的鲜血所记录，永远在显示敌人的卑劣的凶暴和启示我们的不断的斗争。”

为了忘却的记念教案_5

为了忘却的记念教案 教学目的 一、学习本文围绕中心组织材料，在记叙事件过程当中把记叙、议论、抒情完美结合起来的写作方法。 二、学习鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎分明和“韧”的斗争精神；学习革命先烈勇于追求真理，为革命事业舍生忘死、英勇献身的崇高品质。 三、通过学习本文，培养学生勇于质疑的品质；通过师生共同研读课文，探讨文章的行文思路，揣摩作者含蓄而深刻的语言，深入领会作者的悲愤感情及其表达方式。 教学设想 基于本文篇幅较长和局部语言有不易理解的特点，学习时需从整体入手，由浅及深，在预习的过程当中，培养学生“于无疑处生疑”的学习习惯。具体做法如下： 一、在教师的指导下进行预习，完成生字新词的认知，了解文章的主要内容，鼓励学生敢于在文中发现问题并向教师质疑。 二、以学生讨论、教师点拨的方法，共同探讨作者的行文思路、文章主旨，理解作者语言的内涵，培养学生既能提出问题又可通过探讨、深入研究而解决问题的能力。 三、可采用“导读法”进行教学，即先布置一定数量的

预习作业交由学生思考；也可采用“比较法”，从时代背景、布局谋篇语言特点、与《记念刘和珍君》进行比较，从而达到深入领会文章的目的。 四、学完本文后，可进行一次有针对性的写作训练，强化夹叙夹议的写作方法。 附预习作业： 1、回忆以前学过的关于鲁迅的文章。 2、阅读《为了忘却的记念》，完成并思考： ⑴借助书下注释和工具书，扫清文字障碍。 ⑵课文题目是不是一个病句，应该怎样断句，如何理解？ ⑶文章中提到了三个典故，要求能够口述给别人听。 ⑷课文共五部分，在每个序号后写下本部分大意。 ⑸理清每部分大意后揣摩作者的写作思路。 ⑹通过阅读课文，比比能就课文内容提出疑问。（包括文意、思路、语言等方面。） 教学用具：多媒体 教学时数：二课时 第一课时 一、导入新课 辨识下列挽联或对联分别是写的哪一历史人物，借此激发学生兴趣。（挽联或对联可用投影仪出示。） ①刚直不阿留将正气冲霄汉

为了忘却的记念读后感

为了忘却的记念读后感 为了忘却的记念读后感 80多年前，鲁迅先生为纪念“左联”五烈士，写下了《为了忘却的记念》，其大意是“为了不忘却，所以写文章纪念”。70年前，日本在东京湾密苏里号军舰上向包括中国在内的9个受降国投降，之后每年的9月3日，被确定为中国人民抗日战争胜利纪念日。白驹过隙，时间已是70年后，我的出生虽然离那段历史很远，但从小透过历史书籍、通过纪录片，对那段历史也有一定的了解，关于那段历史，想写下自己的几点感受。 一是严肃。“以史为鉴，可以正衣冠”，然而当下却有很多抗日神剧充斥着我们的银屏，总结起来主要“神”在战争游戏化，日伪白痴化。也许这些神剧的目的只是为了丑化日本人，娱乐大众百姓，但是否想过，我们的革命前辈浴血奋战、保家卫国，为战争的胜利付出了惨痛的代价，如果胜利如此唾手可得，后人将如何理解。我想，对于历史，我们首先要严肃。抗日战争期间，中国处处硝烟弥漫，人民饥寒交迫，中国共产党用不当亡国奴的正义，也用血肉之躯，与敌人进行殊死搏斗，我们党涌现出了一批批伟大的抗日先驱，我们最不需要的就是夸张、雷人的虚构场景来诠释这场战争。 二是感动。抗日战争史，见证了一段中华民族不屈不挠的血泪史，历史的意义在于纪念，好的作品能让我们铭记历史，珍爱和平。电影《血战台儿庄》、《南京！南京！》，电视剧《太行山上》、《亮剑》，以及华裔女作家张纯如的《被遗忘的大屠杀—1937年南京浩劫》，无不让我们为之动容，铭记于心。 三是奋斗。恰逢中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年之际，中国以阅兵的方式纪念那段历史。体现我国对抗战历史的重视与尊重，表明我们对敌对势力的态度和对反侵略作战的决心，同时向老百姓展示我们文明之师、威武之师的良好形象，有利于提高民族凝聚力、向心力。勿忘历史才能展望未来，我们要时刻铭记党的先辈们为中华民族立下的伟大功勋，传承和弘扬苦难辉煌中孕育出的伟大抗战精神，更加奋发有为地为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

