特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
特级教师王崧舟执教《去年的树》教学实录
一、直接导入
师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的。谁来读一读？（屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。）
生：（朗读）
师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的时光，我们一起美美地读一读这个故事的开头。预备，起——
生：（齐读）
二、品味开头，体会“天天”相伴的美好，
师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌？
生：可能在早上/可能在傍晚或中午。
师：还可能？
生：树不高兴的时候
师：这孩子和前面两孩子的回答不一样，他们说的是不同的时间。而他说的是不同的心情？还可能？
生：高兴的时候/他俩心里都有点不舒服的时候
师：三个孩子都说了不同的心情？还有没有不同的可能呢？比如说一年当中，可能？还可能是地？
生：在枝叶发芽的春天/在树叶枯黄的秋天
是的，鸟儿给树唱歌，可能在早上也可能在傍晚；可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候；可能在枝叶发芽的春天，也可能在树叶枯黄的秋天。你们刚才的想象，是从开头哪个词语中发现的？
生：好朋友。
师：你们说早上/傍晚，你们说春天/秋天，你们说可能在树高兴的时候，也可能是在树生气的时候。有一个词可重要了！
生：天天
师：是的，就是这个“天天”。你们发现没有，有几个“天天” ？
生：两个
师：是呀，就是这个“天天”让我们有了那么多想象的可能的的空间，所以我们在读的时候要特别留意这两个“天天”。我们一起再来读一读，把你刚才的所有想象的画面的都带进入去，我们来读这个故事的开头。
生：（齐读开头）
师：是呀，一个天天唱，一个天天听。多好的朋友啊！
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。）
师引读故事开头：
你们看，当太阳露出笑脸的时候——
没错。当月亮挂上树梢的时候——
你们再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候——
多好的朋友啊！你们再看，当叶子在秋风中飘落的时候——
多好的时光！就这样，迎着风，迎着雨——
就这样，当树寂寞的时候——
就这样，当树难过的时候——
就这样，从白天唱到晚上，从春天唱到秋天。在林子里，我们就看到那样的一树好朋友——
师：孩子们，这就是那只鸟，这就是那棵树，他们是那样的欢喜，他们是那样的有趣。我们再一起读一读这个故事的开头。
生：（齐读）
生：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了鸟儿和树之间的一份怎样的感情呢？生：深厚的感情/知心的好朋友/形影不离的好
师：形影不离，朝夕相处，知心知己。这就是他们之间的深厚感情。我把这个词写下来。（板书：深厚）
师：孩子们，你们想看看这对好朋友吗？看，这就是鸟儿、这棵树。这到底是一棵怎样的树，到底是一只怎样的鸟儿呢？我相信，他们一定在你的脑海里浮现出来了。打开作业纸，展开想象的翅膀，写一写你心目中那只鸟的模样怎样，那棵树的模样怎样。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。（屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得鸟儿呢，长得。学生在音乐中想象写话，教师巡视）
师：好，请把笔放下。我们一起来看看，这到底是一棵怎样的树，这究竟是一只怎样的鸟？大家都知道，森林里会有千万棵树，然而在千万棵树当中我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌。树长得？
生：树长得特别高大/特别粗壮/特别茂盛。（师板书：高大粗壮茂盛）
师：在千万棵树中，有一棵树长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，就像是？谁接着往下写。
生：就像是森林的哨兵
师：写得真好。这就是树，一棵特别高大粗壮，一棵与众不同的树。在这一大片的森林中有无数的鸟儿，我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌。这只鸟儿长得怎样？
生：鸟儿长得特别漂亮，羽毛特别鲜艳，歌声特别婉转动听/小巧玲珑
（师板书：漂亮鲜艳小巧）
师：在这一大片的森林中有无数的鸟儿，我们的树却只喜欢听这只鸟儿为他唱歌。这只鸟儿长得特别漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是？
生：像树的小天使。
师：孩子们，树就样出现在你们的眼前，鸟儿就这样来到了你们的身边。故事的开头就变了，你们看——
指着板书共同小结：一棵树和一只鸟是朋友。鸟儿长得漂亮，特别鲜艳，特别小巧，多像是美丽的天使；树呢，他长得特别高大，特别粗壮，特别茂盛，好像是一位的哨兵挺立在森林里。就这样，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：这是我们大家共同创造的一个新的开头，喜欢这个开头吗？为什么？
生：我们自己创造的/写出了鸟儿和树的样子，详细具体/生动形象
师：这是我们大家共同创造的一个新的开头特别让人喜欢的开头。课文的开头可没有这样写。你们看，课文的开头，写了树的高大吗？写了树的粗壮吗？写了树的茂盛吗？写了树像森林的哨兵吗？（师根据回答依次擦去板书：高大粗壮茂盛像森林的哨兵）
师：故事的开头有了鸟的漂亮吗？写了鸟的鲜艳吗？写了鸟的小巧吗？写了它像一位美丽的天使吗？（师根据回答依次擦去板书）
师：是啊，就是这么一个开头。一起来读一读。
生：（齐读）
师：这个开头跟我们共同加工创造的开头比起来，这个故事的开头？
生：单调/平淡无奇/乏味
师：是的，你们都找到了感觉，你们的感觉都非常的好，孩子们！我们把这样感觉用一个词来形容它，这种感觉就叫平淡。（教师板书：平淡）
开头有点平淡，但是故事在讲的时候是不是还会一样觉得平淡吗？打开课文，自由地读一读《去年的树》，看看故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。带给你的感觉还是不是一样平平淡淡呢？
（学生自由朗读课文）
三、品读对话，体会情感
师：好了，课文都读完了。你们读得非常投入。读书就应该这样，让自己的整个身心都投入到里边去。现在我来考考大家，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。
生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，我再考考大家，能不能按课文的先后顺序来说一说？
生依次说一说。
师：这就是故事当中出现的五个会说话的人物。这5个人物之间到底发生了什么？我们先找一找树和鸟儿之间有过的一次对话。找到了，谁来读？
生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。生：（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
（屏幕出示四次对话）
师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，就是我们这个童话故事主要的内容。这样，读好这四次对话特别重要。我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。）
师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？
生：旁白读得不好。
师：再说一遍说——
生：旁白读得不好。
师：你确定——
生：确定。
师：你决定——
生：决定。
（全场笑声）
师：老师没读好。当然，这也不能怪我，我读的是旁白。我这个旁白没办法读好。你看，“树对鸟儿说”，几个字？你再看，“鸟儿说”，几个字？我这个旁白没办法读啊！你能读好它吗？
生：我能。我在句子里边旁白加上提示语。
师：哦？
生：树恋恋不舍对鸟儿说
师：她太厉害了！她给我们说了一个窍门，这个窍门可重要了，她的建议是：在旁白当中加提示语。加上心情的提示语。这提示语，读起来就有味道了。我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。
