分层教学实施方案

2011级高职英语分层教学方案请示

教务处：

通过对我院2010级学生问卷调查后可得出：在所有同意采取分级教学的学生中，绝大多数学生（约95%）认为分级教学针对性强，浪费时间少，教学效果好，个别同学（约5%）同意的原因是本身英语基础太差，上课听不懂，希望学习一些更为简单的内容。对分级教学持反对意见的学生提出的理由是：（1）会造成更严重的两极分化；（2）把学生按成绩分成三、六、九等，会挫伤学生学习英语的信心和热情。

分析以上结果，我们不难得出如下结论：（1）分层教学势在必行。这样可以使英语教学更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必须采取一定的措施防止分级给学生心理造成的负面影响，如自卑心理，厌学心理等。我们认为通过合理控制分层比例和分层的升降级制度既可以避免伤害学生的自尊心又可以激励学生好学上进，不断提高。

针对这样的情况，拟提出2011级英语分层教学实施方案

一、划分依据

1、根据高考英语单科成绩进行划分；

2、或入学后进行水平测试

水平测试在新生入学后马上进行。作为高职高专学校英语基础阶段的一种水平测试，英语分级教学入学测试应在贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的前提下，以《要求》内容为基本依据。但由于目前高职高专院校生源英语水平普遍下降，因此我们的分级测试应把重点放在考查学生的英语基本功上，有以下几个方面：

第一方面是音标。48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第二方面是词汇。词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用

这门语言同别人交流。不少学生因词汇量小，看不懂句子和文章，因而对学习英语没有兴趣。我们多年的教学实践也表明：学生在掌握了基本的语音和语法知识后，英语能力的提高很大程度上取决于词汇量的多少。据调查，我们的一年级新生平均词汇量在700词左右，有大约15%的学生具备1000以上的词汇量，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的英语学习基础。因此我们的水平测试应把词汇难度定在《要求》的词汇表中未做标记的1000个词，占全部考试内容70%。

第三方面是语法。语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。在调查中发现，大部分学生的语法知识缺乏系统性和完整性，因而无法形成语言交际能力。是否具有扎实的语法功底是区分学生是否接受过系统的英语教育、是否具备英语交际能力的重要标志。因此也是我们分级水平考试的重要内容。

阅读材料的长度大概在250－300左右，如果阅读材料较简单，可以适当加大长度。

在测试题型上，选材和设计题项十分重要,正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能,而不能靠常识和背景知识或猜测而得,干扰项应当起到干扰作用。适当地增加填空题、简短回答、完型填空。

二．划分层次

根据调查2010级显示的学生总体英语水平,拟划分为A、B、C 三个层次，具体如下：

A层：(高职英语A),占年级人数的15%。要求具有扎实的英语基本功，具有宽广的知识面、较强的创新能力和自学能力及涉外工作能力。使用高职英语教材，毕业时应达到大学英语应用能力考试A级水平。

B层：(高职英语B),占据年级人数的绝大部分，避免了学生产生自卑心理。要求掌握必要的英语语言基础知识，具有运用英语进行有关涉外业务工作的能力。同样使用高职英语教材，毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平（或公共英语考试2级水平）。

C层：（兴趣英语），即针对几乎没有高中英语基础的学生，几乎是零起点的高职英语教学，而且与其专业相关的英语教学，因此使用教师编写的讲义，教

师讲义要根据学生的实际情况，按我院高职专业划分为几大块有针对性的编写，有针对性的教学。

三．升降级考核

根据每学期成绩测试，随着学生积极性、能力以及成绩的变化，对A、B 两个层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末英语考试成绩不合格的学生实行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请，英语教师推荐，并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升级。

外语系

2011年8月8日

国语教学实施方案

国语教学实施方案

全面推行国语教学 实 施 方 案 二〇一七年十月二日 全面推行国语教学实施方案

为认真惯窃落实国家教育改革发展规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”，加快推进民族教育事业跨越式发展营造浓厚双语学习气氛，全面推进国语教育，进一步提高我校师生国语应用能力，努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型教师队伍，大力倡导和树立“爱祖国、善学习、勤做事、重团结”风气。根据新疆维吾尔自治区教育厅新教基［］10号、12号、13号文件精神的要求，结合我校的工作特点特制定此实施方案： 一、指导思想 为贯彻落实自治区《关于加强和改进中小学双语教育工作的意见》（新党办发[ ]36号）文件精神，推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展，我校牢固树立和落实科学发展观，深入宣传《国家通用语言文字法》，增强全体师生学汉字、说国语的意识和热爱祖国通用语言文字的感情，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建和谐校园营造良好的语言环境。 二、成立实施国语教学模式领导小组 组长： 吾买尔江·达吾提（校长）阿卜杜凯尤木·阿西木（书记） 副组长： 帕提古丽·托合提（副校长）努尔比亚·阿不来提（教务主任） 沙哈代提姑·阿布来孜（德育主任） 组员：全体班主任