为了忘却的记念

为了忘却的记念（节选） 鲁迅 天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。 原来如此！…… 在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周围是堆着的破烂的什物；人们都睡觉了，连我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年。我在悲愤中沉静下去了，然而积习却从沉静中抬起头来，凑成了这样的几句： 惯于长夜过春时，挈妇将雏鬓有丝。 梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。 忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。 吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。 …… 要写下去，在中国的现在，还是没有写处的。年青时读向子期《思旧赋》⒄，很怪他为什么只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂得了。 不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好罢。但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的。…… [赏析] 这是一篇纪念性的文章，但又不同于一般的纪念和哀悼性文章。这要从作者当时所处的特定的社会背景和被纪念者的身份来说。文章怀念的是被国民党当局杀害的“左联五烈士”：柔石、殷夫 (白莽)、冯铿、胡也频、李伟森。当时正是国民党实行法西斯文化专制主义的白色恐怖时期，对于五烈士，鲁迅的悼念是深刻的，但又“吟罢低眉无写处”，三年后写的这篇作品中说：“要写下去，在中国的现在，还是没有写处的。”作品所表达情感是复杂的，深沉的，而又是细腻的。对于革命战友的怀念是深沉的，而对于他们的被残害，既有对当局的无比愤慨，也有对“芳草零落”的无比痛惜，这两种情感之流交汇于文中，

为了忘却的记念教案_4

为了忘却的记念教案 学习目标： 一、探讨文章主旨 二、揣摩重点语句 教学过程： 一、课前预习 竦（sǒng）：通耸裴（péi）：姓孺（rú：）小孩子 偈（jì）：佛经中的唱词赎（shú）：用财物把抵押品换回 欣幸:欣喜而庆幸。郑重其事:对事情的态度严肃认真。 刚健质朴:坚强有力，朴实而不矫饰。多用来形容人的性格或文艺作品的风格。 永诀:永别。依稀:仿佛。禁锢:束缚；强力限制。 淤积:(水里的泥沙等)沉积。 延口残喘:延长一口残存的呼吸，意为努力挣扎着勉强活下去。P89注② 明珠投暗：比喻怀才不遇。这里比喻好东西落到坏人手里 惴惴（zhuì zhuì〕：忧愁，恐惧。这里是担心的意思。 情随事迁：心情随着事情的变化而变化。 人心惟危：《尚书·大禹谟》里的一句话，意思是人心

险恶难测。这里指剥削阶级及其御用文人的骗人、卖友、逐利的卑劣品质。 急于事功：做事急于求成。 涅槃（niè pán）：佛教用语，梵文音译，意思是寂灭、解脱，指佛和高僧的逝世，也叫圆寂，指佛教所信奉的超脱生死的最高境界。 囚系：监禁。累及：牵连。低眉：低头 积习：长期以来养成的习惯。这里指一有感触就要提笔写诗作文的习惯。 挈妇将雏（chú）：携带着妻和孩子。挈，拉住。将，扶着。雏，这里指小孩。 依稀：仿佛、不清晰。缁（zī）衣：黑色的衣服。 眷眷（juàn juàn）：怀念，依依不舍。拳拳：诚挚恳切。 延口残喘：延长一口残余的呼吸。意思是努力挣扎着勉强活下去。 二、导入 学会忘却 要想采一束清新的山花，就得忘却城市的舒适。要想做一名登山的健儿，就得忘却娇嫩白净的肤色。要想有永远的掌声，就得忘却眼前的虚荣。你不可能什么都得到，所以，生活中应该学会忘却。

[课后反思]为了忘却的记念

《为了忘却的记念》课后反思 高一语文陈美 回顾本文的教学,教学过程较为顺利,教学目标基本实现,当然也存在一些不足。现对整个备课、上课过程作如下反思。 较为成功的做法： 一、课前调查学情，确定教学目标 课前调查，我了解到学生不太愿意学习鲁迅先生的文章。原因是学生感觉鲁迅先生永远站在社会的高处俯视社会百象，对社会的阴暗、人性的丑陋看得那么深那么透， 是个让人敬而远之的人；鲁迅的文章语言太含蓄，几乎每句话都有言外之意，让人觉 得难以把握。虽然学生的认识未免有些失之妥当，但我决定以走进文本把握人物形象 为最初目标，破除学生对鲁迅先生及其文章的心理排斥。亲近文本，为理解文章语言、 走进作者内心作了很好的铺垫。 二、力求落实“学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念教学过程中主要从以下几个 方面来落实的： （1）尊重学生阅读的权利。阅读教学要让学生自己充分去阅读，去感受。 我在执教本文的具体教学实施过程中，每一个问题的探究都尽可能地首先让学生与文本展开对话，通过与文本的对话，达到与作者心灵对话交流的目的。不能因为赶 时间而忽略了学生阅读，因为学生才是课堂感受的主体。 （2）尊重学生表达的自由。 课堂是学生的舞台。学生有了阅读感悟、心灵触动后必有表达的需要，我们必须给予他们表达的自由。不管是课堂回答还是片断写作练习，我都尊重学生的观点并及时作 出合理评价，对分歧较大的观点要提供帮助和引导，尽可能地引向合理方向。 需改进之处： 一、问题设计偏多偏细。 学习本文，设计了几个大问题，为解决这几个大问题，在备课之初我精心设计了几个小问题以备上课时点拨、启发学生之用。但在具体的课堂实施过程中，有时学生已经解决了问题，我又把已准备的小问题提出来，使课堂欠简洁流畅。 二、本课以探究为主，充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂学习的主人。 在解读文本的过程中，由于时间和学生预习程度有限，学生解读文本的能力也高低不齐，学生可能对作者思想感情的把握不太准确。因此,需要教师给予正确的引导。 三、课件制作有些仓促，“记念”的“记”没有改好，写成了“纪”。以后会更加仔细。