大屏幕出示：
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
生打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（板书：写表情）（学生练笔，教师巡视）
师：刚才我们在一分角色朗读的时候发现，故事的旁白写得很简单。我们读不出感觉来。现在呢？我们一起共同给这个故事进行了加工创造，我们再一起来讲这个故事。
一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。就这样，日子一天一天地过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到到遥远的南方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分别了，这个时候，树的心情是什么？鸟儿的心情又是什么？
生1：树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿忧伤地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（师板书：依依不舍、忧伤）
师：好的，请坐。一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样的难过。这是她的版本，还有不一样的写法吗？
生2：树恋恋不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿迫不及待说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”（师板书：恋恋不舍、迫不及待）
师：为什么说它迫不及待？
生：她迫不及待地希望春天快一点到来，它又可以唱歌给树听。
师：真好！孩子们，这就是鸟儿，这就是树，一样地依依不舍，一样地恋恋不舍，一样地迫不及待，为了来年的那个春天。于是，他们分开了。树开始了这个冬天最漫长的等待，寒风起了，大雪落了，但是树的心里充满了温暖，因为他的心里装着一个关于春天的约定——（屏幕出示：
“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）
指名读。
师：是的，就是这个声音，在冬天里温暖着树，孤独而又漫长地等待着。鸟儿呢？鸟儿飞走了，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了沙漠，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的
心里也装着这样的约定——（指名读对话）
师：是的，有这个声音在，鸟儿再苦再累，她心中仍是暖的。就这样，冬天过去了，原野上森林里的雪开始融化了，春天又来了，于是，鸟儿飞回来了，她越过千山万水，她终于回到了朝思暮想的森林。然而，当她飞到原来的地方的时候，可却发现树不见了。这个时候，她看到了树根，她是怎么跟树根说的？
（大屏幕出示：
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。）
生：惊奇/迫不及待/忐忑不安
师：是的，鸟儿忐忑不安地问，因为她的好朋友树不见了。她迫不及待地想知道自己的好朋友到底去了哪？可树根的告诉她“伐木人用斧子把树砍倒，拉到了山谷里面”。就在这时候，鸟儿怎么也不敢相信，因为她分明记得，她和树之间是有过一个约定的。她怎能忘记他们之间的那个约定。（屏幕出示：“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）
指名读。
师：她知道，那棵树一定在什么地方等着她。于是，鸟儿向山谷飞去，她飞呀飞，飞到了山谷，飞到了厂子，她飞到了工厂的大门上。孩子们，这个时候，鸟儿的心情又是什么呢？
生：焦急/担心/惶恐不安
师：是的，此时此刻鸟儿的心情是复杂的。她焦急、担心、惶恐不安，然而得到的结果却是这样的——“树被切成了细条条做成了火柴，卖到那边的村子里去了”。那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了那棵树痛苦挣扎的情景，这个时候鸟儿的
心整个都被提了起来。然而，鸟儿的耳边似乎又一次响起了她和树之间的那个约定——（屏幕出示：
“再见了小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听”。
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧”。）
指名读。
师：这个声音一遍一遍地在她心中回响着，鸟儿对自己说，无论如何我一定要找到她。不管发生了什么，她一定在什么地方等着我。于是，她飞向了山谷外面，飞到了村子，在暮色降临的时候，她来到了小女孩的家里，此时此刻鸟儿的心情又会是什么呢？（大屏幕出示：
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？）
生：急切/心急如焚/心事重重
师：是的，此时鸟儿的心中有太多的焦虑，有太多的牵挂，有太多的期待。孩子们，我们知道当鸟儿问到小姑娘的时候，这一问是这个故事当中的最后一问。来，我们一起替鸟儿做最后一问。
引读：在暮色降临的时候，鸟儿飞到小姑娘的家里，她心急如焚地问女孩——在暮色降临时，鸟儿拖着疲惫的身子来到煤油灯前，她心事重重地问女孩——师：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”孩子们，，这就是我们一起加工和创造的故事。读着这样的故事，你有什么样的感受？生：
（师生根据板书，加上提示语，再次合作朗读文中的四次对话，声情并茂）师：孩子们，这就是我们一起加工和创造的故事。读了这样的故事，你有什么感受？
学生自由抒发感受。（详细/伐木工人真坏/珍惜友谊）
师：然而，在我们这个故事的开头，在树和鸟儿要分手的时候，有写树的“依依不舍”和“伤心”吗？
生：（齐答）没有。（教师擦去板书“依依不舍”和“伤心”）
师：有写鸟儿的“恋恋不舍”和“迫不及待”吗？
生：（齐答）没有。（教师擦去板书“”和“”）
师：有写鸟儿的“焦急”吗？
生：（齐答）没有。（教师擦去板书“焦急”）
师：有写鸟儿的“心急如焚”吗？
生：（齐答）没有。（教师擦去板书“心急如焚”）
师：有写鸟儿的心事重复吗？
生：（齐答）没有。（擦去板书“伤心欲绝”）
师：啥都没写。什么感觉？一起说。
生：平淡。
师：毫无疑问，你们又一次真真切切地感受到了这个故事讲得平淡。（教师板书：平淡）
四、品读结尾，体悟永恒
平淡的开头，平淡的过程，故事的结尾是不是一样的平淡呢？谁来读一读这个结尾。
生：（指名读。）
师：她的读和故事的结尾一样平平淡淡。我们看，这是故事的结尾，而在这个故事的结尾当中有一个细节，很不起眼，，你们仔细看，这个细节发生在鸟儿唱歌之前，发生在鸟儿唱歌之后，这个细节的前后之间几乎完全一样。这个细节就是——一个动作，一个字
生：看
师：小女孩告诉她，火柴已经用光了，只有火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。鸟儿就这样静静地看着那灯火，然而，就在她看的过程中，她想起来了，想起了去年——（出示开头）
师：当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”
她怎能忘记，当树开心的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”
她怎能忘记，当树寂寞的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”
她怎能忘记，在树孤独的时候，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”
可是，她知道树再也回不来了，她知道火柴已经用光了，她只能面对眼前的灯火的时候，叹息“这一切再也回不来了”，就这样，她静静地看着灯火，看着灯中跳跃的火花，这个时候，你们知道吗，她的心有多少话想对树说呀。请拿起笔，写一写鸟儿最想说的话，请用“树啊，树啊”开头。那是树的呼唤，对朋友的呼唤！（配乐，生写话）
师：当鸟儿面对着灯火，她知道这是她的好朋友树点燃的灯火，此时此刻，她有千言万语想对树说。（根据学生的交流，板书：沉默，心愿，真挚，告别）师：鸟儿还有很多话想对树说，可在故事中千言万语化作平平淡淡的一个——看。（板书：浅近）