三、我校教学现状分析 （一）师资分析： 我校原有教职工数为79名，不在职教师15名（其中借调10名，培训3名，收教2名，）实际在校教师64人。（其中完全胜任国语教学教学14名，基本胜任国语教学教师33名，不能胜任国语教学教师17名，）现在我校短缺国语教师17名。教师语言表示的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的表示能促进学生对知识的理解．因此，教育应当有正确的发音，要有讲普通话的能力，要善于对句子结构进行综合，选择恰当的词句用以表述自己的思想。当前，我校的有些民汉教师在教学中存在着两大难题。板书很吃力。不少国语教师不能工整，正确地书写汉字。常常是教师拿着教案或书往黑板上抄，速度很慢，而且常有错别字，需要学生纠正。口头表示吃力。这些教师不但不能说比较标准的普通话，而且词不达意，心里所想的与语言表示不相一致，语言不是揭示思想，而是窒息了思想。（二）学生分析： 我校现有学生1503名，共有32个教学班，其中起始年级有5个教学班，共有学生246名，起始年级大部分没有参加三年学前教育，基础较差，其它年级整体国语水平较差，特别是口语表示能力。 （三）授课教师分配 为全面推进起始年级全国语授课，按照上级部门的要求，从一到六年级调配国语能力强，业务能力强的老师到一年级进行国语授课。现对六个级部的教师做了如下调整：

分层作业实施方案

红星小学“分层作业”实施方案 一、作业分层布置的意义 学生作业是课堂教学的延伸，是学生对课堂所学知识的巩固和内化过程，是反馈课堂教学效果的重要手段。适当的作业对培养学生良好的学习习惯和学习能力、提高素质都具有不可替代的作用。通过对学生作业的科学规范管理，建立健全我校的作业监管和考核机制，有利于促进我校学生个性特长的发展；促使我校教师更加关注学生的个性和兴趣，关注作业的科学性和有效性，关注学生的健康成长；促使教师钻研教材教法，更加重视教学规律和认知规律，促进教师提升教学水平和教学能力。 二、作业分层布置的要求 （一）作业总量要求 1. 一、二年级不布置书面家庭作业。任课老师可结合教学内容适量布置不超过20分钟的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。 2. 三至六年级回家作业控制在每天1小时以内。语数英的作业量由班主任统一协调，分别布置适量的题目。其他学科一般不布置书面家庭作业，可布置阅读型、自助餐型、游戏型作业。 3. 节假日作业：教师可结合课堂教学改革，适量布置预习型作业、分层型作业、社会实践型作业、探究型作业、游戏型作业等，每天书面作业时间不超1小时。 （二）作业设计与布置方式

本学期我校暂定二、三、四年级为分层作业实施试点班级，按照以下方法进行： 1. 实施作业分层。 要依据课程标准和教学内容，精选具有代表性、典型性和启发性的习题，要有利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创新能力。尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，书面作业分层布置，由学生自主选择相应的层级作业。作业层级主要分基础层和拓展层两类，供学生自主选择，将学生按学习情况 两级，使各层级学生都有收获。 ⑴作业分层方法： 必做 ⑵学生分组方法： 学生自主组成合作学习小组，每5-6 和两类学生组成，组内互帮互助，共同进步、提升，不可照抄作业。 2. 丰富作业形式。 提倡布置阶段性、探究性、实践性作业。作业形式应结合学科特点、学生学习水平、年龄特征和兴趣等，增强作业形式的灵活性。供选择的作业类型参考：当堂练习巩固型作业（课堂完成）、适量抄写记忆型作业、复习型作业、预习型作业、拓展型作业、创新型作业、阅读写作型作业、综合实践型作业、实验操作型作业、小组合作型作业、个性化型作业等。 3. 加强设计研讨。

分层教学课题研究方案

《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案 王宗平（执笔） 一、研究的背景和意义： 我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。 我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。 分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。 二、研究的理论依据： 分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。 分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点

