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我校青年学生思想状况之主观幸福感研究

我校青年学生思想状况之主观幸福感研究
我校青年学生思想状况之主观幸福感研究

我校青年学生思想状况之主观幸福感研究

一、问题的提出

主观幸福感研究大致自20世纪50年代在美国兴起,80年代中后期开始进入我国研究者的视野。积极心理学家认为主观幸福感就是指主体主观上对自己已有的生活状态正是自己心目中理想生活状态的一种肯定的态度和感受。是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。我国关于大学生主观幸福感的研究在90年代中后期才逐渐展开,目前主观幸福感的测评均采用自评量表进行。

大学生正处在人生的特殊阶段,面对这一阶段特有的多重矛盾,若不能得到及时有效的指导和疏通,就会引发严重的心理障碍,甚至是心理疾病。因此研究大学生主观幸福感的影响因素并提出切实可行的培养途径和改善方案,对指导大学生缓解心理压力,消除心理冲突和矛盾,塑造健康心理,规划生活,提升幸福感,有着重要的意义。

本调查从主观幸福感的角度去调查研究我校大学生的生活学习现状,试图了解学生的主观幸福感及其差异,寻找规律,探讨有价值的对策,以期让学生和学校了解我校学生整体思想状况,为完善和改革提供一些帮助。

二、调查对象与方法

采用个案调查,主要运用访谈法,并辅助以文献法,于2011年5月下旬,在湖北经济学院进行了校园调查。本调查共有21名被访者,涉及财管、电子、信管、会计、旅馆、金融、国贸、物工、新闻、计算机、外国语、工商、法商、继教等各个院系,其中大一5人,大二5人,大三5,大四6人,男生16人,女生5人。

访谈的主要内容为:1、现在幸福吗;2、学习生活上的压力大吗;3、对自己的大学生活评价如何;4、什么会影响你的幸福感;5、对自己的未来充满信心吗;

6、幸福的生活需要什么;

7、幸福的人有哪些特质;

8、对未来的生活有明确的目标吗;

9、迎接下一年,想对自己说句什么话。

另外,我们还与团委两位长期进行学生工作的老师和两位具有代表性的任课教师进行了访谈交流,以期了解他们心中学生的思想状况和对学生的建议。

三、调查结果与分析

(一)调查结果

1、现在幸福吗

一名大一的学生和一名大四的学生感觉不怎么幸福,其他的19名学生有的感觉还算幸福,或比较强烈的觉得很幸福。

2、学习生活上的压力大吗

一个大一的同学和一个大四的同学觉得没有压力;一个大一的同学觉得压力挺大的;一个大一的同学觉得学习上没有压力,生活上有压力;一位大二和一位大三的同学认为生活上没有压力,学习上有压力;其他的同学都认为有些压力,但可以调试或影响不大。

3、对自己的大学生活评价如何

一位大三的同学不是很满意;一位大一的同学觉得总是很迷茫,感觉不是很充实;一位大一的同学和一位大三的同学绝得有时充实有时无聊;一位大一的同学有迷茫过,但现在找到了方向,感觉很好;剩下的16位同学觉得总的来说蛮充实的,比较满意。

4、什么会影响你的幸福感

大一的五位同学分别是:认同感;工作充实、学习成绩优秀、人际交往;做自己喜欢做的事;在大学不太能自律和规划;有人找着吵架。大二的五位同学分别是:亲情、爱情和工作;认同感和存在感;亲人、朋友的幸福;能很好的照顾身边的人;满足感。大三的五位同学分别是:浮躁和满足感;成就感和存在感;家人的健康;心态;有没有目标和追求。大四的六位同学分别是:男人;存在感;琐事、人际交往;成就感、能照顾身边的人;自己和周围人的幸福、健康、快乐;满足感。

5、对自己的未来充满信心吗

三名大一的同学没有信心,一位大四的同学觉得没有信心,其他的同学都表示有信心。

6、幸福的生活需要什么

大一的五位同学分别是:积极的态度、对工作的投入、周围人对自己的影响;激情、目标、人际关系;爱的呵护;拓宽知识面、学习好、多参加活动;平常心,不太看重得失,把自己看低一点。大二的五位同学分别是:自信、知足常乐;自娱自乐的精神;爱的呵护、自身的修养;自信、乐观、珍惜、争取;有追求、有志向。大三的五位同学分别是:好心态、少浮躁、自我满足、好的调节能力;乐观的心态;良好的心态;开心就好;有追求、易于满足、积极的心态。大四的六位同学分别是:自己对幸福的一个合理的衡量度;开心;分享;心态、勤奋;感恩的心、包包容的心、理解的心;简简单单的生活,有一天可以环游世界的生活。

7、幸福的人有哪些特质

大一的五位同学分别是:积极的态度,坚持和永不放弃的毅力;激情、目标和人际关系;态度积极,容易满足;会交际、会玩、会学;充实,淡定保持一颗很快乐的心。大二的五位同学分别是:自信;不与别人比较,开开心就好;容易满足,感恩之心;记录丢失;开朗、坚强,爱笑。大三的五位同学分别是:乐观开朗,有自信;不会低着头走路的人;乐观开朗,有一颗纯真的心;从心里面微笑,不管怎样,都对自己好;有满足感,懂得奉献。大四的六位同学分别是:会很开心;笑容经常挂在脸上;没心没肺,想得比较开,容易满足;知足常乐,有梦想;忘性快;笑口常开,轻松自然的状态和心态。

8、对未来的生活有明确的目标吗

一名大一的同学、两名大三的同学和两名大四的同学对未来的生活没有明确的目标,其他的十六位同学表示有明确的目标。

9、迎接下一年,想对自己说句什么话

大一的五位同学分别是:在接下来的一年时间里,养成更多更好的习惯来成就我的优秀,然后用端正的态度来对待我的生活;放飞梦想,扬帆远航,日夜兼程,风雨无阻;加油!加油!再加油;希望大二的生活可以过得更充实,多拓宽一些视野,多学会一些交际;我想变得更强势,还有,我想变得更聪明。大二的五位同学分别是:努力不一定成功,但放弃就一定失败,加油;希望能在酒店的实习尽量做到最好;加油!加油!Nothing is impossible;记录丢失;更加努力吧。大三的五位同学分别是:加油!你可以的;快乐开心地去面对下一年的每一秒、每一分

钟、每一个困难;在我自己的心中,我知道世上最怕“认真”二字,只有尽心用心努力,才能够收获更多;加油,珍惜时间吧;我的人生会很完美。大四的六位同学分别是:加油!加油!加油;勇敢前进,没什么的;希望自己工作顺利,然后自己身边的朋友和同学都能幸福、健康;I believe I can reach the sky and get out my dream star;心怀感恩,平和悦纳,怀着一颗努力的心,去尝试所有未知的东西,不要惧怕困难;吸取大学的一些经验,让自己过得更开心、更好,更懂得去享受生活。