师：多么平淡的一个词，这平平淡淡的一个“看”字，取代了沉默的话，取代了心愿的话，取代了真挚的话，取代了。。。作者没有写鸟儿的任何心理活动，
然而，我们却在这平平淡淡的“看”字背后，我们又一次体会到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，如此的——
生：（自由应答）深厚。
师：（板书：深厚）就这样，鸟儿看着，看着，就唱起了去年的歌。你们听，歌声响起来了，带着鸟儿的祝福响起来了，带着鸟儿的思念响起来了，带着鸟儿的忧伤响起来了，带着鸟儿最深的感情响起来了……这个声音在小屋子里回荡着，这个声音在村子里回荡着，这个声音在夜空中回荡着，这个声音随着课文的文字在我们的课堂里回荡着……（随着教师的深情讲述，音乐响起，在教室回荡）
师：故事讲完了。这个故事叫做《去年的树》。我知道很多孩子已经泣不成声，然而你们想过吗？究竟是什么让你泣不成声？
我们来看，《去年的树》没有写外貌（擦去板书“不写外貌”）读起来好像平淡，没有写表情（擦去板书“不写表情”）读起来好像更加平淡，也没有写心理的（擦去板书“不写心理”）读起来实在是平淡无奇。请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写心情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？
（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）
生：可能是作者给我们留下的想像空间。
师：真好。孩子们，不写表情，不写外貌，不写心理，这是因为新美南吉给我们留下了一片无限的想象的空间。（在框内板书：想象）于是，我们仿佛通过自己的想象，进入到了故事，进入到了人物的内心，于是那份忧伤，那份温暖，就这样打动了我们。孩子们，这就是这个故事最大的魅力——用最平淡的文字来书写最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——
生：（齐读）去年的树。
附：板书设计：
去年的树
平淡深厚
平淡深厚
平淡深厚
评课：
把王老师的课从听课本上打到电脑里，那是一个反绉的过程，虽然已经时过多日，可王老师低沉、深情的声音却清晰地萦绕在耳边。从来没有想过，如此浅近的童话故事，可以解读出如此深厚的感情，可以解读出如此丰富的语言运用技巧。课堂上，我们为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情而感动，更为王老师挖掘的那么多的情感空白而震撼。如果说作者是用最平淡的文字来书写那么深厚的感情，那么王老师就是用最动人的语言来展示那么诗意的语文。《去年的树》是童话，王老师的课是一出优美动人的音乐剧，结构分明，旋律优美，语言动人。让我由衷的感叹：语文，真是一门触碰心灵的艺术。
1、贯彻一条主线即学习语用
诚如课后王崧舟的说课，语文教学必须贯彻的一条主线就是“学习语言文字运用”。“贯彻”这一主线的主要方法是读、说、写、议，我想特别说说本课中的读和写。
读，是最基本的“学习语言文字运用”方法。王崧舟老师长于对读的情境的创设，在教师绘声绘色的语言情境描述中，学生的读常常会生出画面感，如在第一自然段一遍遍的诵读中，王老师带领孩子们找出关键词“天天”，配上柔和的音乐，变化不同情境的图片，让孩子们八次朗读课文的开头，体会鸟儿和树天天相伴的美好；在最后环节，王老师还重复了这样的读的情境，不厌其烦的告诉学生，鸟儿和树在一起的日子多么美好，可是这美好，已经一去不复返了，再也回不来了。营造这样的情境，让学生的感情，再次上了一个新的台阶。所以学生汇报它们写出的话里，有对树的告白、思念，也有鸟儿对树的承诺、欣慰，还有的学生在汇报时不能自已，哽咽着无法完整汇报。这样的课堂，在文字的理解和运用上收放自如，达到一个常人只能仰望的境界了。
写，是直接的“语用”。本课王老师安排了学生三次练笔的时间，分别是写鸟儿和树的外貌，写对话的提示语，写鸟望着灯火想对树说的话。如：写“鸟儿想对树说的话，开头用上“树啊，树啊”，更有利于情感的表达；每次练笔时间充分，让学生在语言情境中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓独具匠心而又无痕。
在此过程中，教师尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案，如：学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：鸟儿迫不及待说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”王老师问：为什么说她迫不及待？学生：她迫不及待地希望春天快一点到来，它又可以唱歌给树听？这个答案显然在老师的预设之外，但王老师断然将“迫不及待”写在了黑板上。这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。
2、落实三个融合，即三维目标“三者相互渗透，融为一体”
王老师教学的高明之处正是他的“融合”艺术。他把学习用与内容理解融合在一起、学习语与情感陶冶融合在一起、学习语用与思想梳理融合在一起。他能很好地创设语用情境，扩充语用内容，提升学生的语用品位，促进了孩子的自
主学习能力的提高。相信在《去年的树》听课现场的老师，没有不被王老师的“融合”教学艺术倾倒的。
诚如王老师所说，学生动笔“写”，没有与“读”形成“两张皮”，而是高度融合。在本课中，本课安排了三次练笔，不是有意寻一个点进行读写结合的挖掘，而是以写补充，完成感性阅读的需要，达成理性阅读地收成，通过练笔补白鸟和大树的外形，感受在“千万只鸟”、“千万棵树”中认识彼此的缘分之深；通过补充提示语，感受小鸟一次次寻找大树的心情，感受它们之间的地久天长的友谊；透过鸟儿的“看”展开想象，感受鸟儿对朋友重守承诺的态度。我们来看第二次“表情描写”——
（一女生读鸟儿的话，其余学生读树的对话，师读提示语）
师：读得都挺好，只有一个人没读好。谁呢？
生：王老师。
师：当然，这也不能怪我，我读的是旁白。我这个旁白没办法读好。你看，“树对鸟儿说”，几个字？你再看，“鸟儿说”，几个字？我这个旁白没办法读啊！你能读好它吗？
生：我能。我在句子里边旁白加上提示语。
师：哦？
生：树恋恋不舍对鸟儿说
师：她太厉害了！她给我们说了一个窍门，这个窍门可重要了，她的建议是：在旁白当中加提示语。加上心情的提示语。这提示语，读起来就有味道了。我们一起来加一加，给没有心情提示语的加上一些提示语。
因读生疑，自然地将孩子们再次领到了“语用”训练中，请同学们给提示语加上些形容词来形容人物说话时的心情。读写在这里不是一个截然分开的部分，而是高度融合的学习需要，是与课文理解、情感体会融为一体的。通过补写提示语，学生体会到了鸟“恋恋不舍——难过——焦急——心急如焚——伤心欲绝”的情感变化，让学生从“平淡”的文本中，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基
础上帮助学生读好对话。同时与原文“不写心情”对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。
反复地读着鸟儿和树的约定，感情逐层递进，鸟儿和树的形象，越发丰满形象感人，这也是整个课堂最出彩也最打动人心、触碰心灵的片断。从前的日子如此快乐，今天呢，快乐不再。以极喜衬极悲，课到此处，情到深处。老师却话锋一转，课文里并没有这些心情提示语的描写，这样的语言依然是浅近的，而添加的这些，都是学生解读出来的。提出：故事的开头是平淡的，故事的过程是平淡的，结尾也会是平淡的吗？在这里，语言文字的人文性与工具性，不是油和水的关系，已经变成水乳交融的关系了。语言平淡，表达的内涵，深厚！
另外，相信听课老师都被优美的音乐、画面以及王老师诗意的语言所陶醉。在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交融在一起，激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚情感的理解。语文学习在如此美妙的氛围中进行，孩子们是幸福的。学生不仅进行了一次文学的熏陶，也进行了一次美的洗礼。
听了王老师的课，也想提出几点与老师们共勉：语文教学需要“阳春白雪”也需要“下里巴人”，王崧舟老师之所以能有今天的“诗意语文”，是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。盲目效仿只能成为第二或第N，效法不好甚至会成为“东施效颦”。我们要学习的是名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念，同时，还要发扬自己的教学特色。适合学生的、符合自己个性的教学才是好的教学。让我们共同努力！
