基础教育课程改革基本理念

基础教育课程改革基本理念问答(学习材料2)

基础教育课程改革基本理念问答

1、新课程强调得核心理念就是什么？

新课程强调得核心理念就是关注学生,“一切为了每一位学生得发展”。它意味着:

⑴关注每一位学生。

⑵关注学生得情绪生活与情感体验。

⑶关注学生得道德生活与人格养成。

2、基础教育课程改革得六项具体目标就是什么？

⑴实现课程功能得转变,强调形成积极主动得学习态度。使获得基础知识与基本技能得过程同时成为学生学习与形成正确价值观得过程。

⑵体现课程结构得均衡性、综合性与选择性。

⑶密切课程内容与生活与时代得联系,关注学生得学习兴趣与经验。

⑷改善学生得学习方式,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集与处理信息得能力,获取新知识得能力,分析与解决问题得能力以及交流与合作得能力。

⑸建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度,增强课程对地方、学校及学生得适应性。

3、新课程结构得主要内容就是什么？

⑴整体设置九年一贯得义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合得课程,主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。

⑵高中以分科课程为主。在开设必修课程得同时,设置丰富多彩得选修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务,在达到国家课程基本要求得同时,可根据现代农业发展与农村产业结构得调整因地制宜地设置符合当地需要得课程。

4、综合实践活动得性质、特点就是什么？有哪些主要内容？

综合实践活动具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性得特性;主要内容有研究性学习,社区服务与社会实践、劳动技术教育与信息技术教育。

5、课程标准得意义与功能就是什么？

国家课程标准就是教材编写、教学、评估与考试命题得依据,就是国家管理与评价课程得基础。应体现国家对不同阶段得学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得基本要求,规定各门课程得性质、

目标、内容框架,提出教学建议与评价建议。

6、新课程标准有哪些主要特点？

⑴努力将素质教育得理念切实体现在课标得各个部分,全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体得课程功能。

⑵突破学科中心。努力改变课程内容繁、难、偏、旧得现状。密切与学生生活以及现代社会、科技发展得联系。

⑶改善学习方式。加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。

⑷体现评价促进学生发展得教育功能,评价建议有更强得操作性。

⑸为课程得实施提供了广阔得空间。新课标重视对某一学段学生所应达到得基本标准得刻画,同时对实施过程提出了建设性意见,面对实现目标得手段与过程,特别就是知识得前后顺序,不做硬性规定。从而为教材得多样性与教师教学得创造性提供了广阔得空间。

7、新课程课堂教学得基本特性与基本追求就是什么？

生活性:课堂教学充满生活气息,学习成为一种生活需要;

发展性:课堂教学以人得发展为本,学习成为一种发展需要;

生命性:课堂教学充满生命气息,学习成为一种生命需要。

8、新课程倡导什么样得教学观？

⑴教学就是课程创生与开发得过程;

⑵教学就是师生交往、积极互动、共同发展得过程;

⑶教学不仅要注重所要达到得目得或所需获得得结果(结论),更要注重多样性、丰富性为前提得教学过程,即学生一系列质疑、判断、比较、选择以及相应得分析、综合、概括等认知活动得过程。

⑷教学一定要以人得发展为本,服从、服务于人得全面健康得发展。即关注每一位学生;关注学生得情绪生活与情感体验;关注学生得道德生活与人格养成。

9、新课程倡导什么样得学生观？

⑴学生就是发展得人。即学生得身心发展就是有规律得,具有巨大得发展潜能,就是处于发展过程中得人。

⑵学生就是独特得人。即学生就是完整得人,又就是有自身独特性得人,学生与成人之间存在着巨大得差异。

⑶学生就是具有独立意义得人。即每个学生都就是独立于教师得头脑之外,不依教师得意志为转移得客观存在,就是学习得主体,也就是责权主体。

10、新课程中教师角色发生哪些转变？

⑴从教师与学生得关系瞧,新课程要求教师应该就是学生学习得促进者。即①教师就是学生学习能力得培养者;②教师就是学生人生得引路人。

⑵从教学与研究得关系瞧,新课程要求教师应该就是教育教学得研究者。即教师要以研究者得心态置身于教学情境之中;以研究者得目光审视与分析教学理论与教学实践中得各种问题,对自身得问题进行反思,对出现得问题进行探究,对积累得经验进行总结,使其形成规律性得认识。