为了忘却的记念教学设计示例二_2

为了忘却的记念教学设计示例（二）教学目标 1.理解并运用课文中的词语（见词语表）； 2o分析探讨课文题目的意义；了解写作背景和写作目的，体会课文所表达的思想感情，概括全文的主旨； 3o归纳课文各部分大意，并能说明各部分之间的内在联系。 教学重点 lo探讨文章主旨。 2o揣摩重点语句。 预习作业： 1、回忆以前学过的关于鲁迅的文章。 2、阅读《为了忘却的记念》，完成并思考： ⑴借助书下注释和工具书，扫清文字障碍。 ⑵课文题目是不是一个病句，应该怎样断句，如何理解？ ⑶文章中提到了三个典故，要求能够口述给别人听。 ⑷课文共五部分，在每个序号后写下本部分大意。

⑸理清每部分大意后揣摩作者的写作思路。 ⑹阅读课文，就课文内容提出疑问。（包括文意、思路、语言等方面。） 教学用具：多媒体 教学时数：二课时第一课时一、导入新课 辨识下列挽联或对联分别是写的哪一历史人物，借此激发学生兴趣。 ①刚直不阿留将正气冲霄汉 幽愁发愤著成信史照尘寰（司马迁） ②写鬼写妖高人一等 刺贪刺虐入木三分（蒲松龄） ③译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊？ 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。（鲁迅） 二、温故知新 师生共同回顾：《记念刘和珍君》是在哪个历史事件之后写就的？（1926年“三?一八惨案”后）作者在行文中的感情线索是什么？（“悲愤”） 导入:1926年3月18日的那一幕，令鲁迅先生铭心刻骨，五

年之后，反动派再次向进步青年举起屠刀，柔石、白莽等“左联”的五位青年作家惨遭杀害，鲁迅先生又一次失去了好朋友，中国又一次失去了好青年。试想，鲁迅先生会怎样？是沉默还是高声呐喊？ 补充新知并简介文章背景。 1、“左联”：全称为“中国左翼作家联盟”，于1930年3 月2日在上海成立，它是一个由文学研究会、创造社、鲁迅先生发起的进步青年所组成的文学组织，鲁迅在“左联”成立大会上发表了重要讲话并当选为常委。“左联”倡导无产阶级革命文学，并把马克思主义理论作为工作方针，主张“对旧社会和旧势力的斗争必须坚持、持久，而且要注重实力”。白莽、柔石、冯铿、李伟森、胡也频均参加了这一进步组织。 2、文章的时代背景：课文所写事件，发生在第二次国内革命战争时期。国民党反动派为了配合反革命的军事“围剿”，他们一方面利用反动文人对抗革命文艺运动，一方面采取查禁书刊、封闭书店、逮捕、暗杀左翼作家等法西斯文化专制主义手段“围剿”左翼文学。1931年1月17 H,柔石、白莽等“左联”的五位青年作家被捕，同年2月7日，被秘密枪杀于上海龙华，大批“左联”作家被通缉，鲁迅先生也时刻面临着被捕的危险。但鲁迅先生毫不畏惧反动派的淫威与屠刀，在闻知柔石等五位青年遇难的消息后立即发表了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》、《黑暗

为了忘却的记念 教案教学设计 _0

为了忘却的记念教案教学设计 教学目的 一、学习本文围绕中心组织材料，在记叙事件过程中把记叙、议论、抒情完美结合起来的写作方法。 二、学习鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎分明和“韧”的斗争精神；学习革命先烈勇于追求真理，为革命事业舍生忘死、英勇献身的崇高品质。 三、通过学习本文，培养学生勇于质疑的品质；通过师生共同研读课文，探讨文章的行文思路，揣摩作者含蓄而深刻的语言，深入领会作者的悲愤感情及其表达方式。 教学设想 基于本文篇幅较长和局部语言有不易理解的特点，学习时需从整体入手，由浅及深，在预习的过程中，培养学生“于无疑处生疑”的学习习惯。具体做法如下： 一、在教师的指导下进行预习，完成生字新词的认知，了解文章的主要内容，鼓励学生敢于在文中发现问题并向教师质疑。