(完整版)九年级分层教学实施方案

古城初中九年级分层教学实施方案 一、分层教学实施的原因 目前，我校部分学科的实际教学中，存在的学生基础差距较大，老师授课难度大，不能一一兼顾的问题，导致学生出现“优生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了”的现象，致使课堂教学效率不高，很大程度上影响了学生的学习成绩。 二、分层教学的好处 实施分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 三、分层教学目标 1、发展中上游学生 这一层次主要结合学校提出的“双十”目标，面向班内中上游学生（前15名），这些学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，增加教学深度和难度，扩大课堂容量，培养他们的创造能力，使之更多的学生学好、学精。 2、帮助中下游学生 这部份学生基本上为基础差、成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基础的知识为主要目标。 四、分层次教学的具体实施 1、分层科目：前期，自英语学科实施分层教学以来，效果比较理想。结合我校师资力量和教学实际情况，决定在英语分层教学的基础上，把语文、数学两科教学纳入分层教学的范畴。 2、实施分组：认真研究每个班每名学生的实际情况，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，在学生自愿报名的基础上，将九一、二班为一个整体和九三、四班为一个整体分别重新组合成一个提高班和一个基础班。分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生的学习情况的改变而改变。 3、落实分层思想，优化教学环节 Ａ、备课。任课教师按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，安排教学计划。 Ｂ、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，要满足学生的学习需要，特别是在课堂教学深度上要有梯度，练习选择上要适合分层教学学生特点，使课堂教学有有容量、有质量。 Ｃ、作业。学生作业根据分层情况分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据提高班学生学习水平设计，要求提高班学生必做，并要求一题多解。对后进生一般只布置最基础部分的作业。基础班教师要配合提高班教师开展教学工作（备课、阅卷、学生思想工作等） Ｄ、评价：分层班级成绩主要采取捆绑式评价。具体评价办法见《古城初中学业水平考试成绩评价办法》

国语教学实施方案

全面推行国语教学 实 施 方 案 二〇一七年十月二日

全面推行国语教学实施方案 为认真惯窃落实国家教育改革发展规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”，加快推进民族教育事业跨越式发展营造浓厚双语学习气氛，全面推进国语教育，进一步提高我校师生国语应用能力，努力建设一支观念新、能力强、素质高的新型教师队伍，大力倡导和树立“爱祖国、善学习、勤做事、重团结”风气。根据新疆维吾尔自治区教育厅新教基［2017］10号、12号、13号文件精神的要求，结合我校的工作特点特制定此实施方案： 一、指导思想 为贯彻落实自治区《关于加强和改进中小学双语教育工作的意见》（新党办发[2017]36号）文件精神，推动国家通用语言文字的规范化、标准化及其健康发展，我校牢固树立和落实科学发展观，深入宣传《国家通用语言文字法》，增强全体师生学汉字、说国语的意识和热爱祖国通用语言文字的感情，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建和谐校园营造良好的语言环境。

二、成立实施国语教学模式领导小组 组长： 吾买尔江·达吾提（校长）阿卜杜凯尤木·阿西木（书记）副组长： 帕提古丽·托合提（副校长）努尔比亚·阿不来提（教务主任）沙哈代提姑·阿布来孜（德育主任） 组员：全体班主任 三、我校教学现状分析 （一）师资分析： 我校原有教职工数为79名，不在职教师15名（其中借调10名，培训3名，收教2名，）实际在校教师64人。（其中完全胜任国语教学教学14名，基本胜任国语教学教师33名，不能胜任国语教学教师17名，）现在我校短缺国语教师17名。教师语言表达的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的表达能促进学生对知识的理解．因此，教育应当有正确的发音，要有讲普通话的能力，要善于对句子结构进行综合，选择恰当的词句用以表述自己的思想。目前，我校的有些

小学分层教学实施方案计划哦

xxx小学英语分层教学实施方案 一、分层教学的背景 由于我校多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供适合其进一步发展的空间和条件。 学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助同学们提高学习成绩，让不同成绩的同学最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体最优化。 二、分层教学的主要内容 1、课题实验将采取同一种教材，同样的教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。 2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。 3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。 4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。

5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。 6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。 7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。 三、实施方法： 1、教学目标分层与教学要求分层 针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。 2、教学讲授分层与教学方法分层 课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练