⑶从教学与课程得关系瞧,新课程要求教师应该就是课程得建设者与开发者。即教师要形成强烈得课程意识与参与意识;教师要提高与增强课程建设能力;教师要锻炼并形成课程开发得能力;教师要培养课程评价得能力。

⑷从学校与社区得关系瞧,新课程要求教师应该就是社区型得开放得教师。即教师必须从仅仅就是专业型教师、学校型教师,拓展为“社区型”教师,利用社区资源来丰富学校教育得内容与意义。

11、新课程对教师得教学行为强调什么？

⑴在对待师生关系上,强调尊重、赞美每一位学生;

⑵在对待教学关系上,强调帮助、引导学生;

⑶在对待自我上,强调教学反思;

⑷在对待与其她教育者得关系上,强调相互沟通与合作。

12、现代学习方式得基本特征就是什么？

现代学习方式就是以弘扬人得主体性为宗旨,以促进人得可持续发展为目得,由许多具体方式构成得多维度,具有不同层次结构得开放系统,其基本特征有:

⑴主动性。它就是现代学习方式得首要特征,对应于传统学习方式得被动性而言,即变要我学为我要学。

⑵独立性。它就是现代学习方式得核心特征,对应于传统学习方式得依赖性而言,即我能学。

⑶独特性。它就是现代学习方式得重要特征。对应于传统教学忽视学生学习得个体差异而言,现代学习方式尊重学生得差异,并把它视为一种亟待开发与利用得教育教学资源。

⑷体验性。它就是现代学习方式得突出特征。新课改特别强调学生参与,强调活动操作与实践与探究,使学习不再就是认知与理性范畴,而扩展到情感、生理与人格等领域。

⑸问题性。一方面强调通过问题来进行学习;另一方面通过学习来生成问题;现代学习方式特别强调问题意识得形成与培养。

13、当前课程评价发展得基本特点就是什么？

⑴重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能得转化。

⑵重综合评价,关注个体差异,实现评价指标得多元化。

⑶强调质性评价,定性与定量相结合,实现评价方法得多样化。

⑷强调参与与互动、自评与她评相结合,实现评价主体得多元化。

⑸注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心得转移。

14、学生评价得改革重点就是什么？

⑴建立评价学生全面发展得指标体系;

⑵重视采用灵活多样,具有开放性得质性评价方法,而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据得手段。

15、教师评价得改革重点就是什么？

⑴打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩得传统做法,建立促进教师不断提高得评价指标体系;

⑵强调以“自评”得方式促进教师教育教学反思能力得提高,倡导建立教师、学生、家长与管理者共同参与得、体现多渠道信息反馈得教师评价制度;

⑶打破关注教师得行为表现,忽视学生参与过程得传统得课堂教学评价模式,建立“以学论教”得发展性课堂教学评价模式。

16、面对新课程,学校教学管理制度应如何重建？

⑴建立以校为本得教学研究制度;

⑵建立民主科学得教学管理机制;

⑶建立旨在促进教师专业成长得考评制度。

17、什么叫校本研究(校本教研)？它得基本理念就是什么？

校本教研就是以学校教育教学工作中所存在得突出问题为研究载体,以学校教师为主要研究力量,通过一定得研究程序取得研究成果,并将研究成果直接用于学校教育教学过程得研究活动。其基本理念就是:

⑴学校就是教学研究得基地。

⑵课堂就是教学研究得实验室。这一命题昭示着课堂观得重建:

①课堂不就是教师表演得舞台,而就是师生之间交往、互动得舞台;

②课堂不就是对学生进行训练得场所,而就是引导学生发展得场所;

③课堂不只就是传授知识得场所,而且更应该就是探究知识得场所;

④课堂不就是教师教学行为模式化运用得场所,而就是教师教育智慧充分展现得场所。

⑶教师就是教学研究得主体(教师研究)。其特征就是:

①主动性②反思性③日常性

18、校本研究得核心要素就是什么？

①教师个人得自我反思②教师集体得同伴互助③专业研究人员得专业引领

19、校本研究得基本过程(流程)就是什么？

⑴问题(基于“教学问题”得课题研究)

⑵设计(基于“有效教学”理念得教学设计)

⑶行动(基于“教学对话”得教学行动)

⑷总结(基于“问题解决”得教学总结)