二、以学生讨论、教师点拨的方法，共同探讨作者的行文思路、文章主旨，理解作者语言的内涵，培养学生既能提出问题又可通过探讨、深入研究而解决问题的能力。 三、可采用“导读法”进行教学，即先布置一定数量的预习作业交由学生思考；也可采用“比较法”，从时代背景、布局谋篇语言特点、与《记念刘和珍君》进行比较，从而达到深入领会文章的目的。 四、学完本文后，可进行一次有针对性的写作训练，强化夹叙夹议的写作方法。 附预习作业： 1、回忆以前学过的关于鲁迅的文章。 2、阅读《为了忘却的记念》，完成并思考： ⑴借助书下注释和工具书，扫清文字障碍。 ⑵课文题目是不是一个病句，应该怎样断句，如何理解？ ⑶文章中提到了三个典故，要求能够口述给别人听。 ⑷课文共五部分，在每个序号后写下本部分大意。 ⑸理清每部分大意后揣摩作者的写作思路。 ⑹通过阅读课文，比比能就课文内容提出疑问。（包括文意、思路、语言等方面。） 教学用具：多媒体 教学时数：二课时

为了忘却的记念_2

为了忘却的记念 教学目的（1）了解作者写作目的，理解分析文章主旨； （2）推敲文中过渡语句，理清课文整体思路，并能质疑解难； （3）结合中心和语境，理解含义深刻的语句； （4）联系文章的写作背景和目的，把握作者深沉而强烈的情感。 教学重点（1）探讨文章主旨；（2）揣摩重点语句。 教学难点（1）题目含义的理解；（2）结合语境理解重点语句。 教学设想：本文是鲁迅先生写于1933年2月的一篇文章。它是为纪念左联的五位革命青年遇难两周年而写。写作目的有对反动派残暴罪行的控诉和揭露，有对烈士英勇精神的赞颂，更有自己情感的抒发。因此教学本文，要将情感融于其中。结合单元教学要点研究探讨，深入领会文章要旨，也就是培养学生质疑解难的能力。 文章篇幅较长，因此在诵读方面应采用默读的方法。又因第一册学过《记念刘和珍君》一文，因此可以借助它理解本文。教学时应充分发挥学生独立思考的能力，引导学生提出疑问，通过讨论解决疑问，同时在无疑处发现疑问，并通过阅读、思考得以解决，意在培养学生独立思考、认真钻研的精神。 教学过程 第一课时 一、导入

中国新文化运动的旗手——鲁迅先生，作为伟大的思想家、革命家，在他有生之年，无论发生什么重大事情，始终站在斗争的前列，用笔作武器，激励革命志士。“三·一八”惨案发生的时候，他写下了《记念刘和珍君》，揭露敌人，唤醒民众；当左联的五位青年作家被国民党反动派秘密杀害的时候，他又一次拿起了战斗的武器，写下了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》。他的笔像匕首，像投枪，一如他的人生：耿介、正直、嫉恶如仇。今天我们学习的这篇课文《为了忘却的记念》，写于1933年。 二、检查预习，说说课文的主旨是什么。 （学生此时不能说得很清楚，就可顺势对文章进行探讨） 三、白莽是一个怎样的人？ 明确：纯朴、率真的进步青年，是一个追求光明富有才华的青年作家，更是一个坚贞不屈、为自由而献身的革命烈士。 四、柔石是一个怎样的人？ 明确：柔石是本文重点。跟损人利己者相反，他是损己利人，跟神经过敏而自尊的文学青年不同，他是那样忠实诚恳。鲁迅视为忘年交，亲密无间，事业上合作，生活中贴心。他自己心好，以为世上人心也都是好的，对于官场的严酷，人心的险恶还缺乏认识，不免单纯稚嫩。 五、说说课文第四、第五部分内容的大概。 明确：第四部分，是全文的重点，作者从两处着手，揭露了反动派杀害青年的凶残、卑劣和作者极度悲愤和痛悼的强烈思想感情。这两处一是记叙柔石等人被捕、在狱中及壮烈牺牲的情景；一是记叙作者本身避难的境遇及对战友牺牲极度的悲、对反动派

《为了忘却的记念》教案_1

《为了忘却的记念》教案 教学要求：1、理清的思路，把握的主旨。 学习选材组材和多种表达方式的综合运用。 学习革命青年的精神。 教学重点：把握的内容，理解作者用典的意义，体会一些重点句的含义。 教学难点：用典的意义。 教学时数：三课时。 一 教学要点：整体上把握的内容，提出问题。 预习：通读全文，解决生词和部分词语。仔细分析预习提示。 预习检查：主要检查字词和词语的理解。 阅读课文： 要求：1、快速阅读全文，把握全文的大意。 找到的重点段。 找出作者写的主要内容。 划出自己不理解的地方。 指导理解课文： 从课题切入，“为了忘却的记忆念”从短语的结构看可以有几种划分方法？哪一种是符合作者用意的？