分层教学结题报告

《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组

内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会

分层教学具体实施方案有哪些

分层教学具体实施方案有哪些要使分层教学落到实处，达到预期的效果，必须在教学计划、课堂教学、质量考核和教学管理四个方面分别做好分层教学的贯彻、实施、落实和保障工作。 教学计划中贯彻分层教学思想。按照厚基础、宽口径、适应市场多变性和一专多能的原则，结合学生的不同层次，就业岗位群的不同要求，在教学计划制定的过程中，我们把各专业课程体系划分为基础课、专业基础课和专业课三个平台。对于基础课和专业基础课两个平台上部分课程，如高等数学、英语等设置合格、标准和升学三种不同的目标，通过分层学习的方法来实现相应的目标。对于专业课平台中的同一专业，设置不同的专业方向，将专业课程按不同方向进行分组。学生可以根据自己的特长、爱好和基础情况等自由选择其中一个方向参加学习。 课堂教学中实施分层教学是方法。分层教学实施初期，可采用不同层次分班授课和同一班级分层授课相结合的方法。 不同层次分班授课在分层教学的具体实施中，我们是按合格、标准和升学三个目标分别组织教学。合格目标，只要求学生掌握基本知识内容和基本的运算方法，形成基本能力，在教学中适当降低理论要求，加强实践和操作练习。这类学生将来可进入职业岗位群的第一岗位，从事具体的操作

工作升学目标，主要针对参加本科入学考试的高职学生，对于该层次的学生，利用选修课，按照有关考试大纲组织教学。标准目标，这一目标下的学生人数众多，他们虽属于同一层次，但是仍然存在一定的差别，又可归结为同一班级不同层次的教学范畴。 同一班级分层授课对于同一班级分层教学必须切实做好分层备课、讲授、练习和辅导等工作。 教师要在深入研究教学大纲、教材和学生认知能力的基础上，根据学生的不同层次，制定教学步骤、安排教学时间和策划教学方法。要特别注意把握讲授内容的深浅度和运用知识的难易度，并体现出层次感。在完成基本的教学任务的基础上根据分层目标，做到分层设疑、分层提问、分层解答，使每个学生的思维都处于活跃状态，让每个学生都有表述自己观点的机会。在不同层次之间起到巩固和激励的作用o对于不同层次的学生，课堂内外练习的安排在数量和难度上要区别对待，对每个练习做到认真选择题型、精心设置层次。既让学生能够体会到问题解决后的愉悦，又让他们有继续努力的目标。 课外辅导工作是此类分层教学中重要的辅助环节，在时间安排上可采用固定时间和随机时间相结合的方法，固定时间由教务部门统一安排，随机时间由教师根据教学具体情况自由确定；在形式上，宜多样化，如采用集体与个体辅导相

小学小班化教学实施方案

北依涧小学小班化教育改革实施方案 一、指导思想 以全面提高教育教学质量为核心，坚持全面发展、主动发展、生动发展、和谐发展为导向。以县“四·三·一”教学体系为重点,优化教学资源，关注学生个体差异，因材施教，让学生的个性特长得到更好的发展。以《基础教育课程改革纲要》为依据,转变教学观念，教育方法，培养学生自主学习能力、提高学生综合素质，让每个学生都得到最大程度的发展。 二、总体目标 创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发挥，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地，最终实现百分百的育人目标。 三、内涵与措施 紧紧围绕“352”小班化教学内涵，即以校园三个温馨为起点，加强教学常规五个环节的管理，完善教师与学生的二个评价体系，以“分层课堂教学模式”为抓手,整体提升学校办学水平。 （一）三个温馨 1、温馨的环境（硬件方面）——温馨的环境会潜移默化地培养学生对美的欣赏和感受能力。要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，要追求和谐统一,以环境育人的温馨环境，对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的布置进行了彰显小班化教育改革的温馨环境建设整体规划。首先，温馨的环境离不开绿化，学校的绿化会使美更加灵动，充满生机与活力，也预示着祖国的栋梁在园丁的精心呵护下茁壮成长。如今枝繁叶茂的树林、绿草如茵的草坪、姹紫嫣红的花园已经初步在我校形成，凸显了我校“人生因学习而精彩”的深刻含义。其次，温馨的环境也要强调主体