(二)对调查结果的分析

从调查结果可以看出,我校大多数学生幸福感较强,整体来说心态比较健康,朝气蓬勃而积极向上。对于幸福感,我校学生对物质的要求不高,较为看重人际交往、存在感、成就感、乐观自信、爱的呵护和积极的态度等因素。另外,对大学生活缺乏规划,缺乏源于生活又高于生活的理想、适于执行的阶段性目标和良好的自律、脚踏实地的行动,对我校学生幸福感的有一定影响,这一点尤其体现在入学时间不长的大一新生,大三学生处于离毕业不远,面临人生定位,考研、工作等多种选择,而目标实现较难,这种情况对幸福感有一定的影响。

大一的学生刚进入校园,更多的是去学着适应大学生活,融入大学,对生活的压力感受更大,学习缺乏规划,对学习的重要性意识不强,而到了大二、大三,大学生活基本已经适应,更多的体会到的是学习的压力,被访的大四学生基本没有什么学习生活上的压力,因为大学生活较为充实,虽然即将走向未知的的社会,对参加工作有一定的压力,但普遍对未来充满信心。感受的压力与幸福感有一定的相关性,一般大学生活过的较为充实,有成就,而又拥有良好心态的同学,能较好的应对问题,感受到的压力不大或者认为压力对自己的影响不大,能够调试。

四、建议

(一)对学生

1、对自己合理定位,不断完善自己;

2、志存高远而脚踏实地;

3、拥有良好心态,善于自己激励;

4、读书、识人(交友)、行路,乐于实践和思考,认识自我和社会;

5、善于合作,乐于分享;

6、培养兴趣,享受生活。

(二)对学校

1、根据不同年级学生的思想状况开设公共课程,进行心理辅导;

2、多组织有质量,种类丰富、难易适中适合各个不同群体的校园活动,让学生们有充分的机会和平台去实现自己、展示自己,结交志同道合的朋友;

3、让大师走进来,学生走出去,开阔视野,陶冶情操,让学生除了在校园里学习外,走进社会,了解社会,培养社会责任感和良好的适应能力。

五、讨论

本次调查没有运用目前通用的量表制作问卷,采取了比较灵活的访谈形式,得到的信息由每个被访者自己表达,每个个案都显得比较生动、鲜活而充实。但是由于采取这样的个案分析,所取样本较小,结果与整个学校的情况可能有一定偏差。当量表、指标式的调查已经成熟到某种阶段,再继续进行此种形式的调查往往就没有什么创新性,难以发现新的问题,如何把充实灵活的个案分析、访谈法与现有的指标式问卷调查有机地联系起来,进行主观幸福感的调查,得出更生动、科学全面的结果,追求更深刻地认识和分析,我们还需要探索和努力。

青马班第二小组

2011年6月20日结稿

主观幸福感研究综述_辜红

A General Overview of Subjective Well-being Gu Hong School of management, Huazhong University of Science &Technology, Tourism management, Central China Normal Uniersity Email:guhong009@https://www.wendangku.net/doc/524339515.html, Abstact: This paper provides a comprehensive review of the field of subjective well-being, including its benefits, demographic correlates, and relationship to culture. we review the theories of origin and interven-tions to increase well-being. Our purpose is to provide new ideas and perspectives for future research. Keywords: Subjective Well-being ; Interventions; Theory 主观幸福感研究综述 辜红 华中科技大学管理学院武汉中国430074 华中师范大学旅游管理武汉中国 430070 Email: guhong009@https://www.wendangku.net/doc/524339515.html, 摘要:本篇论文从主观幸福感的概念入手,探讨了其功能以及与人口统计变量、文化的关系,并对相关机制和幸福感干预研究进行了回顾,旨在为未来的研究提供新的思路和视角。 关键词:主观幸福感;干预;理论 1 引言 对幸福感的研究主要形成两大流派:一派是以功利主义创始人边沁为代表的“快乐论”,一派是以亚里士多德为代表的“实现论”。这两种不同的哲学流派直接影响到后人对幸福感的研究。最终形成两种范式:一是以“主观(Subjective)幸福”(快乐论”)代表人物Diener。一是以“客观(objective)幸福”(“实现论”),以Ryff、Deci和Ryan为代表。 2. 主观幸福感的概念 Diener等人认为,主观幸福感是试图理解人们如何评价其生活状况的,是个体用其自身的标准对生活状况的总体评估,具有主观性、稳定性、整体性的特点并由积极情感、消极情感和生活满意度三个维度构成。Diener(1985)认为若是在一个较长跨度的时间里会发现积极情感和消极情感是独立的,也就意味着体验更多积极情感的人未必就体验更少的消极情感。 3 主观幸福感的功能 依据Fredrickson(1998)的拓展—扩建理论(broaden and build theory),尤其是幸福感和积极情绪因其扩建功能对个体产生很多好的生活结果。高幸福感和生活满意度在四个方面显著地改善生活:健康和长寿、工作和收入、社会关系和社会的利益。有大量的研究显示出幸福感能增强健康和寿命。一般而言,报告出高幸福感的人也报告出更好的健康和更少的不愉快的身体症状(Roysamb et al., 2003),最近的研究中研究者用一般感冒去感染受试者,那些报告更高幸福感的人对病毒更具抵抗力(Cohen et al., 2003)。Danner, Snowdon, 和 Friesen(2001)也发现幸福基准线能预测生活在相同环境和条件下的修女的寿命。Pressman & Cohen(2007)在研究心理学家的自传中也得出了相似结论。而且更高幸福感的个体倾向于有更强的免疫系统和更好的心血管健康,易于有更健康的行为如系安全带和更少的生活方式上的疾病如嗜酒、吸毒(Diener & Biswas-Diener, 2008)。 高幸福感的另一个益处在于,更高幸福感的人有可能比其他人获得更高收入和更有可能喜欢他们的工作。重要地是,幸福感能导致经济和事业的成功。那些喜欢自己工作的个体有更高的上级评估而且在工作时被评估为有更多生产力、更可信、更有创造力以及

关于当代大学生幸福感调查报告范文

关于当代大学生幸福感调查报告范文 幸福是什么? 幸福是一种感觉,是人一种满足感。幸福是永恒的主题,人类从未停止过对幸福的追求。而在追求精神文明的时代,在新世纪的今天,我们依旧追求幸福!下面有XX整理的关于当代大学生幸福感调查报告范文,欢迎阅读! 摘要:根据我校大学生主观幸福感的现状和特点,分析影响大学生主观幸福感的因素,大部分学生主要受人际关系,学习成绩,个人价值等观念的影响,认为应有一个明确的目标,在学习生活中有良好的人际关系是当前追求幸福的主导因素。我们经过分析,将提出一些建议有利于大家对幸福的把握。 天空的幸福是穿一身蓝; 森林的幸福是披一身绿; 阳光的幸福是镶一身金黄; 而我们所拥有的幸福却是五彩缤纷的。 小时候,能每天都吃好吃的糖果,每天都穿漂亮的衣服就是幸福。成年后,也许能找到一份满意的工作,能拥有一个美满的家庭就是幸福。年老后,能够一家人热热闹闹地在一起吃顿团圆饭就幸福。这种幸福虽然平淡、简单,但是却很充实。 而现在呢?一个个独生子女,一个个望子成龙,望女成