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析
特级教师的《记金华的双龙洞》教学实录及评析 师:上课。 生:起立。 师:同学们好。 生:老师您好。 师:同学们请坐。同学们,你们喜欢旅游吗? 生:喜欢。 师:你们都去哪儿旅游过呀?你说说。 生:去杭州的千岛湖。 师:你呢? 生:我去北京的。 师:去北京的哪儿呀? 生:哪儿都去的。 师:有什么收获呀? 生:人很多。 师:哦,人很多。你呢,孩子? 生:我去过青岛。 师:好,同学们,有一句话说,读万卷书,行万里路。多出去走走可以开拓我们的视野,可以增长我们的见识,可以感受大自然的绮丽、壮观。今天,让我们随着叶圣陶老先生的笔触一起去游览浙江金华的双龙洞,同学们,齐读课题。 【点评】从谈已有的生活导入新课,侃侃道出自己的旅游经历,激荡起心中的情思,易引起对新课文阅读的期待。 师:同学们,你们刚刚才拿到教材,现在老师给你们五分钟时间,请你们抓紧时间,反复的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,好不好? 生:好。 师:好,开始! (生自由读课文,教师行间巡视,并相机指导) 师:哦,胸有成竹啦,都读好了吗,同学们? 师:谁能读懂这些词。(屏幕打出一组词语: 浙江仰卧臀部稍微额角蜿蜒即使)好,你来。 生:浙江、仰卧、臀部、稍微、额角、蜿蜒、即使 师:字正腔圆,没错,谁再读读。
师:好,词语读好了,谭老师出些句子,你们想不想尝试一下?谁读这个句子。(屏幕显示:粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。) 生再读。 师:哦,在这个句子当中有一个词叫“明艳”,你能结合这句子,说说什么是“明艳”吗?你来。 生:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。 师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗? 生:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮…… 师:还有或浓或淡的…… 生:还有或浓或淡的新绿。 师:同学们,我们刚才读课文知道,叶老先生是四月份去游览金华的双龙洞,四月份可是踏青游览的好季节,同学们,谁能把北山这种景色给我们读一读?你来。 生读。 【点评】这是师生共同品读的快乐与惬意。“粉红色的山,各色的映山红,再加上或浓或淡的新绿,眼前一片明艳。” 在文本具体的语境中共同想象着山花相映、红绿争辉的绚丽,从中感受作者的“明艳”一词带给我们的赏心悦目,带给我们春天如此般明朗与炙热的情怀。 师:真好,同学们,再看看一个句子怎么样?(出示:一路迎着溪流。随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。)试试!好,请你读。 生读“一条迎着溪流……”,老师纠正“一路”,生再读,有些磕巴,老师轻声地跟着读,并提醒“变换这个词不能读错,变换调子”,生重复“变换调子” 师:同学们看看,听听,“宽、窄、缓、急”多像一首乐曲,一首溪流的欢歌,谁再读读,能读出溪流变换的调子? 师:同学们,这真是看山山有色,听水水有声呀。好,同学们的字词谭老师放心了,现在,再给大家一点时间,请同学们默读课文,好,坐好准备,请你在默读的时候边读边想,作者是按怎样的游览顺序来写的? 生默读。 师:想好了吗?谁说说。 生:他是按从下到上,从外到里的顺序来写的。先写了外洞,然后再写了内洞。还有没有补充的。 生:他是按位置顺序写的。 师: 详细地说说。
王崧舟《长相思》课堂实录
王崧舟《长相思》课堂实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，
身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。 生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？ 生：（齐答）没有。 师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？ 生：（齐答）有。 师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。 生：（自由读《长相思》。） 师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？ 生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
去年的树阅读教学设计
去年的树》阅读教学设计 湛江市第九小学冼影婷 《去年的树》读完后的第一个感觉是淡淡的忧伤，这种忧伤的由来，可能是因为结局的不完美，可能是因为小鸟和大树略带悲壮色彩的友情感动了我。所以第一次读文章，我认为这是一篇纯粹赞颂友情的文章。但读着读着，我又觉得这篇文章是作者特意写给人类的，是要控诉人类对生态环境的破坏，但后来又觉得这个故事似乎主要为了突出小鸟信守诚诺的品质。 所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图，这个故事主要价值取向应该是“珍惜友情和信守诚诺”，但我个人认为从任何角度理解都是可以的，并不一定要有确切的答案，或许作者在写这个故事时也并没有考虑那么多。而另外一个感受是这个童话朴实的语言与深刻的内涵形成的对比，以及带有荒诞色彩的童话写作手法。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 [ 设计特色] 一、突出阅读教学以读为本的特性，使字词、朗读、想象等训练过程成为创设人文情感的一条有效途径。充分尊重孩子的自主感
悟，教师适时而导，升华情感。 二、在利用教材，开发教材的基础上，补充、延伸教材。在课首和课后一部分教学，两次补充鸟儿唱的歌词。在课终，让学生续写课文。 一、教学目标 （一）有感情地朗读课文，品味重点词句的含义。 （二）渗透通过加批注、多元对话等手段理解课文的方法 （三）感受鸟儿和树之间友谊的纯真。懂得朋友之间要信守诺言，要真诚奉献。 二、班级学生情况分析 本班学生具有良好的语文学习习惯。课堂上能专心听讲，认真讨论、积极参与，敢于提问和表达见解，具有良好的想象能力，语言组织能力和表达能力。 三、课前准备 生字卡片、课件 四、教学方法 合作学习、自主探索、个别指导、全班交流。 五、教学过程 一、动画导入，入情入境 师：这节课咱们继续学习11 课《去年的树》，这篇课文中儿话
采薇特级教师课堂实录
采薇特级教师课堂实录 导语：《小雅·采薇 》是中国古代现实主义诗集《诗经 》 中的一篇。 这是一首戎卒返乡诗， 唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。 全诗六章， 每章八句。 课前全班齐背 《采薇》 ， 请五位同学在黑板上默写 《采薇》 的五个诗节，并简单批改指正。以下是小编整理采薇特级教师课堂实录的资料， 欢迎阅读参考。 师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的 民族， 《小雅采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮 的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。 师： 上节课我们疏通了文意， 进行了扎实的朗读和背诵， 这节课就几个问题， 同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。 生： 《采薇》 的两处比兴， 很有深意。 一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次， 一处是“彼尔维何？维常之华”。 “薇”， 是野豌豆苗。 “维常之华”是棠棣花。 师：棠棣之花有什么喻义吗？ 生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三 朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战 斗决心。 