性，体现互动性。学校环境的主体是教师和学生，环境是为教师和学生服务的，教师和学生又是美化环境的主体，只有共同参与，形成互动，才会使“环境育人”的内涵更加丰富。在学校的环境设计上重视师生的参与，让温馨的环境成为大家共有的。第三，坚持“五要五不要”，营造班级文化氛围：要教师辅导不要教师包办，要学生动手不要教师替代，要适宜学生发展不要只求独特美观；要发挥作用不要只为了好看，要及时更换不要用起来没完。要发挥孩子的积极主动性，真正实现“我的地盘我做主”。让班级文化建设除了担负发展学生个性特长、培育班级精神、激发学生兴趣、促进身心健康发展等方面起到积极作用以外，还将和小班化教学的评价有机结合起来，增强信心，促进每一个孩子的成长。 2、温馨的课堂教学（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。教师和学生的行为主要发生在课堂，要想真正实现对生命的关注，给学生带来温馨，就需改变课堂教学。首先要开放思想。要想让课堂充满温馨，就需重新认识课堂的功能。课堂不仅是学生学习的地方，更是学生生活、成长的地方。温馨愉快的学习氛围，积极的学习情绪，有利于学生良好性格的形成。小班化课堂教学改革的本质在于改变教师的教学观念，改变学生的学习思维。只有开放思想，才能改变教师的教育思想，改变教师的教学行为，改变教师对学生的评价标准。只有做好思想动员，才能改变学生的学习思维，改变学生的学习方式，改变学生的自我评价。其次要转变教学要求。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得各种积极的情感和高尚情操的陶冶，从而形成良好的学

初中数学分层教学研究课题计划

初中数学分层教学研究课题计划 一．课题名称《初中数学分层教学研究》 二．课题的提出 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重 地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。 三．课题研究的理论依据。 1.以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想和科学发展观为指针。 2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。” 3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习 能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育 的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》等文件为依据。 四．课题研究的内容 通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学—— 分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。

分层教学实施方案

分层教学分类指导实施方案 一、分层教学分类指导的现实背景 传统的课堂教学按统一的教学大纲、课程标准，在统一的教学要求、教学模式下进行。“普九”后，小学直升初中，初中取消升留级制度，学生两极分化日益严重，学习困难的学生（简称学困生）逐渐增多。传统的课堂教学方法，用单一的教学模式面对差异悬殊的学生，教师虽然付出了很多，但结果往往是优等生吃不饱，中等生提不高，学困生受不了，既抓不好优等生，又放弃了中下生。 素质教育发展规划，为教育的发展指明了方向，带来了生机与希望。但是缺少文化底蕴的社会环境和参差不齐的生源严重制约了教育质量的提高。传统的课堂教学模式忽视了学生的差异性，忽视了非智力因素的开发，打击了学困生的积极性，使他们产生了厌学情绪。人数众多的学困生，影响着教育教学质量的提高。只有打破统一的课堂教学模式，实施“分层教学分类指导”，充分关注学困生的发展，做到优等生有所提高、中等生有所突破、学困生有所收获，才能全面提高教育教学质量。 二、分层教学、分类指导研究的意义 1、理论意义。班级分层教学分类指导的精髓是因材施教，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生创造相应的学习条件，让他们在各自的“最近发展区”内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重，发挥非智力因素在学习中的积极作用。班级分层教学分类指导充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，通过师生之间、学生之间的交互合作，使课堂活跃有序，调动了全体学生学习的积极性，使不同层次的学生都能够完成学习目标，都能充分发展，同时增强学生的合作意识、助人为乐的良好品质和集体荣誉感，培养了学生健全的人格。 班级分层教学分类指导是素质教育和课改的必然，是素质教育与实践结合的产物，是对新时期课堂教学模式的探索，是普九后对传统

小学英语分层教学计划

小学英语分层教学计划 作为教师，在教学过程中特别希望每个学生都能达到统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，但这在课堂教学中是难以实现的。因为每个学生的个体差异，使得他们在学习上总有不同之处。为了突破教学中的这一难点，提高教学质量，就迫切需要我们小学英语教师改变传统的教学模式，实施分层教学，以满足学生的不同需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。 本学年我担任六（２）和六（６）两个班的英语课教学，总体来看，六（２）班学生的英语成绩两级分化现象特别严重；而六（６）班的学生大部分来自农村，60%的学生在住校，学生的主动性比较强，两级分化现象不太明显。为此，针对不同的学习情况，我制定了自己的分层教学计划和大家共同分享。 一、了解分层教学的重要性 英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生的学习技能和运用英语进行交际的能力。分层教学，可以满足学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，挖掘他们的内在潜能；分层教学，可以培养学生的学习能力，使每个学生都能积极、主动地参与到学习当中，从而促进学生的全面发展。 二、分层教学计划的实施步骤 在教学过程中，在充分了解了学生的实际情况后，可以根据学生的知识掌握程度、学习能力和学习态度等，将学生分为优秀生、中等生和提高生三个层次。通过不同层次的学生划分来设计不同层次的教学目标，以便培养学生的学习兴趣，更好地提高这两个毕业班的英语成绩。