这个问题可以从的自然段和最后自然段中找到。 本文记念了哪几个人？这几个人同作者有什么关系？作者与他们有什么关系？本文重点是写哪几个人？记了白莽和柔石的哪些事？突出了他们的什么品格？ 理出的结构提纲。 是怎样把零散的材料组成一篇结构紧凑的的？ 提出问题： 附： “她的体质是弱的，也并不美丽”在文中有何用意？ 本文似乎有很多话可有可无，鲁迅的没有一句多余的话，对吗？ “正中了我那其实是偷懒的主张的伤疤”中“伤疤”何意？ “要写下去，在中国的现在，还是没有写处的”作者为什么要这么说？ “忘却”和“记念”同在题目中有什么作用？ 最后的省略号有什么作用？ 多处用典的目的和作用是什么？ 本文分五个部分是以什么断依据来划分的？ “这是奴隶所幻想的脱离苦海的唯一的好方法”中“奴隶”是指什么？ 2页中鲁迅先生为什么要说与冯铿很隔膜？

“人们者睡觉了连我的女人和孩子。我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”在文中有什么含义？ 中作者多次写道自己的书被没收落在“三道头”手里，是否作用有意安排，与中心有何联系？ 从作者的本意看其实他并非要将他们真的忘却，为什么在开头说：“我倒要将他们忘却了”，结尾又说“我不如忘却，不说的好罢”。 写柔石怀疑“人心惟危”是否别有用意？ 文中引彼得斐的四句诗，有什么用意？ “赵少雄”是谁？ 作者对冯铿的看法是好还是坏？ “国民诗人”和“民众诗人”有何区别？ “夜正长，路也正长”有什么深意？ “前年……去年……今年……”的排比，有什么用意？ 记下赵少雄的信，有什么意义？ 作者总是说无写处，可为什么他的小诗和都发表了？ 柔石在囚系中写的信的背面的内容有什么意思？ 为什么要提到代白莽收信的妇士的怪名字？ 文未的省略号有什么作用？ 为什么要写柔石的姓名？ “我疑心”这样写有什么作用？

高考语文3.为了忘却的记念专题1

高考语文3.为了忘却的记念专题1 2020.03 1,9 "我很欣幸他的得释，就赶紧付给稿费，使他可以买一件夹衫，但一面又很为我的那两本书痛惜。"鲁迅先生"痛惜"的原因是什么？下列分析不正确的一项是： ( ) A 两本书落到"三道头"之类的手里，真是明珠投暗了。 B 两本书在书作者的祖国，"也还没有这么完全的本子"。 C 两本书是鲁迅年轻时很不容易购买到的。 D 两本书寄托着鲁迅对白莽的深情。 2,"左联"五作家就义后，上海龙华监狱的墙壁上发现了下面一首七言绝句。仔细研读，回答后面习题。 ①墙外桃花墙里血②龙华千载仰高风 ③一般鲜艳一般红④壮士身亡志未终 1.上面的诗句已打乱了顺序，请根据诗歌内容和七绝的格律整理，将序号填入下面方格内。□→□→□→□ 3,3."生命诚可贵，爱情价更高。______，______"一诗的原作者是____，译作者是____。 4,11 填空： (1)《为了忘却的记念》选自《》，写于年月日。此文是为纪念于年月日被国民党反动派秘密枪杀的五

位革命青年作家、、、、而写的。 (2)《七律·惯于长夜过春时》一诗中的颈联是，尾联是 5,12 下列说法有对有错，对的打√，错的打× (1)鲁迅讲"忘却"，因为他认为沉浸在悲哀之中不仅对革命事业无益，而且对自己的精神和身体都有害，不利于和反动派进行长期的殊死的斗争。 ( ) (2)作者写柔石的"迂"与明王朝方孝孺的硬气联系起来，是因为柔石和方孝孺都是台州籍的同乡。( ) (3)文中穿插"高僧坐化"的故事，表现了鲁迅要以韧性的战斗来揭露敌人，打击敌人。( ) (4)"惯于长夜过春时"一句中，"长夜"既交待了"在一个深夜里"的避难时间，又指反动统治下漫长的黑暗岁月。( ) 6, (2)我也没有这么高慢，对于一位素不相识的投稿者，会（a 轻慢 b 轻易 c 轻率）的写信去叫他。 7,4 选词填空： (1)我早已想写一点文字，来记念几个青年的作家。这并非为了别的，只因为两年以来， （a 悲哀 b 悲愤 c 悲痛）总时时来袭击我的心…… 8,1 下列词语中注音、字形全都正确的一项是：( ) A 悚（ｓǒｎｇ）身轻率竭力 B 罗曼谛（ｔì）克伤疤迁