师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若 也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。 生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。 生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水 汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿 金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍 野都是绿色而“彼尔维何？维常之华”却是无尽的绚烂。 这样在表达感情上也就 有了起伏。 师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？ 生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一近一远、一草一 花、一低一高，参差多态才是美。 生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止” 采薇刚刚冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到“薇亦刚止”，
全国数学特级教师的课堂实录并赏析
全国数学特级教师李烈的课堂《循环小数》教学实录节选并赏析 教学内容：《循环小数》 教学目的：1.使学生理解循环小数的概念，掌握循环小数的简便记法。 2.使学生具有判断纯循环小数和混循环小数的能力。 3.培养学生的抽象概括能力。 教学过程：一、检查复习 1.把下列分数化成小数 （这里，教师出了6道能化为有限小数的题目）教师在学生完成后，提问引出“有限小数”概念，并板书“有限小数” 2.判断下列分数，哪些能化为有限小数，哪些不能化为有限小数？ 17/50 8/11 2/9 36/125 5/12 9/55 学生逐个回答后，教师提问如何判断一个分数能否化为有限小数？ 引导学生逐步完善总结：一个分数当它化成最简分数时它的分母只含有质因数2或5时，就能化为有限小数。 师：那么不能化为有限小数的分数，可以化成什么样的数呢？今天就来研究这个问题。
二、新课 1.关于循环小数。师：8/11 2/9 5/12 9/55 都不能化为有限小数，我们看一看，究竟能化成什么样的小数呢？那8/11 来说根据分数与除法的关系可以列成什么样的算式？ 生:8/11=8÷11 教师板演竖式计算(这里略去),商0.7272… 师:继续除下去会怎么样? 生:还是先商7再商2. 师:从哪里看出来? 生:余数重复出现. 师:8/11 化成小数是0.7272…有多少个72呢? 生:有无数个. 师:既然有无数个,我们可以怎样表示? 生:使用省略号. 接着,教师要求学生分组计算出2/9 5/12 9/55 化成小数的结果.生:2/9=0.222….5/12…..教师逐个提问省略号表示的是什么.
师:不能化成有限小数的分数化成的小数要用上省略号,表示他们 的位置是无限的.这样的小数,由于位数是无限的,所以叫做无限小数.教师板书:“无限小数” 师：无限小数的小数部分有什么特点？ 生：有的是一个数字无限循环。有的是两个数字无限循环。 师：一个小数从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫循环小数。 练习：下列哪些小数是循环小数？（1）0.999 (2) 4.1677…(3)3.2121 （4）3.14159265… 学生回答后老师提问。提醒学生自主发现：第三尽管小数部分21重复出现，但它不是不断重复出现，所以它是有限小数。第四题没有重复的数字所以不是循环小数。[赏析：抓住循环小数的本质属性设计练习，可以克服学生理解中的片面认识，题目虽少，但作用极大，正是练习少而精。] …….以上是李烈老师本课教学实录节选，下面本人谈谈看法 评析：本节课的教学内容单调抽象对于四年级学生来说，是比较难理解的。因此，师生之间在知识的输入输出过程中，很容易失去平衡。一旦失去平衡，必将破坏了教师的指导性与学生主动性的最佳结合点。为了避免这种情况，李烈老师采取了一系列措施，力争达到最
《枫桥夜泊》王崧舟教学实录
《枫桥夜泊》课堂教学实录（一） 师：把头抬起来，把身子坐正，我们准备上课，可以吗？ 生：（齐声）可以。 师：好，上课。 生：起立。 师：孩子们好。 生：（齐声）老师好。 师：请坐。请大家看大屏幕，请朝同一个方向看。（大屏幕显示：枫桥夜泊）当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫“涛声依旧”，听过这首歌吗？ 生：（齐声）听过。 师：好听吗？ 生：（齐声）好听。 师：喜欢听吗？ 生：（齐声）喜欢。 师：老师也喜欢，这首歌20多年以前非常流行，我估计你们的爸爸妈妈都听过，这首歌不但曲谱得好听，而且词也写得特别棒，我选了其中的两句，我们来看一看。谁来读一读？高举你自信的小手。 大屏幕显示： 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——陈小奇《涛声依旧》 生：留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：好听。不但声音好听，读的感觉更好听。我们一起来读一读。 生：（齐读）留连的钟声，还在敲打我的无眠；尘封的日子，始终不会是一片云烟。 师：你们一定注意到了，歌词当中有一个词，叫“无眠”，谁知道无眠是什么意思？ 生：我想应该是晚上睡不着觉的意思。 师：没错，大白话，睡不着觉。谁能为无眠找一个近义词？ 生：无眠的近义词应该是失眠。 师：失眠，没错，找到一个。继续找，谁找到第二个？ 生：愁眠。 师：愁眠，好极了！谁找到第三个？比如难以入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：难眠。 师：好极了！找到3个。再比如，不能入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：不眠。 师：不眠，找到4个。再比如，未曾入眠，把它合成两个字，谁会？ 生：未眠。 师：未眠，找到5个。你听，不眠就是失眠就是愁眠就是难眠就是不眠就是未眠，用大白话来说，就是—— 生：（齐声）睡不着觉。 师：睡不着觉。想一想睡不着觉的那个滋味，我们一起再来读一读这句歌词。
最新部编版《去年的树》优秀教学设计
最新部编版《去年的树》优秀教学设计 《去年的树》是日本童话家新美南吉的一篇广为流传的作品.它讲述了一个凄美的友情故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,还答应明年春天回来还要给树唱歌. 第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了.她四处寻访,问了树根、门先生和小女孩.最后找到被火柴点燃的灯火,唱起了去年的那支歌.小编为大家准备了以下内容,供大家参考! 篇一部编本去年的树优秀教学设计 教学反思: 1.能查字典或联系上下文理解不明白的词. 2.能有感情地朗读课文,能读懂本文. 3.感受童话的语言美、思想美、意境美. 4.对信守诺言,珍惜朋友之间的情意这句话有所感悟;体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展. 教学重难点: 能读懂鸟儿心情的变化,通过相关句子,读懂它的内心世界. 教具准备: 生字卡片、课件 教学时间: 2课时
第一课时 一、揭题引入. 读了课题,你有什么疑问? 二、自主读文,初步感知. 1.学生按自己喜欢的方式读课文,要求:读准、读通、读懂. 2.个体质疑组内探讨集体释疑. 3.抽读、评议、正音. 4.感知内容:学生畅谈 鸟儿到南方去之前答应好朋友____________. 第二年春天,鸟儿从南方回来却发现__________,于是就在火柴点燃的灯火前____________________.因为它____________________. 三、对话朗读,培养语感. 师引:这篇童话中有哪些有趣的角色? (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢! 1.找出角色对话.用画出小鸟说的话,用____ 画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯
《圆明园的毁灭》课堂实录(特级教师窦桂梅执教).