（一）教学备课分层 在学生分层的基础上，教师可以根据外研版教材和新课改的基本要求，以及优秀生、中等生和提高生这三个层次学生的水平，对他们分别制定不同的教学目标；再根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、教学重难点和教学方法。 （二）教学内容分层 课堂教学是实施分层教学的主渠道。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的重点、难点。对于优秀生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养他们学习思维的灵活性，提高他们的应变能力。对于中等生要实行精讲精练，在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫。对于提高生要求比较低，主要是培养他们学习英语的兴趣，树立他们学习的信心。 （三）教学评价分层 教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于提高学习兴趣，激发学习动机，都具有良好的效果。在评价方面，要力求形式多样。无论是在英语课堂教学的提问和操练中还是在作业的设计中，教师都要进行及时的评价。要关注学生的个体差异，对于优秀生、中等生和提高生这三个层次的学生要采取不同层次、不同标准的评价体系，在不同时机还要允许各个层次的学生进行自我评价。 综上所述，英语教学中进行分层教学可以大大提高学生对英语学习的积极性，培养学生良好的学习方法，使每一个学生都能在学习中体验到成功的乐趣，从而提高自己的英语学习水平。

《初中数学分层教学研究》课题研究计划和总结

随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。 一、工作重点 1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。 2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。 3.保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。 4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。 5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。 6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。 二、具体工作安排 9月份 1. 制定好课题研究计划。 2. 围绕本学期的研究重点，组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。 3. 利用教研组这一活动基地开设好研究课。 10月份 1．进一步学习数学新课程标准，使课题组的每一位教师都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究方向。 2．组织课题组成员写好阶段性研究报告，整理好各种资料，迎接中期评估。 11月份 1. 对环境和氛围的创设展开专题探讨，交流经验和困惑。 2．深入课堂对“初中数学分层教学”进行行动研究。 12月份 1．集中讨论数学课堂中环境和氛围创设的成功与困惑之处，结合课题研究要求进一步修改。 2．撰写有关研究总结和论文，提出下一步研究的计划。 3．记录研究过程，写好阶段性研究报告。 由于课题组老师对课题研究的具体可操作性还处于不断探索中，“初中数学分层教学研究”课题研究方案已经进入实质性研究阶段，我们边学习边借鉴、边消化边实践，同时也非常希望能得到其他课题组和兄弟学校的大力支持和帮助。我们相信：只要不断学习，努力实践，扎实工作，教科研工作一定会取得丰硕的成果

历史分层教学实施方案范文

编号： 历史分层教学实施方案范文 甲方： 乙方： 签订日期：年月日 X X公司

历史分层教学实施方案范文 为了确保工作或事情有序地进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是书面计划，是具体行动实施办法细则，步骤等。那么什么样的方案才是好的呢？下面是整理的历史分层教学实施方案范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 历史分层教学实施方案1 一、课题的背景 “一切为了学生，为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。初中学生作为发展中的人，他们是不成熟的人，是正在成长的人。由于遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的影响，每位学生都有自身的独特性，形成了独特的个人心理世界，他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同，各有侧重。正像黄海如沙，找不到绝对相同的两颗沙砾；绿叶如云，寻不见完全相同的一对叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相同的两位学生。实践证明，不同家庭特色的孩子

具有不同的心理，不同的接受能力。而新课程教育理念指出：教育要尊重学生的差异，尊重不同学生的不同发展需求，重视培养学生的能力，不同程度地提高学生的科学素养，使学生形成正确的情感态度与价值观。即要让学生全面发展，并不是让每位学生，每位学生的每个方面都按统一规格平均发展，教育教学中，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。 在教学中，教师的教学方式决定着学生的学习方式，而长期传统的教学方式制约着历史课的教学，对于不同层次的学生采用同一种教学模式，备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准的教学把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学过程中的不同需要和潜在能力，忽视了学生的差异，这样，在日常的教学过程中越来越明显的暴露出了一些问题：学生学习的积极性不高，学习没有兴趣，上课没有活力，能力目标、情感目标不能顺利达成等。而这些问题明显是与新课标相违背的，这样培养出的学生是一群机械化的人，他们没有了个性，没有了实践能力、创新能力，没有了责任感…… 二、研究过程与方法 进行本课题研究中我们采用的方法是在确立研究的目的意义的基础上，先尝试进行分层教学，发现其中的成功之处和存在的问题，针