为了忘却的纪念

《为了忘却的纪念》 1．本文是一篇叙事抒情散文。 2．本文选自《鲁迅全集·南腔北调集》，作者鲁迅，原名周树人，字豫才，主要作品有：小说集：《故事新编》、《呐喊》、《彷徨》 散文集：《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》 杂文集：《坟》、《二心集》、《且介亭杂文》。 3.五位烈士分别是：白莽、柔石、胡也频、李伟森、冯铿。 4.文章开头，“悲愤”与“悲哀”能否交换？ 不能。悲哀指作者对五位青年革命家牺牲而感到深切悲痛，而悲愤则不仅表明了作者对五位青年的哀悼之意，也抒发了作者对国民党反动派的黑暗统治、丑恶行径的愤懑之情。而作者想要摆脱的是失去同伴的悲哀，从而化悲痛为力量，继续不懈地斗争。若两者交换，则连同对反动派的厌憎，愤懑也一并忘却，显然不符文意。 5.“我很想借此竦身一摇”中“此”指？ 指写下这篇文章。 6.结合第一端末尾：“照直说，就是我倒要将他们忘却了。”联系文章标题，谈谈语义相反的“忘却”与“纪念”放在一起是否矛盾？为什么？ 不矛盾。“忘却”指忘却失去同伴的悲伤之情，“纪念”则指他们的勇气将激励后人，永远为后人所纪念。作者要忘却悲伤，化悲痛为力量，以牺牲者们的勇气激励自己与后人，继续坚持不懈地进行革命斗争，以此纪念逝者。因而不矛盾。 7.第二段中，“不敢”、“不屑”、“不愿”、“隐约其词”这四个词分别表现了各媒体什么态度？反映了怎样的社会现实？ 分别表现各媒体对反动派势力怀有畏惧、与反动派狼狈为奸、袖手旁观、忌惮反动派的态度，反应了在国民党反动派统治下，社会黑暗，白色恐怖极度严重的社会现实。 也说明五位烈士被秘密杀害。 8.文章末位“前年的今日”“去年的今日”“今年的今日”采用什么手法？有什么作用？ 采用了排比、对比手法。作者与革命家们的经历形成对比，表现时间流逝，也写出了作者对于这些青年革命家们难以忘怀，强烈抒发了作者对他们深切的哀悼以及怀念之情，暗含着对反动派凶残行径的愤懑、厌憎。 连用三句排比，与本外开头“这两年来，悲愤总是时时来袭击我的心”形成呼应。强烈抒发了强烈抒发了作者对他们深切哀悼与悲愤之情。 9.第二段引用向子期的《思旧赋》，目的是？作者说“然而，现在我懂得了。”作者懂得了什么？ 作者将向子期的经历与自己的经历作类比，借此抒发了自己对失去朋友的悲痛以及对朋友的缅怀、怀念。同时，也将反动派的统治与司马政权类比，凸显出反动派滥杀无辜，实施高压统治，没有言论自由的罪恶。既表现了自己对朋友的怀念与哀悼，也批判了反动派统治的黑暗。作者懂得了：他所要写的东西，由于反动派的高压统治，在中国是没有写处的。 借古讽今。标题“为了忘却”，实指“为了战斗”，只有这样，才是对烈士们最好的纪念。10.“这三十年中”是从何时算起？自己“目睹许多青年的血”显然有所指，举例。 从革命爆发开始算起。举例：五卅运动。 指1898年“戊戍变法”后的三十年。举例：徐锡麟、秋瑾被杀；五卅运动；三一八惨案；四一二反革命大屠杀。 11.“夜正长，路也正长”中，“夜”与“路”各指什么？