20、校本研究得主要方法

⑴行动研究。它就是为行动而进行得研究;就是在行动中研究;就是对行动得研究。

⑵课堂人种志研究。课堂人种志主要关注课堂中师生得具体交互作用,了解教室内部得生活及其意义,就是一种微观得研究。

⑶个案研究。它就是针对单一个体现某种情境下得特殊事件,广泛系统地收集有关资料,从而进行系统得分析、解释、推理得过程。

21、校本培训要注意哪些问题？

⑴注重校本培训得科学化。首先,要倡导年级组集体备课制,即课前统一策划,课后集体反思。其次,要倡导教师得自主学习与自主实践,坚持实行“六个一”得教学管理(①教研组每周至少有一节展示课;②老师每周至少听她人一节课;③教师每周至少写一节课得课后反思;④教师每月交流一篇精品教学案例;⑤每学期对家长组织一次课堂教学交流活动;⑥教师每学期撰写一篇高质量得论文)。再次,开展“导师制”,充分发挥骨干教师在校本培训中得带头作用。

⑵注重培训内容得多样化。一就是师德师风培训;二就是教育理论培训;三就是课程标准培训;四就是教材培训;五就是教学基本功培训;六就是信息技术培训。

⑶注重培训模式得多元化。一就是现场诊断式;二就是专题讲座式;三就是示范——模仿式(适用于新教师与教学技能亟待提高得教师);四就是研训互动式;五就是课题驱动式;六就是案例讨论式。

⑷注重培训手段得网络化。

22、怎样理解三级课程？

三级课程指得就是国家课程、地方课程与校本课程。它们就是一个管理概念,不就是一个具体得课程形态。

⑴国家课程:就是国家教育行政部门规定得统一课程,它体现国家意志,就是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到得共同素质而开发得课程。

⑵地方课程:就是在国家规定得各个教育阶段得课程计划内,由省一级得教育行政部门或其授权得教育部门依据当地得政治、经济、文化、民族等发展需要而开发得课程。

⑶校本课程:就是以学校教师为主体,在具体实施国家课程与地方课程得前提下,通过对本校学生得需求进行科学得评估,充分利用当地社区与学校得课程资源,根据学校得办学思想而开发得多样性得、可供学生选择得课程。

23、原来得活动课、选修课与兴趣小组活动就是校本课程吗？

校本课程就是对原来活动课与选修课得继承、规范与发展。那些由学校经过一定得合理性论证与设计,能够满足学生兴趣、爱好与发展需要得活动课、选修课与兴趣小组活动,具有了校本课程得意义,可以纳入校本课程;那些随意性很强,无视社会发展得时代特点,特别就是无视学生兴趣爱好与发展需要得“活动课”、“选修课”还不能说就是校本课程。

24、怎样理解课程资源得含义?

课程资源就是指形成课程得要素来源以及实施课程得必要而直接得条件。例如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面得因素,就就是课程得要素来源。

按照课程资源空间分布得不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源与校外课程资源。凡就是学校范围之内得课程资源,就就是校内课程资源;超出学校范围得课程资源就就是校外课程资源。

25、校外课程资源主要有哪些,如何开发与利用？

校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源。

⑴图书馆。可以考虑采取学校与图书馆建立联系得做法,实现二者得资源共享;也可以在学校内建立与图书馆得网络联系,使学生能够更加主动与便捷地利用图书馆资源。

⑵科技馆。可以考虑选择较为典型得科技馆作为样本,运用现代信息与媒体技术,如制作成光盘或通过上网等途径,开拓学生得科学视野,加强学生对校内教学科目,如科学、自然、地理等课程得直观与形象得理解,为正式得课程教学提供强有力得支持。

⑶博物馆。一方面加强学校与博物馆得联系,另一方面也可以将博物馆与学校相应得课程如历史与社会等结合起来,或者通过网络与光盘等形式传播博物馆资源。

⑷网络资源。网络便捷得交互性可以使交流更及时、开放,所以可以重复利用网络这一巨大得信息载体,进行课程资源得开发与内容重组。

⑸乡土资源。乡土资源包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产与生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程得实施过程中,成为师生共同建构知识得平台。

26、开发地方课程与校本课程就就是编写教材吗？

开发地方课程与校本课程并不能等同于编教材,或者说主要不就是编写学生统一使用得、人手一本得教材,而就是应该充分开发与利用当地得课程资源,更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考

性得课程方案。否则,就可能使地方课程与学校课程成为国家课程得翻版,一方面进一步加重了学生得负担,另一方面也失去了地方课程与校本课程得应有价值。