凤。如今的大学生面对了来自父母,社会,个人,等多方面的压力。我们正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段,是未来社会的中坚力量。大学生的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。而近年来关于大学生的问题层出不穷,我们对大学生幸福的关注度也越来越高了。 为了了解我校大学生幸福感状态,构建和谐校园,本组对我校大学生进行调查,重点分析我校大学生在社人际关系、自我价值、健康关注等方面的情况。基于调查,提出提升我校大学生幸福感的一些建议。 一、调查研究内容、对象及方式 调查内容:个人基本资料包含年级、性别、专业等,其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解,当前幸福感状况,影响幸福的主要原因等。 调查对象:瘦西湖校区全体学生 调查方式:问卷调查,问卷采用选择题形式,附加主观题一题,本次调查共发出问卷100份,实际回收的有效问卷为97份,有效回收率为97%。 二、结果与分析 (一)大学生主观幸福感状况 对于即将迈人社会、走向生活的大学生来说,追求幸福是大家的主要目的,大家在大学里的奋斗拼搏就是为了以后的幸福生活,就目前来说,大学生是否幸福决定着他们能否

打造高效课堂,提高学生幸福感

打造高效课堂,提高学生幸福感 发表时间:2020-01-08T10:12:02.283Z 来源:《中小学学校管理》2019年5月总第169期作者:陈建民[导读] 力求统筹兼顾,科学地整合和利用各种教育教学资源,以实现高融合、高质量、高效益为教育的最高追求。山东省泰安市肥城市白庄矿学校271613 摘要:“幸福课堂”是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂;是师生情感和谐、合作共享的课堂。它有着自由的表达和动情的展示,是老师和学生满腔热情全身心的投入。课堂上,学生间思维的碰撞,燃起的火光,将我们心里最幸福的感觉照亮。 关键词:课堂展示快乐幸福“幸福课堂”是富有活力的、充满智慧动态生成的课堂;是师生情感和谐、合作共享的课堂。它有着自由的表达和动情的展示,是老师和学生满腔热情全身心的投入。课堂上,学生间思维的碰撞,燃起的火光,将我们心里最幸福的感觉照亮。我校的“情效大课堂”就是站在生命和谐发展的高度,以师生情感正效为切入点,以情商、智商的正效发展为原则,力求统筹兼顾,科学地整合和利用各种教育教学资源,以 实现高融合、高质量、高效益为教育的最高追求。 一、从“灌输”到“全员互动”,让学生的学习更自主、更愉悦 新课改下的课堂教学模式被完全打破:教师不再是滔滔不绝的授课者,而是为学生的自主学习、展示交流提供指导和帮助;学生也由“被动”变为“主动”,自主学习、展示交流、当堂检测成为课堂教学的关键环节。 传统的填鸭式教学代之以学生自主参与的自主课和展示课。学生们根据老师安排的自主学习情况,将自学情况写在学习模板上,交给老师。次日上午的展示课上,在小组的讨论交流中,每个学生展示前一天下午学习的收获,并与同学讨论,老师在旁指点。“传统教学低估了学生的能力,无限制地占用学生时间,不利于自主学习,学生容易成为被动的旁观者。”传统教学中老师讲得太多,而学生们学习、独立思考的时间和空间,往往被老师们挤占,学生们主动参与少,以至于学习效率低,甚至厌学。 “课堂教学改革是对传统教学模式的一种突破,更加注重学生的学习方式和学习效率”。我们要注重学生的学习规律和认知规律,而非教师讲课的规律,教师由单向的灌输者,变成学生课堂学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者和实践者;与此同时,学生也由被灌输者逐步变成探究知识的自主学习者。 二、学生学得更轻松、快乐,教师必须更“给力” 课堂上“要讲的课少了,对教师的要求更高了。”以往上课时,教师只要备够45分钟的上课内容,再按备课内容,从头到尾地背书、念书即可,“不管学生懂不懂,反正完成任务了”。课改之后发现:教师本身必须具备更专业的素质,才能解答同学们有备而来的问题和各种质疑。“这意味着教师必须更‘给力’,才能让学生在较少的时间里掌握同样甚至更多的知识”。“教师需要跳出传统的教学理念。”我们在五年级课改之初,学生回答问题一旦出现错误,老师就急着打断学生进行纠正并把正确答案说出来,这说明教师对学生不放心、不信任。结果,学生的自信心受挫,再让学生展示,没人敢于说话,恐怕再出现错误。面对这种情况,当时显得很无奈,经过分析和研究,也没有很好的解决方法。 偶尔一次,与学校邱校长在探讨课堂中出现的一些问题时,提出了这个问题。经过与邱校长的深入交谈后,逐渐懂得:“教育是一门慢的艺术”,更是科学,需要倡导“尊重、期待、激励、欣赏”等教育的艺术,同时也需要与“严格要求”相结合,需要“实中求实”,让学生在实实在在的教育中获得实实在在的知识的增长、能力的增强、精神的丰润,夯实学生进一步发展自己的各项基础,实现“学乐”与“学好”的有机结合,期待能够实现学生情商、智商的和谐发展,期望能够把孩子们今天的幸福与明天的幸福链接起来,因此,对学生要有足够的耐心和耐性对待他们。此后,每当我听到学生回答问题有错误时,会等到学生的展示结束后,首先肯定学生对的地方,尝试着欣赏学生、走进学生的心中,再以引导性的语言建议学生进行错误纠正,以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。 三、从“被动”到“主动”,让学习更高效、更幸福 学生是课堂学习的主人,教师的教需定位于“大处着眼”,教学的起点应该是学生生命发展的需求、社会发展的需求,在关注知识能力的同时,更要做到目中有“人”。教师指导学生的学,应定位于“小处着手”,应该尊重生命由简单到复杂、由具体到抽象的成长过程,在学习的过程中发展能力、养成习惯、涵养人格、完善和发展生命。通过师生的共同努力,我们的课堂教学教改显现了令人惊喜的效果:教师讲课时间少了,课堂开小差现象没有了;学生负担减轻了,学习成绩提高了,综合素质增强了。 “减少了无效的学习,增加了正效、高效的学习,增强了学生掌握基础知识的能力”。通过学生的课下自主学习,八成的知识都能学会,通过小组的展示又能解决部分困惑,真正需要老师指点的内容很少了,同学们对问题的认识、分析、解答能力明显地提高了。 总之,素质教育的主阵地在课堂,课堂是传承基础知识、培养基本技能的主阵地。让学生牢固地掌握基础知识是基础教育课堂的责任。没有素质、明天过不了关;没有成绩,今天过不了关。教育的实际需要我们坦然地面对成绩,正确地追求成绩,只有课堂效率提高了,才能把学生们从书山题海中解放出来,让孩子有更多自主支配的时间,发展个人的爱好和特长,这样的课堂教学,才会让学生终身受益,为每个学生埋下可能的种子。