小学数学分层教学的实施策略

小学数学分层教学的实施策略 分层教学是中国古代因材施教思想的延续和发展。分层教学注重不同层级学生的学习习惯、学习特点和学习背景，并在此基础上对学生、教学目标、课堂提问、作业和教学评价实行分层处理，以迎合不同学生对数学学习的需求。鉴于数学学科的基础性和重要性，在实行课程设计时，要注重分层教学的可操作性和科学性，根据数学学科的教学特点以及本班学生的基本成分对教学过程实行层次划分，以保证学生“吃得饱，吃得好”。 一、学生分层 学生分层是分层教学的总依据和基础。学生分层是基于学生在数学学习的现状和发展趋势之上做出的对学生实行层次划分的基础性工作。小学生在智力发展、思维特征、学习习惯、兴趣爱好等方面均存有着差异，在数学成绩上也有着不同的表现，教师要借助科学合理的评价手段对学生实行分层。这种分层是动态的，也是符合现实情况和具有发展眼光的，关键在于分层手段的合理和分层的持续性与发展性。一般来说，对学生实行初始分层都会通过一定的摸底测验展开，鉴于这种量化的学生分层方法操作方便，较为公平合理，所以应该成为学生分层的基本手段。但是因为量化测评具有不可避免的缺陷，如缺少质性评价、评价角度单一等问题。在以摸底测验实行分层的同时应该借助质性评价、前测成绩等辅助分层。对于一个班级学生的分层，教师应该基于本班学生的整体情况设计整套摸底测验的难度，并拉开问题难度的梯度。对于特定年级的学生分层，要覆盖到该年级数学教材的核心知识点。例如对于五年级学生的分层，要将统计、正方体、约数倍数、分数的性质等关键知识点以多种题型的方式予以表现。此外，应对学生的观察报告、质性评价以及学生近年来的数学成绩实行参考并结合摸底测验的成绩实行分层。分层的结果应该是隐性表现，避免学生因为分层导致骄傲自满或自卑的情绪出现。要让学生明确起初的分层并非固定不动，而是处于动态变化中，其最终目的是实现学生整体水平的提升，包括学习成绩的提升、良好学习习惯的养成、学习氛围的营造等。 二、教学目标分层 教学目标的分层是以本节课内容的基本内容为基准，在保证基本内容得到传授的同时，根据学习水平的不同对目标实行适度调整。目标的分层实际上就是教学难度的分层。在实行教学时，教师要针对每个不同层次的学生提出不同难度的任务，这样，每个学生都能从不同的任务中发挥属于自己层级的水平，收获到属于自己的成果，从而增强学生的成就感。教学目标分为知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个层次。需要注意的是，除了在“知识与技能”和“过程与方法”目标上存有着层级差异以外，情感态度价值观目标维度对于所有学生来说都是一样的，这是学生从所学知识中获取自我提升、实现精神升华的步骤，是所有学生都必须要达到的统一目标。 以苏教版小学数学五年级上册的《理解负数》为例，在这节课当中，以课程标准为基准规定的基本教学目标包括： 知识与技能：使学生在熟悉的生活情境中初步理解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数，正数都大于0，负数都小于0。 过程与方法：使学生初步学会用负数表示日常生活中的简单问题。 情感态度、价值观：通过学生的实践操作，让学生初步体会化难为易、化繁为简的解决问