《圆明园的毁灭》课堂实录（特级教师窦桂梅执教） 一、“走近圆明园” 师：我写三个字，大家注意看，跟着读（板书“圆明园”）。（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？ 师：（出示文字课件：走近圆明园）课前我们已经走近圆明园——读了课文《圆明园的毁灭》，以及雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？ 师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步思考：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着思考，让我们一起“走进圆明园”。（出示文字课件：“走进圆明园”） 二、“走进圆明园” （一）体会圆明园“不可估量”的价值。 师：课件（五幅圆明园废墟图）这是——圆明园的废墟。 师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？（学生举手要说） 师：把这种感受带到歌中读一读。 生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着——一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着——一个国家的耻辱。” 师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。 生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”（提示学生读时注意文化”一词） 师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。 师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。） 生：读了２－４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”） 生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）
特级教师何晓红《火烧云》教学实录
《火烧云》 上传: 赖华更新时间：2014-12-29 14:45:59 教学内容：《火烧云》教学时间：一课时 教学目标： 1、通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活的思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。 2、能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按火烧云的“出现——变化——消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线，突出火烧云变化“多”与“快”两个特点。 3、学会6个生字：积累11个词语；会照样子写“abb”形式和用某种事物命名的表示色彩的词。 4、体会排比句在课文中的作用。 研究主题：学生语言的积累和推敲 教师情况：一级小学语文教师教龄：一年半 学生情况：学生进校三年，家庭里家长文化层次较低，学生自我学习能力较差，课外知识量较少。 教学过程： [案例描述]： 一：导入 师：同学们，你们都看见过天空中千变万化的云吗？不同时间、不同季节有不同形状的云，有春天早晨轻薄的浮云，夏日凝结不散的层云，秋天美丽的鱼鳞云，初冬稀疏的条云；早晨的云海，傍晚的彩云，风和日丽的朵云，风雨欲来的乌云，台风前夕的火烧云。今天我们来学习《火烧云》，这篇文章是现代女作家萧红写的，她用最自然、最优美、最生动的语言，描绘了火烧云在夕阳西下时的瑰丽情景。 师：怎样的云才叫“火烧云”？打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。 生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”这就是火烧云。 师：我们可以把这句话的“烧”字换成别的意义相近的词吗？ 生：红 生：燃 生：着 师：作者为什么用“烧”，不用红、燃、着呢？ 我们可以看看火烧云上来时的景象，边看边体会。 （课件展示：火烧云从西边逐渐烧到东边，火焰弥漫了大半个天。） 生：用“红”字和“红彤彤”重复。 生：因为题目是火烧云，和题目照应。 生：写出了火烧云红的范围大，弥漫了大半个天空。 生：“烧”字给人以动感，看起来很壮观。 生：用“烧”字说明了天空中有很多种颜色，不只是一种红色。 师：祖国的语言文字真是太美妙了！一个“烧”字既写突出了范围大，又写出了气势宏伟，色彩鲜艳。 （教学分析：让学生思考什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。同学们有的说句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了，有的说课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。还有的说用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。 二．初读课文
王崧舟—枫桥夜泊教学实录
王崧舟—《枫桥夜泊》教学实录 一、启：枫桥钟声越千年 师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？生：（自由应答）听过。 师：好听吗？ 生：（自由应答）好听。 师：看来，这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还能受到大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句—— （大屏幕出示） 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——小奇《涛声依旧》 师：谁来读一读？ 生：（朗读歌词） 师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？ 生1：睡不着，失眠。
师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是—— 生2：不眠。 师：难以入眠，合成一个词就是—— 生3：难眠。 师：未曾入眠，合成一个词就是—— 生4：未眠。 师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是—— 生5：愁眠。 师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。生：（齐读歌词） 师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？ 生1：钟声。生2：钟声。生3：钟声。 师：留连的钟声，还在敲打我的无眠。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示） 十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。 ——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》 师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？
王崧舟《去年的树》课堂教学实录
就这样唱给你听 ——《去年的树》课堂教学实录 执教:王崧舟 一、于平淡中品味天天相伴的美好 师:《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读, (屏幕出现:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。) 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。师:读得真好，谁愿意再来读一读, 生:(朗读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师:读得真棒!一棵树，一只鸟;一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起 —— 生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师:鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候, 生:可能会在春天，可能会在秋天。 师:可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。 生:可能在树孤单的时候。 师:你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好～谁还有不一样的猜想, 生:可能在早上，可能在晚上。 师:也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天;鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在 树高兴的时候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的, 生:我在“天天”这个词语发现的。 师:你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——