大学生思想动态分析

当代大学生思想动态调查和分析 随着社会政治和经济的不断发展,大学生作为社会特殊的知识群体,他们的思想观念的塑造和培养更为突出地影响着他们世界观的形成和发展,进而对其一生的行为品德产生重要的影响。因此,研究当前大学生思想动态并对当高校思想政治工作作出相应的改革和调整,是当前高校思想政治工作者面临的一个十分重要的课题。 为了对当前大学生的思想动态有一个比较全面准确的了解,我们根据《公民道德实施纲要》制定了调查问卷,对南京某高校500多名大学生进行了思想动态的调查,回收有效问卷420份,施测率为84%。根据这份调查问卷的结果统计,我们对当前大学生的思想动态有了比较全面的了解。 一、当前大学生就业心态的特点及分析 在420份有效问卷中,在对“就业前景的看法”中,61%的学生对就业前景感到担忧,23%的学生持乐观态度,16%的学生感觉无所谓。对于“毕业后的打算”,57%的学生选择考研,25%的学生选择直接就业,12%的学生选择转职做其它事情,6%的学生选择出国。 由以上数据可以看出,当前大学生对自己的就业前景普遍不乐观,普遍感觉到就业的压力。 大学生们对就业前景不乐观的态度主要是因为社会对人才的高要求与学生自身实力之间的反差使部分学生缺乏自信心和竞争力,害怕面对现实。 当今社会科学与技术迅猛发展,各种竞争日益激烈,社会需要的人才是能够适应知识经济时代要求的高素质人才,这种人才要有扎实的专业基础知识、全面的知识结构、良好的思想品德、健康的心态、健全的人格和创新的精神。但是,在激烈的人才竞争中,多数学生表现得信心不足。这是因为他们普遍缺乏工作的实力和竞争力,不是专业基础不扎实、知识面狭窄,就是心理素质差、缺乏创新意识和敬业精神。 大学生们在面对就业时的信心不足和竞争力的缺乏,加剧了大学生择业心理的矛盾冲突,这种理想自我定位与现实自我对抗的矛盾冲突使大学生们容易产生心理上的焦虑与不安,加剧了大学生自我意识的矛盾性。 然而,面对在择业心理中的这些矛盾冲突,我们不能笼统地认为这些都是消极心态,这些矛盾冲突既有消极方面,也有积极方面,而且积极方面是本质,是主流。这些矛盾心态是其成长过程中的心理现象和心理发展趋向成熟的动力。高校教育工作者要对此加强引导和教育,使他们保持稳定、积极、正确的择业心态。 二、当前大学生的思想道德素质现状及分析。 在这份根据《公民道德建设实施纲要》设计的调查问卷中,我们可以大致地了解当前大学生们的思想道德素质现状: 例如,“在听见国歌时”,48%的学生认为虽然自己想肃立,但看到别人都没有那样做,也就不想与众不同了,36%的学生选择“肃立”,16%的学生选择“做自己的事”。对于发展学生党员的看法,

主观幸福感的研究综述

大学生主观幸福感的研究综述 摘要: 主观幸福感是个人根据自定的标准对其生活质量的总体评价。大学生主观幸福感的状况是大学生生活质量的反映,对其身心健康及其发展都有积极影响,研究大学生主观幸福感具有重要意义。本综述对主观幸福感念、结构、特点及研究的回顾与发展等进行了梳理,对大学生主观幸福感的研究基础进行了综合述评。通过述评,一方面对大学生主观幸福感研究进行综合评价,丰富和深化大学生主观幸福感研究;另一方面有助于改善大学生的生活质量,提高他们对各生活领域的满意度,让他们体验到更多的积极的心理状态,塑造他们良好的心理素质。 关键词: 大学生; 主观幸福感; 综述 目录 主观幸福感的研究概述 (2) 国内外主观幸福感的研究进展 (2) 三 (2) 大学生主观幸福感的测量工具 (3) 五、影响大学生主观幸福感的因素 (3) 六、 (4)

主观幸福感的研究概述 主观幸福感研究大致自20世纪50年代在美国兴起,80年代中后期开始进入我国研究者的视野,主观幸福感(Subjective Well-being,简称SWB)是指个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。这是Diener(1984)提出来的在心理学界得到公认的概念.它包括生活满意度和情绪体验两个基本成分,前者是个体对生活总体质量的认知评价,即在在总体上对个人生活做出满意判断的程度;后者是指个体生活中的情绪体验,包括积极情绪(愉快、轻松等)和消极情绪(抑郁、焦虑、紧张等)两方面.主观性、整体性、相对稳定性是SWB有三个特点。 国内外主观幸福感的研究进展 1.国外主观幸福感的研究进展 国外对主观幸福感的研究以Wilson(1967)撰写的第一篇综述《自称幸福的相关因素》为标志。Diener(1997)在其论文《主观幸福感研究新纪元》中,把西方幸福感研究划分出描述比较、理论建构、测量发展三个主要的发展阶段。第一阶段主要是集中在人口统计学的维度,描述与比较不同人群幸福感;第二个阶段主要是将研究重点转向内部因素,建构有关的理论框架,探讨获得幸福的各种途径和跨文化研究; 第三个阶段主要是将研究方法、途径和主观幸福感测量的理论进行整合,形成了以自陈量表为主体,并结合其他评估技术,以正面评价为主,并兼顾负面指标的新格局。 2.国内主观幸福感的研究进展 国内主观幸福感的研究开始于20世纪80年代中期,由90年代到本世纪初,研究逐渐由老年群体开始逐渐向其他人群发展.在理论方面,理论综述和有关主观幸福感结构的讨论都取得了很多成果.在测评工具的建设来看,主要是引进和修订国外量表,也有较少研究者自编问卷进行测量。 三、我国大学生主观幸福感研究现状 国内对大学生人群主观幸福感的研究在90年代中后期逐渐展开,主要是应用国外研究工具小范围测查大学生主观幸福感的状况,测查样本都在400人以下,目的是引入量表。段建华(1996)在我国部分大学生中试用了Fazio修订了总体幸福感量表(GWBS)。通过《CNKI全文期刊、专利库》中的《中国期刊全文数据库》进行检索,从1997-2011年检索到最早关于大学生主观幸福感实证研究的是1997年景淑华、张积家在《大学生主观幸福感的研究》中对烟台师范学院224名本科生进行的测查。调查工具采用美国国立统计中心制定的总体幸福感量表(1977)和kamlnan和FIett(1983)制定的情感量表,调查方法为问卷调查法。何瑛(2000)应用总体幸福感量表和单项人面量表对重庆大学生主观幸福感状况进行了调查。2000年后对大学生主观幸福感比较系统深入的研究逐渐出现,集中于郑雪、严标宾等近几年的系列研究,其研究基本一致使用Diener编制的国际大学调查量表.本世纪初至今是对大学生主观幸福感研究飞速发展的阶段,研究者们不仅探讨大学生主观幸福感的状况,还开始研究相关变量对大学生主观幸福感的影响。通过对大量实证研究的分析,可以发现大学生实证研究的变化趋势,即由最初的人口统计学变量等外部因素的研究逐步深入到人格、归因方式等内部因

