三年级语文下册第三课荷花课文

三年级语文下册第三课荷花课文

清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的

花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看

起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看

那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的画，那画

家的本领可真了不起。

过了一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、完成练习册。

重点难点：

理解课文内容，体会荷花的动态美和静态美。

教学准备：

挂图、卡片、文字投影、课文录音、媒件展示图画。

教学内容：

一、学习第二自然段。

1、朗读第二自然段。

2、交流：作者看到的荷花是什么样的?用自己的话论一论。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

读一读，哪几个词用得好?写出了何叶什么特点。

多

色

形

②比较句子：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

白荷花在这些大圆盘之间伸出来。

白荷花在这些大圆盘之间长出来。

3、出示挂图。

感受刚开的，全开的，将要开的三种荷花的不同姿态，并结合“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，理解荷花的勃勃生机。

4、朗读品味荷花的美。

二、学习第三自然段。

1、无论是哪一朵荷花都十分迷人，那么满池的荷花又什么样儿呢?

2、朗读第三自然段。

3、为什么论画家的本领可真了不起?

理解最后一句话的含义：

因为再有本领的画家也画不出活的画来，只有大自然才能创造出这活的画。

4、指导朗读。(媒体出示荷花图)

抓住关键词：一朵有一朵的姿势、很美、也很美、活的画。

三、学习第四自然段。

1、导入：面对满池如诗如画的荷花。作者深深陶醉美景之中。这时，他有什感觉?

2、请同学们想象一下，我怎样看荷花才使自己仿佛变成了一朵荷花，同满池的荷花一起起舞?

出示：我()地看到荷花

3、出示荷花图：边看边听录音，再想象。

4、看图听完录音，说说你有什么感受?

5、学生自由描述这如诗的情境。

6、是呀，多么美妙的境界呀!在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢?

学生自由说：

1、如果你是歌唱家，你怎样?

2、如果是诗人呢?

3、如果是舞蹈家呢?

7、小结：刚才我们和作者一样被荷花池的美景陶醉了，那么我们怎样才能读出这种感爱呢?请同学们练习有感情地朗读课文。

四、巩固练习：

朗读、背诵。

一、多元解读词语，想像画面，进入语境，全面体验。

我这样引导学生进行体验：首先，我让学生听老师朗读第二自然段，听的时候在头脑中想像画面。学生很感兴趣，因为中年级的学生形象思维非常发达，他们善于把生活中的情景进行加工在头脑中出现，这样学生自然产生了体验动机。那边听边想的过程就是一个实践感受的过程，这不是凭空的想像，是把语言文字和学生已有的

体验相结合。这种结合不光是对荷花美的体验，也是一种情感的体验，想像的过程中学生对荷花的喜爱之情油然而生，和作者的情感

产生共鸣。

接下来学生交流头脑中出现的画面。当学生描述完头脑中出现的画面后，我引导他们说出是通过哪些语句或词语感受到这些美丽的

画面的。学生抓住了“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”、“冒

出来”、“有的……有的……还有的”等词语，说出了自己的感受。其实这个过程学生就形成了经验，他们知道应该抓住重点词语进行

想像，这就是一个内化的过程。其中我抓住“冒”字多元解读。还

可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)。你觉得怎样长出

来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷花一样地冒出来!快冒!

快冒!学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。体会荷花心情把自己当成

荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么?(使劲地、不停地、急

切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、

兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……)学生自然而然的体会到

作者用“冒”字的妙处所在。大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之

间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)这时的

他们已经把自己想像成了白荷花。这种换位思考只有产生深刻的体

验才能形成，是因为学生在感受荷花之美的过程中已经把自己的情

感融入其中，不知不觉地站在荷花的角度说出自己的感受。

学生有感情的朗读课文，抓住关键的词语咀嚼品味，并通过联想，把语言文字所描绘的情境加工成鲜明的内心视像，还原成栩栩如生

的画面，这样以“画”促读，以“画”促悟，视学生完全沉浸到图

画的美感之中，融入到课文的意境中。这时的阅读才进入到“美在

心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。这时，学生对作者把这一

池荷花看成是“一大幅活的画”有了初步体验。

二、调动心理视线，唤起情感，产生共鸣，提升体验。

学生在读书时，仅仅用生理视线――眼睛浏览课文，是不能真正进入课文的语言环境的，必须调动学生的另一条视线，那就是心理

视线――心灵来体验课文。为此，在引导学生读书时，我把学习的

内容和学生的生活体验紧密地结合起来，把学生的各种感官充分的

调动起来，使文本的语言和精神在学生心里驻足。

教师用优美的语言进行描绘：“让我们飞啊飞，飞到这美丽的荷花池边，伸手去摸摸那荷花是那么的细腻，去摸摸那荷叶是那么油滑。把鼻子凑近闻闻，啊!那清香真是沁人心脾。这时一阵微风吹过，一池的荷花都在舞蹈了。”调动学生各种感官进入语言情境进行体验。

学生不禁被这美景所陶醉，他们幻想着自己若是这荷花该多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文难点“为什么作者会觉得

自己是一朵荷花?”

在这个过程中，学生各自建构起自己独特的阅读表象，产生了富有个性的阅读体验。他们凭借语言进行心灵勾画，建立内心视像，

在阅读中与作者携手同游，获得了丰富的美感享受。这就是实践感

受的过程，在这个过程中学生知道了如何去体验，要用到自己的各

个感官，这都会形成体验的经验，这其实是体验中最重要的环节，

学生不一定会用语言表达出来，但会融入到学生的经验结构当中，

学生最后谈出了自己独特的感受。

学生经历了完整的体验过程，通过一系列的情境创设，为学生的多元互动搭建起一个平台，将学生引入作者描绘的真实情境之中，

使学生从多个角度与文本展开对话，使其情为之所动，意为之所向，学生的情感真切饱满。这种体验让学生走过了丰富的精神之旅，形

成了文本、教师和学生之间真正的对话和交流。这种体验的过程能

够帮助他们加深对课文的理解，有助于提高阅读能力和想象能力。

教师要善于引导学生从书面语言中获取信息，通过体验使学生与文

本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。

让我们的学生真正的在体验中感悟，在感悟中享受语文的美!

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