生:(齐读)天天。 师:再读—— 生:(齐读)天天。 师:两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。生:(齐读)一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。师:正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。(舒缓的背景音乐响起，屏幕 依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字:鸟儿站在树枝上，给树唱 歌。树呢，听着鸟儿唱。) 师:大家看，当太阳露出笑脸的时候—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师:当月亮挂上树梢的时候—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:当森林里的雪都融化了的时候—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:当叶子在秋风中飘落的时候—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:迎着风，迎着雨—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:走过春，走过夏—— 生:(朗读)鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师:这真是一段美好的时光。
(完整版)景阳冈(特级教师教学实录)
内容：景阳冈课堂实录 主讲：张学伟 年级：五年级 时间：2015年4月 【导入】 第一次见面，我先表演一个节目，好不好？ 好 我给大家说一段快板儿，好吧？ 好 你是想让我用普通话说还是用山东话说？ 山东话！ 大家都喜欢听怪的 如果我表演的好的话，请大家热烈鼓掌。（老师开始用方言读快板儿文字） 好玩吧？别只顾好玩，快板儿说的是谁？ 武松 说的是什么事？ 武松打虎 （师板书“打虎”）同时问：打虎之前干什么？ 生“喝酒”师板书“喝酒”问：喝酒之后干什么？ 生：上山 师：对了，并板书“上山” 这篇课文先写了武松（喝酒）再写了武松（上山）再写了武松（打虎） 【课文讲解】 我们先来看“武松打虎”。景阳冈下的酒，力量很大，一般的人只能喝几碗？（三碗）武松喝了几碗（18碗），不光喝了18碗酒，他一边喝酒还一边和店家说话。我们来看看他和店家说话的语言。 老师起头（读提示语），学生齐读对话内容。 这篇文章和我们平常学得文章还不太一样。它是一篇古代人写的白话小说。文白间杂。我先来考考你：什么叫“大虫”生齐答“老虎” 什么叫“吃酒”——喝酒 什么叫“筛酒”——倒酒 好好好好，非常好！这一段是他们的对话，对不对？一般在课堂上遇到对话的时候，老师让你们怎么读？（举手点名回答）生1：点两个同学来读。师：对！分角色来读嘛。来，同桌之间，两个人分角色朗读，一个人读武松的话，一个人读店家的。老师有一个要求：武松特别像武松，店家的语气特别像店家。好不好？ 众生开始演绎，师巡视。 师选中一名同学上台，并请同学邀请一位搭档上台。老师对着全班同学强调要求：武松特别像武松，店家的语气特别像店家。如果他们表现的特别好，我们就为他们鼓掌，如果他们表现得还不够好，我们就帮助他们提出来，好不好。 （对着演员）分好角色。来，武松先来。听第一句：（生读）师请台下同学评价。
孔子游春(王崧舟教学实录)
《孔子游春》教学实录(王崧舟) 【教材版本】 苏教版国标本《小学语文》六年级下册第23课 【教学目标】 能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感受孔子作为一位老师的伟大形象。依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格。能背诵课文第2、8两个自然段。 【教学重难点】 教学重点：初步感受孔子作为一位老师的伟大形象。 教学难点：依托课文重点语段，感受和理解水的品格，进而感受和理解君子的品格。 【教学准备】教学课件；课堂作业纸。 【教学时间】2课时，连上。 【教学过程】 一、导入 师：《孔子游春》是一篇新编的历史故事。从题目上看，故事的主人公应该是谁呢？ 生：孔子 师：一般来说，题目上出现的人名就是文章的主人公，学习时要特别注意。请读课题。生：读课题 师：读课题时不要扯着嗓子，再读。 生：孔子游春 二、把握身份 师：预习了吗？ 生：预习了 师：出示句子：春天到了，孔子听说泗水正涨春潮，便带着弟子们到泗水河边游玩。谁愿意
来读读这句话？ 生：（一生）读 师：从弟子的眼中，你发现孔子的身份是什么？ 生：老师 师：出示句子：孔子动情地望着泗水河，陷入了沉思。弟子们不知老师在看什么，都围拢过来。谁愿意来读读这句话？ 生：（一生）读 师：从中你得知孔子的身份是什么？ 生：老师 师：出示句子：绿草如茵的河畔，弟子们围在老师身边，有的蹲着，有的坐着。老师拨动琴弦，弟子们跟着唱起歌来。谁愿意来读读这句话？ 生：（一生）读 师：从中你又得知孔子的身份是什么？ 生：老师 品读“课堂” 1、感知“课堂” 师：孔子是一位什么样的老师呢？今天学习—— 生：孔子游春 师：老师最常做的就是上课，他一定有“课堂”。快速浏览课文，找出孔子的课堂在哪里？用“﹋”画出来。 生：默读课文，找句子。 师：找到的请举手。指一生 生：泗水河边 师：再找具体描写的句子
《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册)
《去年的树》获奖教学设计 (部编本三年级上册) 一、教材分析: 《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。这是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。童话中，虽然朋友树不在了，但是真挚的友情还在，真诚的约定还在。于是，他们朝夕相处的美好友谊，相约明年再唱歌、听歌的真挚情感时时回想在鸟儿的耳旁。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。 二、教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 三、教学重点： 引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。 四、教学难点： 通过多层次对话，体会课文的人文内涵: 珍爱诚挚的友情。 五、教师准备:制作课件
六、教学课时:两课时 七、设计理念 新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。本设计秉承这样的理念，教师主导，学生主体，把教师训练的意图和训练的技巧藏起来，以读激情，以情带读，以读传情，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，掌握学习方法，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。 教学设计 一、媒体激趣,导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！在这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间，会发生一个什么的故事呢？现在让我们一起来读一读吧！ 2．板书课题：去年的树。 二、交流感受,多元对话 1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流心得。 读了之后你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A 为什么小鸟要唱起去年唱过的歌？题目为什么要用“去年的
特级教师王崧舟《枫桥夜泊》课堂实录
一、启：枫桥钟声越千年师：当代诗人小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？ 生：没听过。 师：这是一首经典的歌曲，其中有这样几句歌词，谁来读一读？ （大屏幕出示） 留连的钟声 还在敲打我的无眠 尘封的日子 始终不会是一片云烟 ——小奇《涛声依旧》 生：（朗读歌词）师：读得不错！谁来体会一下，诗中有一个词叫“无眠”，什么意思？ 生1 ：无眠就是睡不着觉。师：对，就是睡不着觉。为“无眠”找一个近义词。 生2 ：失眠。师：无眠就是失眠，就是睡不着觉，就是难眠的意思。师：看看，是谁在敲打着我的无眠呢？ 生1 ：留连的钟声。 生2 ：留连的钟声。 生3 ：留连的钟声。 生4 ：钟声师：没错，是钟声，是留连的钟声，还在敲打我的无眠。来我们一起来读一读。 生：（朗读）师：钟声是从哪儿传过来的呢？