青少年主观幸福感量表

青少年主观幸福感量表 (青少年学生生活满意度量表) 指导语: 我们希望了解过去几周以来你对自己生活状况的看法,请你仔细阅读下面的每一语句,参照你在大多数时间的生活状况,把最符合你的观点的数字填写在答题纸上相同题号的后面。请按照你的真实想法和感受,而不是你觉得你应该采取的方式作答,这一点非常重要。 1---------2---------3----------4----------5----------6----------7 完全不符合不符合有点说不定有点符合符合完全符合 1、我的朋友都很尊重我。 2、我喜欢和我的父母在一起。 3、我在学校里感到不舒服。* 4、我希望自己住在别的地方,而不是现在的地方。* 5、基本上没有人强迫我做自己不喜欢做的事。 6、我在学业上取得了理想的成就。 7、我有很多朋友。 8、我的家庭是一个幸福的家庭。 9、学校的很多事情我都不喜欢。* 10、我生活的环境周围有许多不如意的事情。* 11、基本上我都能按照自己的愿望行事。 12、我多我的学业状况满意。 13、如果我需要,我的朋友们都会帮助我。 14、大多数时候我喜欢家长的教育方式。 15、我喜欢去学校。 16、我生活的地方社会治安好。 17、基本上我有自主选择的自由。

18、与多数同学相比,我在学校的发展较全面。 19、我的朋友们对我很好。 20、我的家人在一起相处很和睦。 21、我喜欢学校生活。 22、我生活的地方社会风气好。 23、我在课余时间能做自己喜欢做的事情。 24、与我的同学相比,我在学校中得到的荣誉较多。 25、我在自己的同伴中很有威信。 26、我的父母能平等的对待我。 27、我喜欢学校的生活。 28、我们生存的世界是和平安宁的。 29、基本上没有人干涉我的生活。 30、我觉得自己在同伴中很有面子。 31、我喜欢结交与现在不同的朋友。 32、我的家庭成员之间相互讲话很友善。 33、我在学校的生活很有趣。 34、我在学业上很有成就感。 35、我与我的朋友在一起有很多趣事。 36、我和我的父母在一起能愉快地交谈。 计分:除3、4、9、10四道题目反向计分外,其他题目均顺向计分。其中:总体满意度: 1、7、13、19、25、31、35、 2、8、14、20、26、32、36、 3、9、15、21、27、33、6、12、18、2 4、30、34、 5、11、17、23、29、4、10、1 6、22、28 友谊满意度:1、7、13、19、25、31、35(7个) 家庭满意度:2、8、14、20、26、32、36(7个) 学校满意度:3、9、15、21、27、33(6个) 学业满意度:6、12、18、24、30、34(6个) 自由满意度:5、11、17、23、29(5个)

大学生幸福感调查报告

大学生幸福感调查报告分析 一:大学生幸福感主要受人际关系,学习成绩,个人价值等观念的影响,认为应有一个明确的目标,在学习生活中有良好的人际关系是当前追求幸福的主导因素。 (一)调查内容:个人基本资料包含年级、性别、专业等,其它情况如生活状况、人际关系、性格等自我评定。你对幸福生活的理解,当前幸福感状况,影响幸福的主要原因等。 调查结果:1.追求幸福是即将进入社会的大学生的主要目的。 2.总体感觉:大约一半人觉得比较幸福,少量人觉得非常幸福和不幸福。 3.学校和专业满意度:比较满意和比较不满意的人各占三分之一。少部分人抱着无所谓态度。 4. 人际交往环境:超过四分三的人认为比较融洽。 (二)大学生对主观幸福感的理解 主观幸福感指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。 主观幸福感的结构:生活满意度、积极情感和消极情感。 大学生的主观幸福感:大部分学生认为经济状况好,生活自由愉快就幸福。这观点有点片面,跟现在学生的人格特征以及时代特征有关。 (三) 影响大学生幸福感的主要因素 1.就业压力:超过五分之三的学生认为就业压力大,担心找不到工作,感到前途迷惘。 2.恋爱问题:只有不到五分之一的学生认为谈恋爱不能增加幸福感。 3.心理问题:大部分人对自己外貌、身形等的评价比较满意。 由此可见,就业压力对大学生来说是主要的,因为这是大家即将面对的现实问题,而恋爱等问题只是附加因素,个人观点不一。 (四)建议 从学校教育而言:1. 积极引导大学生认识幸福的内涵,加强大学生追求幸福的意志力的培养。 2. 加强心理健康教育课程建设,引导大学生正确认识和处理好挫折 与成功的关系。 3. 教育学生正确看待家庭与事业,物质需要和精神需要,个人和集 体、社会需要的关系。 4. 加强校园文化建设,通过各种活动使得学生能够了解自己,认识 自己的价值。 从大学生自身而言:1. 树立科学的世界观和人生价值观,明确自己的人生目标,确立自己的人生理想。 2. 正视自己的人格缺点,不断完善自己有利于幸福感提高的人格品 质。在积极进取、乐观向上的拼搏、努力、奋斗和奉献中追求人生幸福, 实现自己人生价值。 3. 保持健康的身体和良好的心态,积极参加各种实践活动。 4. 多关注企业单位用人的要求、标准,积累人际交往经验,不断提 高人际交往技巧与能力。 总结:当代大学生大都满意现在的生活,主观幸福感较强,这归功于当代大学教育体制的完善,大学生的自身素质水平的提高以及学生家长管理能力的增强等等诸多因素。今后的大学生活将是以积极健康,幸福舒适为主旋律。 二“就业压力大“影响大学生幸福感报道分析 1.在幸福指数调查中显示就业压力大、感到学习生活空乏、个人期望值过高、生涯规

谈小学英语课堂之学生幸福感

谈小学英语课堂之学生幸福感 大朗镇中心小学:唐丽贞 【教育心得】我的学生上我的课时幸福吗?每每接手一班新学生,我都会问自己这么一个问题。因为反观自己的学生年代,我们不也曾经像我们的学生那样对有些课充满期待,而对某一些课则不怎么期待或者甚至有厌学情绪吗?其实人同此心,心同此理。以我的孩童时代的喜好及看事情的方式来理解我现在的学生,我发现他们都是可爱的,他们的调皮与好动都是可以理解的。甚至有时候,我发现在某些方面,我还不如他们。 【提出问题】反思自己与他人的教学,有一些问题常在我脑中盘旋。工作的这些年,我听过许多的英语课。其中不乏成功的课例,它们曾让我感动、受益良多。但也有一些课(包括我本人,我也曾在上优质课时出现这样的问题),它们表面上或热闹、或整齐划一,但是少有师生之间真实的交流,老师和学生像教与学的工具,少了一些思想的碰撞(而在语文课里,我常能感受到这种真实的交流)。这样的课,它的生命力有多强,会对学生的未来有多大的影响?除了应试的知识,还能留给学生什么?没有真实的交流,一节课就少了思想的火花,就如同一个人少了灵气,徒有或许是华美的空架子。那么,这样一节流于形式、没有灵魂的课里,学生自然体验不到真实的学习幸福感。 让我再问一次本文最开始提的问题:我的学生上我的课时幸福吗?我的答案有时候是肯定的,有时则不一定。同样的,作为老师,我在教学中所体味到有时候是幸福感,而有时则是疑惑。而我的教学幸福感源自我的学生,当他们