01 《为了忘却的记念》教学案例

《为了忘却的记念》教学案例 [案例说明] 本案例包含教学设计、课堂教学实录、课堂教学精彩镜头和课外教学活动设计四部分。因为本文是一篇有浓郁抒情色彩的记事文章，全文贯穿着强烈的无产阶级爱憎情感，教学中应引导学生认真品味、真切地理解这种感情。文中某些语句含义深刻，教学时要充分发挥学生独立思考的能力，引导学生提出疑问，通过讨论解决疑问，同时在无疑处发现疑问，并通过阅读、思考得以解决，意在培养学生独立思考、认真钻研的精神。本文篇幅较长，因此在诵读方面应以默读为主，而对于部分表达了作者深切情感的内容，要大声朗读，以加深理解，尤其是第五部分是作者思想感情的发展和深化，要熟读。 教学设计 [学习目标]（投影显示） 1、把握文章主旨，体会文中所抒发的思想感情。 2、品味语言，理解重要句子的深刻含义。 3、学习记叙、抒情、议论相结合的表现手法，提高复杂记叙文的写作能力。 [学习重点与难点]（投影显示） 1、体味文中所抒发的思想感情。 2、整体感知，揣摩语言，领会具有深刻含义的句子。 [学时安排]3学时 [教学手段]多媒体课件 [学习过程设计] 第1课时 一、导入新课 [导语设计]所有的人与物最终都要离开这个世界，生活中的一切都将成为历史。有的东西逝去就永远地逝去了，人们再也不会记起，不会思念，甚至在史书里都不会留下点滴记录的文字。 而有些人、有些事却值得我们去回忆，去记念。今天我们要学习的是中国现代文学史上伟 大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生的《为了忘却的记念》。 二、解题 1、简介《为了忘却的记念》时代背景本文是鲁迅在1933年2月7日－8日写的，纪念五位 革命作家，他们是在前两年，即1931年2月7日，被国民党反动派秘密杀害的。文中有对反动派残暴罪行的控诉和揭露，有对烈士英勇精神的赞颂，更有自己情感的抒发。 2、题目的理解分析文章的题目结构，明确中心词为“记念”，即本文的文体为纪念性文章。 然后由文体展开联想，确定本文学习的重点：纪念的是什么人，其身分如何；作者是怎样纪念的（包括文章的结构、写作的思路及其线索）；为什么要纪念，以及文章的题目的含义。 三、初步把握文章内容 （一）学生默读课文解决下列问题 1、借助课下注释与工具书弄懂字词，画出难解的语句。 [投影课文小练习]：(1)、给加点字注音 吮．血偈．子囚系．挈．妇将雏竦．身一摇 (2)、解释成语或用成语造句 明珠投暗：比喻怀才不遇。这里比喻好东西落到坏人手里。 人心惟危：《尚书·大禹谟》里的一句话，意思是人心险恶难测。这里指剥削阶级及其御用文人的骗人、卖友、逐利的卑劣品质。 急于事功：做事急于求成。 延口残喘：延长一口残余的呼吸。意思是努力挣扎着勉强活下去。

《为了忘却的纪念》教学设计

《为了忘却的纪念》教学设计 课题为了忘却的纪念 课型教读课课时 4 累计课时 1 教学目的 1.理解并运用课文中的词语;2、分析探讨课文题目的意义;了解写作背景和写作目的,体会课文所表达的思想感情,概括全文的主旨;3、归纳课文各部分大意,并能说明各部分之间的内在联系。 教学重点、难点 1. 体会课文所表达的思想感情,概括全文的主旨;2. 说明各部分之间的内在联系。 教学方法启发式。讨论式。 教学过程师生活动 一.导入新课 1.导语设计:学者林贤治曾经写了一部着作,题目是《守夜人札记》,他怀着崇敬,礼赞了二十世纪中国文学史上一个清醒,执着,孤独而又坚强的战士。谁能从“守夜人”这个称谓中看出这位战士是谁?请你说说是怎样看出的。2.板书课题:3. 时代背景: 提问:作者是在什么背景下写作此文的?是鲁迅为纪念被国民党反动派秘密枪杀的五位左翼作家: 柔石、李伟森、胡也频、冯铿、殷夫写的。1927年蒋介石叛变革命,国民党反动派对共产党人实行反革命的军事“围剿”和反革命的文化“围剿”,他们这种“围剿”是极其残酷与卑劣. 他们利用特务、匪徒捣毁进步文艺团体和书店,查禁进步文艺书刊,颁布恶劣出版法,通辑着名

作家,最后竟使出了最残忍的手段: 将左翼作家逮捕、拘禁、秘密处死。对国民党反动派这一可耻的反革命行径,鲁迅无比愤怒,当即写 教学过程师生活动 了《中国无产阶级革命文学和前驱的血》以示抗议。文章指出国民党刽子手是“在灭亡中的黑暗的动物”“中国无产阶级革命文学的历史的第一页,是同志们的鲜血所记录”,高度评价了烈士对革命文学的贡献。以后又写了《黑暗中国的文艺界的现状》《柔石小传》等。1933年2月在柔石等烈士遇害两周年的日子里,作者又写了本文。3.字词注音: 竦s ǒng 裴péi 孺rú化huā偈jì涅 nièpán 赎shú什shí挈qiè雏chú缁 zī 4.词语补释: *隐约其辞:由于某种原因说话或写文章故意不把意思直说出来。隐约: 使不明显,不清楚。 *欣幸:欣喜而庆幸。 *郑重其事:对事情的态度严肃认真。 *刚健质朴:坚强有力,朴实而不矫饰。多用来形容人的性格或文艺作品的风格。 *永诀:永别。 *依稀:仿佛。P87注④ *禁锢:束缚;强力限制。 *淤积:沉积。*延口残喘:延长一口残存的呼吸,意为努力挣扎着勉强活下去。P89注②明珠暗投: 旧时比喻怀才不遇。这里比喻好东西落到坏人手里。P77注②惴惴: 忧愁,恐惧。这里是担心的意思。P77注⑤情随事迁: 心情随着事情的变化而变化。P77注⑥人心惟危: 人的心地险恶难测。语出《尚书·大禹