（大屏幕出示） 十年旧约江南梦，独听 寒山半夜钟。 ——【清】王士祯《夜雨题寒山寺》师：其实，早在两百多年前，清朝有一位诗人叫王士祯，他在一首诗中就写到过这样的钟声。谁来读一读？ 生：（朗读诗句）师：有点味道，谁再来读一读，读出古诗特有的节奏和味道。生：（朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）师：请坐下，这是哪里的钟声呢？ 生：寒山寺的钟声。师：没错，这是寒山寺的钟声。大家看，为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人等啊盼啊、梦啊想啊，一等就是多少年？ 生：十年。师：十年，整整十年，三千六百五十个日日夜夜。来，我们一起读一读体会一下诗人的这种经历。 生：（读） 师：这寒山寺的夜半钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看 （大屏幕出示） 几度经过忆继， 月落乌啼又钟声。 ——【明】高启《泊枫桥》 师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启在一首诗中也写过这样的钟声，谁再来读一读？ 生：（朗读诗句）
名师(特级教师)课堂实录集锦档
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王崧舟去年树教学实录
一、于平淡中品味天天相伴的美好 师：《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。） 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 师：读得真好，谁愿意再来读一读？ 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师：读得真棒!一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。预备，起—— 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 【直接入题，干净、简洁。像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。】 师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？
生：可能会在春天，可能会在秋天。 师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。 生：可能在树孤单的时候。 师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。 师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。 师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读—— 生：（齐读）天天。 师：再读—— 生：（齐读）天天。 师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
(部编版)小学语文三年级上册《去年的树》教学实录
（部编版）小学语文三年级上册《去年的树》教学实录 教学目标： 1、引导学生更深入地体会小鸟和大树的情谊。 2、引导学生拓展思维，展开想象，用自己的语言进行再创造。 3、个性化地理解课文，学会透过文字去理解课文背后的声音。 教学重点和难点： 1、引导学生深入理解课文，体会小鸟和大树的情谊，用自己的语言进行再创造。 2、引导学生拓展思维，学会透过文字去理解课文背后的声音。 教学过程： 一、复习旧知 T：《去年的树》讲了一件什么事？ S：略 二、回忆别离 T：他们是一对好朋友，朝夕相处，日子在小鸟的歌声中飞快地滑过了，转眼寒冷的冬天就要到了，鸟儿必须飞到南方去，此时，一对好朋友就要分别，他们会怎么告别呢？ S：会恋恋不舍地告别 T：这个词用得很好 S：会很伤心 S：会很痛苦
S：回哭着告别 S：会拥抱在一起 T：是啊，这对好朋友都舍不得俩开对方，他们的感情是那么深厚（板书：依依不舍别） 三、诉说思念 T：鸟儿依依不舍地飞走了，她飞过森林，飞过高山，飞过江河，终于来到了南方。沿途的疲劳挡不住深深的思念，遥远的距离挡不住友情的传递，一安定下来，小鸟就立刻给大树写了一封信。 （出示课件：信的内容，录音朗读） 大树： 我亲爱的朋友，你在家乡还好吗？离开你已有一个多月了，我无时无刻不在思念牵挂着你，听别人说北方已是冰天雪地，我就担心刺骨的寒风把你的枝叶打落，，担心鹅毛大雪把你的身体冻坏，想到这里，真恨不得马上飞回你身旁，与你一起面对严寒，一起抵抗风雪。离开你后，我来到这里，可心里还是在想着你，想着我们一起度过的快乐日子，那时候我在枝头歌唱，你在默默地倾听，有时还摇头晃脑的为我打拍子，真有趣！还记得吗？有一次，我累了，唱着唱着不小心睡着了，你就张开臂膀把我抱在怀里，还用遗篇树叶盖住我的身子，想起这些，我就为有你这样的朋友而自豪！亲爱的朋友，你想我吗？还记得我们一起度过的难忘的时刻吗？等严寒一过，我就立刻回到你身旁，天天为你歌唱，好吗？ 祝你
特级教师俞正强老师课堂实录
特级教师俞正强老师课堂实录 特级教师俞正强老师课堂实录 俞正强老师是浙江省一位小学数学特级教师，在海淀区同课异构的课堂研讨会上，我听到了俞老师的数学课，体会到这是学生喜欢的课堂。 ■玩着学的课堂从理论上，我们不知道多少次地建议和论证“把学习当成玩”，但只要到了沉闷和循规蹈矩的课堂上，却怎么也找不到那个“玩”的感觉。俞老师不同，他带着学生们一起“玩”：“这个角是多少度?”俞正强指着一个30度的角问学生。学生答曰：“30度。”“谁说的?谁告诉你们这个是30度的，我偏偏要说这个角是100度。”俞正强颠覆公理、命名30度锐角为100度的举动，让学生充满了好奇和快乐，开始“玩”起来了。“玩”过一个图形，再“玩”另一个图形。把不同类型的“角”玩透之后，学生们领会了“角的本质”。再“玩回来”时，他告诫学生们，科学是严肃的，考试是严肃的，30度就是30度，它不是随便改成100度。在学生们直呼老师“骗人”的笑骂声中，体会到了玩着学的乐趣。 ■充满真爱的课堂短短两节三十分钟的课，每一位听课老师都会感觉俞老师对孩子发自心底的真实的爱。他亲切
地叫学生为小朋友，他一会像孩子的父亲，把够不到黑板的孩子抱起来;一会像孩子的兄弟，把一只胳膊搭到孩子的肩膀，另一只胳膊挥舞着在黑板上板书，给孩子讲题;一会又像妈妈，掩盖不住喜爱地摸摸孩子的头发，拍拍孩子的小脑袋;有时也挺像一个老师，笑呵呵地说出一些严厉的话……俞老师提到过《圣经》中的一句话：“治一个人的病，先抚摸他的心。”种种爱的举动和爱的表露，孩子们都会感受到。俞老师打比喻道：怎样让课堂这个鸡蛋孵化成小鸡呢?我们只能给鸡蛋加加温，让鸡蛋自己变成小鸡。所谓加温，就是温暖老师的心，然后老师就会去温暖学生的心。 ■解决“真问题”的课堂俞老师的课堂上，每位学生都会被提问到不只一次，只要是提问中学生出现的错误点和争议点，俞老师绝对不会“放过”，他会一次次地追问，设计一个个问题链，如“你说说这是怎么回事?你说这怎么变……”俞老师把问题设计得特别具有矛盾的冲突性和层层推进性，不断地把问题球“踢”给学生，让学生不停地思考，激活的思维。在这样不断地“被问”和思考中，“真问题”得到解答。有时，俞老师会高度地信任他的“小朋友们”，让“小朋友教小朋友”，让小孩之间的平等和接近的思维方式，解决思维上的困惑和问题，同时让孩子们体会助人为乐的成就感。 ■“忍让”的课堂“忍让”这个词是俞老师说的，我
王崧舟《长相思》教学实录
王崧舟《长相思》教学实录 一、借助注释，读懂词意 师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？ 生：（齐答）明白。 师：自由朗读《长相思》，开始。 生：（自由读课文《长相思》。） 师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：再来一遍，预备起。 生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。 师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。 生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“身向榆关”的后面停顿了。 师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？ 生：他在“夜深”后面停顿了一下。 师：你们听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。 师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。