在上我的课时,体验到学习的乐趣,收获解决问题的喜悦,学有所成,顺利且快乐地完成学习目标时,我便是幸福的。那么如何去提升英语课堂里学生的幸福感呢?我愿意根据自己的经验、体会,谈谈自己的看法,与大家共同交流,共同完成我们的教学工作,为学生的终身发展提供有利的指引。 【解题思路】 一、学生学习幸福感的意义。 何为幸福感?幸福感是一种主观感受,是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长时所获得的持续快乐体验。幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得快乐,而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验。这类体验的获得是以个人的自主性和目的性为前提的。在马斯洛需要层次和自我实现理论的基础上,他们提出了自我决定理论。按照自我决定理论的解释,人们能否体验到幸福,取决于那些与人们的自我实现需要密切相关的一些基本需要的满足情况。 如果把它应用于解释学生的学习幸福感,我认为学生的学习幸福感可以包括:学生的自主学习、学习过程中所产生的积极情绪、学生超越自我后的成就感、参与课堂活动的充实感。 曾在一本书上读到关于青少年的人格的句子,我很认同。青少年所应具有的健康人格:能比较客观地认识自我和外部世界,开放的,对所承担的学习工作和其他活动有胜任感,充分发挥潜能的,对父母、朋友、同学有爱的能力,有安全感,喜欢创造,有能力管理自己的生活,有自由感。学生的人格健康,他才有可能收获真正的幸福感。英语课堂,不应仅仅是讲授语言知识,还应在

大学生思想动态

大学生思想动态变化 时光飞逝,为期一个多月的寒假已经结束,携着新学期的喜悦,同学们怀着新一季的希冀重返青春活力与勃勃生机的校园。新学期的号角已经吹响,我们也将用一种崭新的思想面貌继续在大学的路上奔跑着,接下来我将对我们班的思想动态进行汇报。 首先是政治思想方面。随着社会的发展,大学生的思想道德观念受西方外来思想、网络文化、丰富的媒体信息等影响发生了很大变化。对于我们本身而言,思想道德观念也会随着各种社会思潮发生潜移默化的变换,面对复杂、多变的社会环境,很容易把握不住方向,感到很迷茫。因此我班同学在假期中加强了自己的思想政治学习。 我们深入了解了党的十八大和中国梦的重要思想。清楚地认识到实现中华民族伟大复兴的中国梦,就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”,“中国梦”归根到底是人民的梦。每个中国人都有梦想,13亿中国人的梦想汇集起来就是中华民族伟大复兴的中国梦。加强和改进思想政治是大学生学习生活中不可或缺的重要部分、是凝聚思想共识、促进和谐稳定的迫切需要,是坚持科学发展、实现富民兴渝的重要保证,任何时候、任何情况下,都只能加强、不能削弱。 其次是个人思想方面。上半学期的学习、生活,给大一新生展开了一幅绚丽的大学图景。但相反的,据我了解到,虽然进入大学已经半年多了,但是我们班同学还有很多同学对我们的专业现状,包括日后的发展都表示很迷茫,也有不少同学还没找到合适自己的学习方法生活方式。 正如我校上半学期未给大一新生机会去参加英语四级考试。很多同学表示不满,埋怨四起。不过依旧有同学抱着试一试的心态,收听了听力广播,也从此得知自己的尚有不足,才明白学校选择下半学期给予我们机会的原因。 其实大学不等于成才,也不等于就业。没有人规定大学必须是就业的通行证。大学只是学生获取知识的资源、提高自我的平台。我们只有努力了,才能不虚度光阴,才能找到合适的岗位施展自己的才华。 最后是寒假实践方面。一些同学寒假在外做兼职,接触社会的经历让他们有了不少认识。大部分人对社会的现实性有了更深的理解,开始更紧张和忧虑以后的打算。在外做兼职让他们了解到找工作并不是那么容易,要有好工作更不容易,而现在物价高、房价高,生活变得不容易,很多人表示觉得前途很迷茫。感觉大家都开始为以后规划和打算,不再是无忧无虑地过下去,一个寒假过去大家也成熟不少。 充实的假期为大家新的学期储备了力量,让我们保持蓬勃的朝气,旺盛的活力,昂首向上的精神状态,做一个勇于担责,热爱祖国,勤奋学习﹑大胆实践﹑勇于创新的一代新人。

