三下语文第3课《荷花》这样学

教育家、作家叶圣陶先生的《荷花》是传统名篇。这一课，怎么学？

1.字词问题

这一课有一个多音字要重视，就是“挨”。

在查字典中明白，在阅读中训练，在运用中清楚。

挨[āi]（1）依次，顺次：～门逐户。（2）靠近：～近。肩～着肩。

挨[ái]（1）遭受：～打。～骂。（2）拖延：～时间。～延。

这一课要会写11个生字：“瓣”要与“辫、辩、辨”分清楚，对部分学生来说有难度。“ 莲蓬” 的“ 蓬” 一词是重点，不少同学会错，错在“ 蓬” 写成“ 篷”。“姿势”一词中的“姿”与“资”有学生搞不清楚。“饱胀”“仿佛”常常考到。“舞蹈”的“蹈”的笔顺要讲清楚。

另外，这一课还有18个词语要求掌握：荷花、清香、赶紧、圆盘、花瓣、莲蓬、花骨朵儿、破裂、姿势、眼前、画家、本领、了不起、仿佛、随风、飘动、舞蹈、停止。【注：“停止”中的“停”有个别学生多加一个小竖而错】

2.朗读与背诵问题

这一课要求有感情的朗读课文。过去，我们研究过什么是正确朗读课文，什么有流利地朗读课文，什么是有感情的朗读课文。有感情的朗读课文，需要真正的理解课文，课文理解透了，才会有真感情，理解不透，情就会变，就会变得很假。有感情朗读课文，要求是很高的。

不过，教材要求老师教好“花瓣儿、花骨朵儿、莲蓬、衣裳”四个词的读。

这篇课文让学生背诵2-4自然段。我一直对编写者规定的背诵有些不解，因为在教学参考书中都找不到，为什么让学生背诵这三段，另外两段为何不要求背诵？背诵这些东西到底有多少价值？这篇文章总共五段，头尾段也就是简单的三句话。不如全文通背。

3.第一人称的认识

这篇文章是以第一人称来写的。第一人称写作有什么好处？让人一下子感觉到这是真的，是作家真的看到的，做的，听的，闻的，想的。不过文中的“我”，一定要加上双引号来理解，不要把文中的“我”当成作家本人。这是一种创作，是一种写作技巧。

4.阅读理解

第一自然段：时间、人物、地点……在短短的两句话里，交待的清清楚楚，绝对不拖泥带水。叶老的文章开头，好多如此，值得学习。不过，这一段“ 玩、闻、跑”这些动词是要好好读的。当然，这一段折射出来的写作风格也是要读明白的。

“我”是怎么去公园的？去公园的路上看到什么，听到什么？闻到的清香，为什么

不多写几句？赶紧往荷花池边跑去，为什么不再写仔细点？

我觉得这些问题需要思考。一一思考之后，才能明白一种写作风格——简洁！

第二自然段：写了荷花、荷叶，写了多种形态的荷花：展开两三片花瓣的，全展开露出小莲蓬的，是花骨儿的。这一段，哪些是“ 我” 看到的，哪些是“ 想” 到的？理一理，就知道了看与想的不同。理一理，就知道了作者为什么要使用修辞来表达。当然，可以进一步思考，这段文字，从哪些词句可以看出是作家独有的认识，也可

以说是作家的智慧？

第三自然段：姿势不同的荷花，朵朵都美，一池荷花成了一幅活的画。这一段，是需要学生默读之后体会的。这幅活的画是谁画的？这位画家的本领真了不起，这个画家是什么样子的？我们见到的画，如果用“活”来形象，说明什么？而这池荷花本来就是活的，作家为什么要使用假设的方式来写呢？

第四自然段：本文最长的一段，其实这篇文章写得最值得思考的一段。过去，很多老师在这一段用力不少。统编教材对这一段只是连带性的朗读、默读、背诵上要求，看后面的三个题与小练笔，好像再也没有什么特别之要求了。像小练笔，编者关注的是第二自然段的仿写练习。事实上，这一仿写意义不大，此文最独特的写作不在第二自然段，而在第四自然段。为什么这么说？叶老这篇文章的高明之处，就是通过这一段告诉我们一个写作智慧，那就是写什么就让自己变成什么。如果大家读过土耳其诺贝尔文学奖获得者奥尔罕·帕慕克的作品《我的名字叫红》，就知

道了这一写作智慧的价值。如果大家读过美国中学生必读书《神奇校车》系列书，同样可以明白，写什么把自己变成什么的价值。而这一单元要求学生写自己喜欢的植物，如果文章中没有出现这样的写作，说明《荷花》所教根本不到位。学习这一段，得这一写作智慧，远远超过课后的那个小练笔。所以，我教此课，这个小练笔不写，我要让学生明白“写什么，要把自己变成什么”。过去有老师在最后的省略号上做文章，让学生继续想继续写。我也不做这个训练，因为得上面的写作智慧，远远超过这一训练。

第五自然段：特别有味道，是“我”从神奇的思考中走出来了。作者看完荷花肯定要回家的，为什么回家的事不写了？

5.思考

（1）从古到今，我国无数的作家写过荷花，你知道为什么吗？

（2）作者写的是荷花，为什么文中要出现蜻蜓、小鱼这些生灵呢？