《为了忘却的记念》学案

《为了忘却的记念》学案 学习要点 1．把握主旨，领会作者的思想感情； 2．理清思路，把握课文结构； 3．结合中心语境，领会含义深刻的语句； 4.学习记叙、抒情、议论相结合的表现手法，提高复杂记叙文的写作能力。 记叙、议论、抒情完美结合——本文的写作特色 本文是一篇写人的纪念性，文中涉及五人，又多是一些片断的回忆，但读起来却感人至深，这除了结构上的缜密严谨之外，在写法上记叙、议论、抒情的完美结合也起到了重要的作用。 本文以记事为主，记事的目的在于让读者了解五烈士的为人以及被反动派杀害的事实，并从中记取教益，认清反动派的本质，因此，时时穿插着议论。同时，由于在记事和议论中，又处处凝集着强烈深沉的悼念之情，使的纪念性更强，更能打动人心。 从总体上看，前三部分重在记叙，第四部分记叙抒情并重，第五部分重在议论抒情。而在每一部分中，记叙、议论、抒情又都是有机地融合在一起的。 如第一部分着重回忆与白莽的三次会见，但在朴素的记

叙文字中，却处处流露出他们彼此间的信赖和关怀。而在忆及彼得斐集子的失落时，又通过痛感“明珠投暗”、“岂不冤枉”的简短的议论，表达了作者对反动派的憎恶之情。而这议论又是在叙述了文集的由来，委婉地表达了这两本书的非同寻常之后进行的，就更加自然贴切。 第二部分集中写柔石，同样是夹叙夹议的。如这一部分开头一段的记叙和议论，表明了柔石是作者在当时上海那样复杂的环境里的“一个惟一的不但敢于随便谈笑，而且还敢于托他办点私事的人”。仅用一个“硬气”，一个“迂”字，揭示出柔石的耿直忠诚的性格。并用“只要是损己利人的，他就挑选上，自己背起来”这样一句简短的议论，对柔石的崇高品质作了高度的概括。同时，这些议论也都是在对柔石的一些具体行动的记叙的基础之上进行的。 第四部分中的记叙、议论和抒情更是高度融合在一起的，这一部分先写柔石的被捕，接着谈到自己受牵连，“不愿意到那些不明不白的地方去辩解”，说明作者对反动官府的蔑视，并插入一段借《说岳全传》引起的议论，既批判了空盼“剑侠”的无稽，又嘲讽了敌来“坐化”的无益，明确地表示了“我于是就逃走”的抉择，充分体现了他一向“韧”的战斗精神。 接着叙述柔石等青年作家被捕后的情况。由于种种条件的限制，鲁迅对烈士们由被捕到遇害的情况的了解并不多，

为了忘却的记念 教案教学设计

为了忘却的记念教案教学设计教学目的 一、学习本文围绕中心组织材料，在记叙事件过程中把 记叙、议论、抒情完美结合起来的写作方法。 二、学习鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的爱憎分明和“韧”的斗争精神；学习革命先烈勇于追求真理，为革命事业舍生忘死、英勇献身的崇高品质。 三、通过学习本文，培养学生勇于质疑的品质；通过师 生共同研读课文，探讨文章的行文思路，揣摩作者含蓄而深 刻的语言，深入领会作者的悲愤感情及其表达方式。 教学设想 基于本文篇幅较长和局部语言有不易理解的特点，学习 时需从整体入手，由浅及深，在预习的过程中，培养学生 “于无疑处生疑”的学习习惯。具体做法如下： 一、在教师的指导下进行预习，完成生字新词的认知， 了解文章的主要内容，鼓励学生敢于在文中发现问题并向教 师质疑。 二、以学生讨论、教师点拨的方法，共同探讨作者的行 文思路、文章主旨，理解作者语言的内涵，培养学生既能提 出问题又可通过探讨、深入研究而解决问题的能力。 三、可采用“导读法”进行教学，即先布置一定数量的 预习作业交由学生思考；也可采用“比较法”，从时代背景、

布局谋篇语言特点、与《记念刘和珍君》进行比较，从而达 到深入领会文章的目的。 四、学完本文后，可进行一次有针对性的写作训练，强 化夹叙夹议的写作方法。 附预习作业： 1、回忆以前学过的关于鲁迅的文章。 2、阅读《为了忘却的记念》，完成并思考： ⑴借助书下注释和工具书，扫清文字障碍。 ⑵课文题目是不是一个病句，应该怎样断句，如何理解？ ⑶文章中提到了三个典故，要求能够口述给别人听。 ⑷课文共五部分，在每个序号后写下本部分大意。 ⑸理清每部分大意后揣摩作者的写作思路。 ⑹通过阅读课文，比比能就课文内容提出疑问。（包括 文意、思路、语言等方面。） 教学用具：多媒体 教学时数：二课时 第一课时 一、导入新课 辨识下列挽联或对联分别是写的哪一历史人物，借此激 发学生兴趣。（挽联或对联可用投影仪出示。） ①刚直不阿留将正气冲霄汉 幽愁发愤著成信史照尘寰（司马迁）