主观幸福感研究综述

自古以来,在人类思想史上,就有许多对幸福的追问和探讨,但在相当长的一段时间里仅止于哲学上的思辨,形成了不同派别、不同主义的幸福观。 直至20世纪50年代至60年代,以美国为代表的西方国家因为经济快速增长始终赶不上人们对富裕生活的要求而兴起了生活质量研究运动和积极心理学运动,这才推动了幸福心理的科学研究的形成。[1]主观幸福感研究从此兴起,20世纪70年代后迅速发展起来,经历了描述比较、理论建构、测量发展三个主要的发展阶段。我国学者对主观幸福感的研究起步较晚,始于20世纪80年代中期,整整比西方晚了近30年。 1.主观幸福感的基本概念、结构和特点 主观幸福感(SubjectiveWell-being,简称SWB)作为心理学专用术语,得到大多数研究者认同的是美国学者Diener(1984)的定义:“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。”[2]它是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标。 主观幸福感在结构上主要分为三个维度:生活满意度、积极情感和消极情感。生活满意度属于认知因素,包括整体生活满意度和特殊领域生活满意度两方面,前者包括想要改变生活、对目前生活满意、对过去生活满意等;后者包括对工作家庭、健康状况、经济状况满意等。[3]积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验,属于情感因素。主观幸福感从形式上被定义为“具有较多的积极情感,较少的消极情感和更高的生活满意度,重视自己的主观评价”。[4] 对于主观幸福感的特点的阐述,国内大多数文献引用的都是美国学者Diener提出的观点,即主观性、整体性和相对稳定性。 2.主观幸福感研究的内容 国内外关于主观幸福感的研究多集中在影响主观幸福感的因素上。影响因素分为外部因素和内部因素,Diener对此做了区分。早期研究的主要是外部因素和主观幸福感之间的关系,如年龄、性别、经济收入和生活状况对主观幸福感的影响。由于研究结果表明外部因素对主观幸福感解释力极为有限,研究者们转而研究内部因素和主观幸福感的关系。 2.1外部因素和主观幸福感的关系 2.1.1年龄、性别与主观幸福感的关系 一直以来,学者们对性别与主观幸福感关系研究结论并不一致,如郑雪、张雯、郑日昌等人的研究都表明大学生的主观幸福感没有明显的性别差异,徐维东等的研究表明男性主观幸福感水平显著高于女性,[5]李焰、赵君(2005)以大学生为被试的研究中指出,在性别差异上,女生的幸福感明显高于男生。[6] 在年龄与主观幸福感的关系上,Diener和Suhde(1998)的研究报告显示,生活满意度在18-19岁之间的平均水平非常的稳定,而积极情感在20-80岁之间缓慢下降,消极情感在20-60岁之间缓慢下降、在70-80岁之间出现回弹。[7]也有一些研究表明,年龄与主观幸福感之间的关系并非如此平稳—— —布兰克夫劳和奥斯瓦德首次报告了年龄与主观幸福感之间存在着U型关系,U型的最低点在40岁左右。[8]2.1.2经济收入与主观幸福感的关系 经济收入与主观幸福感的关系一直存在争论。大多数研究认为,它们之间有着积极的相关。也有研究则认为,收入仅在非常贫穷时有影响,一旦人们的基本需要得到满足,收入对主观幸福感的影响就很小了。如严标宾等的研究发现,低家庭经济收入的大学生的生活满意度低于平均或高家庭经济收入的大学生。[9]另外有研究表明,经济收入与主观幸福感无关。 2.1.3生活事件与主观幸福感的关系 生活事件指人们在社会生活中所经历的各种紧张性刺激。[10]HeadyB&WearingA的研究表明,重要的生活事件会对主观幸福感产生影响。[11]笔者2007年在对广州某地方高校的本科毕业生进行主观幸福感调查时发现,主要生活事件如就业、学业对毕业生的主观幸福感有显著影响。而严标宾等研究认为,各种生活事件(正性生活事件、负性生活事件)都没有对大学生产生明显的影响。[12]目前,对生活事件是否会影响主观幸福感还没有完全一致的结论。 2.1.4社会关系与主观幸福感的关系 社会关系包括婚姻关系、家庭关系、朋友关系、邻里关系等,是影响幸福感的主要因素之一。社会关系具有重要的社会支持作用。[13]许多学者认为,具有良好的社会支持的个体主观幸福感水平较高。有研究认为,在预测主观幸福感时,不同来源的社会支持有着不同程度的影响。[14]2.1.5文化与主观幸福感的关系 关于文化与主观幸福感的关系,研究者常常把集体—— —个体社会取向作为文化的指标。[15]许多实证研究已经证实,文化是影响主观幸福感的重要因素。研究者认为,在不同文化中的个体在诸如生活满意感、情感体验、社会取向、价值观、判断准则等方面存在差异。[16]郑雪、王磊以在澳大利亚的144名中国留学生为被试进行研究,得出如下结论:在中国留学生的文化认同和社会取向均可直接影响其幸福感;文化融入进程可直接影响中国留学生的幸福感,并可通过文化认同和社会取向对其幸福感产生间接的影响。[17] 2.1.6工作、教育与主观幸福感的关系 工作与主观幸福感的关系研究,目前主要集中在对工作满意度的研究上。国内外学者们对影响工作满意度的因素关注较多,研究了工作压力、工作特征、工作中的社会关系、个体比较、个体差异和组织因素等对工作满意度的影响,而对工作满意度与工作绩效的关系的探讨仍然没有取得令人鼓舞的进展。对于教育与主观幸福感之间是否存在关系,目前还没有一致的结论[18]。 2.2内部因素与主观幸福感的关系 2.2.1人格与主观幸福感的关系 国内外的研究均表明,人格是主观幸福感最重要的影响因素。Diener等人认为人格因素是主观幸福感最可靠、最有力的预测指标之一。当代心理学界比较关注的是大三人格、大五人格与主观幸福感的关系研究。[19]在艾森克内—— —外倾、神经质和精神质大三人格与主观幸福感的关系的众多研究中,一致表明外向性与主观幸福感存在正相关,能够增进幸福感;神经质与主观幸福感存在负相关,会降低幸福感。大五人格与主观幸福感关系的研究探讨了外倾性、神经质、经验的开放性、宜人性和严谨性这五个因素与主观幸福感的关系,研究结果显示外倾性、神经质与主观幸福感的关系重复验证了大三人格与幸福感的研究结论,即外倾性与生活满意度和正性情感存在正相关,能够提高幸福感,神经质与生活满意度和正性情感存在负相关,与负性情感存在正相关,会降低幸福感。但经验的开放性、宜人性和严谨性与主观幸福感的关系研究很少,而且结论也不尽一致。[20][21]此外,大七人格与主观幸福感的关系是以中国人“大七”人格结构为基础探讨人格结构中的七个维度与主观幸福感的关系的,这方面的研究目前还较少。 国内外有研究者进一步研究了自尊、乐观、自信、控制点、自我监控、情绪稳定性等人格特质与主观幸福感的关系。 有研究指出在众多主观幸福感的预测指标中,自尊是预测生活满意度的最佳指标之一。但需要指出的是,Diener等人在跨文化研究中发现,这种在个人主义文化中显著的相关在集体主义文化中并不具有普遍性或更弱。[22]此外,自尊分为个人自尊和集体自尊,国内对集体自尊的研究仍需要拓展。 有关心理控制源和主观幸福感的关系的研究有两种结果:一般的研究认为内控者的主观幸福感较高,但王登峰(1991)的研究却得出了外控者的主观幸福感较高的结论。[23] 也有研究者指出人格的另外一些非特质的特征也有可能与主观幸福感有关。 此外,许多研究发现人格会通过影响对遗传、生活事件、经济和社 主观幸福感研究综述 广州大学唐蕾 [摘要]本文采用文献综合法,从基本概念、结构、特点、内容、研究方法、理论观点等各方面对主观幸福感进行了阐述,指出了主观幸福感研究的局限性和今后努力的方向。 [关键词]主观幸福感关系理论 作者简介:唐蕾(1979-),女,湖南永州人,广州大学教师,思想政治教育工作者,华南师范大学教育科学学院应用心理学专业在职硕士。 55 ——