《“目标引领,分层教学”模式》微型课题研究方案

《“目标引领，分层教学”模式》微型 课题研究方案 一、课题主旨：“自主探究，目标引领，教学导拨，分层训练，”教学模式的研究 二、课题团队： 1、课题指导：邓校长朱主任吴主任 2、课题负责人：各科备课组长 3、课题组成员：高一年级全体老师 三、课题管理：学校教科室 四、课题内容： 1、课题提出的背景 （1）、随着课程改革的深入，新教材的使用，新的课程标准对中学教学提出了一系列新的、更高的要求和目标。 (2)、从目前我们年级学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的教学等情况来看，我们的教学效果还存在着许多需要改进的地方。 A、大部分学生自主学习目标不明确，自学能力素养差异大，表现为学习成绩不理想，学生成绩差距大，对学习信心不足。 B、希望班部分学生感觉学习压力大，自主学习时间少、部分学科的基础差，成绩差距大。 （3）、根据教学模式和学习模式的关系来看，教育的目的是培养有效学习的能力，这不仅要求学生获得知识技能，更应掌握了学习技能。成功的教师应该教会学生学习，培养其自学能力。 2、研究目的 （1）、我们进行该课题研究的目的是要探索解决现有教学矛盾并优化现有的教学模式，通过科学设定目标，贯彻落实分层教学思想，培养学生积极的学习态度、自主学习的习惯、自主探究能力、合作精神和实践能力，从而达到提高教学的效率，将学校精品办学，小班制教学思路落到实处。 （2）、“目标引领，分层教学”要求教师因材施教，分层预设目标，并对不同目标采用灵活的教学方式。优化学生的学习方式，减轻机械学习负担。使学生通过自学、互学、讨论、探究等积极主动的学习方法达到目标并逐渐推进目标，充分发挥自己的学习潜能，也有利于学生形成具有个性的学习方法和策略，最大限度发激发学生学习的激情。 （3）、在对部分基础较好学生的教学中，力图突破传统，让学生拥有更大的自主学习空

分层教学、分类指导实施方案1.doc

分层教学、分类指导实施方案1 统一要求，因材施教，分层递进 ——分层教学、分类指导实施方案 “因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。 一、背景 我校是一所普通的农村完全中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。 二、理论依据 统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养

规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。 首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展， 并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。 其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。 三、现实依据 《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。教师必须领会新课标的内容和要求，围绕新课标开展教学，保证学生掌握新课标规定的内容，达到新课标所要求的标准。这就是教学中必须保证的统一要求，不管是成绩好的学生还是学困生都必须达到新课标所规定的教学要求。 四、主要要求 1、了解学生，从学生实际出发进行教学。 因材施教的基础，就是对学生的“材”有所了解。因此，每

国语学习实施方案范文

国语学习实施方案 阿克陶镇学校教职工学习《国语》方案 提高少数民族学生的国语水平与教师、学生、教学方法及教学环境四个方面有关。其中教师的指导是关键的，提高少数民族老师以及学生的国语水平是摆在我们广大教育工作者面前的一向迫而艰巨的任务。教师;学生;环境 ;教师是教学的核心，教师综合素质的高低与教学质量的高低密切相关.因此，提高教师的综合素质是提高教学质量的关键。 教师的素质与学生的关系教师的素质直接关系到民族学生的国语水平的提高，所以国语教师要具有精深的专业知识。丰富的教学经验和科学的教育方法，并善于在教学实践中不断地有所发现，有所创新. 1、教师的国语水平分析教师语言表达的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。教师恰当得体的教育和清晰的表达能促进学生对知识的理解.因此，教育应当有正确的发音，要有讲普通话的能力，要善于对句子结构进行综合，选择恰当的词句用以表述自己的思想。目前，我校的有些民汉教师在教学中存在着两大难题。板书很吃力。不少国语教师不能工整，正确地书写汉字。常常是教师拿着教案或书往黑板上抄，速度很慢，而且常有错别字，需要学生纠正。口头表达吃力。这些教师不但不能说比较标准的普通话，而且词不达意，心里所想的与语言表达不相一致，语言不是揭示思想，而是窒息了思想。 结合我校培训教师的具体情况以及心理活动，提高他们的国语 水平以及教学能力，我校重点攻破的问题就是汉语语言的积累和表达，通过国语学习;多方面、多形式提高学员国语水平;关心学员，换位思考;加强知识的巩固;注意保持连续性和经常性，达到学习国语教师的课堂语言表达的提高。关键词教师培训国语教学水平 在国语教师学习时，时常伴随着诸多问题，这些问题导致培训的成绩大大降低。对于我校国语培训的慢班来说，如若掌握和运用一定的教学艺术，可以使我们的工作取得一定的效果。以下就是我对此问题的一些实施方案。 一、我校国语教师学习想法 (一)学习目的不明确。参训学员并不明确为什么而学 (二)语言基础。语言基础差很难进行正常的学习。由于基础差，用汉语上课知识不能深入，作业也不能独立完成，接受新知识极慢 (三)学习方法不当。很多学员也很勤奋，有上进心，可成绩就是提不高，一个重要的原因就是学习方法不科学、不适当，不知道怎样去学 (四)家庭和社会不利因素的影响。在民族男女地位有偏差的情况下，女同志的精力更为分散，还有很多人更是因为工作而工作，认为“劳无所得”，无学习积极性二、解决我校目前现状的方案