张兴贵2003年编制的《青少年主观幸福感量表》

青少年主观幸福感量表 张兴贵2003年编制的《青少年主观幸福感量表》[60],共37个项目,由6个分量表组成,包括友谊(1,10,16,22,27,31,34,36,37)、家庭(2,11,17,23,25,28,32,35)、学校(3,12,15,18,24,29,33)、环境(4,7,13,19,25)、学业(6,9,15,21,30,)和自由满意度(5,8,14,20,26)等维度a系数分别为0.71、0.85、0.87、0.71、0.79、0.79。采用李克特自评式5点量表法,“完全不符合”计1分,“比较不符合”计2分,“不确定”计3分,“比较符合”计4分,“完全符合”计5分。 本量表有较好的内部一致性。问卷的重测信度为0.741,内部一致性a系数为0.875,问卷的重测信度和内部一致性a系数都较为理想。中学生学习主观幸福感问卷与效标的相关分别为一0.606、一0.536、一0.378、0.584,p<0.01,相关达到显著水平,说明效标效度良好。 请在最符合你家庭实际情况的选项上划完全不符合比较不符合不确定比较符合完全符合 1.我的朋友们对我很友善(友谊) 2.我喜欢和我的父母在一起(家庭) 3.我在学校里感到不舒服(学校) 4.我希望自己住在别的地方,而不是现在的地方(环境) 5.基本上没有人强迫我做自己不喜欢做的事(自由满意度) 6.我在学业上取得了理想的成就(学业) 7.我生活的环境周围有许多不如意的事情(环境) 8.基本上我都能按照自己的愿望行事(自由满意度) 9.我对我的学业状况满意(学业) 10.如果我需要,我的朋友们都会帮助我(友谊) 11.我喜欢与我的家人呆在一起(家庭) 12.学校的很多事情我都不喜欢(学校) 13.我生活的地方社会治安好(环境) 14.基本上我有自主选择的自由(自由满意度) 15.与多数同学相比,我在学校的发展较全面(学业) 16.我的朋友们对我很好(友谊) 17.我的家人在一起相处很和睦(家庭) 18.我喜欢去学校(学校) 19.我生活的地方社会风气好(环境) 20.我在课余时间能做自己喜欢做的事(自由满意度) 21.与我的同学相比,我在学校中得到的荣誉较多(学业) 22.我的朋友对我很小气(友谊) 23.我的父母能平等的对待我(家庭) 24.我喜欢学校的生活(学校) 25.我们生存的世界是和平安宁的(环境) 26.基本上没有人干涉我的生活(自由满意度) 27.我觉得自己在同伴中很有面子(友谊) 28.我的家庭成员之间相互讲话很友善(家庭) 29.我在学校的生活很有趣(学校) 30.我在学业上很有成就感(学业)

大学生人际关系和主观幸福感

阅读研究报告和回答相关问题 1、研究者关心的问题是大学生人际关系是不是会影响大学生的主观幸福感。目的是 研究首都师范大学学生人际关系和主观幸福感,以及他们构成因素之间的内在联系,并进一步探讨个体人际关系对幸福感的影响作用。 2、大学生的人际关系是指大学生在社会环境中,不断地与他人交往、互动、沟通过 程中形成的心理关系。良好的人际关系能够获得支持性的信息,能够确定自我价值,维持良好健康的心态。反之则会导致自我价值感的危机,引起焦虑。主观幸福感是“专指 “是衡量个人生活质量的重要综合评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估”, 性心理指标”,反映主题的社会功能与适应状态。涉及到个体在不同生活情境的生活中的情绪体验,情感体验以及社会感知能力。大学生主观幸福感是大学生对其生活质量的主观感受,这种主观感受会影响大学生的情绪、认知和对生活的热情等,幸福感是横岭生活质量高低的一个重要指标。有学者认为,人际关系不协调已成为困扰大学生的主要问题,也是影响大学生主观幸福感的重要因素。 现有的研究对于人际关系与主观幸福感主要得出如下结论:1、人际关系与主观幸福感存在着比较显著的相关。2、人际关系困扰不同维度对大学生主观幸福感的不同成分有不同的预测作用。 3、研究假设:人际关系对于大学生主观幸福感有很大的影响,人际关系中的各个维度对于主观幸福感都有显著影响,人际关系的改善对于大学生人际关系的改善具有积极作用。 4、研究方法及设计: (一)访谈法 1.被试:从首都师范大学中选取10人(方便取样,最好曾经接受过我们之前人际关系研究的同学),5男5女,不考虑其它问题。 2.访谈工具:采取开放和半开放访谈。结构根据文献综述,理论研究的具体理论界定,内容进行确定。 3.研究程序:先进行开放式访谈。从10人中随机抽取两男两女,主要是对幸福感和人际关系话题进行访谈。整理后,结合问卷的相关维度,在对剩下的6人进行半结构访谈。在问卷结束之后,根据6人的情况,对部其中的两人(方便抽样)进行跟踪访谈(持续半个学期,最少两次)。 4.数据处理方式:通过对访谈信息进行系统的编码分析处理,归纳人际关系的具体维度对他幸福感的影响,以及随着他人际关系的调整,幸福感是否随着这些因素的提高增加。 (二)问卷调查 1.被试:方便抽样,选取120名被试,仅仅考虑性别,尽量做到但男女相等。 2.工具:大学生人际关系主观因素问卷(采用赵崇莲等于2006年编制的“大学生

大学生思想动态汇报

大学生思想动态汇报 Company Document number:WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998

大学生思想动态汇报 随着短暂而又令人留恋的假期悄然离去,同学们带着寒假的喜悦和新学期的兴奋与希望来到了学校。为了了解同学们在寒假期间的生活和学习状况以及他们返校后的最新思想动态等。在开学报到这几天,我通过走访学生宿舍,与学生们真诚交谈,掌握到了一定的信息,了解到了大部分学生的思想状况。鉴于,我带的398名学生包括212名大一学生、168名大三学生,对于大学生活适应度不同,以及发展阶段不同,因此他们的思想状况也略有不同,但我发现有一点在他们身上所反映是一致的。就是就业前景如何。现将学生思想动态汇报如下: 一、同学们在假期里对国家大事国外时政都非常关心。 同学们在寒假期间通过上网,看报纸,收听收看广播、电视等途径,关心国家大事,关心国家的发展。在假期中,同学们关心的国家大事有:构建和谐社会、我国解决“三农”问题的现状以及建设社会主义新农村的前景、我国成功发射“嫦娥一号”探月卫星、我国南方地区大面积雪灾、国家法定节假日调整、亚丁湾护航、美国总统访华等。充分显示了当代大学生关心国家大事的良好风貌。 二、同学们对大学生活的适应程度有不同的提高 经过一个学期的锻炼,大一新生已基本适应大学生活。目前,大部分大一新生都在积极调整心态,尽快从假期松懈的生活中投入到大学紧张忙碌的学习生活中。其中绝大部分同学在为成为一名入

党积极分子而努力,少部分同学因考试科目未能通过,正认真备战补考。 近几天,全国大学英语四六级考试成绩刚公布出来,四六级的通过情况成为了大三年级同学们最为关心的热点。其次,大三的同学们已进入专业课的学习阶段,大部分同学将主要精力转移到专业课的理论研究方面,致力于提高自身的学术修养;还有部分同学在集中精力攻考各种职业资格证书,为以后的就业打下坚实的基础。 三、积极参加社会实践 在寒假期间同学们积极参加了各种社会实践活动,提高了自己的综合能力,同学们还对自己的新学期提出了一些计划和规划,一方面不仅要努力学好专业知识,为更好的就业作准备;另一方面要利用课余的时间多参见一些社会活动,来锻炼自己的人际交往能力、管理能力、学习能力等,以便以后更好的适应这个社会。 四、就业问题时候焦点 大一学生对就业问题的关注热情之高是我所始料未及的。大三学生对就业的感知度是从去年看到他们的大四学长后,就已经开始讨论。金融危机,国家陆续出台的就业政策等都是他们一直在关注并了解的。大一学生的就业关注之高,出乎意料。大致因为目前的世界的经济前景以及国内未来发展趋势等综合的因素,使学生们普遍都在关注。 就业的好坏,能否就业。我想这是一个系统的流程,作为辅导员,我想应在这个时候更多的与同学们沟通,交流。使他们对专

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